学前幼儿教育论文

新时期，快乐教学已经成为不同阶段教育教学活动开展的主要模式，快乐教学的开展对于促进学生的身心健康发展及综合素质水平的提高有着显著效果。要想将快乐教学融入学前幼儿教育中，教师需要准确了解不同年龄段幼儿的身心发展及性格特征，制定合理的教学方案，让幼儿在游玩中感受到爱的存在，并将这份爱传递出去，帮助幼儿从小树立正确的价值观念，推动自身的健康发展。今天小编为大家推荐《学前幼儿教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

学前幼儿教育论文 篇1：

浅析微课视域下的学前幼儿教育

摘要：微课将视频作为教学的载体，围绕某个知识点进行教学活动，一般时间就在十分钟以内。将微课这种教学手段引入到学前幼儿教育的课堂之中，对于学前幼儿教育的教学质量的提高起到了推动的作用，同时，也促使了学前幼儿教育的创新。

关键词：微课视域;学前幼儿教育

一、微课在学前幼儿教育的应用现状

当前，由于互联网的高速发展，数字时代已经融入到了人们的生活和学习之中。微课已经成为了教育教学中的热点。小学、高中、大学都在认识微课、研究微课。但是幼儿教师对于微课的认知还是比较片面不够深刻，觉地幼儿园的小朋友年龄还小，缺乏自学的能力，幼儿教育中微课的作用甚微。目前幼儿园教师的年龄相对而言整体年龄较大，拥有丰富的教学经验，但是对于新型电子设备的掌握能力参差不齐，使用白板就仅仅将其当做显示器来使用，忽略了作为互动教学工具的重要作用。同时学前的幼儿教育不同于中小学的教育，知识点多且小，并且分散，往往都是源于生活。幼儿园的教学活动大部分是通过游戏来实施的，同时当前的幼儿园信息技术课程的形式比较简单。

二、微課对于学前幼儿教育教学的作用

兴趣是学生学习的最佳导师，幼儿阶段的学生其思维往往是将形象思维作为主要的形式，而微课本身的特点就能够运用鲜明的色彩、具体的形象、一些动画就可以吸引幼儿的关注，将要讲授的抽象的知识进行了形象化的处理，幼儿一下就感兴趣了。在对故事《木头城的歌声》进行教学讲述的时候，粗心的布熊将音乐姑娘遗忘在了木头城，音乐姑娘悲伤的歌声感染了木头人，歌城飘出了很远很远，飘出了木头城，布熊听到了，想起了音乐姑娘，回到了木头城，唱起了欢快的拍拍手、跺跺脚，将死气沉沉的木头城变成了音乐城。教师将悲伤的音乐和欢快的音乐都制作成了微课，将音乐的欢乐和悲伤都展示给幼儿，让幼儿通过听欣赏到音乐的美，通过这样的方式激发小朋友学习的兴趣。微课其实就是传统教学课堂的一种补充和延展，利用网络资源，给学生提供一个自主学习的氛围，让小朋友课前先看，小朋友就会产生疑问，带着疑问走进课堂。微课还能够在學前幼儿教学中起到一定的示范作用，不少美工、舞蹈动作都是要老师来进行师范的，但是在实际的教学中，场地、材料往往都是有限的，孩子们往往不能一下就看清楚老师的示范，通过引入微课，孩子们可以反复的观看。传统的教学方法幼儿根据教师的示范来学习，以折纸课程来说，小朋友的学习能力是不相同的，折的快的小朋友只有停下来等待折的慢的小朋友，在等待的过程中就会出现一些问题，折的慢的小朋友害怕折纸，产生抵触情绪，折的快的小朋友在等待的时候就会注意力不集中，幼儿教师将折纸的步骤录制成微课，进行视频教学，小朋友可以根据自己的速度来控制视频的播放节奏，通过反复的练习可以达到较好的教学效果。在学前幼儿教育教学中，教师将诗歌、歌曲录制成微课视频，小朋友可以反复跟读，提高学习的积极性，同时学前幼儿教育不是单方面的教育，而是需要学校和家长之间相互配合。在学前幼儿教育阶段，家长有时候需要帮助小朋友对幼儿园的所学内容进行复习，但是小朋友对于幼儿园的学习内容是讲述不清楚的，这个时候，学前幼儿教师将教学内容做成微课，发给家长的话，就能够让家长进行有效的指导。可以这么说微课是架起家庭教育和幼儿园教育的桥梁。

三、如何将微课的优势融入到学前幼儿教育中

（一）让学前幼儿教育工作者认可微课在幼儿教育中的价值

在学前幼儿教育中，要想让微课发挥其真正的价值，首先就需要学前幼儿教育工作者认可它。将幼儿主动学习作为教育的核心，利用微课视频作为教学的载体，来进行趣味性的情境教学创设。要认识到微课在教学中是可用并且容易用的，微课在学前幼儿教育教学中不仅仅只是具有集体性学习情境，同样也可以有针对性的进行创设，激发幼儿的学习兴趣。选择进行微课制作的范围，在范围内对内容进行精选，制作微课视频，同时条件允许的情况下，建立起微课的数据资源库，结合教学实际情况来对微课资源进行灵活的运用。

（二）如何进行好的微课制作

微课就是对某一知识点进行突破的一种方式，一般情况下就是教师针对自身的教学采取的一种教学方式，其针对性强、目标明确、教学时间较短、传播速度快。在制作微课的时候坚守几个原则，要能够体现教学目标、内容趣味性较强、能够将知识点融入到现代的技术中，用不同的微课形式来满足不同学生的需求。利用先进的设施设备来支持微课视频的运行，做好微课后期的维护工作。

（三）充分利用微课在学前幼儿教育教学应有中的优势

微课以手机为依托或者录屏软件就能够将小朋友生活中的一些小的知识点进行录制，对学前幼儿教育工作者来说是一个重大的解脱，减轻了他们在日常工作的负担。通过微课的视角来对小朋友生活中的知识点捕捉，让小朋友学会在生活中进行观察、学前幼儿教育工作者可以随时随地的进行捕捉知识点，整理之后制作成微课，一方面教师的教学方便了，一方面也锻炼了小朋友的观察能力，提高了其学习效率。同时微课资源的大量运用，能够将学前幼儿教育工作者的教学资源进行一个有效的整理，构建一个学前教育教学资源库，实现彼此之间的一个交流和共享，让微课资源在使用过程中不断的改进和完善，降低重复劳动，让更多的人受益。微课以声像、图文相结合的方式来开展教学活动，能够在较短的时间内吸引小朋友的注意力，让他们在学习的过程中始终保持一种新鲜感，产生兴趣。微课的授课形式，能够让小朋友在家长的指导下，教师的课前、课后将手中，反复的进行学习和巩固，产生较好的学习效果。

参考文献

[1]赖淑贤.应用驱动视角下幼儿园微课的开发与应用研究[J].2018.

[2]侯松燕.微课与"学前儿童语言教育"教学模式改革[J].2017.

作者：郑慧慧

学前幼儿教育论文 篇2：

学前幼儿教育之“快乐教学”研究

新时期，快乐教学已经成为不同阶段教育教学活动开展的主要模式，快乐教学的开展对于促进学生的身心健康发展及综合素质水平的提高有着显著效果。要想将快乐教学融入学前幼儿教育中，教师需要准确了解不同年龄段幼儿的身心发展及性格特征，制定合理的教学方案，让幼儿在游玩中感受到爱的存在，并将这份爱传递出去，帮助幼儿从小树立正确的价值观念，推动自身的健康发展。本文主要分析了学前幼儿教育中快乐教学的相关内容，希望对幼儿健康发展有所帮助。

一、定义

快乐教学属于双边教学的一种，其目的在于实现以学生为主体、教师为主导的教学模式，旨在为学生营造良好的学习环境，加强教育教学的管理效果，达到教书育人的目的，让学生在愉快的环境下不断成长，在发展条件下获得更大的愉悦。

快乐教育中，教师为了更好地将书本知识与实际生活融合起来，通过剪接、黏合、浓缩及扩充等方式，展现书本知识内容，再利用游戏、动作收拾、示范表演及多媒体等方式，展现书本内容，增强知识的灵活性、趣味性，营造舒适的学习空间，让学生在愉快轻松的环境下进行知识的理解和记忆。

二、学前幼儿教育中快乐教学的目的

（一）明确教师的职责使命

学前幼儿教育中，教师是引导幼儿感受快乐的重要媒介，同时也是促进幼儿身心健康发展的必备要素。所以，幼儿教师自身应具备良好的心理素质，明确自身的职责和使命，这样才能更好地在学前幼儿教育中发挥引导者的作用，推动幼儿心理的健康发展。另外，幼儿教师不仅是幼儿成长教育的引导者，还是幼儿成长过程中的支持者、鼓励者，对于幼儿认知世界和感知世界有着重要的启蒙引导作用。

同其他阶段的教学相比，学前幼儿教育具有一定的特殊性。幼儿身体及心理年龄偏低，对事物的认知较为薄弱，具有较强的可塑性。如果幼儿教师能够充分利用这一特点，在幼儿教育中开展快乐教学，则能够更好地发挥自身引导者、支持者的作用，做好幼儿启蒙工作，并通过不同教学形式的应用，同时幼儿教育水平，使幼儿在快乐环境下不断成长。

（二）尊重幼儿的情感和心理需求，营造快乐学习环境

目前，学前幼儿教育主要针对的是3～6岁的孩子，不过在教育教学活动中，因受到传统教学理念和模式的影响，教师对幼儿的心理及情感需求的重视度不够，认为这个年龄段的孩子不具备任何感知和认知能力，自然也就不会存在思想及情感变化。这种错误的认知不仅没有充分发挥学前幼儿教育的作用和优势，相反还会阻碍幼儿的发展，为心理疾病的出现埋下隐患，影响日后的学习和生活。

为此，在幼儿教育的过程中，教师要高度关注幼儿的情感和心理需求，通过积极的、合理的引导，促进孩子心理的健康发展。在幼儿成长过程中，教师应善于发现幼儿自身的优点，并通过鼓励和正确引导，确保幼儿更好地发展。对于一些活泼好动或毛病较多的孩子，教师也不要过于苛责和批评，应找到其优点，适当地给予孩子鼓励和引导，满足幼儿的心理需求，使其自主改正不良行为和习惯，并养成积极向上、乐观的生活态度。这样不仅能够为幼儿营造良好的教学环境，也可发挥快乐教学的作用，推动幼儿健康成长。

（三）丰富快乐教学活动

当前，要将快乐教学理念融入幼儿的成长过程中。因年龄较小，幼儿心性不定，正处于爱玩爱闹的阶段。在开展学前幼儿快乐教学时，教师要充分意识到幼儿的这一特点，将游戏等日常活动融入教学中，让幼儿在玩乐的过程中不断学习和掌握知识，加强自身思维意识的构建，学会主动进行事物的思考与记忆。同时，游戏等教学活动的融入能增强幼儿学习的积极性和热情，使其主动参与游戏活动，锻炼幼儿的手脑并用能力及语言表达能力，从而加强幼儿对知识的掌握。

在教学环境及教学内容的设置上，要对传统教学理念进行革新优化，通过多领域知识的相互融合，结合幼儿的实际情况，合理规划不同形式的活动及学习内容，以满足不同阶段幼儿的学习需求，提高教学质量，促进幼儿综合能力发展。另外，在快乐教学中，教师要注重与幼儿交流沟通，让幼儿在活动中更好地体会到快乐之源，增强对该教学模式的认同感，达到丰富知识储备的目的。在采用游戏教学时，要避免程式化游戏活动，以免削弱幼儿的体验效果，降低学习兴趣。

（四）构建快乐合作交流平台

在学前幼儿教学中，合作交流是幼兒体验快乐的重要源泉。在合作交流中，幼儿可通过与他人的沟通交流来了解自身的不足，并交换意见，更好地完成教师布置的内容或任务。在日后发展中，幼儿还需要与不同人群交流，合作交流的开展能够锻炼幼儿口才。在合作交流中，幼儿也会懂得分享的快乐。不过，现阶段幼儿教学中，教师对合作交流的重视力度不足，幼儿大多喜欢独自一人玩耍，认为这就是快乐，忽略了合作交流的重要性。

为此，学前幼儿快乐教学应注重合作交流能力的培养，如开展玩具交换游戏，孩子通过交换玩具来了解分享带来的快乐，并在此基础上产生保护他人物品的意识。除此之外，还可以每个月举行分享生日快乐的活动，让当月过生日的幼儿收到其他小朋友和教师的祝福，在这个过程中，全班幼儿都能分享到生日的快乐。另外，还可开展角色扮演活动，让幼儿自己扮演不同角色进行创景演示，培养幼儿的爱心和善心，加深其互帮互助的意识，使其体会到快乐之本。

（五）激发幼儿兴趣

兴趣是一切事物开始的前提。在学前幼儿教育中，要想增强幼儿的兴趣，就需要不断满足幼儿的认知需求，这样幼儿才会被吸引，并参与到教学活动中来。同时，幼儿兴趣的调动对于学习积极性的增强、幼儿记忆和观察能力的提高也有显著的效果。基于此，在学前幼儿教育中，可通过不同的游戏形式来激发幼儿的兴趣，满足幼儿快乐教学的要求。

三、结语

学前幼儿教育中，快乐教学方法的应用，一方面解决了传统教学中存在的弊端，构建愉悦的教学环境，另一方面也推动幼儿综合能力的全面发展，促进幼儿身心健康成长，进而满足社会教育发展的需求。

（渭南师范学院教育科学学院）

作者简介：蔡海怡（1984-），女，陕西华阴人，硕士，研究方向：教育管理。

作者：蔡净怡

学前幼儿教育论文 篇3：

学前幼儿教育如何开展数字游戏

摘要：幼儿园是学生学习生涯中一个重要的阶段，在学生的学习生涯中起着奠基作用，在这个阶段内，学生的智力被进一步激发，各种兴趣开始显现苗头，是学生未来全面发展的启蒙阶段。在这个阶段内，学生的理解能力不高，反而好奇心空前高涨，对于一切事物都充满好奇，尤其是游戏类的内容。因此教师在进行数学教学时，可以采用数字游戏的教学策略。数字游戏是指教师将数字编排成各种有趣的小游戏，让学生在玩游戏的过程中实现学习数学的目的。这种游戏化教学方式对于幼儿园阶段学生来说有着巨大的吸引力，能够进一步促使学生掌握相关数字和数学知识。

关键词：学前幼儿教育;数字游戏;开展策略;

引言

幼儿教育具有其自身的特点，而这些特点又与幼儿的认知能力、想象能力、模仿能力等息息相关。游戏对于幼儿教育有着重要的作用，要灵活运用幼儿游戏，促进幼儿的全面成长。

一、游戏化教学的意义

（一）激发学习兴趣

在进行幼儿教育工作开展的过程中，对幼儿进行游戏化教学法的应用，能够有效提高幼儿的学习兴趣，有利于幼儿身心的健康成长。幼儿教师通过游戏教学法的应用，使幼儿参与到创设游戏的过程中，能够有效提高幼儿的课堂参与度。并且教师通过游戏化教学在课堂教学中应用，能使幼儿感受到课堂学习的趣味性，从而对课堂学习产生浓厚兴趣，有效促进课堂教学的高效性。

（二）有利于幼儿思维认知发展

鉴于幼儿的年龄较小，所以他们对于这个未知的世界充满了好奇心与求知欲，而幼儿只能通过周围所接触的环境和事物来了解这个世界。游戏活动对于幼儿来说就是他们认识世界的重要方式，也是提升幼儿认知能力和思维能力的重要途径。众所周知，爱玩是幼儿的天性，而幼儿阶段也是幼儿开发智力和思维发展的关键时期，如果采取传统灌输式的教学模式，只会加剧幼儿的倦怠心理，进而会阻碍幼儿思维能力的有效提升。但是在游戏活动中，幼儿会通过多重感官对课程内容有一个全面的认识，在对游戏对象的实践操作过程中，会驱动幼儿主动进行模仿和探究活动，对事物形成认识和理解，促进了认知思维能力的发展。例如，在引导幼儿针对绘本阅读的内容展开游戏扮演活动的时候，他们会下意识地针对自身所扮演的角色展开自主探究，主动模仿这一角色说话并展开实践。这样幼儿就能对这一角色人物形成全面的认知。在此基础上，教师再对幼儿作多元引导，让幼儿透过自身所扮演的角色产生更多感悟，明确人物的好坏善恶，这样也能促进幼儿思维认知的发展。

（三）激发幼儿的创造能力

幼儿阶段学生的想象力发展尚未完善，但是这一时期是激发学生想象能力的关键时期。幼儿的玩心还是很重，通过游戏能够开发学生的想象能力。例如，在“你画我猜”或者“你比我猜”的活动中，小组之间通过合作，在教师的引导下完成游戏。幼儿接到任务之后，需要通过画画以及肢体语言向自己的小组成员展现自己接到的任务。小组成员需要通过自己的认知以及想象能力来猜测出队友的表达。在这个过程中，对于肢体表达以及画画的成员来说，能够培养其对事物的认知能力以及创造能力;对于猜的成员来说，想象力能够得到良好的培养。

二、数字游戏的开展

（一）认真设计多样化的数字游戏

在学前教育方面，大部分学生处于知识普及阶段，缺乏对世界的明确了解，处于无知状态，这要求教师将知识和游戏有效地融入教学过程，游戏比知识内容更重要为了进一步激发学生的学习兴趣，教师应该围绕数字设计各种游戏内容单机游戏可以在短时间内吸引学生，但可能会失去长期兴趣，对教学的全部内容产生兴趣，这不仅影响到他们在幼儿园阶段的学习，而且影响到他们未来的学习生活。为了吸引学生的学习兴趣，教师应围绕数字设计各种游戏，以吸引学生的注意力，赋予他们新的意义，并在整个学习过程中保持学习热情。例如，教师可以组织一组印章，将学生分成若干行，在每一行的幼儿前面放置一个数字，以便幼儿可以在手中的纸上贴上相同数量的印章。此外，教师可以组织寻找朋友的游戏来扰乱学生的秩序，每个学生都拿着数码地图，让学生找到数字相同的朋友。通过各种各样的游戏设计，学生们的积极性也会大大提高这种游戏也有许多表现形式，对教师来说不太难发展，但可以有效地吸引学生的兴趣，打消他们对知识的反感。

（二）情感体验策略

在进行幼儿教育工作的过程中，能够明显发现幼儿由于年龄小的原因，不能够控制好自身的情绪。在这一教学背景下，教师应该重视在应用游戏教学法应用的过程中培养幼儿的控制情绪的能力，强化其情感体验。在进行教学工作开展的过程中，教师应该重视提升幼儿的学习兴趣，保证他们能够以积极的心态参与游戏课堂，避免消极懒散、自我放弃、忽视团队合作等情形的出现。同时，在幼儿教学过程中，往往一个幼儿的情绪能够影响周围其他幼儿的情绪，教师应该重视这一点，在教学的过程中时刻对幼儿的情绪进行调控，使幼儿能够以正确且积极的情绪参与到课堂游戏中，学会互帮互助、不怕失败。例如，在进行课堂教学的过程中，教师要想将幼儿的情绪进行有效调控，教师应该具有察言观色的能力，能够发现幼儿情绪的细微变化，同时能够明确幼儿情绪发生变化的原因。在进行游戏课堂教学的过程中，时常需要进行小组的划分，教师应该重视对幼儿按照性格进行划分，保证外向和内向的幼儿在同一组，避免同组幼儿由于性格不合而发生争执，阻碍游戏教学的发展，导致课堂教学质量和效率得不到保障。在进行小组划分的过程中，一般将外向和内向、男孩和女孩按同等比例划分，能够使幼儿在小组合作中受到同伴的积极影响而提高游戏参与兴趣，有利于幼儿的身心健康。

（三）让数字游戏融入学生日常生活

教师必须将数字游戏的内容与现实生活联系起来，使学生能够运用他们在生活中学到的数字，从而消除他们对知识的距离感和陌生感，增强他们与数字的亲和力，并帮助他们学习更多的数学和数字在幼儿园，大部分学生的日常生活依赖于教师，教师不仅是学习知识的导师，而且也是学生日常生活的导师，他们必须抓住这一角色，利用共同的生活场景进行数字教学。比如去厕所吃饭洗手等等，这些日常活動可能看起来很无聊，但也可以看作是学生学习的极好机会。例如，当老师送水果给学生时，他们可以让学生自觉排队，问学生：你——你是第一个得到水果的吗？如果答案正确，老师可以多奖励你一个“如果你多分发葡萄等水果，老师可以问学生：“你看——你有多少葡萄——你有吗？数着数，正确回答，老师就会奖励你。”通过这些游戏，教师将数字巧妙地融入学生的日常生活，使他们能够在整个生命周期内加深对数字的认识和理解，并有助于提高学习效率。在幼儿园一级，教师不仅是学习知识的导师，也是学生日常生活的导师他们必须抓住这一角色，利用共同的生活场景进行数字教学.

结束语

幼儿园阶段的学习对于学生未来的学习生活有着重大意义，是学生培养学习兴趣、提高学习热情的关键阶段，在这个阶段内，教师教学的重点不在知识内容上，而是要通过多样化的游戏教学方式来充分培养学生的学习热情。数字游戏教学就是一种良好的教学方式，不仅能让学生掌握一些基础的数学知识，同时还能通过游戏化的方式培养学生的学习兴趣，对学生今后的发展有着巨大促进作用。

参考文献

[1]陆晓健.幼儿园大班数字教学游戏设计与思考[J].农家参谋，2020（23）：288.

[2]杨瑞.幼教数字资源管理平台的构建[J].电脑知识与技术，2020，16（16）：97-99.

[3]牛春梅.幼儿园数学教学游戏化的策略初探[J].当代家庭教育，2019（24）：54.

[4]金小翠.幼儿园实施数字游戏教学策略[J].数学大世界（中旬），2018（12）：97.

[5]张纯荣.农村幼儿认识数字教学浅析[J].数学学习与研究，2015（10）：148.

作者：刘璇 邹晓静 于胜男