项目学习信息技术论文

【摘要】项目学习以真实的项目激发学生的学习兴趣，让学生经历从项目确立、策划、开发到项目验收、评估的全过程，培养学生分析问题、策划方案、时间管理、沟通协作等综合能力。在信息技术教学中实施项目学习，旨在将学生融入有意义的信息技术知识学习和技能运用的实践过程，使学生的信息加工能力、策划能力、沟通能力、统筹能力等各项能力都得到锻炼和提高。今天小编为大家推荐《项目学习信息技术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

项目学习信息技术论文 篇1：

例谈信息技术项目学习中的项目选择与收集

自《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》发布以来，越来越多的小学信息技术教师在教学中开展项目学习，尝试将核心素养在小学阶段落地。但是，项目学习的设计与实施过程远比任务驱动式学习有难度，只有基于学生实际、完成有意义的信息技术项目，才能够真正激发学生的学习动机，促进学生提升综合应用能力，全面发展核心素养。

● 项目选择的问题

1.项目的真实性不足

在教学实践中，常常会有教师将虚假的项目应用于课堂教学中，片面追求学科表面知识的传递。这种无视学生的真实感受、流于形式的项目会降低学生的学习意愿，较难激发学生进行有效探讨与深入思考。例如，以“古人玩手机”开展讨论的项目，教师要求学生分析古人应用信息化设备的行为（如右图），试图让学生理解信息的作用，以及信息给人类生活带来的变化。

这样的项目设计表面上看课堂气氛很活跃，但也只是博学生一笑，因为问题是立足于非真实的情境之中，所以无法进一步开展项目讨论，更无从开展项目成果交流。这类项目对于教学而言，实际上就是舍本逐末，长此以往，会严重影响学生积极的学习心态。

2.项目的开放性过大

项目的开放性与解决方案的多样性，可以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。但在项目设计中，过于开放性的项目，不利于学习成果的聚焦，很难保证学生的个性化问题得到及时支持与解决。例如，在一次优质课比赛中，有教师选择了“校园AI解说员”项目，设计了四段四步十六环节，分别从项目方案设计、教学素材设计、教学素材制作和教学设施准备方面开展教学。

教师在陈述中说道：考虑到项目的开放性强、容量大，所以將项目分拆成两节课。如果学生对象是初中、高中或职业教育学生，这种问题可能影响不大。但对于小学生而言，一节课只有40分钟，每周一节课，16个环节分到两节课中，平均每5分钟就需要开展一项活动，学生在项目学习过程中将疲于奔命，个性化学习思考与学习时间必然会严重不足，这将导致学生自由创作的时间与空间无法保证。同时，一周一课时，会导致前一节课的内容与下一节课之间的联系不紧密，即使一周两节课连起来，过大的任务也很难完成。

3.项目的导向性不妥

在项目选择上，趣味性强的项目能够提升学生的学习兴趣，提高教学效率，但选择时也要权衡利弊，要围绕教学目标，不能盲目追求让学生喜欢，让学生有兴趣。有时过度关注趣味性，会忽略项目对学习的正向引导作用。例如，如果将“写字机器人”体验项目运用于课堂，必然会引发学生极大的兴趣，但也可能会促使部分学生购买，并在学习中使用。以“写字机器人”应付作业会让学生学会投机取巧、弄虚作假，这样不仅浪费学生的学习时间、教师的批改时间，更会掩盖教与学的真实性，耽误教学反馈的最佳时机。

● 项目选择的依据

1.项目的真实性

项目的内容设计要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习实践以及当地的社会发展，适度设置基于真实的项目学习任务、典型案例或研究性活动，以引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中将“学技术”与“用技术”有效融合。

例如，开展“探究微信运动”项目活动，学生可能会产生一系列的问题：微信运动已悄然改变人们的日常生活，智能设备记录的运动轨迹数据上传到相关服务器，上传数据的所有权与处理权如何界定？微信运动步数是否涉及隐私泄露，从而存在安全隐患？各种刷步数的APP这些“技术手段”背后反映了什么？

这时，教师可引导学生分析智能手表、智能手环、智能手机等设备如何获取用户的运动数据。学生通过分析明确，相关公司通过对用户实时的定位和运动轨迹数据，可以大致推断出用户的年龄、职业、活动范围、活动规律等信息，分析用户的生活习惯，从而获得用户数字画像，然后针对不同的用户有选择地投放广告，挖掘更多的商业价值。

通过此项目学习，让学生认识到在线社会存在的意义与积极影响，体验发掘数据的更多价值，对在线社会下产生的伦理冲击、行为准则、道德观念和价值取向有初步了解，进一步确立正确的安全观。

2.项目的适用性

项目的适用性是指在项目学习时，该项目在当前教学环境中是否适用，在组织教学时是否可靠与稳定，在有限的教学时间内是否能完成。

有真实性的项目不一定都适合在小学阶段的信息技术课堂教学中应用。项目受学生的地域分布、学习环境、家庭条件以及个人经历等因素的限制与影响。

例如，教师在组织学生“规划出行方案”时，就要根据学生的实际情况选用出行的方式、出行的地点以及相应的APP应用于教学，在真实性的基础上充分考虑适用性。对于乘坐过飞机或有强烈意愿乘坐飞机的学生，可以选择“飞常准”APP，借助其提供的一站式、多元化航班线路的查询、机票预订与支付、值机等规划借助飞机出行的方案。对于乘坐过高铁动车或有强烈意愿乘坐火车出行的学生，可以选择12306 APP，借助车票查询、在线支付、改签、订单查询和联系人管理功能，规划借助铁路出行的方案。对于希望在市内游玩、能精准掌握公交车时间的学生，可以选择“掌上公交”APP，借助公交出行平台的线路规划、候车查询、站点换乘等功能，完成出行方案的规划。此外，还可以开展漫步与骑行方案的规划。总之，交通出行是每个学生都会面临的问题，可以根据不同地域、不同学生群体，在规划出行方案时选用相应的APP应用于教学，在真实性的基础上充分考虑适用性。

对于信息素养较高的学生，可选用开创性的项目，培养创新性思维，为以后创造性地解决问题打下基础;对于信息素养一般的学生，选择应用性强的项目，可以提高信息系统使用度，提升在信息社会生存与发展的能力。对于信息素养偏弱的学生，可以选用更具普适性的项目，提升学生的信息社会适用性。

3.项目的有效性

项目的有效性要求项目必须蕴含学科的知识与技能，渗透学科的核心素养，这有效性保障了项目选择的正确性，也确保了项目的达成，使教学更具有真实意义。项目的有效性是教学实施中学科知识传授与学科核心素养培养的要求。

例如，笔者根据安徽省小学信息技术六年级教材中的《身边的新技术》一课，设置了“走近聪明智慧的门”项目，让学生通过尝试“聪明”门的打开方式了解信息系统的基本构成，通过绘制“聪明”门的工作流程了解信息系统的一般工作过程。通过多次尝试、规划设计、分享交流的方式，使“走近聪明的门”这种源于生活的项目学习过程中产生的学习成果又回归到生活之中。

● 项目的收集遴选

1.收集学生身边的项目

学生身边听得见、看得到的项目，其真实性与可行性较强，有利于开展教学。因此，教师在寻找身边项目时，可以从项目涉及的人和领域等要素切入，寻找与教学目标合适的项目，应用于教学实践中。右表所示为学生日常生活中会广泛接触的项目，学生有过程的体验，也就会有较深的感受。学习与应用身边的信息系统，能使学生充分认识信息技术的作用，培养他们使用信息技术解决实际问题的意识，为他们快速、顺畅地融入在线社会打下扎实的基础。

2.遴选能培养学生思维的项目

教学不应拘泥于教科书的文本界限，教师应走出课本，走进真实的信息世界，分析现实世界中的真实项目，探究信息系统内在的数据与算法，调查真实的信息系统带来的社会影响，并将这些“活生生”的真实项目转化为课程资源。

例如，“给家中长辈推荐公交APP”项目，就是要学生考虑如何帮助老人使用手机APP解决具体问题。学生在学习此项目时，会选择不同的公交APP进行对比分析，从中选择易操作、功能强的APP，同时还能培养遴选、判断的能力。

3.落实德育渗透的科技项目

教材的内容要展现出科学性和社会性的双重内涵。信息科技在发展、创新和应用的过程中，不但体现出科技精神，还蕴藏了人文精神。因此，在学生学习过程中，也要注重科学思维与人文意识的共同培养。

例如，中國的探月工程分为“绕”“落”“回”三个阶段，可以让学生搜索、整理相关信息，并注重与国外的技术进行横向对比;在制作探月工程电子作品的过程中，增强自信力与自豪感。教师要以主题为引领，使课程内容情境化，切实把“学技术”与“用技术”的理念有效融合。

项目教学的本质是教学，学习项目源于生活但不等于生活。在项目选择中，教师要注意问题提炼、条件限定、材料处理、结论分析，同时，根据学生的年龄特点，设计项目的开放程度，在项目设计中凸显“学主教从、以学定教、先学后教”理念，从而让项目学习在小学信息技术课堂中真正落地。

参考文献：

[1]熊璋，陆海丰.信息系统与社会·情境与案例[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]熊璋，杨晓哲.信息素养·数字化学习与创新[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]方其桂.浅谈高中信息技术新课标中的项目设计[J].中国信息技术教育，2020（Z3）：75-76.

作者：梁祥 王芳

项目学习信息技术论文 篇2：

项目学习在信息技术教学中的应用探究

【摘 要】项目学习以真实的项目激发学生的学习兴趣，让学生经历从项目确立、策划、开发到项目验收、评估的全过程，培养学生分析问题、策划方案、时间管理、沟通协作等综合能力。在信息技术教学中实施项目学习，旨在将学生融入有意义的信息技术知识学习和技能运用的实践过程，使学生的信息加工能力、策划能力、沟通能力、统筹能力等各项能力都得到锻炼和提高。

【关键词】项目学习；信息技术教学

1.概述

1.1什么是项目学习

项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。

在信息技术教学中，项目学习是一个相对长期的教学活动，教师把项目管理的理念融入教学，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生代入特定的现实世界中的角色，通过较长时间的开放性研究，最终构建知识和提高自身能力。项目学习具有真实性、独立性及开放性的特点。

（1）所有项目都是真实的，学生会进入到成人世界或现实的生活情景中去实践和体验整个过程。在这个过程中，学生不仅学到了与项目相关的知识与技能，也切实体验了该项目的真实工作。

（2）每个项目都是独立的，都由项目确立、策划、开发、验收和结果评估等阶段构成。

（3）项目学习是开放性的，除了包含预设的教学内容和目标外，还包含其他知识和技能，甚至还涉及到其他学科或本课程其他章节的知识。

1.2项目学习应用于信息技术教学的意义

（1）项目学习与中小学信息技术课标的一致性。中小学信息技术课程标准中提出培养和提升学生的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。项目学习以全新的教学理念，通过设计一个具有挑战性的、多学科交叉的项目，让学生在完成项目的过程中，培养解决问题的能力和合作探究的能力，同时提高学生对信息技术的使用程度，有效培养学生的信息素养，这跟中小学信息技术的课程标准是一致的。

（2）项目学习培养学生的综合能力。常规的信息技术课堂常使用“半成品加工”和“任务驱动”教学方法，虽然有利于学生对知识点的综合应用，但是欠缺了与他人沟通、协作及对事物统筹规划的能力培养。项目学习以真实的项目激发学生的学习兴趣，让学生经历从项目立项到项目验收、评估的全过程，培养学生分析问题、策划方案、沟通协作、时间管理、展示表达和自我修正等综合能力。

2.项目学习的实施流程

下面以“网站的开发”章节作为例子，简述一下项目学习的实施流程。

2.1内容确立

“网站的开发”是高中信息技术（选修3）《网络技术应用》第四章的内容。该章介绍了一个网站开发案例的具体实现过程，把软件系统开发的思想方法渗透其中，很适合作为项目学习的内容。

学校一直重视班级文化建设，我以“班级网站建设”作为项目学习的主题，对学生来说一是具有真实意义，二是希望让学生参与到班级的文化建设中，激发学生的学习热情，并增进学生对班级、对学校的感情。

2.2项目确立

2.2.1项目说明

（1）教师以客户身份抛出项目：为了增强班级凝聚力，响应学校的班级文化建设活动，提议同学们组建团队用项目管理的方式完成“班级网站建设”的项目开发工作。项目结束后，会对所有的作品进行评审，经投票评选出的最佳作品将推荐给班主任做最后审核。

（2）教师作为项目顾问指导学生分析项目开发的要点，让学生了解建设班级网站应该从哪几个方面入手，需要哪些方面的知识和技能，这也有利于接下来的组建团队及分工。

2.2.2组建团队

学生根据自己的特长自由组合，要求6人一组，并选出项目经理、产品经理、设计工程师及开发工程师。项目组的组建是项目成功的组织保障，教师可提供相应的岗位及职责参考给学生。

2.2.3立项

各项目组正式以“班级网站建设”作为主题进行研究，初步分析该项目的背景、目的、研究思路，并形成申请报告书提交教师审批，由教师通知正式立项。

2.3需求调研

教师以客户的身份对项目需求作简单的说明：包括网站主题风格、网站必须包含的内容、网站需要具备的功能等。简单说明后，学生以产品经理或技术人员的身份与客户进行沟通，了解客户的具体需求，在沟通中获取有用的信息。

在本阶段，教师应以客户身份把作品的评审细则提供给各项目组，使各项目成员明确客户的评审标准，并以评审标准规范项目的开发。

2.4项目策划

项目计划书是项目开展的前提和保证，教师要引导学生认识项目计划书的重要性，并提供技术支持。正规的计划书是很详细严谨的，基于本环节的主要目的在于体验，所以教师可以提供一份精简的項目计划书模板给学生参考，让学生了解计划书的主要构成及作用。

这一环节结束后，作为客户的教师要对各团队的计划书及时进行点评，让学生明白，方案不是根据自己的喜好来定，而是要符合客户的需求，所以一定要想办法把握及挖掘客户的潜在需求。教师对于方案中不符合客户需求的地方要直接指出，协助学生及时修正，让学生进一步理解项目计划书在项目开发中的意义。

2.5项目开发

项目开发是整个项目的核心环节，在开发过程中学生会遇到各种技术难题，教师需要预先设计好各种渠道提供帮助。

（1）客户沟通渠道。教师作为客户身份，需要在各团队之间巡回查看，与各团队的产品经理进行及时沟通交流，对产品提出意见和建议。让学生体会到沟通在项目开发中的重要性。

（2）技术顾问指导渠道。在开发过程中，作为顾问的教师需要帮助学生排忧解难，发现共性问题时在全班范围内进行分析、强化。

（3）技術支持平台。给学生搭建一个技术支持平台，把整个项目开发中需要用到的知识与技能列出来，然后给出相关的实施步骤和教材链接，使学生可以有一个自主学习的方向和指引。

2.6项目验收

2.6.1项目展示

学生完成项目任务后，利用FTP服务器提交项目成果，包括：项目计划书、网站、使用说明书等。如果时间允许可以给每个团队上台解析方案、展示作品的机会，经过项目经理们的展示往往会赋予作品更深层的意义。这个展示环节让学生体验了成果展示的过程，一个优秀的团队仅有好的技术是不够的，如果不能把自己的设计理念正确的表达出来打动客户也是没用的。

2.6.2项目完善

项目展示后，教师以客户的身份把意见反馈给每个团队，给予时间让学生对作品进行完善和修改。

2.7项目评估

2.7.1项目评审

教师及全班投票，评选最佳作品和优秀团队。项目评审是整个项目的高潮环节，恰当的评审方式可以激发学生的学习兴趣，提升学生的分析、评价能力。评审时应参照“需求调研”阶段客户提供的评审细则，规范学生的评审标准，让学生明白把握客户需求的重要性。

2.7.2结项

教师为每个团队颁发结项证书，并根据项目成果的质量给予优秀、良好或通过等级。

3.反思

经历了基于项目的学习，学生了解到项目是一个系统工程，需要经历项目分析、规划、开发、展示、评估等各项环节，需要不断的分析、解决问题，还要掌握与客户沟通的技巧，组建团队及团队合作。学生在完成项目的过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创造的艰辛和乐趣。整个过程注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程及过程中得到体验和锻炼。

以下从几个方面来反思一下基于项目的学习模式。

3.1教学内容的选择

项目学习中涉及的知识点比较宽泛，教师必须吃透教材内容，然后寻找一个合适的项目，能尽量包含教材中所涉及的教学内容。同时，项目要贴近学生实际，难度适中，能保证学生在一定的时间内完成。

3.2学生情况的把握

项目是否能顺利实施，取决于学生的学习情况。教师要提前预设项目执行过程中会出现的各种问题，细化好每个环节的情境和资源。在整个项目学习的过程中，教师要不断巡回查看，及时为学生提供帮助，增强学生自信心，使学生保持高涨的学习热情，保障项目学习的顺利实施。

3.3岗位角色的指导

在项目实施过程中，学生会对某些岗位角色的职责有疑惑，教师应该提供详细的指引。

项目经理的具体职责：①立项后召集技术人员做项目的可行性分析，并形成文档；②做项目计划：列出需要完成的任务、任务的负责人及预计完成时间，并形成文档；③按项目计划督促相关负责人按时完成任务，如果出现问题，要及时与客户做好沟通、协调工作；④按项目计划把项目组阶段性得到的成果形成文档提交给客户查阅。

产品经理的具体职责：①与客户直接面谈，了解并挖掘客户的产品需求，编写《用户需求说明书》；②根据《用户需求说明书》对项目进行初步设计，与技术人员沟通分析需求的可行性，最后形成《需求规格说明书》提交给技术开发人员，即从“用户需求”转化为“技术需求”；③协助项目组进行概要设计，对开发完成功能进行产品验证，确保产品满足客户要求；④担负客户与技术开发人员之间的沟通协调作用。

项目组成员有时会混淆角色的定义，误以为担任项目经理职位的同学就不能参与项目开发等其他职位的工作。其实每个人都可以兼任其他职位，关键是时间和容量的分配，因此教师在“组建团队”环节要提醒学生注意。

4.结束语

将项目学习引入信息技术课堂的目的在于让学生体验问题解决的全过程，从分析问题——制定计划——寻求方法——按计划实施——自我修正——问题解决。通过这个过程，学生的信息加工能力、策划能力、沟通能力、协调能力、表达能力等各项能力都得到锻炼和提高。

【参考文献】

[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2007

[2]张虎林.让项目学习走进信息技术教学[J].中学教学参考，2014年33期

[3]梁锦明.信息技术课堂基于项目的学习模式初探[J].中国信息技术教育，2012年第11期

作者：陶慧星

项目学习信息技术论文 篇3：

高中信息技术项目学习教学研究

摘 要：项目学习是以项目作为主线，发挥学生主体作用，注重教师引导作用的教学模式，引导学生主动参与、自主协作、探索创新。在经济快速发展的背景下，网络被广泛的应用，计算机技术备受人们青睐。信息技术作为高中阶段一门重要学科，是学生信息技术知识和应用的开始，应当受到足够的重视。在教学中，好的教学方式推动教学发展，帮助学生更好的学习。本文通过对项目学习进行分析，结合高中信息技术课程，提出几点有效的应用策略。

关键词：高中信息技术;项目学习;概念;特点;有效策略

随着新课程标准的深入，核心素养成为课堂教学的重要目标，信息技术教学中，注重项目学习活动的开展。项目学习的周期比较长，跨度较大，想要有效开展项目学习有着较大的难度。因此，作为高中信息技术教师，需要吃透教材内容，选择合适的项目内容，优化学习任务设置，引导学生开展合作学习和自主学习，开展更深层次的学习活动，保证信息技术教学效果，实现学生核心素养培养。

一、项目学习的特点

项目学习和以往传统、单一的教学不同，是根据相应的项目，让学生进行角色扮演，结合其研究任务，解决相应的问题，得出结论。在高中信息技术项目学习中，以高中信息技术课程作为载体，根据课堂教学内容，设计相应的项目任务，将项目学习和课堂教学融合，引导学生探索项目任务，总结和掌握知识内容，培养学生探索能力。在高中信息技术教学中，开展项目学习活动，符合学科的特点，加深信息技术知识和操作的理解，提高学生综合素质。在项目学习中，课堂活动为学生提供应用空间，借助所学知识内容开展操作和设计活动，完成项目学习任务。

和传统教学模式相比，项目学习模式有着其自身特点，首先，有着明确的学习目标，在课堂活动中，通过明确主题确定相应的学习目标，围绕主题选择教学内容和方法。其次，发挥学生主体作用。在教学活动中，以学生作为中心，发挥学生的课堂主体作用，引导学生开展自主学习和探索活动。最后，注重学生应用操作能力。在项目学习模式中，不仅仅要求学生掌握信息技术知识，更加注重学生知识的应用，在教学中，注重学生的合作学习，提高学生实践操作能力。项目学习模式符合高中信息技术特点，强调知识的应用性，同时信息技术学科具有关联性，项目学生能够将知识点联系起来，保证学生学习效果。

二、项目学习教学应当遵循的原则

（一）学习目标的明确性。项目学习教学中，为了保证教学效果，教师需要准确把握教材重点和难点内容，设置明确的项目学习任务，通过学生的分析，将项目分成若干小项目，在探索和操作中完成项目任务。在整个教学中，教师需要观察学生的探索过程，针对学生遇到的困难和问题，给予学生相应的指导，让学生利用所学的信息技术知识，完成项目学习任务，保证学习环节更加具有实践性。

（二）项目设计的可行性。高中信息技术课堂活动中，对信息技术知识掌握的最终目的是应用，为未来学习、工作和生活提供帮助。因此，项目学习教学中，项目设计需要注重教材内容和实践工作的结合，避免项目设计过于简单，难以调动学生的参与热情，同时避免项目设计过于困难，打击学生的探索信心，需要根据学生的实际情况，结合信息技术在生活中的应用，设计难度适宜的学习项目，学生通过探索和合作能够完成任务，充分发挥项目学习的作用。

（三）以生为本的原则。在实际的教学中，男生对于信息技术有着较为浓厚的兴趣，并且其操作能力较强，女生操作能力相对较差。针对这样的情况，在项目设计中，需要根据学生的能力差异，设计针对性的学习任务，确保每个学生的项目学习任务符合学生能力特点，让学生开展探索和思考活动，借助相应的操作和设计，完成各自的项目学习任务。

（四）项目学习任务实践性原则。在实际的项目学习中，将学习任务和生活、工作有效融合，培养学生的实践应用意识，让学生充分认识知识的重要作用。在具体的项目任务设计中，注重实践性和应用性，保证学生知识的融会贯通，帮助学生构建知识结构体系，借助相应的实践操作活动，让学生对知识进行总结和提炼，促进学生信息技术能力和素质提升。

三、高中信息技术项目学习教学策略

（一）构建项目学习教学情境

项目学习教学模式是一种新的教学方式，为了让学生更好的学习，需要构建相应的项目学习情境，激发学生学习兴趣，投入到項目学习中。在实际的项目学习中，学生面对的问题较为复杂，具有比较强的挑战性，如果缺乏学习兴趣，会缺少相应的学习动力，难以解决遇到的问题。在项目学习情境构建时，需要让学生对项目具有认同感，借助情境了解项目的大致内容，明确项目学习的目标。例如：在“体验庆祝国庆多媒体作品的数据与信息处理”的项目学习中，通过项目学习活动要求学生掌握数据以及其特征，了解数据编码知识，掌握信息以及其特征。在具体的项目学习中，根据主题内容创设相应的学习情境，组织学生进行探究。活动一：通过视频向学生播放“创新中国之大飞机C919”，了解视频对大飞机C919的介绍方式。在学生观看视频之后，让学生说一说对中国航空事业发展的思考，并且根据视频中对大飞机C919的介绍，讨论生活中使用符号表达客观事物的相关实例。通过此项活动的开展，让学生对数据有一个初步了解，并且根据生活中的实例，加深数据概念和特征的理解，如《创新中国》纪录片中，通过对大量数据进行采集和存储，进一步的发掘和分析，借助多媒体进行记录和展示，更加直观的满足人们信息需求。之后，教师提出问题：“在视频中，采用哪些形式对北斗卫星的信息进行展示？”组织学生根据视频开展讨论活动，并且让学生讨论：如果制作主题为“辉煌70载”的多媒体作品，应该对哪些数据进行采集和展示？通过此种学习情境的构建，组织学生根据项目选题和方式，结合教材知识内容，采集和分析相关的数据信息，保证项目学习活动顺利开展。高中信息技术教学中，根据课堂教学内容，创设项目学习教学情境，让学生主动参与项目活动，掌握信息技术知识，提高学生信息技术应用能力。

（二）设置生活化项目主题

高中信息技术教学中，项目学习教学模式是一种常见的方式，应当结合学生实际生活，创设相应的项目学习主体。通过生活化主题设计，能够调动学生项目参与积极性，主动参与学习活动，保证信息技术教学有效性。借助生活化项目主题设计，学生可以根据自身生活、兴趣爱好，快速适应项目学习活动，通过信息技术的综合应用，提高学生信息技术综合能力。同时，作为教师，需要了解学生实际情况，优化项目学习内容涉及，保证项目学习主题的可行性。例如，在“设计从A市到B市耗时最少的旅行路线方案”的项目教学中，通过项目学习让学生体验利用计算机解决问题的过程，理解和掌握算法概念和特征，能够掌握合适的描述方式，对简单算法进行表示，了解程序设计语言的发展历程，掌握不同类型程序设计语言特点。在项目主题选择时，根据学生的生活实际，以城市旅行作为主题，让学生设计旅行线路。在具体活动中，通过思维导图工具和头脑风暴等方式，明确每个学生的任务，借助搜索技术开展深入探索。在具体的设计中，需要对耗时最少旅行路线问题进行分析，让学生通过铁路、汽车客运和航空公司网站，找到到达B市的交通工具，找到到达B市的城市，如B1、B2、B3等（没有A市），找出A市到B1、B2、B3等城市的交通工具，画出相应的交通情况图。之后分析A市到这些城市的班次，分析这些城市到B市的班次，统计出A市经过中转城市到达B市的交通班车。想要从这些线路中找出耗时最少的旅行线路，采取人工方式工作量非常大，组织学生利用算法方式进行计算，编写出相应的程序。在整个项目学习中，利用现实生活问题，让学生进行数据的统计和分析，借助计算机高效、快捷的解决问题。借助学生自身经历或者感兴趣的主题，使得课堂氛围更加活跃、轻松，学生能夠积极主动学习信息技术知识，保证信息技术教学效率和质量。

（三）开展小组合作学习活动

高中信息技术项目学习教学中，需要做好项目活动设计，根据教学实际情况，组织学生开展小组合作学习活动，针对学习任务和问题开展有效探究活动，提高学生信息技术掌握和应用能力，促进学生信息技术综合素质提升。在组织学生开展小组合作时，需要明确划分学习任务，充分发挥每个学生的特长和优势，主动参与小组合作学习，保证项目学习教学效果。例如，在“剖析空调企业智能客服机器人”的项目教学中，剖析的目的是深入感知智能信息系统，了解智能信息处理的进步以及潜力，认识人工智能在信息化社会发展中的作用。在具体的学习活动中，需要对剖析的内容和步骤进行分析，以小组合作学习的方式开展。具体剖析内容是剖析智能客服机器人，认识人工智能以及人工智能的应用。在剖析中，需要剖析智能信息处理过程，分析人工智能诞生以及发展，深入剖析人工智能的应用。通过对内容和步骤进行分析，让学生了解小组任务，采取相应的处理方式，开展探究活动。教师根据任务将学生分成三个小组，如智能信息处理过程剖析小组、人工智能发展历程剖析小组以及人工智能应用剖析小组，做好小组内部成员任务分配。如人工智能应用剖析小组中，根据人工智能的应用层面分配任务，如制造、家具、教育、交通、安防、医疗以及物流等行业，收集和分析相关的数据。在每个小组完成剖析之后，通过归纳和总结得出剖析结果。借助这样的小组活动开展项目学习，让学生自主协作和探究学习，在智能信息系统感知的基础上，了解智能信息处理的巨大潜力，提高学生信息技术核心素养。

结束语

项目学习教学模式是一种新的教学方式，符合高中信息技术课程特点，应用项目教学模式，实现学生知识的应用转化，熟练掌握和利用信息技术知识。在实际的教学活动中，应当坚持相应的教学原则，采取多样化的教学方式，为学生留有足够的探索空间，借助自主学习和探索，掌握信息技术教材内容，切实做到融会贯通，借助操作实践加深知识掌握，培养学生信息技术综合素养，保证信息技术教学有效性。

参考文献

[1]程建国.高中信息技术项目教学实践与探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，000（002）：P.65-66.

[2]陈碧玲.关于高中信息技术中项目教学法的应用探讨[J].中外交流，2018，000（015）：67-68.

[3]罗娇飞.高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索[J].祖国，2018.

[4]刘政.浅谈项目学习在高中信息技术课程中的应用[J].课程教育研究，2017，000（001）：102.

作者：韩苗苗