钢琴课程学前教育论文

【摘要】本文以武昌工学院为例，分三个版块讨论学前教育专业钢琴课程的建设与思考：（1）从钢琴课程设置的现状来看，本校整体课程安排具有层次性，但是部分课程欠缺连续性。（2）与其他高校相比，本校具备丰富的教材资源、网络资源以及其他资源建设条件。今天小编给大家找来了《钢琴课程学前教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

钢琴课程学前教育论文 篇1：

中职学前教育专业钢琴课程教学与管理初探

【摘要】钢琴课程是学前教育专业实践类课程中的主干课程。近些年来，由于学前教育用人市场需求的不断扩大，使得中等职业学校纷纷设置学前教育专业并逐年扩大招生数量。招生和就业的火爆给学前教育专业钢琴课程教学和管理上带来了诸多问题。集体课教学模式逐渐成为应对大扩招形势下钢琴课程教学有效实施的方式，“教学+陪学”的课程设置与管理是值得尝试提升学前教育专业学生钢琴弹奏能力的路径。创建“智慧课堂”成为探索当前中职钢琴课程教学新模式的主要目标。

【关键词】学前教育;钢琴教学;“教学+陪学”;课程设置;教学管理;智慧课堂

作为国家教育体系的一部分，近些年来，学前教育不断受到重视。从国家到地方都出台过许多政策和措施来规范和增进学前教育的发展，目的在于為中小学教育以及之后的高等教育打好第一桩。从学前教育本身来说，也有一个完整的教学体系，它是建立在促进幼儿身心健康发展的基础上构建的教学框架，包括课堂教学、课外活动两个主要部分，同时还涉及多个生活环节能力的初步培养。随着社会的发展和人们生活水平的提高，对子女培养的重视也不断加强，这种趋势对学前教育教师和其教学活动的开展提出了更高的要求，归根结底，也就是对学前教育如何培养顺应行业发展所需要的人才的一种考量。弹唱能力是幼儿教师的基本教学技能之一。在中职学校，钢琴课程是学前教育专业的主干课程。从钢琴教学本身的特点来说，“一对一”教学是传统的教学模式，也是最有效的教学手段。这是针对音乐专业的教学来说的。在学前教育教学体系中，钢琴课程的教学并没有存在这类传统的教学模式，但是，借鉴音乐专业钢琴课程的教学在学前教育专业初设时期也普遍存在。但是，当前受到中职学校学前教育专业大扩招的影响，这种教学模式完全不适应正常的教学运行，突出的问题在于教师无法接受巨大的教学任务，小班化模式下的课程设置受到巨大挑战，教学管理无法跟进。这一系列问题倒逼我们去思考扩招前提下中职学校学前教育专业钢琴课程教学的改革和教学管理的科学化和合理化转变。

一、中职学前教育专业钢琴课程教学和管理现状

中职学校钢琴课程教学针对人才培养目标的要求，达到能简单演奏基础钢琴曲，并掌握自弹自唱的技能。围绕这一目标，当前中职钢琴课堂教学存在两种模式：一种是沿用音乐专业教学模式的传统，开展“一对一教学;另一模式是创建数码钢琴教室，开展“一对多”教学。从学生层面来看，中职学校学前教育专业的学生在入学前几乎没有接触过钢琴演奏，对音乐基础知识也只有点滴的了解。因而，在实际的教和学的过程中，钢琴教师首先要选择一本适合中职学校学生钢琴演奏学习的教材;其次，针对学生的现状，钢琴教师需要承担一部分基本乐理教师的职责，为学生讲解钢琴演奏所需要具备的音乐基础知识;再次，从教学实施来看，中职学生在学习习惯的养成、学习自主性的建立等方面相比同阶段普通高中学生要逊色，所以，音乐基础知识这部分内容对钢琴教师的教学来说是耐心和教学水平的考验。这与音乐专业钢琴教师相比，中职学校的钢琴教师面对教学对象所需要承受的教学压力明显增大。中职钢琴课程教学的第二阶段，是在完成音乐基础知识教学后正式转入钢琴课程教学，此时，对教师来说，依据教材的要求结合自己的教学和学习经验，兼顾中职学生的学习基本状态进行教学。在这一过程中，教师和学生的密切配合很重要。学生课后能否完成教师布置的钢琴练习作业，是该门课程能否按照教学计划和进度顺利进行的好关键。对中职学生来说，按时练琴在实际学习中并不是所有学生能够完成的学习任务，所以，中职钢琴课程教学普遍存在的教学积极而学习滞后的状况。最终的结果是，教学目标不能达到，学生在三年的学习中不能很好地掌握毕业进入工作岗位所需要获得的教学基本技能。从现有的研究来看，许多中职学校钢琴教师就中职学校钢琴教学相关的问题或者困境进行了理性思考，并结合自己的教学实际谈了看法或者提出改革的建议。梳理知网相关研究文章，有384篇论文围绕中职钢琴教学和管理进行探讨。探讨的最多的是中职学前教育专业钢琴课教学方法，比如《理实一体化教学在中职学前教育钢琴课中的应用》（罗凝香，2020）、《中职声乐专业钢琴课的教学思考及策略研究》（张宇，2019）、《中职学前教育钢琴多元化教学有效性探讨》（盛鹏飞，2018）等。事实上，中职学前教育专业钢琴教学问题与教学管理紧密相连。作为中职学校的教务员，对学前教育专业包括钢琴课程在内的技能课程在中职学前教学体系中的地位要有清晰的认识，对音乐类课程的专职教师的长处和不足要及时地掌控，对学生学习这类课程的情况反馈要保持信息的通畅。目前，中职学校的实际教学管理过程中，往往会出现上述三种情况执行不正常的现象，从而导致教学管理、教师教学和学生学习出现联结线上的断痕，这种情形也会造成中职学校钢琴课程教学不能很好实施的后果。

二、中职学校钢琴课程教学和管理的有效实施

针对中职学校学生学习习惯不佳、文化底子弱的现状，中职学校在专业课程设置中要区分于这类学生与普通高中学生。同时，结合中职学校已有分专业的要求，公共文化课的设置重在培养矫正学生的学习习惯，弥补学生的先前文化知识的不足，增强学生学习专业知识的能力。中职学校公共文化课的教学和管理要成为专业课程教学的有效保障。中职学校学前教育专业对学生的要求在于掌握学前教育相关的理论基础知识，又要习得引导幼儿素质提升的艺术技能。这两者之间在学前教育专业的课程体系设置和教学管理中要有比例的合理分配。除了公共文化课，中职学前教育专业的基础理论知识教学和艺术技能教学同等重要。因此，对学生来说，学习任务很重;对教师尤其是艺术技能教师在教学内容的设计、教学手段的采用、课堂的组织等方面提出了较高的要求。以钢琴课程教学为例，针对学生音乐基础知识弱、钢琴演奏零基础的特点，钢琴教师要做好教学和陪学并存的工作。所谓教学和陪学并存也就是“教学+陪学”，针对一章节的演奏内容，教师讲解所涉及的音乐基础知识后，就是教授学生如何来演奏;而大多数学生是初涉钢琴，课堂学习很重要，但是，课后练习更为重要，毕竟技能课程坚持每天练习至关紧要。那么，暴露出的问题在于脱离教师指导的零基础的中职学生如何能自主进行钢琴练习呢？现实情况很明显，学生不具备独立完成自主练习的能力，尤其是低年级学生，在手型、指法、读谱等方面是很茫然的，高年级有较好的改观，但是也需要过程。这个过程就是教师在课堂教学之后“陪学”的过程。何为陪学，陪学并不是陪练，陪学是要求教师针对中职学生的现状，每周内，除了设置一次钢琴课堂教学外，其余几日继续每天设置一次钢琴课程。要强调的是，这几日钢琴课程重在对学生自主练习能力的培养，所以，这几日的课程可以安排教师利用数码钢琴教室开展集中教学，也可以把学生安排到琴房，教师流动教学，对学生在自主练习中遇到的问题现场及时解决，解决学生在其他时间自主练习不能独立完成的主要问题。这种“教学+陪学”的模式是教授音乐基础知识、演奏要领和解决学生自主练习中所遇到的问题联结起来的一种长效的教学方法，尤其对中职学前教育专业低年级学生更为适合。当然，要把“教学+陪学”的模式实施好，主要在于钢琴课程教师与学校教学管理人员的互相沟通，教务员要基于中职学前教育专业学生及钢琴课程教学的特征有清晰的认识，能够在中职学前教育专业课程体系中设置每周4-5次钢琴课程，每次课程为2课时。高年级的钢琴课程可以视学生的演奏能力的情况减少1-2次课程。这个课程增减的“度”的把握，在于教学管理人员宏观的管理和钢琴课程教师具体实施共同来完成。目的在于让钢琴零基础的学生能在三年中获得一定的钢琴自主演奏能力和简单的歌曲即兴伴奏能力，为其走上幼儿教学岗位获得基本技能。

三、中职学校钢琴课程教学和管理的创新设想

教学和管理的创新是为学校发展注入新的活力，实现良好教学效果的不竭动力。当前，社会发展进入了新的阶段，幼儿教育的成长逐步受到国家的重视和社会各界的瞩目，这对幼儿教师来说既是机遇更是挑战。作为培养最为基础幼儿教师的中职学校来说，进一步做好学前教育专业的教学和管理工作任重道远。

学前教育改革需要通过科学的政策制定，以确立清晰的方向和路线。[1]钢琴课程教学是中职学校学前教育专业的核心课程，教师在做好教学的同时，还需要针对社会对学前教育教师能力的需求的变化和不同阶段学生能力的发展，及时采取有效的教学方式。除了上述所论述的“教学+陪学”的教学方法外，还可以采取集体课教学、翻转课堂教学、教学观摩式教学等创新方式加以调整。学校教学管理人员积极与专业教师一起探讨中职学前教育专业钢琴课程教学的改革思路，结合学生的特点，探索学分制、导师制等教学管理模式，或者引入当前最为有效的教学理念如奥尔夫教学理论等来革新传统的教学理念。作为中职学校的教学管理者，时常要关注国内外有关领域的新的发展趋向，同时，要时刻掌握本校学前教育专业教学的实施状况，敢于获取新的教育理念和思想，敢于开创新思维新理念的落地、生根，使得中职学校学前教育专业的人才培养能紧密联结当前幼儿教育发展的需要，尤其是学生的钢琴演奏和即兴伴奏的能力，是考量一名学前教育专业学生是否胜任幼儿教学岗位的一个重要指标。教学管理人员要定期与包括钢琴课程教师在内的艺术技能教研室全体教师展开对话，了解教学一线的需求和不足，传递最新的教育政策和教学理念，构建一线教师与学校教务部门的信息沟通渠道，努力建设良好的中职学前教育人才培养体制。

四、以“智慧课堂”为建设理念的钢琴课程教学新模式

“智慧课堂”既是一个教学空间概念，又是一个汇集科技、信息、技术等多种物质的综合體。更为直接的来说，所谓“智慧课堂”是基于现代科技手段作为媒介和平台，教师和学生共同在这一媒介或平台上完成教学任务。此时的教和学存在打破传统课堂的模式，即教师不一定是教学的主体，学生可以从课堂的被动者转变为课堂的主导者;教学内容可以在上课前由教师提前上传网络平台供学生预习，改变以往教学内容必然是教师到课堂讲解才能传导给学生的模式，这一教学先后步骤的交换，成为突破教学传统模式的基点。“智慧课堂”可以以此为逻辑起点，构思并创建各种教学新模式。比如我们已经尝试使用的翻转课堂;慕课、基于各种直播平台的席明纳教学研讨模式;还有今年在疫情期间受到热捧的超星课堂、雨课堂、腾讯课堂、钉钉课堂等，这些利用网络直播平台所做的“隔空”教学，并没有因为师生不在同一空间而发生教学上的隔阂，反而使得教师和学生双方都能充分利用这些平台获得知识汲取和互为沟通上的便利。所以，“智慧课堂”延续了传统课堂教学的优势，更拓展了传统课堂在教学方式、教学内容等方面的内容，完美地把“隔空”教学转变成为“填空”教学，填了传统课堂很难综合多方优质教学资源同步使用这一不足。智慧课堂追求智慧“方式”与“目 的”的统一，本质上是期待通过将信息技术引入课堂而达到促进学生学习及智慧发展的价值目的。[2]

“智慧课堂”这一集多方信息技术又能灵活使用的优势给予教学领域带来了重大的变革，表现最为显著的是对传统专业教学的影响。以中职学校学前教育专业钢琴教学为例，目前已有最为常见的教学模式是利用数码钢琴教学，这一方式可以提高教师教学的效率，也顺应当前学前教育专业招生火爆的形势。但是，这种模式和其他课程的教学模式一样都需要在教室内完成，教师仍然是课堂的主导者，教师需要在课后准备大量的教学内容带到课堂进行讲解。假如我们尝试引入“智慧课堂”教学模式，升级现有的数码钢琴设备，将其也与互联网相连接，使传统数码钢琴成为“智慧钢琴”，教师可以在课堂上通过网络随时选取相关教学需要的资料进行播放和讲解;也可以随机选择学生，让他们在教学平台上展示演奏技术，互相竞技;还可以在课余时间，教师在课堂外通过手机等自媒体设备提供给课后练习的学生诸多有利于提升钢琴演奏或者即兴伴奏能力的文字资料或者视频资料，供学生课外学习辅助之用。“智慧钢琴”与“智慧课堂”的结合实践，成为时代性慕课教学的创新形式，也是“互联网+”教学模式在中职学校钢琴课程教学中的有效运用。针对中职学校学前教育钢琴课程“智慧课堂”的教学管理，学校教学管理人员可以以管理者的身份通过手机、平板或者电脑介入课堂，实时观察课堂的教学过程。在课程安排和教学质量监控上，教学管理人员也可以通过平台上的相关软件进行植入和跟踪，随时处理课堂教学问题，获取学生对教师教学满意度的数据，调取数据走势图，分析该课程教师的教学质量，作为教师年终综合考核的一项依据。因此，“智慧课堂”革新了传统教学手段，使得教师和学生在课堂上的角色转变成为可能，充实了教学内容，增强了课程教学目的实现能力，同时，也为教学管理者监督教学活动，分析教学效果，为本专业课程改革和人才培养优化提供依据。

中职学前教育专业钢琴课程的教学和管理是互为促进，共同发展的两个方面。创新中职学前教育专业钢琴课程的教学模式，优化其教学管理，是顺应当前学前教育专业发展的需要，也是培养复合型中职学前教育人才的必由之路。

参考文献

[1]洪秀敏 等.我国学前教育政策研究的回眸与展望：价值取向、研究范式与核心主题[J].学前教育研究，2020（4）：11.

[2]杨鑫 等.智慧课堂模型构建的实证研究[J].中国电化教育，2020（9）：51.

作者简介：沈佳（1982—），女，浙江湖州，本科，学士，研究方向：中职钢琴教育、教育教学管理。

作者：沈佳

钢琴课程学前教育论文 篇2：

学前教育专业钢琴课程的建设与思考

【摘要】本文以武昌工学院为例，分三个版块讨论学前教育专业钢琴课程的建设与思考：（1）从钢琴课程设置的现状来看，本校整体课程安排具有层次性，但是部分课程欠缺连续性。（2）与其他高校相比，本校具备丰富的教材资源、网络资源以及其他资源建设条件。（3）与传统教学模式相比，本校钢琴课程具有特色多媒体教学、探索混合式学习和改革学习评价模式的特点，并通过不断优化教学大纲、编写特色教材、提升实验室建设等，使本校学前教育专业学生钢琴技能得到更好的提升。

【关键词】学前教育专业；钢琴；课程建设

新中国成立后，中国的经济、文化与教育都有了巨大的飞跃，随着二胎政策的开放，学前教育的发展也进入了新的时代，任何一个城市，乡镇，都有着一定数量的幼儿园，各个地区对于学前教育专业毕业生的需求数量也逐年增加，同时，由于经济与文化的发展，幼儿园的课程，也不仅仅限于吃饭、睡觉、游戏，越来越多的幼儿园开设了各种新课程，如文化课程、艺术课程、劳动技能课程等，这对于教师各方面的能力有着更高的要求，然而，由于近年来，各大高校跟风开设学前教育专业，以及盲目扩招的情况，幼儿园教师的质量参差不齐，所以，为了解决这一矛盾，各高校在进行学前教育专业课程建设时，应严格把关，科学调配。尤其学前教育专业学生必修的舞蹈、声乐、以及奥尔夫音乐等课程，都是基于对钢琴课程的学习，所以，钢琴课程的开展与建设显得尤为重要。作为以后的准幼儿老师应该具备扎实的钢琴弹奏能力与儿童歌曲即兴弹唱能力，为之后进行幼儿园音乐教育活动的组织打下坚实基础。

一、钢琴课程的设置现状

钢琴系列课程最早是面向武昌工学院2018级本科学生开课，分为《乐理与视唱练耳》《钢琴》《儿歌弹唱》《即兴伴奏》四项音乐领域的基本技能。《乐理与视唱练耳》分两个学期开设（每学期16学时），分别为《乐理与视唱练耳（一）》与《乐理与视唱练耳（二）》，在大一的第一与第二学期，《钢琴》课程与《乐理视唱练耳（二）》同时开设，也分为两个学期（每学期32学时），《儿歌弹唱》与《即兴伴奏》五、六学期开设。此课程设置的主要理念为：在大一进行乐理与视唱练耳的初步学习，使学生了解一定的音乐基础理论知识，如坐姿、手型、节奏、节拍、音高、指法等，进而为大一下学期开展钢琴课程，进行钢琴的技能技巧练习打下基础。在具备一定的钢琴技能之后，进行儿童歌曲的弹唱训练，进而为之后在幼儿园开展音乐教育活动提供帮助。此课程设置具备一定的优势，例如，《钢琴》课主要教授学生传统的五线谱弹奏方式，着重强调学生的手型、节奏、指法、五线谱视谱、感情处理等，在具备了一定的钢琴弹奏功底后，再进行《儿歌弹唱》与《即兴伴奏》课程，主要培养学生简谱儿歌的视奏与弹唱协作能力，如果不具备一定的钢琴弹奏能力，在进行弹唱协作时，便会手忙脚乱，适得其反。同时这样的课程设置也存在一定的问题，例如，《乐理与视唱练耳》课程应在学生进校时持续开展一个学期，而不是分为两个半个学期，这样学生在进行乐理学习时，时间间隔太久，较欠缺连续性，在进行钢琴课程学习时，容易忘记上学期所学的知识点。

二、钢琴课程的资源建设

学前教育专业音乐技能的实习实训课主要体现在校内实训、校外工作和顶岗实习，各学校对于钢琴课程资源的建设条件不一，本校主要包括以下几个方面。

1.教学资源。主要包括三类，一为专业相关的各类教材，如《钢琴基础教程1》《中外经典儿歌钢琴弹唱精选》等课堂教材，以及用于练习指法与手指机能的各类教师推荐教材，如《哈农》《车尔尼599》《钢琴基础教程2》等。这类教材主要用于课堂学习与课下练习，学前教育专业的学生在进校时，大多为无钢琴基础的群体，这些教材多为提高学生钢琴手指练习与培养乐感提供帮助。二为教师提供的教案、ppt、录制的钢琴弹奏示范视频，用于学生在课堂知识未能完全吸收的情况下，能进行知识点的巩固与日常钢琴弹奏模仿练习。此外，还有各类幼儿教师师资培训推荐教材与题库，用于教师资格证的学习与刷题，为进入幼儿园开展工作做好准备。

2.文献与网络资源。文献资源主要包括课堂教学中向学生提供或推荐的与本课程相关的著作、论文等，如知网、Mooc资源、微课等网上资源。在教学中，引导学生自主搜索各项资源，以拓展知识面，或开展深入研究。其他网络资源主要包括有关于儿童音乐教育的视频、音乐理论知识视频、音乐会视频、以及与音乐相关的视频等。这类资源十分丰富，形象生动，具有较强的可学性与实用性。教师在教学中，应结合课程进度，有针对性地推荐给学生。

3.其它资源：琴台音乐厅、湖北剧院等音乐厅拥有形式多样的音乐会。在教学中，可鼓励学生聆听音乐会，充分利用这些资源，提高音乐素养。另外，进行幼儿园见习、实习，也是丰富学生知识面的重要途径，学生可进行记录与报告，互相学习借鉴，并由教师将这些资料随时整理、补充、丰富进课程资源之中。

三、钢琴课程的改革與思考

学前教育是近年来的大势专业，国家、社会以及越来越多的家长都把目光投向幼儿的成长发展问题，社会对于幼教教师的专业知识能力的要求也越来越高，幼儿园也急需能够进行各项教育活动开展与创新的复合型人才，这意味着，幼儿教师除了必备的理论知识外，也需具备扎实的音乐、绘画、舞蹈等技能功底，并能将自己所学融入进幼儿教育活动中，进行科学的教学组织与创新。而近年来，由于大多数学校扩招以及学生在校期间学习成效低下等因素，导致学前教育专业毕业生的质量逐年下滑。本校的学前教育专业为近年来新开设的专业，钢琴课程的设置、师资力量的分配与配套设施的建设都进行了长远的思考，对于传统教学模式传统化、封闭课堂互动性差、评价模式单一化等问题，进行了针对性的解决，主要有以下三个特点。

1.特色多媒体教学。本校学前教育专业拥有的实训中心数码钢琴教室，采用全新的多媒体教学方式，利用软件“鑫三芙琴房管理系统”投屏教师的即时弹奏情况，以供学生学习观摩。同时，教师还可以通过该软件，在三十多台数码钢琴的教室内，随时抽查或收听各个学生的练琴情况，及时给予指导与反馈。

2.探索混合式学习。每个学期的钢琴课程同时搭配系列课程《器乐自主学习》，旨在让学生在课堂上学习了教师教授的课堂内容后，及时进行分班课下练习，以巩固所学知识点。教师也会及时对每位学生进行一对一对评价与指导，并在期末时，由学生填写报告本，整合与复习所学内容，并由教师针对每位学生的练琴出勤率及作业完成情况，给出相应的课堂表现加分用以最后的课程考核。教学多采用鼓励与表扬的方式，引导学生勤练琴，多表现，增强自信心。

3.改革学习评价模式。教师搜集各类课后活动信息供学生学习观摩，例如在前往幼儿园见习时，鼓励学生多与幼儿教师交流，并在教师的带领下，主动展示自己，丰富科学的音乐教育活动组织形式。或由教师及时推荐值得欣赏的音乐会，引导学生前往聆听，提升音乐素养。再例如，学前教育专业不定时举办文艺汇演，学生可通过自主报名或教师推荐的方式参与，弹奏钢琴作品，表现自我，学以致用。

当然，为了本校学前教育专业学生钢琴技能更好的提升，毕业后更具备竞争力，在课程建设方面，还需不断进行优化与发展，解决以下几个重点问题：

1.优化课程大纲，解决学生重难点问题。根据课堂讲授内容及人培方案，针对学生情况，逐年优化课程大纲，努力达到适合更多学前教育学生最佳教学方案的要求。

2.提升学生钢琴弹奏水平。通过教师弹奏示范、视频微课资源、学生互评等方式加强学生钢琴弹奏水平，对于有钢琴基础的学生提出考级建议；对于少数基础薄弱，手指协调能力较差的学生，采用一对一针对性辅导，提高教师资格证考试通过率。

3.编写特色教材。学前教育学生大多数为无钢琴弹奏基础的群体，需根据学生学习状况，自编适用于成人的，包含钢琴五线谱与简谱弹奏、古典作品与幼儿歌曲兼備的特色教材，达到既能自主弹奏各类型、各风格的钢琴作品，又能自主进行幼儿歌曲弹唱及伴奏编配能力的要求。

4.加强实验室建设。为了解决持续招生与学生用琴需求的矛盾，在保证学生在校练琴时间与强度、增强学生钢琴弹奏技能的基础上，后期将持续加强钢琴实验室建设，加大钢琴配备数量。

5.提升学生才艺水平。作为未来的幼教教师，学前教育专业学生需具备扎实的弹、唱、跳能力，音乐能力的发展在学前教育专业人才整体能力结构中占有十分重要的地位，可通过校内组织文艺汇演、钢琴比赛，校外聆听音乐会等形式提升学生的音乐能力与才艺水平，提高毕业就业率。

6.增强幼儿音乐教育活动组织能力。《钢琴》课程作为学前教育专业学生必修的课程，对学生人格成长、情感陶冶以及智力的提高都具有重要作用，学前教育学生需掌握熟练的钢琴弹奏技能、幼儿歌曲弹唱与幼儿歌曲创编的能力，才能为以后在幼儿园顺利开展幼儿音乐教育活动打下基础。

四、结语

钢琴课程的建设与改革不可能一蹴而就，也需在不断的实践中探索新的营养。钢琴课程的建设也不是一朝一夕能够完善的，需要从教学管理、教材编写、课程设置、才艺培养等方面进行全面的研究，从而使学前教育专业钢琴课程体系不断的提升与发展，从而推动学前教育专业音乐课程改革与实践的良性发展。

参考文献：

[1]张明靖.高校学前教育专业钢琴课程教学改革研究[J].艺术教育，2018（11）：73-74.

[2]江虹. 学前教育专业钢琴教学现状与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[3]王瑶. 中等职业学校学前教育专业音乐技能教学改革研究[D].辽宁师范大学，2014.

[4]邱靖. 师范院校学前教育专业钢琴教学现状与对策研究[D].赣南师范学院，2013.

[5]来水娥.高师学前教育专业钢琴教学课程建设研究[J].艺术百家，2011，27（3）：260-262.

作者：史宁馨 颜芳

钢琴课程学前教育论文 篇3：

幼师学前教育专业的钢琴课程设置分析

【摘 要】幼师学校学前教育专业的钢琴课程安排需要展现出该专业钢琴课程的教学基本特征。本文认为，根据学前教育专业的教学对象，要因材施教，分梯度、层级、维度来科学合理地开展有特色的钢琴课程教学。

【关键词】幼师学前教育 钢琴课程 安排

学前教育专业在基础教育中的作用十分重要，符合中国素质教育精神。多方面开发幼儿的智力，培养良好的行為习惯，培养艺术兴趣，是学前教育的主要内容。音乐教学在开发幼儿智力，培养良好情操上作用巨大，因而音乐教学的载体——钢琴的演奏能力显得尤为重要。合理地设置学前教育钢琴课程，注重钢琴教学的梯度、层级、维度，使学前教育专业学生在工作中顺利开展教学，是我们要认真研究的课题。

一、钢琴课程设置的重要性

钢琴是乐器中的无冕之王，独奏、伴奏的作用强大，是教学中学习音乐的重要手段。钢琴演奏技法多样，音色优美、音域宽广，和声效果突出，对儿童良好乐感的形成意义重大。在学前教育专业开设钢琴教学，培养学生良好的音乐素养，练就过硬演奏技能，为从事学前教育工作打下坚实基础。学前教育专业钢琴课的开设也是教育事业发展的需要。现代社会对教育者的要求越来越高。幼儿园向大型标准化发展，钢琴已不再是稀缺的教学设备，学前教育工作者必须有充分利用教学设备设施的良好技能。这种社会发展趋势要求我们开展好学前钢琴教学。

二、钢琴课程设置的科学性

钢琴课程是学前教育的重要技能课程，也是比较难掌握的技能。课程设置要适合学前教育的需要，单纯照搬音乐专业的钢琴课程，过于注重技巧等方面的训练，显然不符合专业需要。将课程设置得过于简单，又会出现在实际工作中难以驾驭的窘境。学前教育专业的钢琴课程设置要体现科学性，应体现出学前教育专业钢琴课程设置的教学特点，明确课程定位，确定教学目标，选择正确教法、学法。针对学前教育专业的教学对象，要因材施教，不能吃大锅饭，应分梯度、层级、维度来科学合理地开展有特色的钢琴课程教学。

三、钢琴课程设置的梯度、层级、维度

设置好学前教育专业的钢琴课程，要考虑的问题有很多，课程定位、教学目标、教学对象等。为解决这些方面的问题，我们从课程设置的梯度、教学对象的层级和教学内容的维度上来分析。

（一）钢琴课程的梯度。为了更好地适应学前教育专业人才技能需要，我们在钢琴课程设置中，要充分考虑到学前教育教学中的实际情况。

1.钢琴键盘基础课。钢琴教学是要经过不断训练的，要熟悉钢琴的演奏特点，练习手指的灵活度，让学生切实掌握钢琴弹奏的基本方法和技巧。基本的练习内容有：对手指灵活度的练习，如《哈农》;对钢琴曲的练习，如《拜厄钢琴教程》。这些钢琴曲集的练习可以使学生对钢琴演奏有充分认识，学会钢琴演奏中连音、跳音、段落划分、旋律弹奏技巧。钢琴键盘基础课是钢琴课程中的基础部分，后续的课程设置要建立在键盘基础练习的基础上，所以要在入学开始一直到毕业都贯穿其中，不断地加强弹奏技能训练，为后续的课程打下基础。

2.乐理类辅助学科。乐理是“音乐理论基础”的简称，包括读谱记谱以及和声、调式调性等内容，通过对简单的音乐理论基础知识的掌握，用以提高对音乐的感受性，提高学生在音乐学习中对音高及乐谱的理解能力。学好乐理知识可以帮助学生充分消化理解弹奏钢琴过程中遇到的各种音乐记录符号，加强对所弹奏乐曲的理解。音乐理论类的课程还有和声、曲式分析、指挥、欣赏等，这些课程可以作为选修课来开设，从而极大地丰富学生的音乐理论知识，构建完整的音乐理论知识结构，拓宽学生的视野。

3.钢琴即兴伴奏。学前教育教学工作中，带领幼儿学唱歌曲的课程较多，这不但需要幼儿教师有娴熟的弹奏技巧，也需要有一定的即兴伴奏能力。儿童歌曲大多短小简单，旋律活泼明快，教材中一般没有给出伴奏旋律，这就要求幼儿教师自行来进行儿童歌曲的即兴伴奏。教师必须具备良好的钢琴演奏能力、曲式分析和旋律分析的能力、配置和声的能力、伴奏音型、伴奏规律的掌握能力。在具备了这些音乐知识的基础上，要积极进行实际配伴奏练习，尝试多种伴奏音型和伴奏规律，找到最适合自己弹奏的伴奏方式。正确处理好一首歌曲的前奏、间奏和尾声的伴奏音型，使其有一定变化，更富于张弛的韵味。另外，即兴伴奏还要不断尝试移调的练习，熟悉各个调的音阶排列。

4.儿童歌曲创编。儿童歌曲的创编，涉及作曲的知识。作曲是音乐教学中的上层建筑，只有打好了基础，才能进行作曲环节。学前教育专业的钢琴课程设置的最后一个环节，我们拟定为儿童歌曲创编。虽然学前教育专业的学生对音乐知识理论不是最深厚的，但是他们在实际工作中却有着丰富的经历和素材，可以说是儿童歌曲创作的一支有生力量。在教学中应该注重这方面的教学，引导学生积极思考，细心观察，尝试创作儿童歌曲作品。

（二）钢琴课程的层级。学前教育专业的学生钢琴基础参差不齐，在教学中不能按照统一的内容、统一的模式进行教学，这样难以做到因材施教。对于不同基础的学生，分层级来对待，遵循教育教学规律。虽然教师的工作量加大了，但是教学上一定会收效显著。分层级进行教学，在教学目标、教学内容、成绩评定上都区别对待。通过层级式的教学，每位学生都能找到自己的位置，明确学习目标，不会因为程度差异太大而产生厌学甚至是放弃的心理。合理的层级考核方式也让学生减轻了学业上的压力，只要努力都能取得好成绩。

（三）钢琴课程设置的维度。钢琴课程设置的维度主要是从教学内容上来考虑，明确学前教育专业钢琴课程与其他专业钢琴课程之间的区别。区别在于对教学内容的选择、教材的使用上。同样的钢琴基础课，学前教育的教材要和其他专业有所区别，选择适合学前教育专业学生使用的、符合学生“最近发展区”的教材。教学内容的选择更要体现“教学形式的最优化”，遵从教育教学规律，培养多规格、多层次的人才。钢琴课程的教学在学前教育专业建设和发展过程中，在学生技能夯实提高方面的工作任重而道远。认真思考现代学前教育专业建设发展需要，遵从教育教学规律，合理规划钢琴课程设置，使我们的钢琴教学取得更大的收效，使学生在教育工作中更加得心应手，最终达成钢琴课程科学设置的初衷。

参考文献：

[1]李重光.音乐理论基础[M].北京：人民音乐出版社，2000.12.

[2]李斐岚.钢琴伴奏艺术纵横[M].北京：人民音乐出版社，1996.8.

作者：谢佳