学前教育男性幼儿教师论文

2022-04-22

摘要：本文在預测“全面二孩”背景下陕西幼儿园学位需求数量的基础上，从外在与内在影响两方面分析了“全面二孩”政策对陕西学前教育师资供需状况的影响，提出了应对建议。研究表明：“全面二孩”政策的实施必然会引起陕西幼儿教师需求量迅速增加，导致师资短缺状况加剧。以下是小编精心整理的《学前教育男性幼儿教师论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学前教育男性幼儿教师论文篇1：

浅谈学前教育专业男性本科生的专业认同问题

学前教育专业男性本科生的专业认同现状

社会观点影响

传统社会观念中，进入幼儿教师这一行业的人才主要是女性，因此，人们潜意识中都觉得女性做幼儿教师、进学前教育专业是正常的，男性进入学前教育专业就成了反社会常态，根深蒂固的社会大众看法使得学前教育专业中的男性本科生难以在别人面前启齿所学专业。以从事行业的自豪感来看，根据2017年河北省本科学校对学前教育专业50名男生的调查发现，仅有16%的学生对所选专业以及行业感到自豪，自卑的学生高达30%，还有一半的男生不愿意过多谈及自己所选的专业，而在这三所学校中，男女性比例高达58：1，男生在專业班级中基本都是“稀有人才”，普遍都认为社会不理解男性从事学前教育工作，使得男性本科生的专业认同感较差。

课程设置失当

专业课程是学生学习专业技能以及知识、培育素质的主要途径，但在学校的课程设置中，专业技能课的设置过于女性化，尤其是在舞蹈、声乐方面，故而导致男生对舞蹈、声乐等的学习兴趣较差，相对地，钢琴与美术方面的女性化不明显，所以男性学习兴趣以及学习质量较高。此外，对学前教育理论课的态度与学习行为成反比。一方面，学前教育专业的男生认为学前理论、专业理论以及保教行为比较重要，比较重视这些课程;另一方面，由于学前教育专业的男生找不到理论与实践的结合点，所以学习兴趣不足。学校在专业技能课程训练中忽略了男性幼儿教师的培育，所以课程设置中的女性化明显，限制了男生学习的积极性以及兴趣。

自身原因

男性本科生对就业前景十分乐观，研究中发现，78%的男生对未来就业前景比较乐观，原因在于他们认为有本科学历的男性学前教育专业毕业生较少，幼儿园教育正在不断扩大规模，所以，只要自己愿意，找到专业对口的工作难度不大，且由于从事幼儿教师的人才多为女性，所以走向领导岗位的可能性较大。实际上，学生的认识局限性较大，对专业与发展的认识停留在表象，并没有掌握学前教育工作的复杂性及重要性，所以将学前教育与照料孩子画上等号，对专业性的认识不足，其认为就业前景良好，所以无形中放低了学习要求。

提高学前教育专业男性本科生专业认同感的有效策略

正确认识自身优势，转变认知视野，创造性地学习，提高自身学前教育能力

近几年中国男童阳刚之气不足的问题引起了社会反思，学校与学生要抓住社会舆论的引导，提高对男性幼儿教师地位的认识，突出男性幼儿教师在幼儿身心发展中的重要性，重新定位其在学前教育中的地位。男生要充分了解自身的优势，正确认识到男性幼儿教师的地位与作用，凭借男性在学前教育中的独特作用，强化对学前教育理论知识以及实践技能的学习，与教师协商共同完成男性学前教育课程的开发，创造性地帮助学校与教师重新规划学前教育理论、声乐以及舞蹈课程，从男生、男童等多个角度转变教育内容以及教学方式，找到理论与实践的结合点。男生还可以发挥自身男性的优势，以展现阳刚、坚毅、勇敢的优点，为孩子树立男性形象，帮助教师完成武术、体育以及街舞等课程的开设与教学。通过室外素质拓展活动、创造性活动、实践性活动，将构建正确的性别观念作为培养教育能力的核心，巩固自身的学习地位。

构建男性课程，丰富课程内容

传统高校学前教育专业中，都是以女性为主设置教学内容以及课程体系。基于理论联系实际的教育原则，应以人为本，针对男生设置课程体系、优化课程设置，将专业理论课程与幼儿园实践相结合，构建理论与实践一体化的教育模式，强化实践课程的实效性，以“双导师”制度做好男性幼儿教师实习以及实践活动中的指导，围绕校内实训、幼儿园实习、微格教学等多种形式，多样化设计实践课程、实践活动。同时，从男性生理、心理特点出发，基于男性学前教育理论课程的缺失，增设专门的选修课程，例如武术、体育、街舞等，注重强化男性幼儿教师对幼儿心理发展、性观念认识的掌握，帮助与引导学生做好实习总结工作，提高男生对幼儿专业、幼儿、幼儿园教育的认识水平，构建正确的教育认知观念，促进男生学习观念以及专业认同、就业前景偏见的转变。

对接专属岗位群，积累职业经验

学前教育专业男生的职业发展定位是男性幼儿教师，其教育思想以及教育行为有别于女生。高校与幼儿园在合作中要做好协调工作，实现男女性之间的互补，将男教师与女教师放在同等地位，为男教师寻找对接专属岗位群，提高男生对工作的自信心，发挥自身的优势，提高职业成就感与自豪感。针对幼儿保教结合的工作特点，要发挥男生的细致与耐心，从专业能力入手，提高男生对学前教育技能的掌握度，扬长避短。学前教育中以幼儿园教育为主，因此要做好教育能力以及教育素养的培育。而幼儿园应适当减少保育工作，增加教育工作量，从室外活动、武术课、特色舞蹈课等等入手，提高男教师的教育地位以及家长对男教师的认可度，使男性本科毕业生坚定从事学前教育工作的信心。

结语

学前教育虽然是我国教育的启蒙阶段，但还没有被正式纳入整体教育教学体系中，所以学前教育行业待遇偏低。社会传统观念对幼儿教师职业性别的限制等等因素造成学前教育专业中男性本科生的专业认同感偏低，显著低于女性。学前教育专业中的男性本科生稀少，既是男生的劣势，也是优势，只要抓住机遇、发挥优势，男生可以在学前教育专业中有效提高自身教育能力。学校要针对现阶段学前教育专业中男生增多的现状，发挥学校的教育特色以及办学优势，提高男生对学前教育专业的认同感，提升男性本科生就业率，有效改进学前教育专业中男性本科生专业认同感的问题。

作者：孙雪丹

学前教育男性幼儿教师论文篇2：

“全面二孩”政策对陕西学前教育师资供需状况的影响及其应对

摘要：本文在預测“全面二孩”背景下陕西幼儿园学位需求数量的基础上，从外在与内在影响两方面分析了“全面二孩”政策对陕西学前教育师资供需状况的影响，提出了应对建议。研究表明：“全面二孩”政策的实施必然会引起陕西幼儿教师需求量迅速增加，导致师资短缺状况加剧。要加大对学前教育的经费投入力度，切实提高学前教育教师的待遇;改善幼儿教师生存状态，增强幼儿教师的职业幸福感;适当扩大高校学前教育专业的招生规模，多途径地扩大教师队伍;加强对幼儿教师的精准培训，努力提高保教工作质量。

关键词： “全面二孩”政策学前教育师资供需

2016年1月1日，我国正式开始实施“全面二孩”的人口政策。人口政策的调整，必然会影响到陕西学前教育资源的配置状况。幼儿教师作为幼儿园保教活动的实施者和承担者，必然会受到影响。那么，在“全面二孩”背景下，陕西学前教育师资供需状况到底如何？幼教行政部门如何应对与化解这些困难呢？

一、“全面二孩”背景下陕西幼儿园学位需求数量预测

“全面二孩”政策的出台，必然导致陕西幼儿园学位需求的扩大。目前，虽然研究者们预测的工具都有所不同，但在出生人口数量预测这一方面似乎已经有了共同的看法。尤其在近些年来，陕西省有关出生人口数量的各种预测的研究结论的差异性明显缩小。在此，我们选用我国人口学界目前运用较多的灰色GM（1，1）人口预测模型进行预测。灰色模型对于“外延明确，内涵不明确”的不确定性系统研究具有较多的信度和效度，目前广泛被用来对经济、人口、教育等领域的预测。运用此方法，由此我们可以测算出陕西2019～2030年各年份的出生人口。

依据陕西省教育厅的公开数据显示，目前陕西学前教育三年毛入园率为95%左右，根据2017年陕西省教育厅等四部门发布的《陕西省第三期学前教育行动计划（2017—2020年）》的文件精神，2020年陕西学前三年毛入园率将达到96.01%左右，并据此保守估计陕西学前教育三年毛入园率在“十四五”期末即2030年达到97%。由此可以测算出2017—2030年期间陕西各年份学前育三年的毛入园率，最后再依据适龄学前儿童数量和毛入园率测算出陕西在“全面二孩”背景下各年份幼儿园学位需求数量（如下图所示）。

由此可见，在“全面二孩”背景下，2019年陕西省幼儿园将迎来第一批“全面二孩”入园，2021年将是陕西幼儿园学位需求数量最大值，达到156.7万个，之后随着“全面二孩”出生人口高峰的回落，陕西幼儿园学位需求数量亦渐趋缓慢降低。

二、“全面二孩”政策对陕西学前教育师资供需的影响

“全面二孩”政策对陕西省幼儿教师供需状况的影响可以从内在与外在两个方面进行分析。一方面，从“全面二孩”政策对陕西省教师供需状况影响的外在影响看，由于二孩的增多必然会造成陕西省幼儿园学位需求数的增加，造成陕西省幼儿教师的需求迅速扩大。另一方面从“全面二孩”政策对陕西省教师供需状况影响的内在表现看，由于“全面二孩”政策的实施，一些幼儿园女性教师想要生二孩，因此势必会引起幼儿园教师产假式缺员。

（一）“全面二孩”政策对陕西学前教育师资供需状况的外在影响。

从“全面二孩”政策对陕西省幼儿教师供需状况的外在表现来看，由于“全面二孩”政策的实施造成陕西省出生人口的增加，引起陕西省适龄学前儿童数量的增加，导致陕西省幼儿教师需求量迅速增加。

根据《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的规定，幼儿园教职工与幼儿比应达到1∶5—1∶7，全园保教人员与幼儿比应达到1∶7—1∶9。由此可以推算出“全面二孩”背景下陕西各年份教职工与保教人员的需求数量。经测算，“全面二孩”入园压力最大的2021年，陕西需幼儿园教职工22.39—31.35万人，其中保教人员17.42—22.39万人。据教育部《2018年教育统计数据》中的各地数据得知，目前陕西现有教职工16.27万人，其中保教人员12.38万人。可以看出，相比2018年，陕西幼儿园教职工尚有6.12—15.08万人的供需缺口，保教人员尚有5.04—10.01万人供需缺口。

实际上，自2010年以来，我国学前教育在补短板的压力之下，幼儿园在园学前儿童人数迅速增加，导致幼儿教师的供给远远跟不上需求。同时，在“全面二孩”叠加压力之下，我国学前教育的师资供需状况更是雪上加霜。正因为如此，陕西学前教育的师资供需状况压力较大。

（二）“全面二孩”政策对陕西学前教育师资供需的内在影响。

从“全面二孩”政策对陕西省幼儿教师供需状况的内在表现看，这一政策的实施使得众多家庭都迎来了二孩，一些女性想要计划生育二孩，在幼儿园中工作的女教师也不例外，很多女教师也想要第二个孩子。在怀孕期间自然短时间内不能够进行保育与教育的工作，我们认为这一政策的实施会导致陕西省学前教育师资短缺的状况。

根据陕西幼儿园教师比例的实际情况，我们可以发现，在陕西省幼儿园教师中，女性教师比例要远远高于男性教师。根据《2018年教育统计数据》显示，幼儿园女性教师占92.01%，女性的专任教师更是占到专任教师总人数的97.88%。由此可见，我们认为在幼儿园内，女性教师占绝大部分，也就是说在“二孩政策”的影响下，幼儿园女性教师会成为“全面二孩”的主要生育目标人群。

更重要的是，目前我国学前教育尚未纳入义务教育，国家资源投入有限，学前教育教师待遇低，福利少，编制也存在一些问题，在这样的情况下，许多高校学前教育毕业生表示毕业后不愿从事学前教育行业，直接导致大批学前教育专业人才的流失，间接导致学前教育教师的流动性强。因此，“全面二孩”政策的实施，给陕西学前教育师资带来挑战。

三、“全面二孩”背景下陕西学前教育师资配置的应对建议

（一）加大對学前教育的经费投入力度，切实提高学前教育教师的待遇。

“全面二孩”政策颁布之后，短时间内适龄学前儿童会呈大幅度提升，陕西省现有的教师资源已经远远不能够满足二孩的需要，面对这样的情况，政府应该进一步增强工作责任感，适当加大对学前教育的经费投入，并且加强对幼儿园教师队伍的经费倾斜。除此之外，陕西省各级政府和相关部门还要在各地学前教育实际情况的基础上制定和完善相关的学前教育法律法规，严格核定学前教育教师的正规编制。

为了增强教师队伍的稳定性，缓解教师资源短缺的现状，我们认为，陕西省政府相关部门应尽快完善幼儿教师的劳动保障机制，保证其工资、保险、医疗等合法权益，切实提高学前教育教师的待遇。有了相关法律法规的保障和肯定，就会在学前教育事业上一直努力工作，不懈奋斗的幼儿教师们感受到来自国家、社会及广大家长们的认同和关心，更加有信心更加坚定地为学前教育事业奉献出毕生精力。

（二）改善幼儿教师的生存状态，增强幼儿教师的职业幸福感。

由于“全面二孩”政策的实施，陕西省学前教育师资短缺，幼儿园每班配备保教人员不足，很多教师表示压力大、工作时间长、责任大，多数教师工作的时间已经远远超过每周44小时的法定标准，然而幼儿教师这一职业多以女性为主，往往会造成压力大，容易产生心理问题。正因如此，我们发现部分高校毕业生不愿意进入幼儿园工作，也表明幼儿教师这一职业缺失应有的职业幸福感。

为了缓解这一问题，我们应改善幼儿教师现有的生存状态，努力增强幼儿教师的职业幸福感。在管理方面，由于幼儿女教师占绝大部分，管理者可以实行适用于女性的“柔性管理方式”，给幼儿教师细腻真诚的关心，营造有“人情味”的工作环境，发扬民主与平等，树立幼儿教师主人翁意识，对于幼儿教师的评价应该少一些苛刻，多一些尊重。同时，要通过创造和谐温暖的工作氛围，关心幼儿教师，让幼儿教师保持轻松愉快的情绪和积极工作的精神风貌，增强幼儿教师职业的幸福感，久而久之就会有更多的高校毕业生愿意从事学前教育行业，减少幼儿园内部幼儿教师的流动性，缓解在“全面二孩”政策影响下所带来的陕西省学前教育师资不足的现状。

（三）适当扩大高校学前教育专业的招生规模，多途径扩大教师队伍。

“全面二孩”政策的实施，必然会导致陕西省学前儿童的增多及学位的大幅度增加，学前教育专业学生的需求量也在增加。由此，可以适当扩大陕西省师范院校学前教育专业的招生规模，培养更多的学前教育专任教师，缓解陕西学前教育师资供需不足的问题。

当然，培养一批优秀的学前教育专任教师需要大概三至五年的周期，但是从陕西省学前教育师资供需的现状看，显然仅仅从高校培养幼儿教师是难以缓解在“全面二孩”政策所带来师资供需短期内不足的问题。根据陕西省学前教育师资队伍的实际情况，可以通过小学教师转岗的方式壮大陕西省学前教育教师队伍，并加强对从小学转岗来的学前教育教师进行专门的培养与培训，使他们更好地胜任幼儿园中的保育与教育工作。同时，也可以适当放宽专业限制扩大陕西学前教育教师队伍。为了更好地应对陕西省学前教育师资不足的现状，可以适当拓宽思路，向社会招聘热爱幼儿，乐于从事幼儿教育，专业能力过硬并且德才兼备的非学前教育专业的毕业生，经过选拔、考核、培训以后进入幼教行列。

（四）加强对幼儿教师的精准培训，努力提高保教工作质量。

培训有助于提高幼儿教师的专业发展，是提高幼儿园保教工作质量的重要途径。在“全面二孩”背景之下，陕西省必然会大量补充幼儿教育师资，一方面幼儿教育师资数量会有所上升，另一方面在质量上存在一些问题。

加强对幼儿教师的精准培训，建立和完善“按需培训”的精准化培训体制。一方面，幼儿园应该对新入职的幼儿教师的培训需要进行全方位的调查，了解不同身份背景、工作背景及专业背景下对新入职的幼儿教师最迫切的培训需要，并在此基础上制定科学有效的培训规划和实施方案，灵活采用教育机构培训、园本培训等多样化培训方式，对新入职的幼儿教师进行精准培训，加大对新入职幼儿教师培训成效道德考核力度，提高新入职教师参与培训的积极性与热情，避免形式主义。另一方面，成效评价应着眼于教师整体素养的提高及教育质量长远的提升，不能只着眼于当下。在职后发展上，我们应该支持和扶持在职的幼儿教师追求更高的学历和专业培训，进一步提高在职幼儿教师的专业化水平和专业素养。幼儿园可以给在职幼儿教师提供更多的进修机会，学习更多有关学前教育的专业知识，扩大知识面，不断鼓励并支持在职幼儿教师在不断学习的过程中将理论知识运用于实践，并在此基础上进行教学反思，努力提高教育与保育能力。

参考文献：

[1]潘沛，胡礼和.人口政策调适对教育发展的影响及其对策──基于对“全面实施一对夫妇可生两孩政策”的分析[J].教育研究与实验，2015（6）：62-66.

[2]曹艳春.全面二孩政策背景下从生育意愿到生育行为：基于SSM的影响因素及激励机制分析[J].兰州学刊，2017（2）：166-177.

[3]李少梅，黄怡冰，康康，张玉，殷鹏霞.陕西省幼儿教师资源配置的现状与存在问题分析及解决对策[J].学前教育研究，2011（6）：9-14.

[4]郑益乐，史文秀.“全面二孩”背景下区域学前教育资源供需格局及其应对[J].教育科学，2019，35（02）：62-71.

[5]王伶俐.非学前教育专业幼儿园教师专业发展研究[D].兰州：西北师范大学，2016.

基金项目：2018年度陕西省学前教育研究课题“‘全面二孩’背景下城市学前儿童家庭教育质量提升研究”（项目编号：YBKT1816）的阶段性研究成果。

作者：宋敏郑益乐

学前教育男性幼儿教师论文篇3：

学前教育专业男大学生培养策略的研究综述

摘要：随着男性幼儿教师在学前教育中扮演着越来越重要的角色，研究学前教育专业男大学生的培养策略是十分必要和迫切的。本文综合了近年来对学前教育专业男大学生和男幼儿教师的多项研究，在此基础上，总结出已有研究成果，并指出了研究不足和未来研究方向，以便为后续研究提供参考。

关键词：学前教育专业；男大学生；培养策略

男性进入学前教育领域已不再是一个理论问题，而是一个客观现实。学前教育专业男大学生作为准幼儿教师，较之女生存在着许多职业优势[1]，可是在专业学习和发展的过程中却存在着诸多问题，如职业认同感低、性别压力大等。当前，我国对于学前教育专业男大学生的研究还处于起步阶段，为能够更好地培养学前教育专业男大学生，对以往研究进行梳理是十分必要的。

一、学前教育专业男大学生的职业优势

从男性特点和男幼儿教师在教育中所发挥到的重要作用的角度，我们归纳出学前教育专业男大学生的职业优势。

（一）男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响

受长期以来男性统治地位的影响,男性在认知、情感意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理行为优势[2]。如男性偏向于用抽象逻辑思维解决问题，更容易产生激情，自主性、独立性、坚持性和自制力都比较强，好动、幽默，不喜欢拘泥于细枝末节和计较点滴得失等。实践已经证明，男性特有的心理特点及行为方式对孩子的发展有一定的积极影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新。

（二）男幼儿教师对幼儿性别意识形成的积极影响

幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响[3]。美国心理学家艾里克森认为幼儿期要解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色[4]。在学校里,男女教师分别取代父母的性别角色，成为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面，我国教育有一个不容忽视的问题，即从幼儿园到小学，儿童接受的基本上是“女性教育”[5]。日本心理学家的有关研究证明，幼儿个性发展的某些缺陷跟单纯由女性教育有着一定的关系[6]。如男孩可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童都有女性化倾向等[7]。可见，要使幼儿身心健康地成长，男性介入学前教育尤为重要。

二、学前教育专业男大学生的专业发展困境

尽管国家、相关高等院校和用人单位都意识到男性进入学前教育领域的职业优势，但在学前教育专业男大学生的专业发展上，却存在着一系列困难。

（一）影响专业发展的主观因素

1.职业认同感较低

职业认同感是指个体对职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制，包括个体对职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事职业应具备的素质的认识；个体乐于从业的意愿以及从业时积极愉悦的情感体验。学前教育专业男生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备[8]。陈振通过问卷法和访谈法对53名学前教育专业男生进行了调查，结果显示，学前教育专业男大学生的职业认同感较低[9]。

但雷茹、裴长宇的研究则显示，学前教育专业男大学生具有较强的专业认同感，对男教师的重要性都有深刻、积极的认识，并强调只要条件具备，愿意当一名幼儿教师[10]。

2.性别压力大

叶飞通过质的研究方法对2名不同学校性质的学前教育专业男生进行了研究，结果显示，一是男生通常都不愿选择就读学前教育专业，这在很大程度上是由社会的性别观念所造成的。二是在一个女性化的环境氛围中，男生通常会有自卑、孤独、寂寞、焦虑、恐慌等情感体验。三是男女生之间人际交往的封闭状态不利于男生形成集体归属感和专业认同感[11]。

黄春蕾的研究显示，学前教育专业男生会感受到各种各样的“性别压力”，如觉得学前教育专业是一个女性化的专业，在这样的学习环境中，通常会感到压抑；觉得在这种环境中很难找到可以交流的同性朋友等。一系列的原因使得男生对前途感到悲观失望，对学习失去兴趣，学习目标不明确，抱着得过且过的心态学习，以致学习成绩下降[12]。

另外，还有研究显示，学前教育专业男生对自身性别优势、性格特征、能力特点的认识不足，也是影响其专业发展的主观因素[13]。

从以上研究结果可以看出，学前教育专业男生的心理状态处于一定程度的危机，需要相关院校和专业领域高度关注。

（二）影响专业发展的客观因素

1.社会传统性别角色观念的影响

传统的性别角色及社会分工中，女性天性耐心温柔,适合照料下一代。正因为如此，长久以来幼儿师范只招女生，而女生报考学前教育专业也容易受到家长和老师的支持与鼓励。然而男性从事这类工作却被视做不合适，也是不体面的。在校男生承受着世俗偏见所带来的巨大心理压力，这是其他专业男生很少能体会的。这样的压力会一直伴随着男生的幼教职业生涯，这也是男幼师流失的主要原因[14]。

2.学前教育专业男生的培养机制的缺陷

多项研究都指出，长期的招生性别限制，使幼儿师范和大专院校的学前教育专业在其传统的课程体系和教学模式上，都更多地适应了女性的学习特点；在打破性别限制招进男生后，没有及时在课程设置、教学内容、教学方法上进行调整，那些在女生看来容易且有趣的课程对男生而言可能既困难又尴尬，例如艺术类课程。处在这样的学习状态，不仅影响了男生的学习积极性，强化其对所学专业的自卑感，甚至会导致他们怀疑自己从事学前教育的价值和能力[15]。

三、学前教育专业男大学生培养策略的已有研究成果

经过近年的研究，研究者在学前教育专业男大学生培养策略上形成了一定的共识。

（一）加强综合素质教育

多位研究者都认为要加强学前教育专业男大学生的综合素质教育，但各位研究者的侧重点有所不同。陈振认为应加强思想教育，坚定男生从事幼儿教育工作的信心，并且帮助其树立正确的价值取向[9]。张焕荣认为应促进人文素质的提高和培养幼教研究能力[16]。时松、梁艳提出学前教育专业男生应该刻苦努力，提高自我综合素质，完善一名优秀幼儿教师必备的知识和技能[13]。林楠、田原则提出要进行有针对性的心理教育,可采用分类分科的特殊辅导[17]。

（二）改革培养机制或模式

张焕荣的研究较为详细，他的研究中有关培养方面的措施有两条，一是革新现有的培养方式，二是加强专业技能培养。在革新培养方式上，主要采取制定培养方案时，考虑男生的性别特点和特殊的职业发展目标，设立适合于男生的专业方向，使得他们能够找到适合自己的学习方向和目标。另外，在制定课程计划时，学校也要考虑到性别差异。突破单一的学科设置模式，实行开放的课程等措施。在加强专业技能培养上，通过改革传统的教学方法、加强教育实践活动、开展广泛的课外实践活动、提供有利的条件保障的措施，实现该目标[16]。

（三）强化就业辅导或职业教育

多数研究者提出高等院校应重视并强化就业辅导或职业教育。总的来说，主要通过加强专业教育，正确定位职业目标、加强职业教育，帮助其做好职业生涯规划、拓宽就业渠道等几方面保障学前教育专业男大学生的就业和职业发展[18]。

除此之外，多数研究者还提出积极发挥社会舆论的导向作用以及提高教师待遇等措施。可以说，我国在学前教育专业男大学生培养策略上已取得了一定的成果。

四、研究不足及未来研究方向

第一，多数研究者在对学前教育专业男大学生专业发展的影响因素进行研究时，使用自编的调查问卷和访谈提纲，缺乏严谨的实证研究，故导致研究结果存在不一致的情况，其结论在一定程度上缺乏可信度。未来可进行科学的问卷编制或使用信效度良好的职业认同感问卷等量表进行研究。

第二，对学前教育专业男大学生培养策略的研究，多为经验性，缺乏可操作性和验证性。未来可进行对于培养策略可行性和有效性的纵向研究。

参考文献：

[1]程沿彤.浅谈高职高专男性幼儿教师的职业优势[J].黑龙江科技信息,2010,(35).

[2]潘敏.男教师的教育优势及弱点分析[J].辽宁师专学报,2002(1).

[3]张胜军.儿童性别角色期待问题思考[J].学前教育研究,2003,(4).

[4]徐明.幼儿社会教育[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2000:14.

[5]刘建霞.浅析教师性别单一化的不良影响[J].洛阳师专学报,1999,(6).