幼儿学前教学中英语教育论文

[摘要]近几年来，幼儿英语教学在我国获得蓬勃发展，但是由于缺少先进的科学理论指导，目前很多幼儿固的英语教学定位不准，目标不明确，给人感觉英语教学好像游离于学前教育体系之外。如何真正把英语教学纳入学前教育体系之中，已成为摆在我们面前的新课题。下面是小编整理的《幼儿学前教学中英语教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

幼儿学前教学中英语教育论文 篇1：

浅谈网络技术在幼儿教学中的应用

摘 要：随着互联网技术在教育领域运用的不断深入，衍生出了许多网络教育产品。伴随中国国际化程度提高以及整个社会对于英语教育重视程度的提高，幼儿英语教学被视为网络教育服务的一大重要市场。基于此，针对网络教育服务对幼儿英语教学产生的影响进行研究，对比幼儿教育的时空、方式、理念方面的不同，指出其中存在的问题主要在于观念的转变、技术的执行以及网络幼儿英语教育的市场混乱，并就此提出了具体的解决措施，旨在对于其发展前景进行探寻，从而促进网络教育服务在幼儿英语教学中更好应用。

关键词：网络教育;幼儿教学;网络技术

一、网络教育服务及幼儿英语教学概述

（一）网络教育服务的概念及其特点

网络教育服务是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展使网络远程教育的手段成为高新技术条件下远程教育的前提。网络教育服务可以有效地发挥远程教育的特点，是一种不同于面授教育的师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式。

网络教育服务具有灵活性，主要表现在场所和教学形式上。学生和教师均不受地点的限制，可以在任何有网络的地方随时进行网络教学，这就极大地突破了面授教育的时空限制，能够更高效率的利用时间和资源。网络教育服务还具有成本低的特点，其教学的成本投入只需要网络设施即可实现网络教育，极大程度节省了教育服务的基础设施建设费用以及维护费用。

（二）幼儿英语教学概述

随着人们对于英语的重视程度不断提高，幼儿英语教学成为家长关注的重心。由于幼儿时期是人对于语言的启蒙阶段，其教学的特质须要与幼儿的成长特点高度符合，才能从根本上达到提高幼儿身心发展的目的。在幼儿的英语教学过程中需要明确其教学方式，主要在于培养幼儿英语的听说能力和培养幼儿教育的多元文化意识、以趣味性教学为主，在这个阶段培养孩子的语言意识和多元的思维意识。幼儿英语的教育在孩子后期的学习和成长中具有重要的奠基作用，所以必须予以重视。

（三）网络教育服务如何影响幼儿英语教学

网络教育平台改变了以往的单一的教学模式，将数字设备与网络教育资源结合在一起，在不同的方面解决过往幼儿英语教学存在的问题，提高教学的质量和效果。

首先，在幼儿教育阶段应当主要通过多元化的方式和途径培养幼儿对于英语的兴趣和读写能力，以多元文化的思想充分理解英语的多元性文化，为幼儿创造良好的英语学习环境和体验感受。网络教学服务通过图像、声音、视频的完美结合创造多元的英语学习模式，有助于幼儿注意力的集中。大部分幼儿在遇到不喜欢的课程时极易走神，而线上的幼儿英语教学能够采取有趣的方式吸引幼儿的注意力，从而提高教学效率。例如，教授英语时如果运用传统的教师灌输的记忆方法，则很容易使得幼儿觉得内容枯燥，而在课堂中走神。而网络教育则可以通过播放幼儿喜欢的动画片段，并通过对于英语动画片段的讲解，使幼儿能够在课堂上跟着教师的课堂节奏，集中注意力。

其次，网络教育服务的运用对于加强幼儿的记忆力也有极大的帮助。传统的重复式记忆方法对于短期的记忆有一定的帮助，而对于幼儿来说，通过视、听、说三者相结合的方式可以极大地提高记忆的周期时常，转化为长期的记忆。例如，在英语教学的过程中与幼儿互动，使用图像将单词意思通过图片展示出来，将单词的读音通过录音播放出来并引导学生进行朗读，这样能够极大地提高长期记忆能力。

二、网络教育服务在幼儿英语教学应用中的存在的问题

（一）网络教育服务资源整合程度不高

目前，能够利用的网络教学资源较为单一，大多数情况下还是采用文字和图片结合的方式，而对于英语动画、音频等資源的利用较少，没有发挥网络英语教育教育资源的最大价值。对已经选择的资源缺乏整合性，利用程度较低、方式单一，仅凭图片教学和文字教学这两种活动，形式较为枯燥;而对于一些能够吸引幼儿注意力和兴趣的方式却不能进行很好的运用。由于网络教育服务许多资源可以在老师之间共享，所以许多幼儿教师在教学过程中直接照搬现成的教学资源，没有结合学生的具体情况以及可以运用的技术进行变换和调整。这在一定程度上会导致教学效率下降和教学质量的减弱，不能最大程度地发挥网络英语教学对于幼儿的启蒙作用。

（二）当前线上幼儿英语教学市场混乱，发展良莠不齐

由于线上幼儿英语教学是当前教育市场的一大热点，许多教育机构或学校不顾自身实力，企图挤进市场分一杯羹;许多为了盈利的市场机构并不会寻找趣味性、生活化的在线教育方式，也完全不考虑幼儿所处的阶段及语言特点，其制定的课程结构和内容根本不适合幼儿英语教学当前的水平，还出现了许多质量低、收费高的网络英语教学产品。目前，整个幼儿英语教学市场存在较为混乱的问题。

同时，在一些经济欠发达的地区，由于技术水平和经济能力的限制，许多幼儿没有条件进行线上英语教学。这会导致教育资源的进一步分化，不利于教育资源的公平分配，使得许多经济欠发达地区的幼儿不能与其他孩子一样从小享受便利的教育条件，从而很大程度上导致地区教育水平悬殊的进一步拉大，不利于实现教育公平和教育。

三、对于网络教育服务在幼儿英语教学应用的建议

（一）完善相关设备与资源

网络教育服务模式的出现给幼儿英语教育带来了很大的变化，网络设备若是不能适应时代发展的需求，必然会导致其教学不能适应时代的发展需求。对相关的设备和平台进行完善，要加强交互式电子白板的使用，实现信息共享，把传统的教学板书和计算机、投影技术等有效地结合在一起。人、计算机和白板三者之间形成一个良好的互动关系，是目前幼儿教学领域应用最为广泛的一种硬件设备，不易受时间和空间的限制，可以使幼儿的学习变得更加灵活和广泛，给幼儿的视觉制造一种全新的乐趣和体验。深度开展游戏化教学，依据幼儿喜爱游戏的天性将学习的内容、目标以及教学活动等设计成游戏的形式，使其能够在游戏的情景中体验学习乐趣。而基于游戏化网络的教学平台是以学习为重点，以游戏为辅助手段的一种幼儿教学软件系统，在系统科学方法和观点的基础上，根据教学的对象及其特点开展相应的教学活动设计。

幼儿英语教师必须促进幼儿英语的教育教学改革，提高教学质量，做到在幼儿英语言教学中充分利用网络资源和技术，并加强对于网络教育平台使用方式的训练，根据教育情景，利用网络视听结合的特点，使幼儿能够融入特定的学习情境中的加强语言教学效果，提高语言教学能力。同时，在开展英语教育活动的过程中，必须根据幼儿思维发展特点，对网络资源进行创新，发挥幼儿主动性，使幼儿形成很强的表达欲望和兴趣，促进英语教育活动更好的开展。确保孩子能在幼儿阶段得到充分的语言熏陶和启蒙，对于多元文化形成正确的认识和价值观。

（二）规范幼儿网络英语教学市场，促进地区间平等发展

政府应当发挥制定政策主动引导，发挥政府主导作用。幼儿园网络资源库是一个大数据量的资源宝库，不论是社会范围还是幼儿园层面都需要政府主管部门的政策、财政的主导作用。政府主管部门对学前教育信息化的发展起着风向标的作用，政策、法规、条例等所起的保障作用在很大程度上影响幼儿园网络资源的开发与建设。另外，应当给予经济欠发达地区一定的经济和技术支持，使得这些地区的幼儿也能得到平等的教育机会和教育资源，促进地区间幼儿英语网络教学的发展。

四、结论

随着互联网时代、大数据时代的到来，网络教学模式应运而生。幼儿英语作为教育中的启蒙和基础环节，对于孩子的英语学习和身心成长均具有十分重要的意义。网络教育平台改变了以往的单一的教学模式，能够在不同的方面解决过往幼儿英语教学存在的一些问题，可以提高教学的质量和效果。网络教学服务通过图像、声音、视频的完美结合创造多元的英语学习模式，有助于幼儿注意力的集中，对于加强幼儿的记忆力也有极大的帮助，能够极大地提高长期记忆能力。但同时，我国的网络教育服务在幼儿英语教学中的应用也存在着资源整合不到位、市场混乱的问题。本文针对这些问题提出对于相关的设备和平台进行完善，深度开展游戏化教学，根据教学的对象及其特点开展相应的教学活动设计;促进幼儿英语的教育教学改革，提高教学质量;规范幼儿网络英语教学市场，促进地区间的平等发展等解决措施。在对于幼儿英语教学和网络教育服务的基本特征和要求进行分析的基础之上，对于我国在网络教学如何影响英语教学及其存在的问题进行了分析，提出了解决措施和建议，希望通过完善网络教育服务不断推进幼儿英语教育事业的发展。

参考文献：

[1]  赵晓丽，刘馨月.幼儿英语教育研究——基于宸智教育实践基地平台[J].海外英语，2020，（3）：101-102.

[2]  陈闽光.浅议当今幼儿园英语教育的发展走向[J].海外英语，2020，（3）：64-66.

[3]  刘南方.幼儿园网络资源有效开发利用的策略[C]//《教师教育能力建设研究》科研成果汇编：第7卷.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1077-1081.

[4]  吴珊.幼儿园语言教育中教师利用网络教育资源的现状分析[J].佳木斯職业学院学报，2018，（8）：295.

作者：赵鹏程

幼儿学前教学中英语教育论文 篇2：

多元智能与幼儿英语教学

[摘 要]近几年来，幼儿英语教学在我国获得蓬勃发展，但是由于缺少先进的科学理论指导，目前很多幼儿固的英语教学定位不准，目标不明确，给人感觉英语教学好像游离于学前教育体系之外。如何真正把英语教学纳入学前教育体系之中，已成为摆在我们面前的新课题。本文认为，加德纳的多元智能理论符合我国学前教育的培养目标和要求，用它来指导英语教学，能激发幼儿学习英语的兴趣，促进多种智能开发，提高整体素质，从而推进我国幼儿教育事业的发展。

[关键词]多元智能；英语教学；幼儿；素质

一、引言

哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard．Gardner)提出的多元智能理论是对人类智能仅靠智力测试便能做出评估的流行说法的否定，认为人与生俱来有8种不同的智能，包括：语言智能(1inguistic intelligence)，指掌握并运用语言、文字的能力；数理逻辑智能(logical-mathematical intelligence)，指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力；音乐智能(musicalintelligence)，指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力；身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)，指运用全身或身体的某一部分解决问题或创造作品的能力；空间智能(spatial intelligence)，指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像，从而加以运用的能力；人际智能(interpersonal intelligence)，指了解他人、与人合作的能力； 内省智能(intrapersonaiintelligence)，指自知、自处、深入理解自己内心世界的能力；博物智能(naturalist’s intelligence)，指自然探索、科学研究的能力(洪向东，2004)。

多元智能理论自问世以来，就在世界范围内掀起了多元智能研究热潮。引述、阐述、发扬光大的书籍、论文和实践络绎不绝、蔚为风潮。我国先后共有100多本关于多元智能的书籍出版，更有多达数百篇有关多元智能理论应用于教育、教学领域的论文出现在各种期刊杂志。其中，有关多元智能与英语教学的论文就有不少，如李志颖(2002)等的论文《多元智能理论与英语教学整合初探》、戴维扬(2004)的论文《多元智能与英语教学》。本文就如何运用多元智能理论来指导幼儿英语教学作点探讨，以期促进英语教学质量和学生综合素质的提高，从而推进幼儿教育事业的发展。

二、幼儿英语教学现状

随着经济全球化的发展，中国的人世和互联网的兴起，中国与世界的距离变得越来越近。英语这门国际通用语自然而然地成了“香饽饽”，社会上精通英语的人也就成为用人单位的枪手货。望子成龙的家长们想让子女一开始就受到“国际化”的启蒙教育。正是在这种大环境下，近几年来，英语教育低龄化趋势日益明显，不少幼儿园已将英语教育作为幼儿启蒙教育的内容，有的幼儿园甚至以此作为争夺生源的招牌。但就目前的实际情况来看，很多幼儿园存在定位不准、目标不明的问题，他们的英语教学只是中小学英语教学的“幼儿化”，教育理念、原则、手段等方面有待更新，与幼儿教育整体培养目标尚有一定差距。幼儿英语教学的蓬勃发展给广大教育工作者提出了新的挑战：如何真正把英语教学融入学前教育体系之中。

我们认为，幼儿英语教学并不只是语言教学，它是实施全面素质教育的重要途径。英语教学在提高幼儿学习兴趣的同时，还要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。教师要正确处理两者之间的关系，使它们有机和谐地融为一体。这是幼儿英语教学改革和发展的重要目标。

三、幼儿英请教学原则

多元智能理论对我们目前的教育教学工作具有现实指导意义。它强调人的智能的多元性，能帮助教育工作者全面地认识自己的教育对象，发现他们的智能强项，开发他们的智力特长，从而使他们树立自信心。这与我们提倡的素质教育的宗旨相吻合。可以说，多元智能的开发过程就是学生素质的培养过程。

用多元智能理论来指导英语教学能达到一石双鸟的目的：一方面，多元智能活动能激发幼儿学习英语的兴趣，培养他们初步的英语沟通能力；另一方面，通过英语教学能促进幼儿多元智能的发展。当然，多元智能指导下的幼儿英语教学要从必然王国走向自由王国，必须遵循以下几条原则：

一是兴趣第一原则。幼儿英语教学重在培养幼儿学习英语的兴趣与方法，培养其终身学习能力，使其身心充分发展，因此，根据幼儿年龄、生理和心理特点，幼儿英语教学应该以培养学习英语的兴趣与方法为主要目标，辅以听、说为主，读写为辅的次要目标，再加上文化习俗如主要节庆的学习，以拓展幼儿的知识面(戴维扬，2004)。

二是因材施教原则。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力，每个人与生俱来都有8种各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项不同，同时智能经过后天的训练和培养会提高。因此，在英语教学过程中，应根据学生个体智能的差异，因材施教。不过，加德纳认为，判断一个人智能特长不是单靠简单的对话交流和纸笔测试可以实现的，教师必须经过仔细的观察，在具体活动、交往中，从不同方面、不同角度去观察，才能准确地理解和把握学生的智能特长(洪向东，2004)。

三是学习内容生活化原则。语言习得研究表明：学前儿童由于认知水平的局限，他们可能还没有意识到语言是一个系统；学习第二语言的儿童在能说流利的二语之前，能读懂书面语言，但前提是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易理解。因此，英语教学活动必须在孩子的生活经验之内开展。具体来说，在教学过程中教师要根据教学内容尽可能多地创设一些生活情景，采用故事、游戏、歌曲或动画等幼儿喜闻乐见的形式，让他们在潜移默化中学习英语。总而言之，教师在教学过程中应把教学内容与幼儿日常生活有机结合起来。

四是学习过程趣味化原则。学习是一个积极的认知发展过程，在这个过程中，孩子们需要挑战和冒险。如果学习过程枯燥无味，他们就没有兴趣坚持学下去，就会被面前的学习任务吓退，尤其对幼儿来说更是如此。因此，在幼儿学习英语过程中，教师要设计一些符合他们年龄特点的活动，使他们在教学过程中愉快学习，从而激发他们强烈的求知欲望。

五是学习环境英语化原则。语言习得研究发现，要掌握一门语言，接触语言的频度比长度更为重要。所以，教授幼儿英语的时候，应尽可能多地让他们接触英语。皮亚杰(Piaget)的建构主义理论认为：“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展的。”良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础，教师应把英

语学习巧妙地融入自然生活环境，让幼儿感到英语就是生活的一部分，在与环境的交互过程中获得发展和提高。这从幼儿习得母语的经历也可以得到佐证。对孩子们来说，幼儿园是他们最主要的学习环境。因此，教师应想方设法把幼儿园营造成一个全英语环境，让儿童所听、所看、所说的都是英语。这种浸入式教学能使儿童愉快、有效地学习，有利于培养他们积极参与、主动学习和大胆交流的，良好学习习惯。

六是学习手段多样化原则。儿童活泼、好动、好表现，爱唱、爱跳，模仿能力强，各有智能所长，但注意力集中时间短。儿童的这些特点要求英语教学必须是多感官的，单一的教学手段容易让幼儿产生厌烦情绪，提不起学习兴趣。具体来说，幼儿英语教学，除了视觉、听觉之外，还可通过触觉等手段来吸引孩子们的注意力，以确保教学效果。

四、实施智能开发和兴趣培养一体化的教学

建构主义学习理论认为，幼儿总是按照他们自己的方式去认识和理解周围的世界。幼儿英语教学必须充分考虑每个孩子的智力优势，教学任务和活动呈现方式必须多样化，让每位孩子有兴趣积极参与到教学活动中去，有展示自己的机会。这样的教学才能把智能开发和兴趣培养有机地结合起来。

(一)幼儿认知的通性

研究表明，学前儿童基本拥有这样的认知通性：喜欢玩游戏；喜欢听故事；喜欢听儿童歌谣；活泼好动，爱表演；喜欢讨论其生活经验；具有强烈的责任感、成就感和荣誉感；具有母语习得经验，并以此为基础产生预测行为；有爱护地球的意识；具有勇于挑战的能力；以沟通讨论的方式做集体决策。

(二)教学活动和任务的设计

前面已经讲到，应根据幼儿年龄、身心等特点，结合英语教学实际需要去设计相关活动和任务，才能最大限度地激发他们的求知欲望，培养他们的综合素质。中外幼儿教育专家和教师经过多年执着的努力，探索出一些有助于幼儿英语教学的活动和任务，下面拟略举一部分以供致力于幼儿英语教学的教师参考。

1．玩游戏

游戏是最受学前儿童欢迎的一种活动，也是激发他们兴趣的有效途径。根据教学内容和教学过程的需要，适当开展如拼字、找朋友、传口令、听指令做动作等游戏，能极大地激发幼儿学习动机，促使他们语言、音乐、肢体运动等智能的发展。譬如：吴敏红(2004)老师在讲授apple和A时，设计了“送apple宝宝回家”的游戏，班里每个孩子通过摸、闻、尝等手段，结合短小易学的儿歌(apple黄、apple红、apple圆、apple喷、喷、喷、甜)去学apple这个单词。由于每个孩子有机会表现自己，孩子们学习兴趣很高，一堂课下来，他们在不知不觉中就掌握了所学内容。调查表明，幼儿对颜色十分敏感，也感兴趣，教师可以一边出示各种颜色的三角形，一边用英语说：triangle，red，green等。这种把数学与英语相结合的游戏，既可以增加幼儿学英语的兴趣，又可以促进他们数理逻辑智能的发展。

2．巧用歌谣

在教学中编些歌谣配以动作使之表演化，让孩子们在说说唱唱和表演中学习，这种趣味性强的教学活动符合孩子好动爱玩的心理，有助于他们理解和记忆所学内容，有利于他们语言和肢体运动智能的开发。例如，徐雅珍(2003)老师在学生学完鸟、猫、狗三种动物后，用中英文夹杂编成儿歌“bird，bird飞、飞、飞(边做小鸟飞的动作)；cat,cat喵、喵、喵(两手五指分开，在脸前由中间向两边拉开)；dog，dog汪、汪、汪(两手放头上，作耳朵的样子)。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，具有强烈的感染力，使孩子整堂课兴趣盎然，同时调动了孩子多感官参与学习，他们在唱、跳和表演过程中加深了对所学内容的记忆。

3．举办Party

除了正常的课堂英语教学，教师应开辟第二课堂，在适当时候组织小朋友们举办英语Party，创设英语环境，巩固课堂所学知识。这种群体活动有助于培养他们的人际智能，增强他们的集体荣誉感。

4．组织郊游、参观动物园和植物园

对于幼儿来说，郊游、参观动物园和植物园是求之不得的乐事。把英语教学放在大自然中进行，一方面，能使教学生活化、趣味化，孩子们自然就乐于参与；另一方面，让孩子们亲近大自然，有助于增强他们辨别自然界各种事物的能力，激发他们探索自然的兴趣，同时还能培养他们的集体观念。

5．讲故事

世界上所有的孩子都爱听故事，老师应该抓住孩子的这个特点，寓教于乐。具体来说，从孩子上中班开始，应该为他们精心挑选一些英语故事，利用他们午睡、晚睡前的十来分钟时间，让他们过一过故事瘾。故事要短小精悍，语言多次重复，如“I went walking”这个小故事：I went walking．What did you see?I SaW a brownhorse looking at me．I went walking. What did yousee?I saw a green duck looking at me…”故事中的“Iwent walking”“What did you see”“I saw…”是不断重复的，变换的只是saw后面的内容。通过听故事，孩子们能欣赏英语的语言美，增强他们对语言节奏的感知能力，同时有利于孩子们想像力的发挥，培养孩子们的内省智能。

五、结束语

如何有效地开展幼儿英语教学对广大幼教工作者来说是一项挑战，要把英语教学真正纳入学前教育体系需要有志者共同探索。兴趣动机是影响幼儿学习的主要因素，也是幼儿英语教学的重要目标。将多元智能引入幼儿英语教学，目的是借助多元智能开发的各种教学活动方式，调动幼儿学习英语的积极性，激发他们的潜质，发展他们的多种智能。

作者：唐文杰　罗依娜

幼儿学前教学中英语教育论文 篇3：

英文绘本在学前英语教学中的应用探究

摘 要：针对现阶段英文绘本在学前英语教学中应用力度不够广泛的基本现象，对英文绘本在学前教育中的应用进行了必要的分析与研究，首先从学前英语教育与英文绘本两个不同方面进行了理论分析，并从促进学生对于英语基础知识的理解、促进学龄前儿童对英语语言的表达与理解以及促进学龄儿童的课堂参与程度三个方面论述了英文绘本在学前英语教学中的应用优势，最后从以提升课堂教学的趣味性为英语绘本应用的基础、选择合适的英语绘本以及遵循重复性基本原则三个方面论述了具体的应用策略。

关键词：英文绘本；学前英语；教学；应用

一、 引言

自从我国加入WTO之后，我国的国际化进程不断加速，在这样的背景下英语作为国际语言受到了人们的重视，在我国现阶段的教育体制当中，英语占据了非常重要的地位。但是长期以来我国的英语教学主要存在于初中及以上层次的教学当中，在学前教育以及小学教育中所占据的比例相对较低。但是根据最新的研究结果表明儿童在第二语言学习方面具有较为明显的优势，因此，在最近几年当中学前英语教学也逐渐发展起来。另一方面，从我国现阶段的学前教育形式来看，现阶段我国的学前英语教育还存在着较大的缺陷，尤其是在教育方法方面呈现出参差不齐的现象，许多学前英语教育者并不知道如何开展幼儿英语教学，往往采用了与成人英语教育完全类似的教育方法，从而导致学前英语教学效率相对较低。基于此种情况，在本文当中笔者探索了英文绘本在学前英语教学中的应用。

二、 现阶段关于学前英语教学以及英文绘本的研究分析

（一） 关于学前英语教学的研究

在进入到新世纪之后英语的重要性得到了人们的广泛关注，许多幼儿园逐渐开始为幼儿提供英语教学，但是在这个过程当中人们对于学前英语教学的态度并不完全一致，部分學者认为作为第二语言，在学前教育阶段就为幼儿提供英语教学不仅会增加幼儿的学习负担，同时对幼儿来说也存在较大的难度。但是根据文献中的内容可以发现在儿童时期人类在语言学习的神经机制方面具有较大的优势，同时对于第二语言学习来说最好的学习时机为4～10岁。因此，在学前教育阶段为幼儿提供英语学习具有非常重要的意义。其次文献中的研究也证实，在第二语言学习中越早学习，学习效果越好，同时大量的实践也充分证明在幼儿阶段为学生提供第二语言教学，则学生在成年之后所获得的第二语言相对于其他实践教学具有非常重要的意义。基于此种情况，在学前幼儿教育中提供英语教学是非常必要的。但是也有学者指出虽然在学前教育阶段为学生提供英语教学能够有效提升学生的英语学习能力以及综合运用能力。但是如果采用成人的英语教学模式为学生提供教学则必然会导致儿童在理解方面存在着较大的难度。基于此种情况，在为儿童提供英语教学时必须要采用更合适的方法。

（二） 关于英文绘本在学前英语教学中应用的研究

在幼儿阶段大部分的孩子在心智发育方面都还不够成熟，这就必然导致在学前英语教学当中教师必须要采用对应的教学方式才能满足学龄前儿童的英语学习需求。根据克拉申的二语习得理论，英语学习的最好方法是为学习者提供对应的学习环境，即通过为学习者提供原汁原味的英语学习资源的方式提升教学效率。因此，在最近几年当中许多学者提出需要将英文绘本应用于学前英语教学当中。首先，早在上个世纪90年代中文绘本就被广泛地应用于学前中文教学当中，但是从现阶段所使用的中文绘本的具体内容来看，许多绘本中所描述的内容都是以英语国家的素材所绘制的，对于许多儿童来说这些内容都较为熟悉，因此，通过英语绘本为学生提供英语教学也具有非常重要的意义。在最近几年当中英语绘本在学前英语教学中的应用引起了人们的广泛关注，其中以台湾地区的研究最为典型。目前阶段台湾关于英语绘本在学前英语教学中的应用已经不再局限于理论研究的范畴当中，在台湾地区英文绘本在学前儿童英语教学中的应用已经较为广泛，并取得了较为显著的成效。随着信息技术在教育中应用范围的不断拓展，英文绘本的开发难度进一步降低，在最近几年当中我国英语学前教育中英语绘本的应用范围得到了进一步的拓展。

三、 英语绘本应用于学前英语教学的优势分析

所谓绘本其实属于一种文字图书，讲究图文并茂，并通过图画来进行故事讲述，现阶段的研究结果证明英语绘本在学前英语教学中的应用能够有效促进幼儿的英语学习过程的发展，具有非常重要的意义，具体体现在以下几个不同的方面。

（一） 能够促进学生对于英语基础知识的理解

英语和汉语一样也是由不同的单词、短语并通过特定的语法结构所组成的语言，在进行英语学习的过程当中，也必须要按照这样的顺序为学生提供对应的教学，这对于成人英语教育来说并不存在较大的难度，而对于学前儿童进行这样的教学则无疑存在着极大的难度。长期以来大量的有关成人化教学方法在学前儿童英语教学中的应用实践表明必须要采用一种全新的方法为儿童提供英语基础知识教学。英语绘本就是在这样的背景之下而逐渐发展起来的。从本质上来说英语绘本也属于一种交际工具，在使用过程当中儿童也必须要涉及大量的英语单词与英语词汇，但是这并不要求儿童需要付出一定的精力进行系统化学习，而是通过一种情景实现教育，在儿童使用英语绘本的同时，也会学习到英语词汇与英语短语，从而实现基础知识的学习，这对于学前英语教育的下一阶段的发展具有非常重要的作用。

（二） 能够促进学龄前儿童对英语语言的表达与理解

在幼儿阶段大部分儿童的语言功能发育都不够完善，虽然大部分幼儿能够在短时间内理解语言表达的具体意义，但是在自我表达方面依然存在着较大的缺陷，但是英语教育的最根本目的在于提升学生的英语表达能力，同时现阶段已有的研究结果充分证实，在幼儿阶段为学生提供第二语言表达练习可以有效促进日后学生第二语言表达能力的提升。从现阶段学前英语教育中所使用的英语绘本的具体内容来看，大部分英语绘本都是采用英语对话场景为基本的语言场景，英语教学过程从本质上来说是一种英语对话教学过程，在这个过程当中幼儿会接受到一定的英语语言表达训练，这对于学生英语语言表达能力的提升具有非常重要的意义。

（三） 能够促进学龄儿童的课堂参与程度

大部分幼儿由于心智发育的不完善，很难在课堂当中保持高度的精力集中，因此，采用合适的方法引导学生真正的参与到课堂教学当中就成为了学前英语教育的核心问题所在。英语绘本在学前英语教学中的应用能够有效解决这一问题。大多数英语绘本都是以童话故事等为体裁制作而来的，对于大部分儿童来说这些绘本都较为精彩，也很愿意通过这些绘本进行英语知识的学习，因此，采用英语绘本作为学前英语教学的载体能够有效促进学龄儿童深入到教学的全过程当中。

四、 英语绘本在学前英语教育中的应用策略分析

从上文的论述中可以发现英语绘本在学前儿童英语教学中的应用具有非常重要的意义，但是在实际教学中教师也必须要遵循对应的策略才能进一步提升学前英语教育的有效性，具体来说主要需要从以下几个方面入手。

（一） 以提升课堂教学的趣味性为英语绘本应用的基础

根据最新的统计数据显示，在幼儿阶段大部分儿童在注意力集中能力方面存在着较大的缺陷，对于幼儿园小班学生来说精神集中的时间只能维持在15分钟以内，中班学生大约在20分钟以内，而大班学生则维持在30分钟以内，因此，如何提升学生的英语学习集中程度成为学前英语教育的核心所在。虽然英语绘本在学前儿童教育中的应用能够在一定程度上提升儿童的注意力，但是将英语绘本应用于学龄前儿童英语教学当中还必须要以提升课堂教学的趣味性为基础才能实现课堂教学效率的进一步提升。在实际学习中兴趣是提升学生学习积极性的最重要因素，因此在实际学习过程当中教师要通过教学趣味性的提升来提升学生的精神集中程度。如绘本阅读前，教师可以设疑置悬，让儿童带着问题走入绘本。教师可以利用挂图、简笔画、现代教学媒体、实物教具等教学手段，运用头脑风暴、猜谜、freetalk、闪卡、传话活动、绕口令练习、关键词猜故事等多种活动形式，引领儿童进入故事情景，为下一步了解和阅读故事内容做好铺垫。同时在实际教学当中教师也必须要加强对于学生认知能力的关注，在不同阶段学生的认知能力发展之间存在着明显的差异，教师需要针对不同年龄段学生的认知能力采用对应的指导方式，从而引导课堂教学趣味的进一步提升。例如，在小班阶段大部分学生都无法深刻掌握故事的内涵，只能从表面上理解故事的意思，这时教师就可以通过先向学生讲解故事，之后再组织学生进行角色扮演的方式进行英语知识的学习。而大班学生的心智发育已经具有一定的水平，教师则可以通过组织学生进行各种比赛的方式进行英语教学，同时还可以将英语知识的教学融入到竞赛活动当中，从而实现教学效率的提升。

（二） 选择合适的英语绘本

所采用的英语绘本也是影响教学效率的重要因素，在实际应用当中英语绘本的选择策略需要从以下几个方面入手：（1）根据学生的认知规律选择不同的英语绘本，在不同阶段儿童的认知能力发育存在着较大的差异，对英语绘本的理解也存在着较大的差异，这就要求教师在采用英语绘本为學生提供教学之前必须要根据学生的认知能力选择合适的英语绘本；（2）根据儿童已有的英语知识水平选择合适的英语绘本。教师必须要根据学生已有的英语知识水平选择合适的英语绘本并为学生提供对应的教学，否则必然会导致学生无法通过英语绘本学习到相关的英语知识；（3）根据儿童现有的知识背景、日常生活中感兴趣的话题进行选择。学前儿童英语水平有限，无法自行理解英语句子所表达的含义，因此教师最好选择与学前儿童生活密切相关的话题，如动植物、颜色、交通工具、食物、玩具、文体活动、节日、服装、朋友等。只有提供给学前儿童真正有意义的语言材料，教学才会达到事半功倍的效果。

（三） 遵循重复性基本原则

由于大部分幼儿在学习过程中的精力集中程度都存在着较大的缺陷，同时根据艾宾浩斯遗忘曲线的基本内容，所学习过的内容如果不及时地进行回顾则必然会在短时间内迅速遗忘。这就要求教师在采用英语绘本为儿童提供英语教学时还必须要遵循重复性的基本原则，但是这种重复性并不是要求教师需要反复地为学生提供机械的重复训练，而是需要为儿童提供不同的英语绘本，但是不同英语绘本中所蕴含的知识点之间需要存在着一定的共性，从而使得学生在通过不同的英语绘本进行英语学习的过程当中能够学习到相同的知识，从而实现多次重复的基本目的。同时，也可以将同一英语绘本中的内容通过多种不同的方式体现出来，例如，可以通过单人讲述、小组接龙讲述、分角色配音练习等形式，使他们愿意开口说英语、想开口说英语，促进儿童的语言发展。

五、 结语

做好学前英语教育对于我国整体英语教育水平的发展具有非常重要的意义，但是学前英语教育与中小学以及成人英语教育存在着较大的区别，提升儿童的英语学习兴趣才是促进儿童英语学习的重要方式，在最近几年当中随着英语绘本在学前英语教育中应用的进一步拓展，英语绘本在学前英语教学中的应用优势得到了充分的证实。基于此种情况，在本文当中笔者对英语绘本在学前英语教育中的应用进行了必要的分析与研究，并总结了对应的应用策略，旨在促进英语绘本在学前英语教学中的进一步应用。

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作者简介：

王菊玲，宁夏回族自治区银川市，宁夏幼儿师范高等专科学校。

作者：王菊玲