高效课堂初中地理论文

摘要：在进行初中学习的过程中，学生需要完成多门学科的学习，以至于分给地理学科的学习时间并不多。在“双减”政策下，教师可以根据学生的基本学习情况，采用多样化的教学方式，让学生能够在地理学习的过程中，激发自己的地理学习兴趣，并且能够从中感受地理知识的实用性和趣味性，使得学生增强自己的课堂学习成效，而并不需要利用课余时间完成机械重复的作业，以达到减负的目的。今天小编给大家找来了《高效课堂初中地理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高效课堂初中地理论文 篇1：

融高效课堂于初中地理教学

摘要：“新课改呼唤新教师”。新课改体现新理念，即：新课改全称为新一轮基础课程教育改革，其目的在于构建符合素质教育要求的基础教育体系。新课改体现高效课堂，即：新课改强调素质教育，既要求学生全面发展，又强调为学生个性发展创造空间。

关键词：高效课堂 初中地理 教学 体系 素质 发展

新课改理论是高效课堂的方针

世界伟大的理论家恩格斯指出：“科学的教育的任务是教学生去探索、创新。”。清代著名诗人袁枚说过：“平居有古人，而学力方深；落笔无古人，而精神始出。”。其实伟人们早在一百多年前就提出了教育的任务是运用科学的方法教育学生去探索、去创新。

新一轮基础教育课程改革更加国情化、时代化和社会发展适应化，只有推进课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育质量，为高一级学校培养合格人才奠定更好的基础。

所谓高效课堂与有效教學说白了就是同一回事情，就是要求全面提高学生素质的教育，是人本思想的改革，也是重新树立新的教育教学理念的方针。

爱国心指导初中地理的教学

首先，中学时期是人生观、世界观形成的重要阶段，因而这个阶段对于学生加强环境、人口、资源等等问题的教育，提高可以持续发展的意识，不论是对于现在还是将来的影响都是不可低估的；中学生是我国未来的决策者和建设者，让学生具有可以持续发展的观念，地理教学具有义不容辞的责任，这是目前地理教学的重要任务，也是地理教学在素质教育中的价值所在；中国是世界上人口大国，尽管地大物博，很多自然资源总是位居世界前列，但人均占有量很少；比如：土地资源、矿产资源、水利资源等等方面，引起学生保护环境、节约资源、建立“环境文明”和“新生态人口环境意识”等等，所以我们要明确的告诉学生用运发展的眼光看待自然、用运文明的方式对待自然、用运科学的知识改造自然。

其次，乡土地理也应纳入正常教学内容，也是地理教学的重要组成部分，如：八年级上册地理课程中国的水资源一节，在讲到黄河水资源时，教师就让学生回答我们教室里的用电是哪里输送来的？学生回答是刘家峡水电站输送的；学生的回答很容易让他们想起黄河水的资源利用优势，这是乡土地理知识和自然资源的宝贵性。

最后，通过对于学生进行世界、国家和地方地理条件的发展以及延续，懂得地理对于人类生存和发展的重要性，唤起学生热爱地理资源、热爱伟大祖国、热爱地理课程；加强爱国心的指导并且强化对于地理这门课程的学习目的，不会是仅仅为了表面现象上的考好分数，更重要的是懂得热爱社会的良好心态。

如何上好初中地理

第一是树立愉快和谐的教学关系

在新课改理论指导下，建立高效课堂，实现课堂高效，塑造新型的师生关系，创造良好的教学氛围。（1）民主平等的师生关系；（2）互相信赖的朋友关系；（3）服务与被服务的传承关系；（4）教学相长的伙伴关系。这就是真正的和谐愉快的师生关系，只有这种关系才能“亲其师，信其道。”！

第二是树立创新启发的问题课堂

著名教育家陶行知有一句名言是：“发明千千万，起始在一问。”。在一定意义上讲，我们在探究性教学过程中提出问题要比解决问题更加重要，结合教学内容，挖掘学生兴趣的问题，是课堂教学的一个重要手段，让学生回答问题是启发学生思维、拨动智慧火花的金点子，是引导学生更进一步思考的方式方法，所以我们的教学是少不了问与答的课堂效果。

第三是树立凝聚知识的直观教具

所谓的直观教具就是地理教学中的地图、地球仪，它是把地球与地球上的山水地名比例的浓缩在手掌之中，使学生直接“看到世界”、“摸到世界”、和“想到世界”，当然现代教学直观教具还有各种教学媒体，如：地理信息技术中的投影、幻灯、录像、电脑以及“3s”技术等等现代电教设备，以便更加进一步的提高课堂教学效率和学生对于地理的理解能力。

第四是树立因材施教的有效途径

在理解透彻课程标准、熟悉教材教具、了解学情学案以后，决定“因材施教”的具体运用；“因材施教”的意义是对于不同层次、不同智力、不同背景的学生实施不同方式的教育方法，这对于提高学生的素质，实现全面发展很有现实意义发挥巨大作用。

第五是树立调查实践的科学教育

新一轮基础课程教育改革以来的教学实践证明，开展多种形式的教育教学、调查实践和思考探究活动，不仅提高了教师教学水平、提高了教学质量、提高了师生的共同素质，而且培养了学生自主探究地理知识、研究环境保护、人口和自然资源、开发学习潜能、促进学生个性发展。在实际教学过程中主要采取（1）趣味类活动；（2）实践类制作；（3）调查类设计；（4）旅游类考查等等等等。

在新课程改革理论指导下实现课堂高效，是在课堂高效责任承载下教好地理课程，是一线教师的势在必行之途；当然还有很多实践经验需要总结，上升为教学理论，需要我们边教学边总结，以便进一步的提高教育质量，新一轮基础课程教育改革任重道远！

作者：曹志忠

高效课堂初中地理论文 篇2：

“双减”下高效的初中地理课堂教学策略

摘要：在进行初中学习的过程中，学生需要完成多门学科的学习，以至于分给地理学科的学习时间并不多。在“双减”政策下，教师可以根据学生的基本学习情况，采用多样化的教学方式，让学生能够在地理学习的过程中，激发自己的地理学习兴趣，并且能够从中感受地理知识的实用性和趣味性，使得学生增强自己的课堂学习成效，而并不需要利用课余时间完成机械重复的作业，以达到减负的目的。本文围绕“双减”下高效的初中地理课堂教学策略展开论述，希望对初中地理一线教师有所帮助。

关键词：双减政策;初中地理;高效课堂;教学策略

前言：

对于初中地理教学来说，知识点的掌握，并不是学生进行学习的主要目的，而思维能力的培养，才是学生在地理学习的过程中，需要完成的任务。但是在实际的学习过程中，学生往往忙于对知识的记忆，而忽略了思维能力的培养，因而他们在地理学习时，往往会感觉到压力。因此，教师在授课的过程中，可以重点关注学生的思维培养，通过采用符合学生学情的教学策略，让学生能够在地理知识学习时，不仅能够减小自己的学业压力，还能够提高自己的综合能力。为了达成这一教学目的，教师可以从以下几个方面入手：以提问的方式开展授课、推动小组讨论的教学模式、以思维导图推动地理教学的进行，帮助学生在多样化的学习模式中，不仅能够减轻自己的学业负担，还能全面提高自己的思维能力。

一、以提问的方式开展课堂

学生在进行初中地理知识的学习时，常常会因为地理知识的枯燥性和理论性，而不能够集中自己的注意力，这对于减轻学生的学业压力是不利的。为了能够解决这一问题，在双减政策下，教师可以尝试以提问的方式开展课堂，促使学生能够利用课堂时间，对相应的问题进行解答。同时，教师还可以在教学的过程中，以提问的方式给出练习题，鼓励学生利用课堂时间，对其进行思考，以减轻学生的作业负担。

例如在教学《俄罗斯》这一课时内容时，教师可以根据本课时的教学目的，选择视频播放的形式，对课程内容进行导入，促使学生能够在视频观看的过程中，感受俄罗斯的自然环境、人文气息等方面的内容，这将帮助学生对自己的学习状态进行调整，因而他们能够以良好的心态，开展后续的学习任务，使得学生能够达到减负的目的。然后，教师可以应用世界地图，对俄罗斯的地理位置进行描述，并且根据学生需要完成的课余作业，向学生进行提问：“俄罗斯的东部、南部、西部分别是哪些国家？”在教师的引导下，学生可以通过读图的方式，对相应的答案进行明确，这将帮助学生明确俄罗斯的地理位置，帮助学生提高自己对于俄罗斯的了解程度，因此，他们并不需要利用自己的课余时间，对相应的问题进行解答，这对于减轻学生的学业负担，有一定的帮助，这同双减政策的目的，也是吻合的。

二、以小组讨论学习减轻学生学业负担

在进行初中地理知识的学习时，学生常常会遇到一些凭借着自己的能力无法解决的难题，而这些问题，往往会给学生的地理学习，带来一定的负担。因此，为了促进学生与学生之间的交流，实现学生学习压力的减轻，教师可以引导学生进行分组，并且鼓励学生借助小组的平台，对自己的想法进行阐述。在小组讨论的过程中，学生也可以就自己在地理知识理解上的新思路，也可以在聆听的过程中，以更为全面的角度，审视自己所学的地理知识，因而这能够有效地减小学生的学业压力，使得学生能够其他学生思维的启发下，培养自己的地理思维能力。在学生完成了小组讨论任务后，教师可以鼓励学生将自己的所思所想，以书面的形式进行呈现，并且鼓励学生利用自己记录的笔记，及时地对相应的知识点进行复习，帮助学生在问题的反复思考中，逐渐深入地了解地理学习的本质，促使学生能够在复习的过程中，达到温故而知新的目的，这对于培养学生的思维能力有着不言而喻的重要性。

例如，小学阶段的地理教师在讲解第一章地球和地图时，便可以采取小组合作的形式进行讨论。教师可以先将学生进行小组分组，随后给每一个小组分发一张世界地图和一个地球仪。随后教师在展开地球仪的讲解时，可以让学生们尝试着拨动地球仪，可以看到，地球仪是一条倾斜的线作为中心轴，而这一个轴也就是代表着地轴。学生们按照小组分组形式围成一圈，从多个角度观察地球仪，从而一览地球的样貌。同时，教师也可以根据活动中让学生利用乒乓球制作简单的地球仪。这是小组分组的作用也就正式体现出来了。学生可以进行分工带来制作地球仪的材料，然后再进行地球仪的制作，这样不仅可以极大的节省学生的制作时间，同时也能够让学生在制作的过程中有条不紊。通过小组合作，学生还可以在学习的过程中进行小组讨论，当学生对于地球仪中的经度和纬度的判断在学习的过程中有所出入时，学生也可以先进行小组内部的讨论，共同探讨经纬度的区分方法，隨后在向教师提出疑问，也能够极大地提高学生的自主思考能力。

三、以思维导图辅助学生进行地理学习

教师可以在学生完成课时学习内容后，通过制作思维导图的方式，将学生在本课时学习到的内容，进行总结，增强自己对于课时内容的整体把握程度，使得学生能够在思维导图的辅助下，以更为便捷的方式，完成对于课时内容的复习，这对于减轻学生的学业负担，有一定的帮助。同时，在辅助学生应用思维导图进行复习时，教师可以要求学生不对教材翻阅，而是仅凭自己的印象，对知识点进行串联，并且搭建不同知识点之间的联系，让学生发挥自己的主观能动性，检验自己的学习成果，使得学生能够在思维导图的辅助下，享受地理学习的过程，并且能够减小自己开展地理学习的压力。在学生完成了思维导图的制作后，教师可以引导学生将自己制作的思维导图，同教材的知识点进行对比，在对比的过程中，检查自己是否有疏漏的地方，并且及时进行查漏补缺。

地理中所涉及到的知识，并不是一个板块一个板块的进行总结，而是一套串联起来的知识体系，地理如同其他学科一样，在学习过程中，是通过日积月累，从而提高自身的地理综合能力水平的。但是地理这门学科中琐碎的知识点较多，因此作为初中阶段的地理教师应当从学生初次接触地理这门学科开始，带领学生学会制作思维导图，来帮助学生有效的养成学习地理的良好习惯。通过思维导图进行地理知识的总结，不仅可以让学生快速了解到自己在该阶段所学习到的知识内容如何，同时也能够快速寻找到自己在学习过程中没有完全理解的知识点的所处单元，不仅便于学生查找，同时也便于学生进行复习。当学生在进行地理知识的总复习时，学生便可以通过思维导图，快速查找自己有所遗忘的知识点，并且根据该知识点所处的位置进行针对性的复习。而且思维导图是一个极大的结构框架，各个知识点之间都通过箭头进行联系，学生在学习的过程中，也能够通过思维导图的知识框架在复习的过程中进行拓展。

总结：

总而言之，教师在开展初中地理教学活动的过程中，可以以提问的方式开展课堂，让学生能够在问题的引导下，层层深入地对问题进行深入思考，并且利用课堂时间，实现对于知识点的掌握，因而他们并不需要再利用课余时间，解答有关基础知识的问题;可以引导学生进行小组讨论学习，让他们能够在同其他学生进行沟通和交流的过程中，让自己能够以更为全面的角度审视地理学习;可以引导学生构建思维导图，促使学生能够在思维导图的辅助下，减轻自己的学业压力，提高自己的学习质量。

参考文献：

[1]王文伟.怎样提高初中地理课堂教学效率思路分析[J].新课程，2021（33）：203.

[2]郭凌玮.初中地理高效课堂教学策略研究[J].文理导航（上旬），2021（08）：64-65.

作者：梁满英

高效课堂初中地理论文 篇3：

如何建构高效的初中地理课堂

新课程改革已经进行好多年了，我旗的各个学校都轰轰烈烈的开展了课改，但从地理课堂来看，实际改革的步伐不大，好多的课堂依然为传统模式，而且存在很多问题。包括对备课不重视，把PPT制作当做备课;对课程标准不重视;重视教材，但停留于表象，忽视教材表达的地理事物之间的逻辑关系;很少考虑教学策略对于教学的价值，缺乏从教学策略层面进行教学设计的意识等。那怎样才能解决这些制约我们提高教学质量的问题呢？

2016年教育部提出了核心素养这一概念，要求我们把“立德树人”作为教育的根本任务，就我们中学地理而言要求培养学生的地理核心素养，教学导向为：“以培养学生地理核心素养为目标，以地理课程标准为依据，采取具体教学策略，通过整合教学目标、内容、方法，选择恰当的地理学习方式，注重学科方法，引导学生在真实情境中体验学习过程，创造性地实施地理教学”。借鉴此次重庆培训理念，结合我们平时的教学实践，我觉得要改变这种局面，必须要建构高效的地理课堂，下面我从三个方面谈一下我的肤浅看法：

一、地理课的性质定位及课程基本理念

（一）地理课的性质定位。现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。

义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

（二）课程基本理念。

1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

2.学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。

3.构建开放的地理课程。着眼学生创新意识和实践能力的培养，地理课程充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

从地理学科性质看，当前的教育要求我们培养合格的具有地理素养的公民，因此我们课堂的落点要落在培养学生的地理核心素养上，而不是一味的知识传授与灌输，要聚焦于精神层面的要求，提升学生的生活品味，增强生活能力，形成良好的世界观和价值观。地理课程标准的理念之一是倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，地理课程必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神。地理教师在教学内容的确定，教学方法的选择上，都应有助于这种学习方式的形成。所以，我觉得要建构高效的地理课堂，必须将探究性学习方式引入到课堂教学之中，这利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，提高学生的地理核心素养。这实际也是新形势下对初中地理课的基本要求。

二、建构高效地理课堂的策略

要构建高效课堂，我认为要做好以下几个方面：

（一）转变教师的思想观念。给教师提供学习平台，提供见识外面世界的机会，真正的让教师意识到自己教育思想的落伍，从而产生自我改变的想法，然后通过进一步的理论培训，让教师实现自我蜕变。首先改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。其次改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神，培养学生大胆质疑的习惯，培养学生思维的方法。

（二）解决备课中存在的问题。现在地理备课方面存在的现状是：教师不是每节课都认真“备课”的，只有领导听课或者公开课才认真去备;用做PPT代替备课;备课实行轮流制，新教师、老教师，水平高的、水平低的，工作负责的、不一定负责的都要轮流。还有的学校的备课是由个别教师以“导学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。也许有人说，教师为了上课，肯定会自觉钻研的，恐怕不一定。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课？教师自己没有备课，没有思考，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么可能使课堂高效呢，怎么能发挥教师的主导作用呢？我认为，要打造高效课堂，首要的是抓备课，抓高质量的“一次备课”，这是建构高效课堂的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。教师的主业是备课，要想让课堂“活起来”，备好课是前提，更是关键，备课绝不等同于写教案，教案只是备课的最后一个环节，备课必须钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑如何进行教学设计、如何选择教学方法，然后才是写教案。各个学校一定要从根本抓起，教师备课才能进课堂，坚决杜绝不备课进课堂的行为，教师要对学生负责，对学生的未来负责。

（三）解决作业中的问题。现在地理作业方面存在的问题是：教师留作业目的性不强，有量的要求，没有质的要求;不进行作业设计与选择，让学生做重复的无用功;作业批改目的不明，没有相应的要求，无视学生通过作业所得到的提高;太注重结果，只关心是否做完，放弃了过程。作业布置太多，无形中就加重了学生的学习负担，学生陷入题海战而不利于学习，因此布置作业的原则是少而精，并且应注重所布置作业的生活化和实践性，这样有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。题目是永远做不完的，重要的是要注意精选典型习题，指导学生深入探讨，独立思考，在分析習题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其解答思路和方法。教师如果真正想使课堂高效，一定要精心设计与批改作业，关注学生作业中反映出的点滴，不要把学生当成做作业的机器，学生作业后，一定要引领学生进行归纳、总结与反思，不能为了写作业而写作业，要达到让学生通过课堂和作业自己建构知识框架的目的。

三、建构高效地理课堂的反思

课改调动了广大教师的积极性，但改革肯定会带来思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面的问题一定要反思：

（一）不能一味的追求课堂的活跃，而丢弃了基础。新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，没有基础知识的训练，课堂的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的地理课堂转化为动态的实践活动，这样就会使学生学会地理学习方法的同时也得到能力的提升，成为合格的具有地理素养的新一代公民。

（二）要进行有价值的合作学习，不能为了追求合作的形式而进行假合作。教师要根据课程重难点进行预设，哪些内容真正需要学生合作学习去完成，哪些是学生在学习过程中暴露的问题，需要利用合作学习的方式去解决，真正达到“以学定教”的目标。

总之，高效的初中地理课堂要以学生发展为本，以学生为中心、以活动为中心、以学习为中心。在探索与实践的过程中难免会出现这样那样的不足，关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的地理素养得到全面的提高。

作者：刘淑敏