文言文阅读教学论文提纲

论文题目：高中文言文阅读教学中思维品质培养研究

摘要：由于高中文言文阅读教学长期受应试观念的影响,文言文阅读教学在思维品质培养方面存在着诸多障碍,学生思维品质在困境中难以得到培养和提升。因此,探究高中文言文阅读教学中思维品质的培养将有利于突破当前文言文教学瓶颈,有利于学生在阅读古代文学经典的同时获得思维品质的有效提升。基于此,本论文将要论述和解决的是:第一,高中文言文阅读课堂如何体现思维品质的培养;第二,结合当前思维品质的培养现状,探究如何有效地将思维品质的培养嵌入到高中文言文阅读教学中。本文基于目前研究的理论基础,结合自身实践,通过文献研究法、课例分析法、行动研究法等研究方法展开对高中文言文阅读教学中思维品质培养的相关论述:第一,阐述思维、思维品质、文言文阅读教学相关概念,梳理本文的理论基础“建构主义理论”和“林崇德聚焦思维结构智能理论”。第二,阐述高中文言文教学中思维品质的特征,即挖掘文化内涵的深刻性、处理文言现象的敏捷性、迁移文言知识的灵活性、解读文言文本的批判性、生成文言观点的独创性,同时结合《普通高中课程标准（2017年版）》和《2019年高考语文考试说明》的要求,明确其发展要求。第三,探究高中文言文阅读教学中思维品质的培养现状,即文言分离、就文论文、模式僵化、目标浅表、评判单一、教学独白等教学困境。第四,基于理论的探讨和现状的分析,本文提出了高中文言文阅读教学中思维品质培养策略,即在系统设计中培养学生思维品质的深刻性、在认知冲突中培养学生思维品质的敏捷性、在应用迁移中培养学生思维品质的灵活性、在自我监控中培养学生思维品质的批判性、在自主建构中培养学生思维品质的独创性。最后,基于对现状的分析和策略的提出,以《烛之武退秦师》为例进行教学设计的实践,进一步落实相关策略。

关键词：高中文言文;文言文阅读教学;思维品质

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

一、研究缘起

二、研究意义

(一)理论层面

(二)实践层面

三、研究现状

(一)高中文言文阅读教学的研究

(二)思维品质的研究

(三)文言文阅读教学中思维品质的研究

四、研究方法

(一)文献研究法

(二)课例分析法

(三)行动研究法

第一章 高中文言文阅读教学中思维品质培养研究理论概述

一、概念界定

(一)思维

(二)思维品质

(三)文言文阅读教学

二、理论基础

(一)建构主义学习理论

(二)林崇德聚焦思维结构智能理论

第二章 高中文言文阅读教学中思维品质特征与发展要求

一、高中文言文阅读教学中的思维品质特征

(一)挖掘文化内涵的深刻性

(二)处理文言现象的敏捷性

(三)迁移文言知识的灵活性

(四)解读文言文本的批判性

(五)生成文言观点的独创性

二、高中文言文阅读教学中思维品质培养的发展要求

(一)高中语文新课标的要求

(二)《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求

第三章 高中文言文阅读教学中思维品质培养现状分析

一、深刻性品质现状分析

(一)文言分离,文化熏陶与审美教育缺位

(二)就文论文,教学内容与总体设计缺位

二、敏捷性、灵活性现状分析

(一)模式僵化,整体语感与概念思维缺位

(二)目标浅表,语文素养与深度学习缺位

三、批判性、独创性现状分析

(一)评判单一,审辩能力与反思能力缺位

(二)教学独白,情境创设与主动思考缺位

第四章 高中文言文阅读教学中思维品质培养策略

一、在系统设计中培养学生思维品质的深刻性

(一)教学支架的系统构建

(二)阅读资源的系统整合

二、在认知冲突中培养学生思维品质的敏捷性

(一)基于文本特点预设认知冲突

(二)通过问题情境引发认知冲突

(三)运用教学机智制造认知冲突

三、在应用迁移中培养学生思维品质的灵活性

(一)基于言语的积累和实践

(二)重视语感和语理协同发展

(三)运用迁移的方法与策略

四、在自我监控中培养学生思维品质的批判性

(一)反思质疑

(二)逻辑推理

五、在自主建构中培养学生思维品质的独创性

(一)激活文言深度学习

(二)重视知识形成与重构

第五章 教学设计——以《烛之武退秦师》为例

一、烛之武退秦师教学设计(第一课时)

二、烛之武退秦师教学设计(第二课时)

结语

参考文献

致谢