文言文教学法论文

下面小编整理了一些《文言文教学法论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：本文首先阐明了文言文教学在语文教学中的重要地位，接着分析了学生不喜欢学习文言文的原因，再说明文言文学习为什么要重视诵读，最后介绍怎样诵读文言文。关键词：文言文教学；诵读；国学中学语文文言文教学一直是初中语文教学的一个重点，也是一个教学难点。

第一篇：文言文教学法论文

初中文言文教学浅析

摘 要： 文言文是初中语文的重要组成部分，学习文言文对中学生的发展有提高作用。一方面加强学生的传统文化储备，另一方面将中国悠久的历史长久地传承下去。本文从探讨初中文言文教学的现实意义入手，分析初中文言文教学的现状和背后的原因，在教学现状及原因的基础上提出一些改进文言文教学现状的对策。

关键词： 初中教学 文言文教学 语文教学

1.引言

文言文教学对于中学生而言至关重要，但目前的文言文教学暴露出学生基础薄弱、教师教学方法单一、学生逐渐出现排斥心理的问题。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确将初中文言文的教学目标定位于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。但是从实际实施情况看来，这一目标并没有完全体现出来，本文在了解文言文教学的意义和价值的基础上，分析初中文言文教学的现状及存在的问题，从中找到如何提高文言文的教学水平方法。

戴艳霞在《初中文言文教学的现状与对策研究——以苏教版初中语文教材为例》(1)、赵明亮在《当前农村初中文言文教学的现状与对策》(2)、何春梅在《初中文言文教学策略研究》(3)(142-143)这三篇论文都以教师和学生的角度入手，通过对现如今初中文言文教学的现状进行研究，分析出现问题的原因，并针对性地提出策略。刘敬波在《〈新课标〉下初中语文教学策略研究》(4)一文中提出文言文教学的五个策略：品位涵泳，融入文本;科学记忆，扩大积累;深入探究，丰富情感;大胆想象，激发创造;强化练习，培养习惯。总的来说，初中文言文教学研究的成果很多，基于理论和实践层次，对于从事语文教学的一线教师来说，试图挑战困难，解决实际困难有一定的意义。

2.初中文言文教学的意义与价值

文言文的一贯解释决定了文言文具有现代文没有的语言和文化特征，也表明了初中文言文教学的意义与价值，笔者将文言文教学的意义与价值分为三个方面：文化价值、教化价值和教学价值。

2.1初中文言文教学的文化价值

文化遗产之所以能流传至今，文言文是其中不得不讨论的部分。初中生正处于塑造人格的重要时期，在这一时期“三观”逐渐形成，因此在初中就对学生进行文言文方面的教学，一方面可以让学生感受到传统文化的魅力，另一个方面能将类似于文言文这种宝贵的精神财富传承下去。

文言文具有几千年的记载历史，与我国中华民族的文明是分不开的(5)(4-6)。学习文言文，重视文言文，才能使中华文明不断得到传承和发扬。

2.2初中文言文教学的教化价值

根据中学文言文教学的发展历程来看，中学语文的教学目标已经不再满足于应试教育，而是更加重视素质和道德方面的教育。文言文在这两个方面的教育中发挥着巨大的作用，选进初中语文教材的文言文或描绘祖国的大好河山，或歌颂中华民族的传统美德，大多经过长时间的洗刷和考验，很好地体现了民族文化传统，相对于现代文更富有经典性。

对培养现代人的语文素养来说，阅读经典文学是很重要的。通过阅读有内涵的文学作品，可以提高学生的精神审美。随着学生视野的开阔、认知的深化及人生阅历的增加，扎根在学生的思维模式与行为模式中，从而提供取之不尽的精神食粮。

2.3初中文言文教学的教学价值

文言文从单纯的教学目的来讲，是为了让学生能够了解文言文这种文体，了解文言文的文言现象，如倒装句、通假字、古今异义等。从发展的角度来看，我国汉语有较强的历史性，与我国古代语言有着密不可分的联系，两者相辅相成、缺一不可。现代汉语由古代汉语发展而来，相互联系又各有特点。虽然在日常生活中以现代汉语为主，但我们依然不能忽视古代汉语的重要性。文言文作为一种具有悠久历史的语言，有着丰富的内涵与积淀。文言文简洁、凝练，蕴含着深刻的思想，一个词一句话都可能有着很深层次的意思，因此初中文言文教学既可以使学生深刻了解到平时自己使用的文字的来源，又可以使学生领会到中华文化的源远流长。

3.初中文言文教学的现状及问题

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”(6)文言文首先是文学作品，我们应该从文学鉴赏的角度学习文言文，但目前，大多把文言文教学当做学习文言语法知识的一种媒介，对文学鉴赏方面并没有给予太多的重视，就教学的重难点来说显得有些本末倒置。

3.1初中文言文教师教学的现状及问题

在文言文教学过程中，最常使用的教学方法是讲授法，这种方法造成上课时教师占主导地位，学生机械接受，缺乏自主思考。除此之外，在文言文教学中存在现代语法与文言语法脱节的现象，一些老师不会专门介绍现代语法，实际上学生一些句法成分或者词性知识都是在英语课中学到的，这就造成学生在学习语文知识尤其是文言文知识时脑海里没有语法的概念，对现代语法的不了解导致学生学习文言语法的时候感到困难重重。笔者发现部分教师只将注意力放在课本上，不注意给学生补充课外的文言文阅读，导致学生的知识面狭窄。这些错误的教学观念必然会导致学生的学习质量下降。此外，由于文言文课文涉及的知识面较广，教师在教学过程中不会对语言知识以外的部分进行扩展。造成学生学习文言文只学习了文言文的语言知识，其他方面知之甚少。

3.2初中文言文学生学习的现状及存在的问题

对于学生来说，文言文是一个他们几乎没有接触的领域，在面对一篇陌生的文言文时，学生的第一反应不是感兴趣，而是排斥或者逃避。就算教师上课前要求学生提前预习课文，一些学生要么是直接忽略预习这一项作业，要么借助工具书随便看看，预习的效果通常不会太理想。文言文教学中预习至关重要，不仅需要了解文章的大概意思，还需要了解文章的写作背景及作者的资料等。如果这些基础工作在上课前就做好，那么一方面可以更容易消化上课时老师教授的内容，另一方面如果老师需要在课文的基础上向课外拓展，更容易理解和跟上老师的节奏。能使课堂更轻松一点，学生也不会觉得学习文言是一種负担。

4.初中文言文存在问题的原因

4.1教师方面的问题

如果问一位语文教师文言文教学的目标是什么，绝大部分教师可能会说为了培养学生的综合素质，但是在实际的教学过程中，一些教师仅停留在教学文言实词虚词、文言句式的层面。在教师的角度看，如果将文言文教学转变为知识体系的学习，教学难度就会一定程度地降低。一篇文意优美的文言文就被量化成一个两个三个知识点，实际操作就简单多了，只需要老师在上面讲，学生在下面记就行了，但是文章的意蕴、美感包括自身的阅读体验就被忽略了。笔者认为教师的教学方法不当是导致学生学习文言文的目的模糊和学习兴趣趋淡的原因之一。

4.2学生方面的问题

以初中生的年龄来说无法要求他们站在历史的宏观角度理解和赏析文言文，这个年龄段的学生通常比较注重知识的实用性。一些学生把文言文学习当成应付考试提高成绩的途径。这样，学生对于文言文的学习就只有机械地完成任务，并没有学习动力和学习兴趣。除此之外，部分学生在学习文言文的时候，只是为了应对考试，并没有深入了解文言文的历史，不了解学习文言文可以积累语言知识，可以了解更多中国辉煌灿烂的历史文化，更可以接受古代优秀思想的熏陶。不知道为什么学习文言文，就没有学习兴趣和动力，学起来就会觉得乏味、无聊，甚至产生排斥心理。

5.初中文言文教学的对策

虽然文言文教学由来已久，但初中文言文教学至今依然存在一些问题，不论是研究文言文教学的意义还是研究文言文教学的现状，我们最终都是想找到改善学生文言文学习的环境，提高学生学习文言文的效率，对目前教学状况进行有效反思，以摸索出更好的文言文教学方法和策略。

5.1扩展学习重点

扩展文言文的学习重点是首先需要做的事情。在让学生积累文言文基础知识的同时从文章中发现更多内容、中心思想方面的教学重点进行教学。此外，创新教学方法，不要只以翻译为主。比如我们可以从成语入手，现代汉语是由古代汉语发展而来的，古今汉语既有区别又彼此联系。作为相对稳定的固定词组，成语一定程度上保留了古汉语的特点，和文言文比起来，学生接触的成语比较多。由成语向文言文过渡更容易让学生理解。

5.2重视诵读的作用

要重视诵读的作用，文言文虽然是古人的语言，但是作为一种语言依然需要实践使用，诵读需要眼睛看，嘴巴说，耳朵听，动用三种感官体会文章。并且在诵读时加入语气、节奏的起伏能让学生更直观地感受到作者的思想感情，更容易做到与作者心灵相通，实现文言文教学的真正价值。在这个过程中，“读”不是目的，“诵”才是重点，要以声传情、声情并茂。反复诵读，就能加深学生的印象和对文章的理解。也要与思考相结合，不是用嘴读出来就好，而是在读的过程中思考，才能把老师教的东西变成自己的东西。

5.3扩展与现实生活的联系

在教学过程中我们可以加深文言文和现实生活的联系，比如在学习《过零丁洋》时可以将一些当代中国军人的英勇事迹的影像资料或者新闻报道与文天祥的牺牲精神联系在一起，能让学生更容易有代入感，更容易理解作者的感情和写作意图。对于初中生来说，文言文的历史相对久远一些，难免产生一些“代沟”，对文意或者思想感情理解比较难也是可以理解的，教师应该在文言文与现实生活中间架起一座桥梁。用学生身边发生的事讲解几千年前作者的思想感情，一方面能引起學生的注意和共感，另一方面方便学生理解。

6.结语

初中文言文教学现状不容乐观已是不争的事实，要改善文言文教学现状，就要先清楚文言文教学的意义及价值。初中文言文教学作为学生文言文的启蒙，非常需要一个好的开端，如果从学生一开始接触文言文就让学生形成排斥文言文的心理，那么之后的文言文教学只会举步维艰。相反，如果从学生第一次接触文言文开始就告诉他们为什么学习文言文，学习文言文到底有什么意义，提高他们学习文言文的兴趣，那么就是将学习文言文的主动权还给学生，他们就会有探索欲望。这样既能提高学习效率又能改善学习文言文的课堂环境。但仅仅认识到这一点是不够的，了解了文言文的现状和文言文教学的意义与价值之后，我们的最终目的是改进文言文教学方法，提高学生学习文言文的效率，建立学生学习文言文的信心。

参考文献：

[1]戴艳霞.初中文言文教学的现状与对策研究[D].昆明：云南师范大学，2014.

[2]赵明亮.当前农村初中文言文教学的现状与对策[D].扬州：扬州大学，2011.

[3]何春梅.文言文阅读教学有效策略探究[J].文学教育(上)，2011(04).

[4]刘敬波.《新课标》下初中文言文教学策略探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.

[5]王宁.文言与白话—谈中学语文的文言文教学[J].语文建设，2004(12).

[6]中华人共和国教育部.语文课程标准(实验稿)[M]北京：北京师范人学出版社，2001.

[7]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006(03).

[8]张树样.浅谈比较法在语文教学中的运用[J].教育教学论坛，2010(20)：75-76.

作者：霍妍硒

第二篇：诵读——文言文教学之本

摘 要：本文首先阐明了文言文教学在语文教学中的重要地位，接着分析了学生不喜欢学习文言文的原因，再说明文言文学习为什么要重视诵读，最后介绍怎样诵读文言文。

关键词：文言文教学；诵读；国学

中学语文文言文教学一直是初中语文教学的一个重点，也是一个教学难点。

一、文言文教学在语文教学中的重要地位

文言文承载着兼收并蓄、博大精深、源远流长的中国传统文化，是中华五千年文明史的积淀。学习文言文可以鉴古知今，陶冶情操，提高文化素养。因此，培养学生阅读浅易文言文的能力，勿庸置疑。语文课程标准明确指出：七至九年级学生要能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，要“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

综观初中语文课本，以人教版为例，六册书共涉及文章46篇（其中尚不包括课外古诗词60首）。内容涵盖古代主要文体，如诗、词、曲、铭文、记、传、诸子散文、历史散文等数十种文体。时间跨度从《诗经》时代至近代初期。

二、文言文的学习现状

初中学生不大喜欢文言文，原因很多。第一，教法简单，教师逐字逐句地翻译，要求学生弄懂每个字的意思，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，教师讲得口干舌燥，可学生听起来昏昏欲睡，效果很差。第二，背诵内容多，学生感到压力太大，还认为背诵文言文今后无多大用处。第三，死记硬背了很多文言文，学了很多古代语法，但是考试的时候却还是拿不上满意的分数。很多学生反映，现代文阅读和作文好拿分，投入的精力和时间相对还少，而且占的分值还大。

三、文言文学习为什么要重视诵读

古人云，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意，强调了读的作用及其重要意义。初中生学习文言文应该先是感知内容，然后过渡到对文本的深入理解。文言文与现代语体文有很大的差异，初中生学习文言文，只有先通过反复的诵读吟咏，获得初步的感性认识之后，再经教师点拨分析，才能进入理性认识——对文章思想内容的认识。所以，学习文言文先进行诵读是符合人们认识事物的一般规律的。

语言学习是实践性很强的活动。语文课程标准要求“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，还指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体的把握的能力”，即要注重对语言的直接吸收和对语感的直接把握。初中课本中所选的文言文大多是传承中华文化、内蕴丰富的经典，只有经过学生反复的诵读，慢慢地品味揣摩、领悟，内化为学生自己的东西，学生的收获才更大。

学习语言要重视积累。学生学习文言文进行诵读，是积累文言文语言材料的最好方法。初中生学习文言文，就要在诵读上下功夫，多读多背，甚至是陶渊明式不求甚解式的“死记硬背”。学生先有丰富的积累，再长期消化吸收，学习古文就会事半功倍。

四、怎样诵读文言文

语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，语文学习特别是古文学习更应该让学生更多地直接接触文言材料，在大量的阅读实践中掌握。加强文言的诵读就是最有效的实践活动。

1.要求学生能够大声地朗读。教师要让学生借助课文注释、字典，自学生字，然后自主、顺畅地大声朗读。朱熹在《训学斋规》中说得再明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。”

2.重视教师的范读。教师声情并茂的范读，不仅具有榜样作用，而且对学生还有熏陶感染作用。对于初学文言文的学生，教师的示范性吟咏诵读是引领学生开启文本之门的钥匙。教师要引领学生，一句一句、一段一段地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。对于难以读准的片段和句子，教师可在语法知识的辅助下，帮助学生揣摩涵泳，找准重音，读准节奏，读出语气。

3.对中学生进行诵读训练。诵读起点要低，要求要严，循序渐进，切不可急躁冒进。诵读训练可以分三步进行：第一步，正音断句，顺畅朗读。起初读慢一些，字音要读准确，停顿要划分恰当，句子的层次要分清楚。这样有助于学生恰当地领悟文章表达的意思。第二步，揣摩语气，感情朗读。要让学生体会出经典文本语言的精炼优美。体会作者或文章中人物的思想情感、感受到人物的音容笑貌。这一阶段的诵读要注意文章每句每段的语气，准确把握语气，要揣摩作者和文章中的形象，在感受形象的过程中，把握思想感情、理解作者意图，获得理性的审美感受以及对文化的体认，开阔了视野，陶冶了心灵。第三步，凝思冥想，品读评价。这是诵读的最高境界，有人称之为“审美诵读”。这时要反复诵读，反复咀嚼，把文章中的一些抽象概念转化为富有乐感的形象画面，再现作者的意象，通过声音创造性地传达给听众，用心体会文章抒发的思想感情。当然，这并非所有人都能达到的，但应该成为每一个学习文言文的初中生所努力的方向。另外，还要感悟文本的谋篇布局、思路脉络、结构关系、遣词造句及其奥妙所在，不断引导学生吸收内化。诵读的形式可采用默读、漫读、散读，留出诵读空间，“与作者对话”，使之渐入境界。

中华文明源远流长，作为解读浩瀚文化的文言文，理应获得我们的热爱。从事基础教育的语文教师应该行动起来，让学生爱上文言，爱上中国传统文化，为“国学”的普及尽一份绵薄之力。

作者：喻春华

第三篇：基于情景教学法的高中文言文教学策略研究

摘 要：情景教学法是指教师借助图片、视频以及投影等来为学生创设和课文相符合的情景，将课文的情景重现，从而帮助学生进入到具体的情景之中来学习、体会和感悟，以取得良好的教学效果。高中文言文的学习难度较大，并且内容比较生涩，教师就可以将情景教学法巧妙运用到课堂教学中。本文就基于情景教学法的高中文言文教学策略进行探析，旨在为人们提供一定的参考。

关键词：情景教学法;高中;文言文

引言：文言文是高中语文教学的重要内容，也是中华民族的传统文化瑰宝，在我国的语文教育体系中，文言文一直都属于核心内容。高中语文的整体难度增加，内容深度更深，而文言文的层次也比较高，具有明显的传统文化属性，对于学生来说学习难度大，学生往往兴趣不浓，并且学习的效果也不理想。针对这种情况，教师就可以将情景教学法应用到文言文教学中，发挥出情景教学的优势来优化教学过程，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。

一、高中文言文教学的现状

（一）教学氛围不浓

高中语文教材中的古诗文，除了詩歌之外都属于文言文，而文言文对于学生来说理解起来比较难，为了让学生能够把握课文的内容和意思，在课堂上一般教师都按照灌输式的教学方法，学生是在僵化的教学氛围中来学习相关的知识。应试教育注重的是学生对文言文的背诵和重要字词句的理解，而这也成为了课堂教学的重要方向。当前大部分语文教师在文言文教学中，注重形式而忽视了教学质量，教学氛围始终不浓，课堂上基本都是学生朗读、背诵，而教师来讲解字、词、句的含义，学生做好笔记[1]。这种教学方式和文言文应有的文化氛围不相符合，比如对于《鸿门宴》这篇课文来说，教师注重的是将课文的内涵和意思让学生理解，课堂上没有从课文的内容出发来营造出“鸿门宴”的氛围，这对学生的深度学习有很大的阻碍。

（二）学生兴趣不高

文言文属于我国传统文化，在教学过程中要能够让学生感受到传统文言文的文化内涵和语言魅力，并从中学习和体悟到一定的道理，这需要依赖于学生对文言文的兴趣。但是从实际的情况来看，由于教师不注重课堂氛围的营造，忽视了教学情景的创设，导致整个文言文课堂比较枯燥和乏味，加上文言文的学习难度比较大，因此学生慢慢丧失了学习热情和学习兴趣，难以接受到传统文化的熏陶，对学生的文化素养发展不利。

（三）对文言文的理解效果比较差

由于文言文的教学氛围不够浓厚，所以学生很难真正融入到教学的内容和背景中去，很难去感受和体会课文中人物的情感和想法，始终游离在课文内容之外，导致学生的注意力难以集中，并且也很难取得理想的学习效果。文本文中的语言并不是学生日常生活中能够接触的语言，所以学生只能通过教师的讲解来理解和认知，而教师更多的是将课文中的文言词汇和人物性格用比较简单的语言来概括，很难引起学生的思想共鸣和情感共鸣，最终导致学生对文言文的理解效果不佳，甚至使得一部分的学生在文言文的阅读和理解中会面临障碍[2]。

二、情景教学法的重要优势

（一）将抽象的内容形象化

情景教学法要求教师要借助图片、视频、音乐等来创设情景，在过程中，能够借助多样化的载体来将抽象的内容形象化和具象化。文言文故事的发生背景和学生生活的时代距离非常久，其涉及到的时代背景、社会环境以及故事的内容都和学生现在所处的环境有很大的差异，这就使得学生在理解文言文时面临着较大的障碍，学生往往会感到非常抽象和难以理解。情景教学法能够通过网络上丰富的影视内容和图片来创设情景，从而帮助学生更好理解。以《鸿门宴》这篇课文为例，学生在理解课文内容时往往会感到难以理解，会觉得比较抽象，而借助情景教学法，借助互联网来搜集《鸿门宴》相关的影视内容和图片，辅助情景创设，更好地呈现时代背景、社会环境和人物形象，就能够帮助学生更好地把握故事剧情，将抽象的内容具象化，从而助力学生深入理解文言文的内容。

（二）提高学生的想象力和创造力

情景教学法本身就是借助各种形式和载体来将抽象的内容具象化，给学生营造学习文言文的氛围，带领学生全身心融入到文言文的教学中。在这个过程中，教师可以将情景教学当成一种媒介，因为情景创设并不能完全还原课文的内容，学生在学习的过程中需要借助自己的想象力和创造力来深入理解和把握，从这个角度来看，情景教学能够提高学生的创造力和想象力，而不是缺乏情景导致学生难以理解文言文，束缚学生想象力和创造力发挥。

（三）助力学生领悟情感元素

文言文的教学还要求学生要领悟课文中的情感，但是高中生的生活经验和情感经验有限，因此在学习时会出现难以体会课文情感的情况，针对这种情况，教师也可以创设情景来帮助学生更好地领悟文言文中的情感元素[3]。例如在学习《陈情表》这篇课文时，课文为古代抒情散文，展示的是抽象的情感之美，教师要引导学生来感受作者的真性情，对课文中丰富多彩的语言艺术进行品味。为了更好地引导学生品味这种情感，教师就可以创设情景，巧用情景教学法，在课堂的一开始可以通过歌曲来进行课堂导入，采用多媒体播放歌曲《孝亲敬老歌》，同时播放乌鸦反哺、羊羔跪乳的图片，伴随着教师的“乌鸦反哺拳拳意，羊羔跪乳意长长”来触动学生的情感，借助歌曲来营造良好的氛围，并将歌词打在公屏上，让学生通过歌曲、歌词和教师的语言来感受中华民族的传统美德“孝”，然后顺势引导学生来学习《陈情表》，从课文中感受李密对祖母的拳拳孝意。借助情景将抽象的内容形象化和意象化，能够很好地将学生带入到学习的意境之中，领悟其中的情感元素。

三、基于情景教学法的高中文言文教学策略

（一）借助生活片段展现情景

文言文也属于语言范畴，而语言学习离不开具体的情景，加上文言文的表述方式和现代白话文有很大的不同，学生的学习难度大，所以更需要借助情景来帮助学生学习。文言文对于学生来说具有一定的疏远感，这给文言文的教学带来了一定的阻碍，作为高中语文教师，可以从学生的实际生活出发，巧设生活化情景，借助生活片段来展现情景，促使学生联系实际生活来思考、感悟，降低文言文的学习难度[4]。例如在学习《劝学》这篇课文时，课文通过正反两方面的对比论证来论述学习的作用、意义、方法和态度，达到劝勉的效果。这篇课文对于学生来说具有非常重要的意义，能够劝勉学生不停地学习，在教学过程中，教师就可以从学生的现实生活出发，借助生活片段来展现情景：同学们，学习是一件非常辛苦的事情，同时也是一件快乐的事情，你们在学习过程中遇到困难和挫折时，家长以及老师是怎样来劝勉你的呢？通过这样简单的一句话来引入生活片段，重现学生经历过的事情，引导学生快速进入到讨论之中，此时进入课文学习，就能够确保学生保持学习的热情和积极性，并且也能够帮助学生更好地体会课文中的谆谆教导和精辟的论述。

（二）语言描述再现情景

语言是一门艺术，在高中语文课堂上，教师要善于利用语言艺术来创设情景。高中语文教学不仅是将相关的语文基础知识传递给学生，同时还应该注重学生文学修养的提升，而教师善用语言艺术，也能够潜移默化影响学生，让学生的文学修养得以发展，强化学生的语言表达能力。例如在学习《师说》这篇课文时，教师在课堂导入环节，就可以通过语言艺术来创设情景，给学生讲成语《程门立雪》，通过生动、形象的语言来让学生了解成语的含义，并顺势导入新课：“善之本在教，教之本在师。”“师道既尊，学风自善。”1200年前，韩愈向我们阐释了这一道理，今天我们就来学习这篇课文。总之，语文教师要善于利用語言艺术来创设情景，导入新课。《师说》这篇课文是韩愈对当时人们耻于求师以及不尊重教师的这种现状来表达自己的想法，并且提出了学生和老师应该怎样做，在课堂上，教师也可以充分利用语言艺术来引导学生联系现实生活中的情景深度解读课文，借助语言创设情景来引导学生深入思考，以情促学。

（三）通过视频播映呈现情景

在以往的文言文教学中，教师一般是通过口述的方式来传递知识，而教师口述的语言比较苍白，往往很难将文言文的魅力展现出来，而多媒体的出现为情景教学提供了有效的路径和手段。多媒体具有图文并茂、动静结合等特点，能够通过视频、声音、图片和文字等来呈现知识，更好地调动学生的感官，很好地呈现情景。高中教材中的文言文都是古代文学中非常经典的作品，很多都被翻拍成了电影、电视剧等，这些影视资源能够很好地将文言文的情节和内容呈现出来，给学生情节性的引导，让学生能够更加形象和直观地感受。不仅如此，影视资源还能够很好地调动学生的兴趣。比如在学习《荆轲刺秦王》这篇课文时，课文的内容非常长，教学目标是让学生了解课文背景，并整体感知课文，把握课文内容，并通过人物的神态描写、动作描写和对话等来对主要人物进行分析，在教学过程中，教师就可以播放陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，选择精彩的片段来播放，比如荆轲杀秦王时的紧张场景，借助多媒体来呈现情景，让学生感受那种紧张的氛围，助力学生更好地了解课文内容。值得注意的是，教师要引导学生关注电影和课文的不同点，避免学生将课文和影视资料混为一体。

（四）角色扮演体验情景

高中很多文言文都是记叙文，故事性非常强，在教学过程中要求学生要体会故事情节，把握人物情感，而达成这一教学目标，教师就可以引入角色扮演法，通过角色扮演的方式来让学生体验情景，将自己的思想融入到角色之中，这样就能够更好地对文言文中的角色情感进行领会和体悟[5]。例如在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师就可以开展合作探究法来进行教学，将学生分成多个小组，鼓励学生以小组为单位分析课文内容，深入分析课文中廉颇和蔺相如的人物形象，引导学生结合课文内容来改编课本剧，按照完璧归赵、渑池会盟和负荆请罪这几个故事来进行生动表演，其他的学生则仔细观看。在表演的过程中，借助表演情景能够帮助学生更深入体会和感受人物的内心世界和真实情感，让学生对廉颇、蔺相如的性格特点、人物形象有更深地感触。

结语

情景教学法是一种非常高效的教学方法，在高中文言文教学中，由于文言文的学习难度大，所以教师要巧妙运用情景教学法来开展教学，充分发挥情景教学的优势来降低学习难度，调动学生学习积极性，并助力学生更好地感悟课文的内容和情感，优化教学效果。在实际创设教学情景时，教师可以采用生动的语言来创设情景，也可以联系学生的实际生活来再现情景，或充分利用多媒体技术来呈现情景，提升整体的教学质量。

参考文献

[1]桂雅莉.情境教学法在高中文言文教学中的应用[J].明日，2018，000（018）：1-1.

[2]梁珍花.身临其境、引人入胜——初中古诗文情景教学模式初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2018，000（007）：85-85.

[3]施顺国.将情境教学法引入文言文教学中[J].语文课内外，2018，000（001）：139.

[4]陈军.高中文言文课堂教学效率的提高方法[J].甘肃教育，2018，22（14）：24-25.

[5]温连春.情景教学在高中文言文教学中的应用[J].语文教学与研究，2019， 000（016）：80-81.

作者：王玉朋