环境创设学前幼儿园教育论文

◆摘要：本文通过分析当前“幼儿园环境创设”课程的发展现状，探讨课程的正确定位取向，在剖析问题的基础上，为“幼儿园环境创设”课程提出具体的教学改革思路与方向，为学前教育专业学生提升职业技能、更好地适应幼儿园工作奠定基础。今天小编为大家推荐《环境创设学前幼儿园教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

环境创设学前幼儿园教育论文 篇1：

幼儿园环境创设对学前教育的影响

摘要：幼儿园是幼儿启蒙教育阶段，在这个阶段中，幼儿的智力和思维等多方面能力还没有完全形成。所以，在这个教育教学阶段中，幼儿园教师要注重为幼儿构建良好的学习环境，促进幼儿的健康成长和全面发展。

关键词：幼儿园启蒙阶段;学前教育教学工作;幼儿园学习环境;学习环境;创设策略

一、幼儿园学习环境创设的内涵

所谓幼儿园学习环境的创设，主要是指幼儿园内部学习环境的布置，在幼儿园的教室内部、走廊窗户、墙面地面等位置进行设计布置，保证幼儿能够直观地看到。而且，在幼儿园的课堂教学中，幼儿园学习环境的创设，对开发幼儿智力水平、促进幼儿个性发展、拓展幼儿学习思维等诸多方面具有重要意义。

二、幼儿园学习环境创设对学前教育的影响作用

（一）培养幼儿的操作能力

在之前的幼儿园学习环境创设过程中，多是由幼儿教师来完成，如创作主题教育墙面、创作课堂教学互动学具等，整体过程具有明显的简单性特点，缺少幼儿的主动参与，从而严重影响了幼儿自身的思维能力和创造能力。随着新课程教育教学改革理念的不断深化应用，幼儿园学习环境的创设，旨在培养幼儿自身的动手操作能力，调动幼儿的学习积极性。

例如，幼儿园教师在设置“昆虫”这个教学主题墙面的时候，会鼓励幼儿利用树叶、植物、剪纸等方式来创作昆虫，幼儿教师将幼儿的作品粘贴在墙面上。而幼儿在制作昆虫的时候，是需要不停去观察昆虫的结构和形状等诸多特点，再结合自己的理解进行创作，整个过程能够有效地锻炼幼儿自身的观察分析能力和动手操作能力。

（二）培养幼儿的创新思维

在幼儿园学习环境的创设过程中，多是幼儿提供学习材料和创作作品，这是班级学习环境创设的重要材料。在幼儿园的教学过程中，幼儿教师可以将教室内部划分成不同的区域，如生活区域、美工区域、购物区域等，不同区域内都创设了相应的环境。

例如，在美工区域，幼儿教师可以引导幼儿利用废旧的瓶罐等材料，来制作自己喜欢的物品，促使幼儿与周围事物之间的结合，来探索事物与事物之间存在的关联，不断的在探索学习中。开拓幼儿自身的学习思维。这个过程不仅能够锻炼幼儿的动手操作能力，还能够激发幼儿自身的想象能力。

（三）培养幼儿的自主学习

由于每个幼儿的成长环境和成长经历不同，他们自身形成的学习思维也不同，并且，幼儿园的课堂教学活动是具有开发性特点的教学过程，尤其是在课堂中的区域教学阶段，幼儿能够根据自身的喜好，选择合适的学习互动区域进行知识学习。在这个过程中，幼儿可以根据教师提供的材料，按照自身的意愿进行创作，教师只需要在旁边进行观察即可，并且，当幼儿遇到学习困难的时候，幼儿教师需要给予幼儿适当的学习指导，促使幼儿找到适合自己的游戏互动空间，并不断在游戏互动中进行探索发现，这也是培养幼儿自身自主学习能力的关键阶段。

例如，幼儿在学习“奇妙的旋转”这部分知识内容的时候，幼儿教师可以通过自己动手制作相关物件，来正确地认识旋转知识内容，并且，幼儿教师可以结合实际生活中的内容来强化幼儿正确认识到周围事物中存在的旋转现象。在不断动手操作制作过程中，幼儿自身的知识储备得到了丰富，有利于激发幼儿自身的知识探索学习兴趣和知识创造研究兴趣，促使幼儿能够积极主动地进行知识学习，不断在知识学习过程中，培养幼儿自身的动手操作能力和自主学习能力，促进幼儿的全面发展和健康成长。

（四）提高幼儿的审美意识

在幼儿园的教育教学阶段，幼儿园自身的审美能力具有较强的直观性，其自身的审美能力都是源于他们对事物的接触和观看。所以，在幼儿园学习环境的创设，对幼儿自身的审美意识具有积极的促进作用。而且，幼儿通过视觉方面观看到的事物，能够在其内心留下安全感和喜悦感，并且，幼儿园教学活动多是在室内进行，富有教育价值的教学环境，能够提高幼儿自身的审美鉴赏能力。

现阶段，幼儿园在学习环境的创设过程中，由于形式内容具有丰富多彩的特点，并且能够根据课堂教学内容来更新教学环境和教学内容，而在这个过程中，需要幼儿教师充分尊重幼儿自身的个性特点和心理特征，来创设合适的学习环境，激发幼儿自身的想象能力和创造能力，从而吸引幼儿的自主学习注意力，促使幼儿敢说、想说，有利于提高幼儿自身的学习能力。

（五）促使幼儿感受到喜悦

现阶段，在为幼儿创设良好学习环境的过程中，幼儿多是自己进行作品的创作，如教师可以要求幼儿将自己的卧室设置出主题墙，将自己的创作粘贴在墙上面。当幼儿看到自己的创作作品时，能够感到成就感和自豪感。而且，在这个过程中，幼儿通过自身的创作操作，能够充分体会到实践操作过程中的趣味和魅力。作为幼儿教师而言，可以围绕实际的课堂教学内容进行作品创作，不仅能够调动幼儿的学习兴趣，还能够强化幼儿对知识的理解和记忆。

結语：

综上所述，在幼儿园学习环境的创设过程中，不仅能够增强幼儿自身对知识的理解和掌握，还能够培养幼儿对自然的热爱和保护。而且，在不断的学习过程中，幼儿能够养成良好的学习习惯和学习方式。同时，幼儿在教师创设的学习环境中，能够充分发挥出自身的想象能力和创造能力，并且，幼儿在教师创设的学习环境中，能够形成自身良好的学习自信心，积极主动地参与到教学活动中，帮助幼儿形成正确的认知水平和行为习惯。

参考文献：

[1]施少颖.幼儿园环境创设对幼儿成长的影响[J].科学咨询，2018（20）：124-124.

作者：阿依古丽?卡西木

环境创设学前幼儿园教育论文 篇2：

高职学前教育专业幼儿园环境创设课程发展现状及教学改革探究

◆摘  要：本文通过分析当前“幼儿园环境创设”课程的发展现状，探讨课程的正确定位取向，在剖析问题的基础上，为“幼儿园环境创设”课程提出具体的教学改革思路与方向，为学前教育专业学生提升职业技能、更好地适应幼儿园工作奠定基础。

◆关键词：学前教育;幼儿园环境创设;教学改革

一、高职学前“幼儿园环境创设”课程教学现状及存在问题

（一）课程内容缺乏与工作岗位需求的有效对接

许多高职院校的“幼儿园环境创设”课程教学内容以教材为主，缺乏与幼儿园工作岗位实际需求的有效对接，导致学生对课程认识不足，难以理解和掌握课程的直接应用价值。同时，课程内容选择未能从学生实际学情出发，难度过高或过低，直接影响学生的学习兴趣与学习热情。课程内容没有及时更新，缺少典型和丰富的案例，未能融入最新的课程理念和课程方案，课程内容零散，还未建构形成一个完整成熟的知识体系，导致学生在学习过程中处于被动状态，不利于学生创新思维的训练和创新能力的培养。

（二）以传统教学模式为主，理论与实践相脱离

传统教学模式是基于填鸭式、灌输式的教学，“以教师为中心”，学生是知识的被动接受者，无法积极引导学生进行多方面的学习和拓展，使学生在学习过程当中出现两个极端。一方面，理论讲解多，技能实训少，缺乏实训实操的机会，导致学生觉得在学习过程中无法进行运用，感觉课程不够重要。另一方面，过于重视实践能力，忽视理论知识的重要性，混淆环境创设与美工劳作的概念，使得环境布置内容脱离幼儿园实际环境需要，总体表现在布置的内容多模仿继承，少创新发展，大多是网络上的复制、粘贴，缺乏柔性与童趣。

（三）评价方式和评价主体单一，评价反馈体系不完善

“幼儿园环境创设”是一门综合性和实践性较强的课程，注重对学生专业技能的培养。大部分教师评价观念落后，只注重对学生对幼儿园环境创设技能掌握结果的评价，较少关注学生在学习过程中呈现出的学习态度、创新意识、迁移应用能力等;同时，评价主体通常是教师，学生缺少相应的评价话语权和行动参与权。学生在稳定的学校环境中接受来自教师、学校的评价，评价内容大多是去语境化的，脱离了鲜活的生命个体，得到的是非真实的行为结果。这种单一的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，同时也窒息了教师的发展，不利于教学方法和内容的改革。

二、高职学前“幼儿园环境创设”课程教学改革的思路

（一）以就业为导向，准确定位课程教学目标

学前教育专业的培养目标是要培养具有良好的职业素质、扎实的学前基础知识，掌握幼儿教育领域先进的教育理念和教学技能，能在各类学前教育机构从事教育教学工作的高素质技术技能型学前教育专业人才。“幼儿园环境创设”既是学前教育专业理论的重要组成部分，又是幼儿教师教育教学的核心能力，是实现幼儿教师专业化发展的主要课程。一方面，可以提升学习者的专业理论水平。通过了解幼儿园环境与儿童发展的之间的关系，帮助学习者树立科学的教育观、环境观。另一方面，可以提高幼儿教师的教育教学能力。通过学习、评价和反思幼儿园各种环境的创设，能更好地发挥环境的育人作用，让学习者能够承担起幼儿园环境创设和环境教育的任务，提高教师的专业化水平。因此，教师要实时掌握当前幼儿教育市场情况，根据工作岗位需求，制定科学准确的课程教学目标，提升学生的专业知识与技能，培养能适应当前和未来社会发展需求的幼儿园教师。

（二）以学生为中心，构建“理实一体化”课程教学模式

“以学生为中心”是一种新型的教学模式，它与“以教师为中心”传统教学模式是相对的。在教学过程中，我们要正确处理“教”与“学”的关系，真正做到“以学生为中心”。首先，应明确教师和学生的角色和地位。教师起主导作用，学生是学习的主体。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引导，调动学生的思维，让学生找到自己的思路，发挥自身潜能，从而培养出创新型人才。其次，“以学生为中心”教师应充分认识学生的年龄心理特点、兴趣爱好、原有知识水平等，根据学生处于不同阶段表现出来的学习水平调整教学计划和教学方法，了解学生之间的差异，做到因材施教，促进学生个性培养和发展。最后，在教学过程中，给与学生充分动手操作实践的机会，构建“理实一体化”的教学模式，创新教学方法，帮助学生发现理论知识与实际应用的结合点，使理论知识的学习可以用于指导实践操作，让学生体会到学有所用，以调动学生学习的积极性和主动性、增强学习的成就感。

（三）完善课程评价体系，有效提高课堂效能

构建和完善全面科学的考核评价体系，遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。运用多样化的评价方式，将定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合，为学生提供多次表现的机会，以获取更多、更全面的评价信息。改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动。明确评价的目标与内容，对不同的评价内容采用不同的评价方式，发挥各种评价方法的优势，注重评价手段的科学性与可操作性，从不同的角度为学生提供自身发展状况的客观信息。教师应将评价结果及时地反馈给学生，倡导让学生参与评价结果的判断和解释过程，帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生的学习兴趣和自信心，促进学生的发展。

三、结语

综上所述，高职院校学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革的思路和方向，要以就业为导向，准确定位课程教学目标;以学生为中心，构建“理实一体化”课程教学模式;完善课程评价体系，有效提高课堂效能。教学改革和优化是没有止境的，如何通过课程教学更好地促进学生专业素养能力提升，为学生顺利迈进社会，适应幼儿园岗位铺路搭桥，仍是本门课程需要进一步思考的问题。

参考文献

[1]王丽君.学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究[J].教学实践研究，2016（17）.

[2]侯宝锁.高职院校专业幼儿园环境创设课程开设现状及发展策略探究[J].赤峰学院学报：自然科學版，2013（04）：179-180.

作者简介

梁小玲（1989—），女，汉族，学前教育学讲师，工作单位：江门职业技术学院。

作者：梁小玲

环境创设学前幼儿园教育论文 篇3：

学前教育专业幼儿园环境创设课程的设置与安排

摘要：在幼儿教育中，我们尝试通过环境的创设与利用，促进幼儿发展。其中墙面环境是幼儿园环境的重要组成部分，对于幼儿的发展以及幼儿园课程的实施发挥着重要的作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对学前教育专业幼儿园环境创设课程的设置与安排提出了一些建议，仅供参考。

关键词：学前教育专业;幼儿园环境;创设课程;设置与安排

引言

环境创设与幼儿自主学习有着密不可分的关系，让孩子们参与到幼儿园环境创设的过程中，不仅能激发幼儿的自主学习兴趣，对幼儿的成长和性格养成也具有潜移默化、不可低估的作用，对于其日后的成长有着重要意义。

一、环境创设在幼儿园教育教学中的作用

在幼儿园开展教育教学的过程中，要重视各个教育活动的有效构建，探讨活动与幼儿自身发展过程中的联系。同时幼儿园更要认识到，这些教育活动主要是代表的是教育方面的“显性教育”，而相对应的幼儿教育还要重视幼儿的“隐性教育”。而环境就是发展幼儿园“隐性教育”的重要条件。从环境的角度来说，环境更侧重于幼儿的亲身体验，幼儿在与环境相融的过程中，他们会因为环境的本身感染。比如说，幼儿在进入到一个欢声笑语的活动环境中，幼儿的内心也会跟着轻松。如果幼儿所处的学习或是活动环境是非常枯燥的且乏味的，幼儿自然也会产生相同的想法环境是有着较强的感染力的，同时从中我们也可以知道环境本身的主基调也决定了其自身引导作用。因此有针对性的环境创设，在幼儿教育中更具必要性。

二、学前教育专业幼儿园环境创设课程的设置与安排

（一）捕捉幼儿兴趣，利用主题墙饰动态变化

在幼儿园主题墙饰创设过程中，我们坚持“幼儿本位”的原则，即追随幼儿的兴趣，提出活动主题，生成新的课程，丰富主题墙饰的内容。幼儿是天生的探索家，他们对周围生活的大环境充满了好奇，对任何新鲜事物都会提出“问题”，在与幼儿互动的过程中，教师要捕捉孩子们的种种疑问与猜想，从中提炼出孩子们感兴趣的活动主题。如秋天来了，教师带领孩子们在操场上玩耍，大家感受到秋天天气变凉了，身上的衣服变厚了……于是从孩子的兴趣取向切入，我们结合班级领域教育目标确定了“秋天来了”这样一个主题，让孩子们在与大自然亲密互动中，观察落叶、秋风等自然现象，对秋季的特征有个初步的感知。由此出发，我们还生成了主题墙饰“秋天的脚步近了”。让孩子们在与周围环境里的植物亲近的过程中，发现叶子变黄了、变红了……了解随着季节的变化，植物的生长规律，丰富幼儿的经验，并由此生成了“树叶变黄了”的主题墙饰。也就是说，让主题活动的内容用墙饰呈现出来，随着一系列主题活动的开展更新主题墙饰，实现主题墙饰的动态变化。

（二）在环境创设中以幼儿的需求为主体

幼儿以小主人的身份按照自己的意愿和想法参与设计创设环境中，把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上，利用环境进行主动活动，支持孩子的发展。例如：在《找朋友》的主题活动中，我们提供了幼儿非常喜欢的各种积木、饮料品、魔术贴，彩球、手工纸等低结构材料，让幼儿自由自在地任意选择与自己水平相一致的材料，进行填画、配对、组合等各种方式表达自己的愿望。从而使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展。

（三）在环境创设中激发幼儿的探索兴趣

教师在为幼儿创设趣味的活动情境时，应提供大量具有生动、直观、形象、可感触，富于变化的情境，吸引幼儿的注意，投放适量的废旧物品，供幼儿操作，激发幼儿自主学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，如放大镜、磁铁、教师自制的天平等。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。

（四）墙饰设计与活动融合，发挥教学价值

主题墙饰不仅仅是图片展示窗，也不单单是知识教育。有时我们可以根据主题活动的内容，将墙饰设计与活动内容结合起来，使主题墙饰成为孩子们操作的平台，既可以创设富有新意的环境，还拓宽了活动开展的场地，有效利用了教室的立体空间。使用色彩鲜艳的即时贴，不但可以给孩子们带来视觉冲击力，从而吸引他们的注意力，同时还达成了色彩教育的目标，让孩子们通过关注主题墙饰认识了很多颜色，這种学习是在环境潜移默化中进行的，是一种无压力、无负担的学习，教育效果良好。在将主题墙饰与活动内容结合起来进行创设时，不但为孩子们提供了动手操作的机会，还丰富了经验，引发他们的思考，激起了他们的好奇心，进而促使他们积极主动地参与到主题活动中去。

（五）教师充分发挥引导与支持的作用

幼儿教师应以最大的努力，积极进取的精神，使幼儿园中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，让每一块墙面、每一个区域、每一件材料都能与幼儿互动，支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动，切实增强环境教育潜移默化的作用。

结束语

总的来说，幼儿园的环境创设，幼儿教师应当重视幼儿在环境中的主体地位，不管是物质环境还是精神环境的创设，都应以幼儿学习与身心发展为目标，这样才可以充分发挥环境育人的功效，提高幼儿园教育的软实力。

参考文献

[1]郝宇霞.幼儿园环境创设的教育理念及实践策略[J].教育观察，2019，8（34）：18-19.

[2]杨梦娴.文化自信视野下幼儿园环境创设研究[D].信阳师范学院，2019.

[3]李林烛，刘一春.生态学视野下幼儿园环境创设的理性回归[J].中华女子学院学报，2019，31（01）：105-110.

作者：吴莉琴