教学个人资源管理论文

〔摘要〕高校的数字化教学资源管理是一项系统工程，软件支撑平台的研发或选购是重要的组成要素之一。选择合适的教学资源管理软件支撑平台，可以给高校教学资源管理工作带来事半功倍的效果。以下是小编精心整理的《教学个人资源管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

教学个人资源管理论文 篇1：

我的资源我做主——“个人数字化信息资源管理”教学设计

教学目标

1、知识与技能：学会管理个人数字化信息资源。

2、过程与方法：通过实践，管理个人数字化信息资源，促使学生形成对个人数字化信息进行科学管理的习惯。

3、情感态度和价值观：激励学生合理使用信息技术工具，培养他们在数字化社会科学管理信息的能力和终身学习的意识。

教学重点、难点

1、教学重点：掌握个人数字化信息资源管理的方式，理解个人和数字化信息资源的内涵。

2、教学难点：掌握信息管理工具的使用，并能融会贯通，学以致用。

教学方法

任务驱动法、讨论法、演示法、自我探究法以及小组合作法。

教学过程

一、 情境导入：今年暑假学校决定组织同学们进行一次为期三天的夏令营活动：参观故宫、八达岭、奥运场馆、清华大学、北京大学，到天安门广场看升国旗。为了更好的体验这次活动，现在我们一起来讨论一下我们出发前要做哪些准备工作？从而布置任务———“网络畅游”：让学生上网搜索与参观地点有关的信息，将自己喜欢的网站添加到收藏夹中，漂亮的图片下载保存到本地计算机中。

【设计目的】虚构这一活动，立刻吸引学生的注意力，调动课堂气氛，让学生以主人翁的身份参与到这次活动中来，自然而然的引出本节课的课题——“个人数字化信息资源管理”，此时布置任务一，让学生体验收藏夹和资源管理器的功能，调动学生主动学习的积极性，学会合理、充分地利用网络资源，并提高效率。同时让学生体验用资源管理器管理文件，养成科学的使用和管理数字化信息资源的习惯。

在这个环节教师要巡视全场，及时讲解纠正学生操作过程中出现的问题，提醒学生不会的操作可以观看相应的“参考视频”和“知识要点”。巡视过程中发现操作熟练的同学，请他演示完成自己的某个任务，充分调动学生的学习积极性，既体现了个人信息管理又要兼顾集体交流，加强小组协作学习。同时向学生展示教师自己的电脑硬盘空间，教育学生平时要养成良好的电脑使用习惯，文件和文件夹要按照一定的主题分类存放，合理的科学的使用电脑资源。

准备工作二——“精打细算”：出发前，我们还有一个重要的准备工作是必须要做的，也是大家很关心的问题：“大家想带多少钱”？假设每位同学就带500元，该怎样来合理的支配自己的费用？既要玩得愉快，又不能做“日光族”，下面我们对自己的费用开支先来进行一个预算设计。

教师打开事先设计好的“活动费用预算表”，让学生对照“自费清单”，完成“预算表”。

【设计目的】回顾刚学的Office软件，借助Eecel这个软件来规划自己的开销，教育学生合理消费，尤其是住宿生要合理的支配自己每个月的生活费，不能成为“月光族”，要养成勤俭节约的优良品质。据说，松鼠有一半时间会忘记自己的果实藏在什么地方，我们也经常为自己没有事先作好安排而懊恼，希望大家养成良好的习惯，有计划地合理开销，有条理地生活。

二、教师总结

同学们这次“夏令营活动准备工作”完成的很好，都使用了计算机来管理我们的个人数字化信息，我们不仅要掌握这些操作，更重要的是进入二十一世纪信息化数字时代我希望大家在今后的学习、生活和工作中，能够选择适当的工具来管理自己的信息资源（简单介绍PDA和BLOG），养成良好的信息资源管理习惯，做一个与时俱进的数字化社会中的合格人才。

三、教学反思

本节课是教师引导下学生自主探究学习为主，以建构主义学习理论为依据，通过创设情境，提出任务并引导学生解决。在教学中，要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，调动学生的学习积极性，在教学过程中渗透情感教育，让学生养成科学管理信息的习惯。我采用任务驱动的方法，通过解决实际问题，提高学生管理个人数字化信息的能力，为他们的终身学习打下良好的基础。

作者：戴冬梅

教学个人资源管理论文 篇2：

基于开源软件Drupal构建高校数字化教学资源门户

〔摘 要〕高校的数字化教学资源管理是一项系统工程，软件支撑平台的研发或选购是重要的组成要素之一。选择合适的教学资源管理软件支撑平台，可以给高校教学资源管理工作带来事半功倍的效果。文章从调查国内15所高校教学资源管理平台构建情况入手，探讨以Drupal为软件平台构建高校数字化教学资源门户的可行性，并从信息架构、元数据模型、用户类型及资源管理流程等角度，提出了高校教学资源门户的设计方案，详细阐述了基于Drupal构建教学资源门户的实践过程。

〔关键词〕教学资源；教学资源管理；Drupal；门户；开源软件

数字化教学资源（digital instructional resources），也称为数字化学习资源（digital learning resources）。随着信息技术的发展，数字化学习、远程学习等自主学习方式的盛行，数字化的教学资源越来越受到教育机构、教师以及学习者的重视。高校作为教学资源的开发者与使用者，积累了海量的教学资源。在高校建设教学资源管理系统（平台）或者网络课程平台，对教学资源进行数字化、网络化管理，是促进教学资源共建共享，提高教学资源利用效率的有效途径。目前国内高校的教学资源管理系统（平台）或者网络课程平台建设尚没有可遵循的统一标准。各高校一般采用商业购买或自主开发的方式来构建系统。商业软件具有系统稳定、安全、功能强大等优点，无需专门组织开发人员，可以做到快速部署，但是费用相对较高。自主开发的软件在功能上更契合学校的需求，费用相对较低，但是对于开发人员的技术要求较高，开发时存在半途而废的风险[1]。

本文将以开源软件Drupal为软件平台，探讨构建高校数字化教学资源门户的可行性，提出高校教学资源门户的设计方案，介绍基于Drupal的教学资源管理门户构建实践。

1 国内高校教学资源管理平台构建情况

为了解国内高校教学资源管理平台构建的基本情况，笔者随机抽取了5所“985工程”高校，5所“211工程”高校、5所普通非重点高校，共计15所高校作为调查的样本，从教学资源平台的呈现形式在调查过程中，笔者发现，各高校对教学资源的管理所采用的软件平台的呈现形式（名称）不尽相同，主要可归结为3种类型：网络课程平台（精品课程）、教学资源库、学术讲座平台。数据表明调查的15所高校中均建设有网络课程平台，有7所高校建设有教学资源库，有2所高校建设有学术讲座平台。

从每个学校教学资源管理平台的名称我们可以看出其管理的侧重点是不同的。网络课程平台是以管理网络课程为主，为每个网络课程团队提供一个用于建设发布与课程相关教学资源的网络空间；教学资源库的作用是用于管理各类分散的教学资源；学术讲座平台侧重于管理学校的会议、讲座等学术资源。在“国家精品课程建设工程”的推动下，各高校为配合各级精品课程的申报、评审工作，几乎都建设有网络教学平台，在一定程度上推进了高校网络课程的建设，促进了教学资源的共享。高校教学资源管理工作如果仅以网络课程的形式出现，其中会存在诸多问题，如与网络课程无关的其它课程资源或者分散异构的教学资源往往会因为没有载体而被忽略；不利于课程以外的学习者使用资源；各课程网站孤立存在，缺少有机联系等。高校采用教学资源库形式管理教学资源，是从资源的角度进行分类管理，大都提供强大的搜索功能，但是资源与网络课程缺乏必要的关联，使用率较低。学术讲座平台对于全校性的教学资源管理工作只能算是一个有益的补充，建设此类平台的学校还会建设其它类型的教学资源管理平台。在被调查的15所高校中，南京大学的教学资源管理形式值得我们学习与借鉴的。南京大学建设的数字化教学资源库，虽然名称上为“教学资源库”，但实质上就是南京大学的教学资源门户。用户一次登录，就可以获取学术讲座、网络课程、教学案例等众多类型的教学资源。

从上述的调查、分析结果我们不难看出目前国内大多数高校教学资源管理的形式比较松散，管理的内容不够全面，缺少面向用户提供教学资源服务的统一入口。因此笔者认为，在高校可建设一个用于教学资源管理的专业信息门户网站，将分散异构的教学资源，包括网络课程、学术讲座、公开课等集成到这样的专业信息门户之中，并以统一的用户界面给教学者与学习者提供个性化的教学资源服务，促进教学资源的共享。

1.2 国内高校教学资源管理平台构建方式调查

国际上各高校构建信息化软件支撑平台的方式主要有商业购买、自主开发、开源软件（Open Source Software，OSS）等3种方式。通过表1的调查结果可明显看出，我国各高校在教学资源管理软件平台的构建方式以商业购买为主，在被调查的15所高校中，有13所高校通过商业购买的方式部署了1套以上的用于管理教学资源（网络课程）的软件系统。有5所高校完全或部分系统采取了自主开发的方式，占1/3，由于自主开发对开发人员的技术要求较高，这种平台构建方式主要集中在“985工程”高校。然而没有一所高校采用开源软件的方式来构建教学资源平台，显然国内高校在开源软件的开发与应用上还是处于起步阶段，有待我们进一步研究并在教育信息化中去实际应用。

开源软件的概念源于美国，开源软件在西方发达国家有着广泛的应用。西方发达国家的高校更是热衷于开源软件的开发与应用。著名的开源软件Dspace就是由麻省理工大学图书馆和惠普公司共同开发的，目前被许多高校的图书馆应用于研究成果、学术内容等数字资产的管理[2]。开源软件有着诸如软件运用开发的技术要求较低，免费、功能强大且相对较为安全等优点。对于经费相对紧张的高校来说，通过部署开源软件，应用于网络课程与教学资源管理，无疑是一个较为理想的选择。

2 需求分析及开源软件的选择

2.1 需求分析

在高校建设教学资源门户，笔者认为应当实现以下主要功能，功能模块与具体实现形式如表2所示。

（1）对分散教学资源进行标准化的管理，实现教学资源之间的有机联系，并以较为友好的界面展示给用户；

（2）提供校内以及互联网上优秀教学资源的链接，起到引领学习者“入门”的作用；

（3）实现用户与网站以及用户之间的交互功能，为用户提供进行学习交流与讨论的空间；

（4）为用户提供个人空间，赋予用户上传资源的权限。表2 教学资源门户功能模块及实现形式

功能模块实 现 形 式资源管理资源分类、资源编目、资源审核、资源关联资源展示资源推荐、最新资源、分类最新资源、最新评论、最新用户、资源下载、在线点播资源导航全局导航（主导航、辅助导航）、局部导航、标签导航、关联导航、网站地图资源检索模糊检索、分类检索资源评价星级评价、资源评论、定义标签用户管理新增用户、导入用户、删除用户、权限分配用户空间用户资料、资源收藏交流中心论坛、博客、留言

通过分析，我们所需的开源软件应当是一个功能强大的CMS（内容管理系统），具有可定制、可二次开发的功能，且能构建功能强大的虚拟社区[3]。

2.2 开源软件的选择

Joomla！、Drupal、Plone是世界上著名的开源CMS，在PACKT评出的2011年开源CMS大奖排行榜上分列前三甲。笔者对这3个开源软件分别进行了安装并试用。由于Drupal具有强大的可定制性、可扩展性，以及相对的易用性，令其在测试中脱颖而出。

Drupal是著名的开源CMS，同时也是开源CMF（内容管理框架），由CMS和PHP Framework（开发框架）共同构成。全球数以万计的企业与组织在使用Drupal，其中不乏诸如AOL Corporate、索尼音乐、MTV UK、哈佛大学、麻省理工学院等全球著名的企业与组织[4]。使用Drupal构建高校教学资源门户的优势主要集中在以下几个方面：

（1）Drupal是开源软件。全球数以万计的WEB开发专家都在为Drupal技术社区贡献代码。Drupal遵循GPL（通用公共许可证）授权，任何人都可以免费下载并使用，也无需为软件升级支付任何费用。

（2）Drupal具有基于角色的权限系统。在教学资源管理中管理者只需设计好用户角色类型，并赋予每种类型所具有的权限，无需对每个用户进行授权。

（3）Drupal具有自定义内容字段的功能。这是笔者选取Drupal构建教学资源门户的最为重要原因之一。目前众多开源CMS一项共有的缺陷就是在内容管理上不具有通用性，也就是说这些CMS能够满足一般内容管理（如实现新闻发布）的需要，但是对于管理诸如具有复杂元数据模型的教学资源时，就显得力不从心了。在Drupal中教学资源管理者可以根据不同的元数据模型来定制字段，满足教学资源元数据著录的需求。

（4）Drupal具有良好的扩展性，有丰富的第三方扩展支持。Drupal的架构由三大部分组成：内核、模块、主题，模块与主题是可扩展的。截至2012年8月，Drupal官方网站提供了10 906个模块用于拓展Drupal的功能，提供的主题也是多达1 013个。

（5）Drupal采用Ajax（异步JavaScript和XML）技术，能够提高系统性能，优化用户界面、提高管理效率。

3 教学资源门户设计

3.1 信息架构设计

教学资源门户以资源、课程、教师、素材为信息架构的主体，并细化成相互交织、呼应的子版块，具体包括资源中心、视频中心、素材中心、课程中心、师资中心、网络公开课等6个版块，并为不同的板块设置二级栏目，如图1所示。资源中心是教学资源门户的最大版块，主要管理各类教学资源。在移动互联网盛行的今天，视频格式的教学资源似乎更受欢迎，当前视频公开课风靡全国就是最好的证明。因此，笔者将视频类教学资源从资源中心版块中单独提出来，作为一个独立的版块，满足用户对此类资源的渴求。素材中心主要满足用户在创作中对各类数字格式素材的需求。课程中心是对校内各级别课程的介绍及其所包含的教学资源的链接。师资中心是从教师的角度去梳理资源，通过这里用户可以了解教师的基本情况，并且可以查看与教师相关的教学资源。网络公开课主要是通过添加外部链接的方式（避免侵犯知识产权），为用户获取优质教学资源打开另一扇窗口。

教学资源门户的6大版块及所属分类构成了其全局导航系统。除全局导航外，还设计了内联导航——这是一种具有知识关联，形式友好的导航形式。用户在查阅资源之时，通过点击上下文中出现的元数据、标签、关键字或者相关内容的链接，达到资源导航的目的。这些内容包括诸如与资源相关的学科、年份、语言、所属课程、开课教师等。图1 教学资源门户的信息架构设计

全局导航为用户获取教学资源提供了一组由管理者预设的关键节点，保证用户能够在全局导航中找到所需的内容，但是过程往往是繁琐的。而内联导航的应用，弥补了全局导航结构复杂的缺陷，使得教学资源门户的导航体系更加多维化[5]。总之，教学资源门户信息架构的设计力求立体与多维，从而让用户能够有效、快速地获取内容。

3.2 元数据模型设计

元数据是“关于信息的信息”，是“用结构化的数据来描述内容”。在教学资源门户中管理者使用元数据条目对教学资源进行编著，可以实现对教学资源的有效管理，以帮助用户更快速、准确地查找、选择、利用教学资源。教学资源元数据的设计应当简单、实用、方便著录，并且应当具有良好的通用性与互操作性，以满足系统设计与资源整合的需求[6]。国际上比较著名的教育资源元数据标准有：IEEE LOM（学习对象元数据）、DCED（DC教育元数据）、GEM（教育资源网关）、AD/SCORM（可共享内容对象参考模型）等[7]。我国从2001年开始启动教育信息化技术标准研究项目，根据我国教育的实际情况修订与创建，形成了“中国教育信息化技术标准体系（CELTS）”[8]。其中涉及学习资源元数据的规范有《CELTS-3学习对象元数据规范规范》、《CELTS-41教育资源建设技术规范》、《CELTS-42基础教育教学资源元数据规范》[9]。

教学资源门户根据CELTS-42提供的25个核心元数据元素进行精简与必要的扩充，以提高教学资源的管理效率，选定标题（Title）、学科（Subject）、关键词（

3.3 用户类型及资源管理流程设计

系统设定的用户类型有匿名用户、普通注册用户、学生用户、教师用户、资源采集员、资源编目员、资源审核员、系统管理员等8种。这8种类型用户所具有的权限是递增的，后一种类型用户拥有前一种类型用户的所有权限。其中匿名用户具有访问网络公开课版块的权限。普通注册用户具有留言、讨论的权限。学生用户和教师用户可以访问门户的任一版块，可以上传自己手中的教学资源。资源采集员具有采集并上传教学资源的权限。资源编目员具有对教学资源进行归类编著的权限。资源审核员具有对资源以及资源的编著内容进行审核的权限。系统管理员具有系统管理、用户管理、信息架构设置、元数据设置等权限。

教学资源门户的资源管理工作需要不同用户的协作来共同完成，资源的管理流程如图2所示。资源采集员负责采集分散于校内各类异构教学资源系统中的教学资源，然后经过标准化的处理，提交给资源审核人员，审核通过后由资源编目员进行编目处理，之后经由审核人员审核后发布。此外也可吸纳学生、教师等用户参与到教学资源的管理中来，学生和教师可以上传自己手中的教学资源，经资源审核人员的审核后完成资源的发布。

4 基于Drupal的高校教学资源门户构建实践

4.1 运行环境

4.1.1 硬件环境

系统所需的服务器、存储等硬件环境基于学校虚拟化的云计算数据中心搭建。虚拟化的云计算数据中心相比传统服务器在服务器利用率、节能、稳定性、可用性、安全性等方面具有明显优势。虚拟机的具体配置为：16个vCPU，32G内存，连接6TB存储空间。随着应用的扩展，注册用户的增加，所需存储容量的扩大，在虚拟化的云计算数据中心环境下，服务器及存储配置可以做到快速扩展，无缝升级。

4.1.2 软件环境

系统软件环境采用WAMP模式搭建。WAMP模式相对于LAMP模式，即在Windows下集成开源Web服务器软件Apache，开源数据库管理系统Mysql，开源编程语言PHP。目前WAMP集成软件主要有：WampServer、XAMPP、AppServ等。笔者选择了WampServer，版本为21，集成软件的版本如下：图2 资源管理流程示意图

教育信息化建设应当遵循“稳定压倒一切”的原则。因此开发教学资源门户的Drupal软件版本并没有选择最新的715版，而是选择了更为稳定的626版本，并且Drupal6拥有更多的第三方模块支持。

4.2 功能实现

4.2.1 资源管理

资源管理功能是教学资源门户的核心功能，下面笔者从资源分类、资源元数据设定、资源关联、资源上传等方面阐述资源管理功能的实现。

Drupal的分类体系非常灵活，突破了传统的CMS分类法——采用标签的方式进行内容分类。这样教学资源就不会局限在某一维度的分类之中。具体做法是管理员首先在Drupal中添加词汇表，然后在词汇表中添加术语，输入的一个个术语就是标签了，对资源进行著录工作时可添加一个或多个标签，完成对教学资源的分类。管理者在教学资源门户页面的各类导航中按照一定的分类逻辑去组织这些标签，以最合理的形式展示给用户。

教学资源的元数据著录是教学资源管理中的重要环节。许多CMS的内容元数据字段是简单、固定且不可扩展的，无法满足复杂元数据模型内容的著录需求。在Drupal6中安装CCK模块，管理者可以根据设计好的元数据模型，自定义所需的内容字段，满足教学资源较为复杂的元数据模型需求。目前最新版本的Drupal7已经内置集成了CCK模块，使用起来更为简便。

资源关联可以有效扩展学习者获取资源的视野。通过资源关联的方式可以揭示资源之间的内在联系，并通过链接方式实现跳转。以一段教学视频为例，通过资源关联后，资源的下方会列出相关教师、所属课程的链接，点击教师名称可以查看这位教师所创建的全部教学资源，点击课程名称可以查看这门课程中所包含的所有教学资源。在Drupal中安装node referrer模块可以实现资源关联的功能。node referrer模块允许我们去创建一个字段，然后自动接收并且显示引用当前内容的列表。这里我们以教师为例，叙述node referrer模块使用过程。在教师内容类型中创建两个node referrer字段，分别取名为“相关资源”、“相关课程”，这样引用教师的教学资源或课程的列表就会分别显示在教师简介下方的相关资源、相关课程的列表之中。

资源上传是教学资源管理中必需的一项功能，此项功能用于资源管理人员以及注册用户上传各类教学资源。通过upload模块可以帮助我们实现上传功能。在Drupal中默认情况下是没有启用upload模块的，也就是需要我们在管理界面中启用并配置这个模块，以方便在线上传教学资源。根据资源上传的需要，进行配置，设定允许上传资源的格式，诸如ppt、mp4、mov、jpg、rar等。设置允许单次上传附件的大小，默认的上限是1M，可以修改默认设置，以满足对大容量教学资源上传的需要。除此之外，还需要对Web服务器软件PHP中“uploadmaxfilesize”与“postmaxsize”的参数进行相应设置，才能最终完成配置。

4.2.2 资源评价

教学资源的评价功能，是教学资源管理工作中的重要一环。资源评价一方面可以为用户提供参与资源管理的机会，另一方面，用户的评价可以为其他获取资源的用户提供有效参考，节约用户宝贵的时间。教学资源评价的形式主要有星级评定和语言评论。星级评定是许多Web20应用通用的做法，如豆瓣网允许用户为内容（电影、书籍等）进行星级评定。这样可以辅助用户判断内容的质量，增强用户的参与度。在Drupal中需要通过安装扩展模块（Fivestar）的方式实现对教学资源的星级评定功能。Fivestar模块需要Voting API模块的支持。我们还可以安装Rate模块，根据自己的需要来定制不同模式的投票评论功能，这些模式包括星级评定、打分、“顶踩”等。

在Drupal中实现对资源的语言评论功能比较简单，Drupal的核心程序中就包含了此项功能，在管理后台中设置允许用户对内容进行评论即可。

4.2.3 交流空间

在Web20时代，网站的使用者也是网站内容的提供者，用户在学习讨论中为教学资源门户提供内容。

开启核心模块中的Blog（博客）模块，可为教师用户、学生用户提供撰写与教学资源相关文章的功能，推荐分享手中的教学资源。

开启核心模块中的Forum（论坛）模块，为学习者提供讨论区。Drupal自带的论坛功能较弱，可以整合开源论坛Vanilla，满足师生对教学资源的使用、获取等方面的讨论需求。

4.2.4 个人空间

个人空间是属于注册用户的私人空间，类似于数字图书馆门户中“我的图书馆”。在Drupal中注册后，用户就拥有了个人空间，在空间中可以完善个人资料。经过管理员安装配置flag模块后，用户可对所关注的教学资源进行收藏。安装views attach模块，并结合flag模块使用，可实现在资源下方显示收藏资源的用户，用户之间以资源为纽带，实现关注与交往。

5 结束语

高校的数字化教学资源管理是一项系统工程，软件支撑平台的研发或选购是重要的组成要素之一。选择合适的教学资源管理软件支撑平台，可以给高校教学资源管理工作带来事半功倍的效果[9]。那么，Drupal具有功能强大且免费开源的优点，完全可在高校数字化教学资源管理中发挥作用，值得我们去尝试与应用。当然，由于目前国内高校对开源软件的开发与应用均处于起步阶段，在应用过程中会遇到一些问题，诸如缺少个性化功能开发的经验、缺乏及时良好的技术支持等。这就要求我们高校在教育信息化进程中多尝试开源软件，注重开源软件技术人才的培养，加强校际合作，为国内高校开发、应用开源软件创造良好的环境与氛围。

参考文献

[1]唐兆琦，郑巧英.基于开源软件DSpace构建学位论文提交与发布系统[J].现代图书情报技术，2007，（12）：69-73.

[2]王萍，李鹏，胡英麟.图书馆开源软件应用策略[J].图书馆学研究，2010，（10）：43-45.

[3]孙方.基于Drupal电子学档平台设计与实现[J].现代教育技术，2012，（1）：98-102.

[4]Drupal官网.About Drupal[EB/OL].http：∥drupal.org/about，2012-07-28.

[5]Jesse James Garrett.用户体验的要素——以用户为中心的Web设计[M].北京：机械工业出版社，2011，（5）：121-125.

[6]吴开华，邢春晓，罗德胤.数字图书馆元数据研究[J].中国图书馆学报，2002，（3）：43-46.

[7]郑雯译，吴开华，赵阳.国外教育资源元数据标准比较研究[J].图书情报工作，2005，（1）：107-111.

[8]贺志强，宋衍，高越.教育资源元数据规范标准及支撑平台的设计研究[J].现代教育技术，2010，（2）：109-111.

[9]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究，2009，（10）：5-9.

（本文责任编辑：孙国雷）

作者：孙荣

教学个人资源管理论文 篇3：

电大远程教学管理的分析研究

【摘 要】改进远程教学资源管理，搞好资源的建设、应用、服务，是各级电大特别是基层电大在“人才培养模式改革和开放教育试点”中必须解决的重要问题之一。本文指出了基层电大目前远程教学资源管理存在的问题，对基层电大现行远程教学资源管理模式进行了归类分析，探讨了各自的长处和不足，并提出了个人对改进这方面工作的若干设想。

【关键词】远程教学；资源管理；基层电大

从现代远程开放教育需要出发，改进远程教学资源管理，搞好远程教学资源的建设与应用，是中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”的重要课题之一。远程教学资源管理有广义和狭义之分。广义的管理一般应包括资源的建设、管理、应用、服务等各个环节的全部管理工作。狭义的管理只是关于资源的分类、整理、登记、保管、复制等具体事务的管理。本文是从广义的角度讨论改进基层电大远程教学资源管理这个问题的。

一、基层电大远程教学资源管理面临的新情况、新问题

要探索改进基层电大远程教学资源管理，首先必须弄清开放教育试点对资源管理的要求与过去管理的区别，以及基层电大资源管理存在的差距，这样有助于我们明确改进资源管理的目标和方向。全国电大是在特定时期诞生的、没有围墙的、以开展远程教育为主的成人高校，办学二十多年来，已经形成了相对稳定的远程教学资源管理模式。

（1）现在，由于现代信息技术的迅猛发展，以及各级电大这几年加大远程教学资源建设力度，基层电大通过系统内共享方式拥有的远程教学资源，均远远超过了电视教学阶段的水平。这无疑增加了管理的工作量和难度。

（2）现在电大发展现代远程开放教育，推行教学模式改革，对远程教学资源建设提出了更高的要求——必须适应学生个别化自主学习的需要。如何对资源进行改造加工，或者采取增加师生网上交流活动等措施，确保远程教学的效果，实在是基层电大资源管理中要面对的一道难题。

（3）现在电大搞开放教育试点，明确要求和大力引导学生充分利用网上教学平台或其他媒体进行自主学习。因此，电大系统必须加强网上课程资源建设，使之完整化和系统化，才能方便学生自主学习。

（4）现在电大搞开放教育试点，主张压缩传统面授课，鼓励任课教师多运用现代信息技术和手段进行教学，倡导学生多利用网上资源进行自主学习。分析原因，有针对性地采取妥善措施，努力提高学生对远程教学资源的利用率，应该是基层电大在资源管理服务中的重要任务。

二、基层电大现行远程教学资源管理模式

要探索改进基层电大远程教学资源管理，还必须对其现行模式进行分析，弄清各种模式的特征及局限性，才能找到改进资源管理的途径和办法。

1.部门管理模式

这种管理模式是电大办学尚处于电视教学阶段时形成的，是基层电大最早普遍采用的管理模式。它的特征是：远程教学资源（当时主要指音像教材）的建设、管理、应用和对学生、兄弟电大的服务，如电视课的转播和录制，音像教材的订购、收集、分类、登记、保管和播放，音像带的复制和出售等，全部由电教处这一个部门负责。这种管理模式的优点在于：整个资源管理事务由一个部门一体化操作，有利于资源建设、管理、应用、服务等各个环节的衔接，有利于内部人员根据工作需要相互配合和支持，节省人力、物力，工作效率高。但是这种管理模式只适宜在远程教学资源种类、数量相对较少且资源无须整合加工就可使用的情况下采用。因此，随着电大事业的发展，目前基层电大中只有部分县级工作站、市区教学点仍然采用这种管理模式。

2.分业管理模式

这种管理模式的特征是：资源建设与管理，一般是由电教处、计算机管理中心或这两个处室合并设置的远教处等技术支持管理部门承担；资源应用与服务，则由教学处、图书馆、资源服务中心等教学管理服务部门负责。基层电大之所以又采用分业管理模式，一方面是因为基层电大远程教学资源种类、数量大幅度增加，资源管理的任务加重了，要求提高了，有必要减少技术支持管理部门的分管范围，使之能集中精力抓好资源的建设和管理；另一方面也是为了调动教学管理服务部门的积极性，把资源的应用与服务水平搞上去。应当肯定，采用分业管理模式，有效地促进了基层电大远程教学资源的建设、管理、应用、服务等各个方面的工作，在基层电大充分利用现代信息技术和手段进行教学改革的过程中发挥了重要的作用。

3.综合管理模式

这种管理模式是近两年在开放教育试点的实践中诞生的，目前只有少数基层电大在探索運用。它是对分业管理模式进行改造完善的产物。它的特征是：在远程教学资源管理有关部门分工的基础上，增加了各有关部门相互通报情况协同办事等要求，特别是尝试使用任课教师参与资源建设和管理工作。这是一种比较符合开放教育试点要求、又与基层电大现有条件相适应的资源管理模式，因而也是一种很有发展前途的管理模式。

三、改进基层电大远程教学资源管理

（1）从实际出发确定恰当的资源建设的目标。这应该是关系资源建设进展、改进基层电大远程教学资源管理的首要环节。一些地区的学校资源建设的重点，不应放到自建资源上，要求本校的教职工开发制作多少多媒体课件，而应放到充分利用电大系统现有的、可以有偿共享的教学资源上。这是一条多快好省的、可以在短期内见到效果的资源建设路子。学生的学习条件。经济欠发达地区的学生，一般家庭经济条件相对差一些，多数缺乏宽带上网学习的条件，因此无法利用网上资源（如IP课件、VOD视频点播等）进行自主学习。因此，这些地区的学校，在资源建设上应在抓好网上资源的建设的同时，注意发挥电视、VCD等传统媒体的作用，设法把IP课件等资源刻盘提供给学生，方便学生自主学习。

（2）建立健全资源管理的协调合作机制。这是克服基层电大部门分工的局限性、改进基层电大远程教学资源管理的有效措施。以开放教育试点的要求为指导，改进基层电大远程教学资源管理，搞好资源的建设、使用和服务，是一个系统工程，要做的事情很多，涉及到大多数部门的工作，难免会发生互相扯皮、影响工作效率的现象。因此，建立健全资源管理协调合作机制，非常必要。

（3）充分发挥任课教师在资源建设和管理工作中的作用。这是改善基层电大多种媒体教学资源特别是网上资源质量、促进资源利用的必然选择。现在的问题是，基层电大一般专职教师队伍不足，许多专业课教学辅导工作仍需从普通高校等社会各界聘请兼职教师担任。如何调动这些兼职教师的积极性，发挥他们的作用，对于全面提高基层电大远程教学资源建设和管理水平，具有十分重要的意义。我们应从以下几个方面采取措施，做好兼职教师的工作：一是加强兼职教师的培训工作，切实提高他们运用现代信息技术和手段进行教学的能力；二是把兼职教师参与课程资源建设和管理计入工作量，提高他们的劳动报酬；三是加强对兼职教师工作的督促检查，并在他们中间适当开展资源建设和管理比、学、赶、帮、超活动，把学校多种媒体教学资源建设和管理真正落到实处。

（4）创造条件逐步满足学生个别化自主学习的需求。这是改进基层电大远程教学资源管理、完善资源服务工作的努力方向。应当承认，无论从多种媒体教学资源的适用性上看，还是从学校向学生开放的网上学习的环境看，以及从学校资源服务部门向学生承诺的服务项目、服务时间看，目前基层电大距离满足学生个别化自主学习需求、向学生提供全面的、周到的服务，尚有很长一段路要走。因此，我们必须重视和随时掌握学生对资源和资源服务需求，一方面从现有条件出发，尽可能帮助学生解决远程自主学习遇到的困难和问题；另一方面要积极创造条件，从点滴做起，逐步提高向学生提供资源服务的水平。

作者：周益平