延伸教学初中语文论文

摘要：语文课堂的拓展延伸教学如果运用得当，就能有效地激发学生的学习热情，培养学生的创造性、发散性思维，提高学生的语文能力与素养。但在实际教学中许多教师对“拓展延伸教学”的运用存在失策。严重影响了语文教学效果，甚至于伤害到语文教学的内质。下面是小编整理的《延伸教学初中语文论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

延伸教学初中语文论文 篇1：

课堂是主体　课外是延伸　初中语文教学中激发学生学习兴趣点滴谈

摘要： 摆正教学主体的地位，诱导学生积极主动地学习语文，培养其兴趣，加强课外阅读，把知识融会贯通于表演中，加深印象，进而深化学习内容。

关键词：语文教学 课堂主体 课外阅读 培养兴趣。

语文教学包括课内教学和课外教学。课内教学即课堂教学，这是教学的主渠道，是提高语文教学质量的关键。

一、发挥主体作用，培养学生语文学习兴趣

现代语文教育研究者李暾在《现代语文教育漫论》中指出：“学校教育系统包括课内语文教育系统和课外语文教育系统”。“课内语文教育系统主要指语文课堂教学，这是语文教育的主渠道。这条主渠道所进行的语文教育，依据国家制订的教学计划和教学大纲来进行，有明确的教学目标，有详细的教学计划，有统一的教学内容，有规定的教学时间”，“在这一系统中，要遵循教学大纲规定的要求，教给学生必要而系统的语文知识，使学生对语文知识具有全面而有条理的理性知识，可以说，课内语文教育系统是学生学习语文的奠基工程。这一工程完成得扎实有效，对学生将来一生的学习和工作都会起到十分重要的作用。因此，在语文教育大系统中，首先要抓好课内语文教育系统的工作。”

然而，由于课堂教学是有目标、有要求、限时的教学，课容易上得“死板”，容易束缚学生的思维和创造力。当今21世纪，科学技术迅猛发展，信息技术发展的浪潮席卷全球，经济全球化势不可挡，社会情感日益淡化，家庭情感正在消亡，对于十四、五岁这个年龄阶段的学生，思维活跃，有强烈的好奇心和求知欲，而他们心理发展的总特点又是处在半幼稚半成熟、半儿童半成人的状态，充满着独立和依赖性的矛盾。一方面，他们对自己往往估计过高，事事想自作主张，对周围成人的话都不轻易相信；另一方面，渴望独立自主与成人管教又产生矛盾。因此，如果课堂教学形式单一、呆板，不具有吸引力，“当某门学科不符合他们的主观需要时，他们的兴趣就转向另一门学科；校内活动不能满足他们的活动需求时，他们的需求就向外发展”①。

尤其是现在的网络游戏、网上聊天室、网络诈骗（低价格）等，吸引力又是如此之大，如果课内教学方法不恰当，学生的思想、学习就容易发生偏移。因此，针对初中学生的这些特点，“教师应该采取正确的方法进行引导，如果引导得当，学生的主动性、积极性、创造性，都会有不可估量的发展”②。那么，要怎样做，才能使学生的思想、学习紧紧围绕着学校教育，不至于误入歧途呢？“这就应该全面增强学生的语文素质，正确地、全方位、多渠道地找路子”③，进行课外活动。因为 “课外活动是培养创造型人才的重要途径之一，在课堂教学的基础上，有计划、有目的、有领导地进行课外活动，可以加深、拓宽、补充课堂上学过的知识，可以发展学生的观察力、记忆力、思维力和想象力，可以培养学生的动手实践能力，提高智能水平，从而激发学生学习兴趣”④。“兴趣是点燃智慧的火花，是知识爆炸的导火索，是学习的强化剂”⑤。只有培养了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，才谈得上提高课堂教学质量，才能培养出具有“很好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识”⑥的合格人才。

二、拓展课外阅读，深化学生语文学习兴趣

首先，引导学生进行大量的课外阅读。在教学中利用自习课或每节课前、课后5～10分钟的机动时间，进行课外学习的抽查与指导。学生要学好语文，仅靠语文课本的内容是远远不够的，学习语文更广阔的空间在课外，为了鼓励学生大量阅读，笔者要求学生做读书笔记，取名“百花园”、“百草园”，让他们什么都写，可以摘抄笑话、摘抄名言、趣闻等，只要自己认为好，都可以抄，并指导学生分类整理，教师作定期检查，有时还让学生在机动课上把自己喜欢的文章当众宣读，让大家一起欣赏，一起感受，对所听到、所看到的文章谈自己的体会，对一些有争议的话题进行辩论。还让学生上讲台讲故事、讲笑话、猜谜语，把成语故事编成小品，把课文中精彩片断让几个学生上台表演。比如，表演“滥竽充数”这个成语时，学生在课外就制作好道具，把南郭先生、齐宣王的神态表演得惟妙惟肖，把国王的王冠、服饰、南郭先生的吹具等制作得入木三分；在表演“范进发疯”这一片断时，更是把范进“喜极而疯，拍手大笑”的神态、动作表演得形象逼真。整个课堂充满了学生的笑声、掌声，这不能不说是课外活动激发了学生的学习积极性。

其次，课内学习了诗歌和讲演词后，每个学期教师总要组织学生定期进行1～2次诗歌朗诵和讲演比赛，赛前的赛场布置（黑板上写美术字、结合比赛内容绘画）评委的选定，评分栏目及表格的设计等等，都由语文兴趣小组的成员去完成，教师只作参谋，不恰当之处作一些指点。这不仅是对学生动手能力、合作意识的培养，更重要的是激发了学生学习语文的积极性。

另外，在写作教学中，我让学生定期出优秀作文展。“作文，不是仅凭学生的悟性在不知不觉中逐渐学会，也不是无目地、无计划地靠学生自己在黑暗中摸索”⑦。

因此，作文除了教师的讲评，对学生悟性的培养外，范文的赏析及借鉴也是至关重要的。尤其是大家同在一个教室，同样的教师，同样的题目，通过一定的训练后，把佳作展示出来，可以使大家互相学习，取长补短。在出作文展中，标题、刊头必然要涉及到书法、美术等方面的能力。另外，版面的设计，花边的剪裁、张贴，这对学生的综合能力无疑是一个极好的训练。这样，既鼓励了写作能力强的学生，也带动了能力弱的学生，同时还展示了部分学生的特长，这不仅提高了学生的作文水平，促使其更加积极主动地学习语文，又强化了各方面素质的提高，这难道不是两全其美的好办法？

以上做法当然是在科学技术不发达、学校又处在边远山区经济条件不允许的情况下采取的一些笨办法。随着电视在家庭中的普及，众多家长担心子女电视看多了会影响学习，但笔者却鼓励学生进行视频艺术的欣赏。因为，视频艺术的画面、色彩、动感，更能激发学生的审美情趣，使他们更能感受到文字所不能提供的美感。只是说，教师要作正确引导，对内容有选择性，并请家长督促，诸如“电视散文”、“新闻联播”等节目，不仅可以帮助学生对社会进一步的认识了解，还可以积累很多写作素材。

到了21世纪的今天，信息浪潮席卷全球，“方兴未艾的网络不仅连接了世界，而且形成了一种全新的人类社会生活方式，而这种新的环境对于青少年道德发展以及学校德育的影响是不容小看的”⑧。老师、家长都存在着诸多困惑，但笔者觉得大可不必“谈网色变”，教师只有去利用网络的良性功能，充分发挥网络信息技术的优势，指导学生方便、快捷、大容量的吸收知识。比如，语文任课教师可以在学校条件允许的前提下，对一些名家名作制作相应的网页，供学生查阅，还可以在网页上设计综合评价栏，定期对学生进行评价，展示学生的优秀作品，也可以布置学生预习时，登录有关网站（校园网）查阅资料，对诸多感兴趣的东西只要复制、粘贴在自己的文档中就完了，需要时再打开看，这不是既简单快捷又能大容量增加知识的好方法吗？还可以引导学生寻找和欣赏设计精美的网页、网站……试想， 当学生们热衷于各种网页制作软件的学习和个人网页的设计，热衷于班级各类健康的活动时，注意力又怎么会被网络游戏、网络聊天引开呢？⑨

通过自己的各种努力，在自己的教学生涯中还是有可喜之处的，比如，在禄丰四中，自己教的初103班有两名学生考入楚一中（楚雄州重点学校），后又相继考上广西电子商务大学、昆明医学院；其他学生也考入不同的学校；在禄丰县广通中学，自己教的初55班，也有两名学生考入楚一 中，有多名学生考入不同的高一级学校。

总之，兴趣是最好的老师，恰当有效的课外活动，能激发学生积极主动的去学习，让每一位语文老师，用更多、更新、更科学、更有趣的方法，引导学生学到更多的知识，为社会培养出更多的合格人才。

参考文献：

①、②出自《心理学》.徐胜三.河南教育出版社. (中学教师《专业合格证书》教材)

③、④、⑤出自《学校教育心理学》.万云英主编.人民教育出版社出版

⑥出自《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社

⑦出自《楚雄教育》.楚雄.双月刊

⑧、⑨出自《未成年人思想道德建设新问题与对策》.鞠文灿主编.东北师范大学出版社 (云南省中小学教师继续教育教材)

工作单位：云南省禄丰县广通中学邮编：651224

作者：郝庆珍

延伸教学初中语文论文 篇2：

初中语文“拓展延伸教学”的探索

摘 要：语文课堂的拓展延伸教学如果运用得当，就能有效地激发学生的学习热情，培养学生的创造性、发散性思维，提高学生的语文能力与素养。但在实际教学中许多教师对“拓展延伸教学”的运用存在失策。严重影响了语文教学效果，甚至于伤害到语文教学的内质。如何才能恰当地进行初中语文“拓展延伸教学”呢？笔者认为：首先，要弄清“拓展延伸教学”的无效现象与成因，再把握有效“拓展延伸教学的原则，同时，掌握实施有效“拓展延伸教学”的途径与方法：立足文本，找准切口；尊重主体，贴近生活；关注体验，共鸣情感；挖掘资源，拓宽渠道。

关键词：初中语文 “拓展延伸教学” 探索

《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文课堂的拓展延伸教学如果运用得当，就能有效地激发学生的学习热情，培养学生的创造性、发散性思维，提高学生的语文能力与素养。但在实际教学中许多教师对“拓展延伸教学”的运用存在失策。严重影响了语文教学效果，甚至于伤害到语文教学的内质。

1 “拓展延伸教学”的无效现象与成因

1.1 游22离文本 ，目标意识淡薄

老师在执教刘禹锡的《陋室铭》时，让学生对照文中的插图想象陋室的环境并进行口头描述，这一拓展的目的在于培养学生的想象力。培养学生的想象力本无可厚非，但它却偏离了本节课的教学目标一一托物言志写法的理解。此时，如果我们仅仅把文本作为个思维发散点，无疑就冲淡了学生对文本主旨的深刻把握，游离于文本作者、编者的意图，舍本逐末。实际上“延伸拓展教学”应融合于教学环节和师生活动之中，而不是刻意地去“玩花哨”。课堂教学的主要精力仍然是立足于课堂教学目标这一重点，引导学生准确、深入地解读本。“以外养内”，拓展延伸教学才有意义。

1.2 脱离学情，拓展张弛无度

教师在教《济南的冬天》一文时，要求学生运用所学的写景方法，以《杭州的春天》为题，写一段文字。老舍能写《济南的冬天》这样优美的散文，不仅在于他的深厚文学素养，更重要是因为他长期生活在济南，对济南这个城市的特点耳熟能详。然而，让很少到杭州去过，甚至从未去过杭州的孩子，如何能够描绘出杭州春天的景物呢 ？其结果可想而知。学情是教学的起点，超出学生实际认知水平和情感体验的拓展必将让课堂索然无味。

1.3 偏离课型，拓展舍本逐末

“新课标”要求：“注重跨领域学习，拓展语文学习范围”。这本意是要教师学生拓宽语文学习的范围，但是，有些教师在文本的 价值还没来得及探究，就匆匆拓展，产生了语文课幻化成生活常识课、思想品德课、自然科学课、美术课等异变的现象。如一位老师执教何其芳的《秋天》时，让学生通过讨论概括出诗歌描绘的三幅画面：“农舍丰收图～渔船归泊图～乡村秋景图”。其间，针对佳句赏析环节还进行了仿写的语言拓展训练，紧接着请了三位学生上黑板用绘画形式展现诗句带给我们的美好场景，并评一评谁画得好。结果变成学生争论“牧羊女的头发直的好看还是卷的好看”，课堂乱成一团，语文课成了美术课了。

2 有效“拓展延伸教学 的原则

史绍典先生说过：“语文就是语文”，因此语文课非其它学科课，语文课的拓展应是“范围”，而非改变教学内容。因此，“拓展延伸教学”必须遵循以下原则。

2.1 主体性原则

学生是学习和发展的主体，主体性原则是拓展延伸教学的根本原则。教学中，必须树立以学为主、以学生拓展活动为中心的主体观。引导学生独立思考，深入探索，大胆进行联想、想象；更要引导学生以研究者的身份积极主动地进行探究学习和拓展阅读。总之，要引导学生通过听说读写，积极主动地获取知识，并使知识转化为能力，全面提高语文素养和语文能力。

2.2 和諧性原则

拓展延伸教学，应竭力创设民主、平等的师生关系，和谐、融洽的教学气氛。教师以亲切、自然、和蔼的神态与学生交流，让学生动脑、动手，形成动态开放的教学过程和生动活泼的教学局面；通过设计简明、生动的教学语言，师生富有激情的诵读和精彩的联想想象，渲染教学气氛；通过多媒体教学演示，优化教学情景，创设直观、生动，易于学生畅所欲言，发挥想象才能的教学氛围。

2.3 质疑性原则

质疑是创新人格特征的外在体现，是创新的基础。拓展延伸教学中阅读比较法的运用，为激发学生质疑问难的兴趣提供了优越条件，因此，要使学生通过阅读比较，思维经常处于疑惑状态。要引导学生通过认真思考，敢于用质疑的心理，挑剔的眼光，向课本挑战，向课外拓展；敢于别出心裁，提出自己的新思想、新观点和新方法。

2.4 开放性原则

基于拓展延伸教学学生自主学习，知识拓展迁移的特点，拓展延伸教学要形成开放型格局，增强教学的活力。教学内容注重开放性，适当补充课外读物，使内容向课外开放。教学手段注重开放性，通过引导学生自主学习，设法拓展学生的思维空间，打开学生的思维闸门，创设利于学生表现自我、展示自我的条件和环境。教学设计注重开放性，开放性的问题答案不是唯一的，而是多元的。教学方式注重开放性，开放式的教学不仅注重师生的双向交流，而且注重学生个体之问，以及群体之间的多边交流。教学气氛注重开放性，课堂上可以讨论，可以辩论，可以演说，可以表演，可以模仿。要让学生思维在多种思想观点的碰撞中趋向共识，从而最大限度地提高拓展教学效率。

3 实施有效“拓展延伸教学”的途径与方法

3.1 立足文本，找准切口

教师要立足文本，根据教学的目标和重难点，找准拓展的切入口。根据不同的课文，面对不同的学生，教师应找准不同的切入点：有的可从时代背景入手，比如教学《华南虎》时拓展有关文革期间牛汉的生活经历，为理解华南虎的不屈精神作好铺垫；有的可从作家作品人手拓展，比如学习李清照的《武陵春·风住尘香花已尽》时，可结合她的前期作品《如梦令·常记溪亭日暮》，理解这两首词截然相反的意境；有的可以从主题入手，比如教学《爱莲说》，引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累；还有的可从课后设计的训练习题人手，可从关键词语入手，等等，方法可以多种多样，但目的只有一个，那就是立足文本，立足课堂教学的三维目标。

3.2 尊重主体，贴近生活

教师在预设课堂拓展延伸时，应充分考虑到学生的年龄、认知能力和语文学科的特点，拓展的内容要充分考虑学生的需求，尊重学生主体，贴近学生的生活实际。那些能充分激发学生好奇心、求知欲，促进学生发展的内容，是我们拓展延伸教学时必须关注的。如笔者在教《春酒》时，就设计了这样的拓展延伸：“汪曾琪对端午的鸭蛋念念不忘，鲁迅对社戏里吃过的罗汉豆回味无穷，而琦君魂牵梦萦的是母亲的春酒。这些让作者终身难忘的美食，沉淀了悠长的情思，触发的是无尽的思乡之情。同学们，请你们回想下，曾有什么食物给你留下深刻影响，现在想起某个细节，还会勾起你无限的情趣吗？”学生认真思考了这个问题，深情地回忆了自己最钟爱的美食，这样他们从自己的生活中找到了与作者情感的共鸣点，从而更加深了对课文的理解，使课堂教学产生极好的效果。

3.3 关注体验，共鸣情感

拓展延伸教学还必须和学生的情感体验和谐一致。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，当学生学完一篇课文后，情感随着对文本的解读感悟而被孕育和激发，此时我们再联系原文进行拓展，把学生情感体验推向另一个高峰，并SLSL实实进行语言运用的能力训练，把思维引向深处，这样的课堂拓展必然是高效的。夸美纽斯说过“寻找并总结出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多有闲暇、快乐和坚实的进步”。拓展延伸立足课文，又超越课文；立足课堂，又跳出课堂，把课堂延伸到课外，把学生的思维引向更广阔深远的天地，在语文实践活动中学会思考、学会学习，让拓展延伸教学真正走在语文的路上，切实提高我们语文课堂教学的质量，全面提高学生的语文素养 。

3.4 挖掘资源，拓宽渠道

“行万里路，读万卷书。”社会生活中凡是与人有关的活动都是语文学习的材料的资源。都能转化为语文学习的过程。如旅行、参观、访问、郊游等，无一不是语文学习的“源头活水”。所以教师要经常组织学生跨出校门，涉足社会，走进生活，融入自然。到工厂和实验室去参观，到街头去当宣传员，到乡间田头去干活，到名山大川去游览；从城市到乡间，从喧嚣的生产车间到寂静的图书馆，从丰富多彩的现实生活到虚拟的网络空间。当然，每次社会实践活动都应有明确的目标，有具体的主题，有周密的计划，有切实可行的步骤。绝不采用“放羊式 ”的管理，放而无度。

走进名家，研读经典。这不仅是学生获得知识，提高能力的重要途径，而且能使学生大开眼界，兴趣倍增，由厌学语文转而爱学语文。作为教师一方面要为学生的课外阅读创造物质条件，解决学生“无米”的问题。比如订一些报纸杂志，办一个班级图书角，经 常组织学生到校图书室看书等。另一方面要对学生的课外阅读加以科学指导，每次阅读什么，阅读多少，怎么阅读，都要有“量”的规定和“质”的要求。此外教师还可以组织一些形式各异的活动，让学生有充分展示阅读效果的机会和场合。如组织“朗誦会、文学常识大比拼、课本剧场、读书笔记展示”等活动。在这些活动中，教师始终是一个导演，而学生才是真正的主角。

总之，初中语文课堂的拓展延伸教学十分重要，能有效地激发学生的学习热情，培养学生的创造性、发散性思维，提高学生的语文能力与素养。因此，我们要大力开展初中语文课堂的拓展延伸教学，切实提高教学效率，提高学生语文素质。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社出版，2001.

[2] 丁莉娟，赵志舁.有效教学初中语文教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[3] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].北京：语文出版社，2003.

作者：赵桂荣

延伸教学初中语文论文 篇3：

浅谈初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用

【摘 要】拓展延伸教学是一种既能够激发学生学习热情，同时又能够培养学生思维能力的教学方法。在新课程教育改革方案推行以来，对拓展延伸教学的应用逐渐广泛起来，但是由于对这种教学方法的应用不当，使得其并未取得预期的教学效果。本文对初中语文教学中的“拓展延伸教学”进行了简要的分析，以供借鉴。

【关键词】初中语文教学；拓展延伸教学；应用

过分追求教学形式，教学效率低下是当前大部分初中语文教学中都存在的问题。形式丰富的教学课堂虽然帮助学生提升了对语文知识的学习兴趣，但是学生从中真正学习到的知识却少之又少。为了改革这一教学现状，切实帮助学生提高语文素养，有必要在确保学习基础语文知识学习的基础上进行适当的拓展延伸教学。那么如何才能够正确的在教学中使用拓展延伸教学方法，使它能够发挥出最大的价值呢？本文从笔者的个人经验出发，阐述个人的一点思考和建议。

一、挖掘丰富的教学资源进行课堂拓展延伸

必要的教学资源是进行拓展延伸教学的基础，一方面，教师要在教学时做好充分的备课准备，当遇到合适的拓展内容时能够及时的抓住拓展延伸机会，更好的将自己准备的内容教授给学生；另一方面，要让学生形成自主积累和拓展的意识，从而不断的丰富他们的语文知识，提升他们的语文素养。例如：学习人教版教材第三单元中的《济南的冬天》这篇课文时，教师可以借助多媒体教学技术向学生播放实际的济南冬天的景色，让学生们对课文中描述的场景和自己通过视频观看的场景进行比较分析，体会济南冬天与众不同的魅力。此外，教师还可以引导学生将课文中比较优美的句子及时的整理记录下来，在逐步的培养中使学生形成积累的好习惯。

二、寻找合适的拓展延伸切入点

拓展延伸教学方法倡导学生的自主学习，即通过让学生自己阅读课文，自己提出问题的方法来学习语文知识。这种教学方法最大的优点就是能够让学生在自主学习的过程中激发起求知欲和探索欲，与传统的语文教学方法相比，这种教学方法给学生留下的印象更加深刻。教师也从以往的知识讲述者转变为了知识的引导者，学生从知识接受者转化为了知识的探索发现者，这一转变对于语文的学习来讲意义重大。例如：学习朱自清的《背影》这篇课文时，文章主要讲述了作者在父亲买橘子时感受到的浓浓的父爱，教師此时就可以从课文中进一步的延伸，让学生回想自己的生活中是否也存在能够感受到父爱或者母爱的时刻，通过让学生对个人经验的讲述，就可以让他们对课文中作者的情感有更加深刻的理解，使得作者和学生之间的距离进一步缩短，让他们产生情感上的共鸣，想作者所想，感作者所悟，这对于促进学生高尚人格、品格的形成来讲具有十分积极的意义。

三、拓展延伸教学内容应符合学生的学习实际

对于初中学生来讲，他们的学习能力、思维能力等各方面的能力是各不相同的，即使是同一班级中的学生也会表现出很大的差异性，因此在进行拓展延伸教学时要从学生的实际情况出发，在充分的考虑学生的接受能力的基础上，合理设置教学拓展延伸内容，才能够让学生更好的对这部分内容消化和吸收。如果不顾学生的实际情况，拓展延伸一些较难、较复杂的内容，不仅仅失去了教学意义，且是一种揠苗助长式的教学，对于提升学生的学习素养来说有害无益。例如：学习叶圣陶先生创作的文章《苏州园林》时，文章对苏州园林的美丽景观进行了描写，大部分学生可能还没有实际去到苏州园林进行参观过，因此，为了加深学生对课文中描写的印象，教师可以为学会展示一些比较具有代表性的苏州园林的图片，让学生直观的对其进行感受。

四、通过拓展延伸教学，培养学生的思维能力

语文既是一门培养学生语言能力的学科，同时又是一门拓展学生思维能力的学科，因此，教师在语文教学中，要注意协调这两大教学目标，推动学生的全面综合发展。对于部分学生能够自主解决的问题，适当的放手让学生去自己学习，使他们形成独立思考的良好习惯，为其思维能力的培养和进一步发展奠定基础。例如：学习川端康成创作的《父母的心》一文时，文章主要讲述了一对贫穷夫妇将自己的孩子送到富人家之后又千方百计将孩子要回来的故事。教师在教学时可以通过辩论的形式，让学生对将孩子送出去好还是留下来好这一中心话题展开辩论，发表自己的观点和看法，使学生在辩论中提升自己的思维能力。

语文是一门与我们的日常生活联系较为紧密的课程，因此，作为我国初中语文教学工作者而言在进行初中语文教学的时候也不能够脱离生活而局限语文课本来教学。拓展延伸教学是对传统教學方法的变革，它注重对学生自主学习能力的培养，从而推动了传统师生关系的转化，让学生在语文学习兴趣的引导下进行语文知识的学习和掌握，是一种能够有效提升初中语文教学效率的教学方法。所以我们有必要在初中语文教学中推广正确的拓展延伸教学方法，为真正的提升初中学生的语文能力奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李俊运.体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016，（08）：22.

[2]张君潭.浅议初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用[J].才智，2016，（04）：19.

[3]张锋.浅谈初中语文教学中的拓展延伸[J].学周刊，2015，（17）：192.

作者：明丽玲