幼教专业化发展前景分析论文

［摘要］高等师范院校学前教育专业是专门培养幼儿教育专业人才的教育基地，其专业建设涉及到培养目标的定位、课程计划的调整、教育内容的更新、师资队伍的建设等。今天小编为大家推荐《幼教专业化发展前景分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼教专业化发展前景分析论文 篇1：

以就业为导向的中等职业学校教学改革研究①

[摘           要]  随着我国对职业教育的不断重视，中职教育作为职业教育的一部分，在教学改革方面进行了一系列的探索。以中职幼教专业为例，分析在市场经济条件下，中职幼教在面临规模性扩大、生源低质化和就业市场化等问题时，应该如何进行专业教学改革，提升学生能力和技能培养，为社会输出高技能、高素质的幼师队伍。

[关    键   词]  中职幼教;就业;教学改革

一、当前中职幼教专业教学面临的问题

当前，中职幼教专业教学面临着多种压力，市场就业竞争压力非常大。一方面，从中职教育本身来看，其面临着办学多元化、规模扩大化、生源低质化、就业市场化等多种问题，对中职教学系统和教学能力提出了更高的要求，要求中职院校必须加强教师队伍建设和健全学生评价体系，使其更好地提升学生学习能力和技能水平。另一方面，中职教育与其他教育系统相比，教学水平存在差距，面临着非常大的市场竞争压力。其他教育系统，如本科教育、高职教育都开设幼儿教育专业，其具有丰富的理论和实践优势，那么如何发挥中职教育优势，提升中职幼教专业竞争性成为中职教育必须面临的问题，需要在人才培养模式、校企模式等方面进行更加主动的实践和探索。

二、以就业为导向的中职幼教专业教学改革思路

（一）加强师资建设，加强行业市场需求研究

中职院校必须加强师资队伍建设，形成“双师型”梯队人才模式。中职院校的教师要摆脱传统的以教为主的教学理念，深入幼教一线，鼓励教师积极与区域幼儿园进行联系，既要深入幼儿园实际教学当中，又要有总结能力，提升自身业务水平的同时做好理论能力提升。此外，中职院校教师要积极更新思想，结合行业市场的需求做好相应的专业设置，加强教师的个人业务能力。当前，幼儿园除了学前基础以外，普遍有幼儿英语、音乐、舞蹈等课程，这些课程都有利于丰富幼儿园的办学内容，提升幼儿园的吸引力，因此中职院校教师在建设过程中也要及时结合幼儿园的实际情况，做好幼儿园教师的引入和培养工作，努力培养技能型人才，增强教师在学前基础、音乐、舞蹈、美术、英语等专业方面的能力。

（二）深化教学方式改革，健全积极的学生评价体系

建设以就业为导向的中职幼教专业就必须深化教育方式改革，健全积极的学生评价体系。中职教育更侧重于实践教学，因此，中职教育应该积极改变传统的教学评价体系，提升学生实践类比重。如在幼儿英语教学中，可以采用案例教学、情境教学等多种方式作为评价，在教师与学生互动过程中，帮助学生展示自我能力，发挥自己的优势和特点，同时在师生互动的过程中，也有利于教师找到学生的问题，给出专业性意见。健全的学生评价体系，应该注重分享考核，可以采用教学设计、模拟教学、说课、保育操作和教具制作等进行分享，具体的内容可以根据各学校和专业侧重点的不同进行调整。此外，健全的学生评价体系还应该给予教师一定的灵活性，部分学生其具有独特的教学魅力和幼儿亲和力，这些内容是无法直观地进行量化的，因此要给予教师一定的评价灵活性，使其更客观地反映学生的实际情况和能力。

（三）努力构建符合专业特点、教学需要的多功能实验室和实训场所

以就业为导向的中职幼教专业教学改革必须优先多功能实验室和实训场所的建设。中职幼教更偏重于实训，应该达到毕业即可就业，可以熟练掌握幼儿教育内容和从事幼师教育的目的。因此，中职幼师专业必须做好实训场所的建设，有条件的中职院校应该积极建设自有的钢琴房、标准乐队器材、幼儿园仿真活動室以及电钢琴、剪纸手工实践室、高标准舞蹈室等实训场所，如果学校条件有限，也应该积极联系其他教育单位、幼教基地、幼儿园等为学生提供相应的高标准实训基地，解决中职实训教学条件薄弱的问题。高标准的实训场所可以为学生实践提供更好的帮扶条件，帮助中职学生感受到真实的教学场所和内容，让学生真实融入具体的教学环境当中，提升学生幼儿教学能力。

（四）人才培养模式改革

当前，部分中职院校校企融合的积极性不高，只注重了就业，忽视了就业的长期性和上升通道，导致幼教专业学生毕业即失业，工作不稳定也看不到幼儿教育的前景，造成学生学习心理预期降低，技能掌握不牢固。针对这些现象，中职院校必须做好人才培养模式改革，积极探索校企融合新模式，实施工学结合、顶岗实习、带薪实习、订单培养的人才培养模式。学校在教学过程中要积极帮助学生做好职业规划，一方面从基础教育入手，将职业证书、职业技能鉴定等职业发展方向进行明确，实现技能考核与国家职业资格证书的接轨，帮助学生了解幼教专业的发展前景和技能提升目标，另一方面，从教育提升入手，让学生了解中职毕业证书获取以后，如何进行学历的提升，如何进入上升通道，同时积极与其他教育系统联系，搭建学生学历提升平台。

总之，以就业为导向的中职幼教专业教学过程中，教师和学校必须积极转变思路，不能固执于以往的生源质量不高等传统问题，而是要从幼教专业特点入手，发挥中职专业优势，提升教学水平和质量，努力输出高素质的幼师队伍。

参考文献：

[1]陈韶强，周莉英.以就业为导向的中职艺术类专业实践性教学改革探究[J].大众文艺，2016（12）.

[2]刘红梅.浅谈中职学校学前教育专业音乐教师专业化发展[J].现代交际，2016（10）.

作者：朱英宏

幼教专业化发展前景分析论文 篇2：

浅议当前高等师范院校学前教育专业建设的方向

［摘 要］高等师范院校学前教育专业是专门培养幼儿教育专业人才的教育基地，其专业建设涉及到培养目标的定位、课程计划的调整、教育内容的更新、师资队伍的建设等。

［关键词］学前教育；专业建设；课程计划

２００１年国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，由此使幼儿教育在社会发展和整个教育体系中的地位得到了大力的提升。社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育，呼唤高质量的幼儿园，呼唤高素质的幼教师资队伍，这给培养幼教师资的高师学前教育专业带来了良好的机遇，同时也提出了严峻的挑战。目前高师的学前教育专业建设存在诸多的问题，如人才培养规格类型单一，目标定位缺乏前瞻性和适宜性；教学内容滞后，课程设置落后，难以符合幼儿园课程改革和发展的需要；缺乏对教育市场的调查了解，为社会为幼儿园服务的意识不强等。这些因素和问题的存在制约着高师学前教育专业的发展，这需要引起我们的重视和思考，并探索相应的解决策略。

结合当前我国幼儿教育发展的趋势，针对学前教育专业中存在的问题，我们认为高师学前教育专业建设应采取以下几点应对的策略：

一、适应幼儿教育由城市向农村扩展的需要，学前教育专业人才培养应调整目标定位

国家、政府高度重视幼教事业的发展，制定了一系列的方针政策，保证幼儿教育发展目标的实现。２００１年教育部制定了《当前幼教改革与发展的若干意见》，提出了“十五”期间幼儿教育事业的发展目标：到２００５年，全国学前三年幼儿受教育率达到５５％；学前一年受教育率达８０％；大面积提高３岁以下和３～６岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。这是在２０００年学前三年受教育率为３７．４％、学前一年受教育率为７４％的基础上提出来的，也即到２００５年全国在原有基础上还要增加８００万名入园幼儿。结合省情，有些地方政府也制定了相应的政策。如云南省政府、教育厅和发改委等九个部门联合制定了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，确定了云南省幼儿教育改革与发展的目标：到２００８年，全省城镇地区学前三年儿童受教育率将达到８５％以上，０～６岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导。２０００年前已实现“普九”的县区，到２００８年学前三年儿童受教育率达到８０％，２０００年尚未实现“普九”的县区，学前三年儿童教育率达到３０％以上，学前一年儿童受教育率达到６０％以上。这是在云南省学前三年受教育率仅为２９．４％（平均数）的基础上提出来的，要求“十五”期间平均入园率提高３３～３５％，增长了５个百分点。

要提高入园率，幼儿园、学前班数量的增长成为了必然，这就需要大量的幼教师资。培养大批合格的幼儿教师成为社会发展的需要、教育事业发展的需要，所以高师学前教育专业的发展前景应当是非常乐观的。但由于城市已经基本普及了学前教育，同时随着出生率的下降，人口增加量主要在农村，所以国家教育部提出“十五”期间，发展幼儿教育的重点在农村，难点也在农村。这就要求我们在招生和制定人才培养的质量规格以及学生就业等方面应更多地面向农村。这一方面是为促进农村幼教事业发展发挥作用，培养大批的适宜农村幼儿园教育的教师，另一方面也是为了保证自己的生源不枯竭，在竞争中赢得生存和发展。

二、适应幼儿教育发展的多元化趋势，学前教育专业人才培养应实现目标规格的多样化

随着幼儿教育的发展，新的教育观念、教育理论不断涌现，幼儿园在办园渠道、办园模式、办园条件、教育特色等方面呈现多元化发展趋势。在办园渠道方面，由于幼儿教育规模迅速扩大，在办学体制方面进行了改革，积极探索并形成了在地方政府办园的同时，动员社会多方面力量，多渠道、多形式地发展幼教事业，从而形成了公办和民办共同发展、正规和非正规形式相结合的发展格局，教育部门、政府行政部门、厂矿企事业单位、私人投资举办的幼儿园同时并存。

在办园模式方面，由于大教育观念的形成，早期教育概念的扩大，０～３岁婴儿教育已逐步纳入幼儿园教育的范畴。另外，学校教育（包括幼儿园教育）、家庭教育和社会教育（包括社区教育）已日益紧密地结合起来，以共同促进儿童的健康发展。因此，涌现了３～６岁全日制幼儿园、一年制学前班、０～３岁托儿班、亲子园等多种办学模式。

在办园条件方面，有硬件设施高档丰富、条件优裕、服务项目多样、收费较高的幼儿园；也有条件设施较差、依靠自力更生艰苦创业、面向大众收费较低的幼儿园。

在教育特色方面，由于国外教育思想的引入，尤其是近几十年来脑科学、心理学、教育学、社会学的研究成果证实了早期教育的重要意义，以一定教育理论为基础的特色教育层出不穷，如艺术教育、双语教育、蒙氏教育、早期阅读、特色体育、思维训练等等，可谓百花齐放。

由于学前教育呈现出这样多元化的发展态势，就需要多层次、多样化的幼教专业人才。高师学前教育专业应加强研究，调整培养目标。在培养身心和谐发展、综合素质较强的、合格的幼儿教师的前提下，从纵向上看，应有不同的学历层次，如五年制、三年制大专，培养应用型人才；四年制本科、研究生层次，培养理论型和研究型人才等。从横向上看，需要有不同专长的幼教专业人才，如英语教育类、艺术教育类、体育类等。这使学生在全面发展的基础上，能够学有所长，充分发展个性，同时也适应幼教事业发展的需要。在目标定位明确之后，课程设置和教学内容要做出相应调整，不同学历层次、不同专业方向的学前教育专业应有不同的课程设置和相应的教学内容以及评价体系。

三、适应幼儿教师向高学历和专业化方向发展的需要，学前教育专业人才培养应调整和完善教学计划和课程设置

在现代社会中，对新生一代的教育日益走向社会化，使得学校这样的专门化机构成为儿童成长和发展的重要场所，而教师也日益成为除父母外影响儿童发展的重要他者。其影响作用表现在：对儿童的认知和学习有组织、引导和促进的作用；对儿童的价值观与态度的形成和改变、对儿童个性和社会性行为的发展及其情感发展和心理健康具有重要的影响。所以《幼儿园教育指导纲要（试行）》充分肯定了幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求。作为专业的教育工作者，幼儿教师不仅应有较高的学历层次、较深的文化底蕴，还应有较强的专业能力。如有强烈的敬业精神和职业道德，能全面、正确地了解幼儿的发展；能有效地选择、组织教育内容；创设环境、利用各种教育资源；不断进行专业学习等。目前幼儿园教育更加注重通过科学研究来探索幼儿发展与教育的规律，使教育更具实效性和科学性。所以，专业的幼儿教育工作者还必须具有较强的科研意识和能力。这些要求正是当前幼儿教师培养培训过程中所强调的、教师专业水平提高和发展的基本方向，也是高师学前教育专业制定培养目标和选择教育内容所应该明确的重要依据之一。

在课程结构上，三大类课程缺一不可：文化类课程帮助学生夯实文化基础，提升其人文及科学素养，为其持续发展提供保证；专业理论课程帮助学生树立正确的教育观念，掌握幼儿教育基本理论，以理论指导实践；艺体类课程帮助学生提高艺术修养，掌握进行艺术教育的基本功，能更好地按照幼儿身心特点去组织活动。三大类课程应根据不同的学历层次和培养目标确定合理的比例，其中专业理论课程应占相当的比例，需要建立完善一整套专业理论主干课程，除传统的“三学”“五大领域的教育”之外，还必须有“幼儿园管理”“幼儿园课程”“中外学前教育史”“游戏理论”“学前教育科研方法”等等课程，以适应现代教育对幼儿教师专业理论素质的要求。此外还要加强实践性教学环节，一方面给学生打下坚实的专业理论基础，另一方面又促使其通过实践，把教育理论转化为教育行为，转化为促进幼儿生动、活泼、主动发展的教育能力，帮助其树立牢固的专业思想和正确的教育观念，缩短学校教育与社会需求的距离，使学生一毕业，就能走向工作岗位，基本胜任教育工作。因此需要建立完善一整套从入学直至毕业的实践性教学体系，包括入学教育、见习观摩、参观、体验性实习、提高性毕业实习等内容，以保证学生的专业理论与实践紧密结合，培养其动手操作和创新实践的能力。

四、适应幼儿教育改革不断深化的需求，高师学前教育专业必须强化自身建设

更新教育内容，加强师资队伍建设。近二十年来，我国的学前教育课程变革在经历了理论与实践上的困惑、反思后，在借鉴与吸收西方的儿童教育理论、课程理论及相关学科的优秀成果的基础上开展了学前课程理论与实践的探索，取得了较大的成绩。特别是国家教育部颁发了具有课程指南意义的《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》，并在此精神的指导下，形成了许多新的教育观念及理论。如儿童发展的整体观、主体观、教育整合观、活动与建构观；儿童生态观、可持续发展观、终身教育观等，已成为幼儿园课程改革与教育实践的指导思想。相比之下，目前高师学前教育专业的课程设置和教育内容在某种程度上滞后于幼儿教育改革的发展，有些学校的课程甚至还沿用前苏联的分科教学所开设的“三学”“六法”模式，许多教材理论陈旧，脱离现阶段幼儿教育发展的实际。这就需要调整改进课程计划，加强新的教材编写和建设。高师学前教育的执教教师要通过多种方式加强理论学习，注重吸收现代教育的新思想、新观念，不断开阔眼界，提升自己的专业理论水平。此外，还要深入幼儿园实际，研究分析幼儿教育的规律，形成自己对问题的看法和见解，对学生发挥启发引导的作用，努力成为幼儿教育的专家。同时还应提倡教师间的合作与交流，在教学、科研、学习中形成团队力量，发挥整体优势。

密切校园联系，发挥引领作用，促使幼儿园教育改革不断深化。幼儿园需要更加科学、规范的教育，需要不断的理论学习，需要运用科学研究的方法探寻幼儿教育的规律，因此需要有专家、顾问的指导和引领。高师的学前教育专业在这些方面有着较强的人才、信息、资料的优势。在完成校内教育教学工作的同时，应建立相应的科研、信息、资料、培训中心，开发多种市场，发挥本校、本系、本专业在全市、全省乃至全国幼教领域的引领作用，树立自己的社会形象，同时也获得较大的社会和经济效益。

参考文献：

１．教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读．南京：江苏教育出版社，２００２

２．王春燕．中国学前课程百年发展与变革的历史研究．北京：教育科学出版社，２００４

３．庞丽娟．教师与儿童发展．北京：北京师范大学出版社，２００１

４．王小英，蔡珂馨．国外幼儿教育改革动态与趋势， 长春：东北师范大学出版社，２００４

作者：王建华　唐　敏

幼教专业化发展前景分析论文 篇3：

黔东南学前教育的现状分析

摘要：学前教育是启蒙教育，是非系统的规范性教育。做好学前教育有利于儿童的未来发展，能为其未来的生活和学习打下良好的基础。但目前从教育的发展情况分析，学前教育的办学依然存在诸多问题，办学条件不完善，学前儿童入园难，专业教师缺乏等问题仍得不到解决。鉴于此，本文就对黔东南学前教育的现状进行了分析，并提出了几点解决策略，以期为提高黔东南学前教育质量提供理论依据和参考。

关键词：黔东南；学前教育；现状调查

一、引言

学前教育是启蒙教育，其对象是3—6岁的儿童，它要为儿童一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，并从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。随着国家对学前教育工作的重视，贵州省人民政府决定到2020年，实现全省各乡镇、街道办事处至少办建1所以上公立中心幼儿园的目标。2013年黔东南州获得学前教育校舍改建项目专项补助6000余万元。从贵州省财政厅、省教育厅转发的国家财政部、教育部有关文件精神分析，黔东南学前教育的发展前景乐观。黔东南学前教育工作的开展得到了黔东南州委州政府及教育部门的重视。贵州日报2013年2月18日报道：中央财政补助黔东南州学前教育专项发展资金1490万元，其中，城市学前教育资金1300万元，民办幼儿园资金190万元。专款用于岑巩县、黄平县、三穗县、施秉县、凯里县、剑河县、黎平县、雷山县、麻江县、丹寨等县幼儿园的校舍改扩建、玩教具设备的添置。黔东南地区各乡镇已经在筹建幼儿园。但就目前黔东南学前教育的发展情况分析，学前教育的办学依然存在诸多问题亟待解决。对此，本文就分别从学前教育的发展现状、经费投入情况和师资力量等方面进行了分析，并提出了几点解决策略。

二、黔东南的学前教育发展状况

黔东南苗族侗族自治州位于贵州东南部，是经济资源缺乏、文化水平落后，地处边远。此地区共有300多所幼儿园，其中私立幼儿园244所，占幼儿园总数的81.3%。目前新建和改扩建幼儿园102所。各园的办学条件还正在完善中，仍存在一些问题：多所幼儿园办园条件不成熟，办园理念、办园标准及要求参差不齐。以剑河县幼儿园为例：70年代早期到90年代末和20世纪初，该园在一栋破旧的楼房办学至少40年之久。剑河县城幼儿园位于县城关镇的刘家湾，曾经因为剑河民族中专师范办学的需要，幼儿园由刘家湾搬迁到体育场旁，1984年，剑河县民族师范合并到黔东南民族师范学校后，幼儿园几经周折又搬回陈旧的老地方。2005年三板溪电站的修建，幼儿园随县搬迁到了革东新县城才有了一个新的面貌。但根据国家规定的幼儿园标准化建设占地面积基本指标：县城中心城镇幼儿园12个班，360人，占地面积要达到2亩，生均占地面积要达到22平方米，其中生均室外公共游戏场所和分班游戏场所应不低于4平方米，生均集中绿化用地应不低于2平方米分析，剑河县新搬迁示范幼儿园规模依然偏小。再看台江县老屯乡幼儿园，2012年其因条件有限而使用陈旧平房办园，导致2012年6月一个星期天房屋垮塌，可幸没有造成幼儿伤亡。由此可见，幼儿园的建设还欠重视。

三、从学前教育教师力量分析

（一）学前教育师资力量分析

1.专业教师欠缺

黔东南地区学前教育专业毕业生人数不多，部分学前教育专业人才分流到中小学。根据国家规定：全日制幼儿园每班应配设2名教师、1名保育员，寄宿制幼儿园每班应配设2名教师和2名保育员。小班每班人数为20-25名，中班每班人数为20-30名，大班每班人数为30-35名。例1：剑河县幼儿园员工40人，教师36人，其中专业教师只有9人，仅占总人数的22.5%，该园虽是省级一类幼儿园，办学条件相对优越，但仍然存在很多困难。从目前的条件设施分析：本园目前开班10个，每班平均人数41人。班额偏大，不利于开展户外活动；缺乏种植养殖场地和活动区建设。2012年以来，政府专项资金投入了30万余元为幼儿园添置了不少的教学设备。但全县幼儿园仅6所，幼儿入园难问题仍然未得到解决。例2：台江县位于黔东南自治州中部，总人口16万人，城区公立幼儿园仅2所。全县幼儿园教师43人，学前教育专业毕业教师11人，仅占教师总人数的25%。台江示范性幼儿园共有教职工19人，专业教师8人，其它专业10人，其中初中毕业教师1人，共6个班，每班平均39人，是县城独有的一所省级一类园。

2.专业教师缺乏导致学前教育形式出现偏差

从上世纪80年代至今，贵阳幼儿师范学校和黔东南民族师范学校输送的人才供不应求。90年代中期，幼师毕业生不包分配，很多毕业生失业或分布在其他行业，导致幼教毕业生流失严重，致使学前教育专业队伍力量薄弱，真正留在幼教队伍的人员多来自小教专业或者艺术专业，甚至是高中和初中的毕业生。这一现象使学前教育一系列的教学方式及手段出现了偏差与扭曲，倾向于“小学化”以及“保姆式”的教学模式。

3.学前教育专业招生困难导致教师供不应求

学前教育专业的招生存在问题：进入学前教育专业学习的学生中女生多、男生少，招生范围狭窄。在黔东南地区各个县市的幼儿园，由于就业的局限性，专业的学前教育队伍中男教师极少。在2008年黔东南凯里学院教育科学学院学前教育专业的招生中，计划招生50人，最终招进25人，男生仅5人，占全班人数的25%。从计划招生人数和实际招生人数分析，2008年的计划招生人数与实际招生人数相差50%。2009年国家提出“制定农村幼儿教育发展规划，把农村幼儿教育纳入到教育改革发展和社会主义新农村建设整体部署中来，建立农村幼儿教育发展基金，在广大农村分步骤地建设标准化幼儿园。加强农村幼儿教育师资队伍建设，出台优惠政策，让全社会都来关注农村幼儿教育，不让农村孩子的人生输在起跑线上”的政策之后才解决了学前教育专业招生难问题。

（二）学前教育教师流失的原因分析

在黔东南地区，各所初中、高中学校毕业生考入重点高中或者重点大学，各科任教师都会相应地得到实质性的不同形式的奖励或学校组织教师外出交流、考察、学习、旅游等；而幼教部门无类似于这种奖励性或互动性的活动，管理部门缺乏从事幼教工作的号召力和影响力。幼儿教师流失的主要原因不外乎以下几点：a.学前教育工作的细节琐碎，具有一定风险性；b.公办园幼儿人数严重超编，大额班级导致教师工作压力大；c.工资没完全的保障，部分工资和幼儿园的改建修补资金源于自筹自支；d.家长对幼儿教育的不了解，造成各界人士视幼儿教师为“保姆”，歧视幼教职业；e.幼教职业与国家行政机关及事业单位比较社会地位显低。

四、从学前教育的教学上分析

（一）学前教育的教学形式单一

早期的幼儿园，教学工具仅是一块黑板、一张课桌、一支笔，背诵“老三篇”、古诗、唱歌，学写“上、下、大、小、山、石、田、土”，学习“几位数的加减法”，这是幼儿教学普遍形式。以剑河县南加镇幼儿园为例：南加镇幼儿园仅有教师5人，其中学前教育专业毕业的幼儿教师4人，非专业教师1人，幼儿园至今无幼教办学的设施。该园1998年建园，2012年第二学期幼儿入园人数210人，共4个班，每班约52人。教学形式单一枯燥，缺乏办园的基本条件，学前教育与小教一体化。教学活动完全不符合幼儿发展的规律，阻碍着幼儿想象、思维、兴趣等个性发展和能力的培养。

（二）资金投入不足影响着正常的活动开展

黔东南是贫困地区，财政支出依靠中央财政转移支付，各县示范性幼儿园办学场地狭窄，教学设备简陋。例1：剑河县幼儿园早期，狭小的幼儿活动区仅有没有安全性的“翘翘板”和2个小木马。在笔者记忆中幼儿因玩翘翘板摔伤多次，“流血事件”时有发生。2012年，该园才用电子琴取代了原来的脚踏风琴。例2：台江县示范幼儿园教室虽均配备了电脑、电子琴，添置了钢琴，但是20世纪80年代的“摇摇船”依然是幼儿园的主要大型玩具。近年来，黔东南地区很多的幼儿园也仅仅是添置了一些录音机、电子琴等设备，距离国家规定的幼儿园标准化建设指标还远。

五、研究解决问题的决策

（一）提高办学理念

学前教育的发展要与国家颁布的政策保持一致，2006年1月由教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》（试行）总则中强调，幼儿教育的教学方法是游戏与玩具相结合，让幼儿在快乐中学习，在学习中体会快乐。2012年12月，国家教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》文件指引着幼儿教育的发展方向。学前教育时期是幼儿形成良好习惯和优秀品质的关键时期，是为协助幼儿为终身学习做准备的时期。学前教育应以培养幼儿的个性发展为目的，按照幼儿的发展规律实施有效教育。我国已开始重视幼教事业的建设，政府正在实施计划五年内各乡镇至少成立一所公立幼儿园。各县、乡、镇基础教育的筹建也正在快速发展。对此政府要做好支持工作，社会各界的高度重视。

（二）注重学前教育专业人才的培养

择优录取优秀学生到学前教育专业队伍中学习，在报考学前教育专业之前，要对考生进行数科面试。面试内容包括口语、美术、音乐、钢琴和舞蹈等学科。学前教育专业的学习涉及到声乐、合唱与指挥、乐理、视唱与练耳等教学内容，学生应具有一定的学习天赋，至少要有最基本的音准、音乐悟性、协调性等。这些学科是专业技巧性和实用性较强的学科，具有一定特殊性和灵活性。学生只有学好了这些学科才能适应学前教育工作。教师要懂得如何使学前儿童的感知、记忆、思维、情感、语言得到健康的发展。培养学前教育专业人才的高等院校应严格按照人才培养方案合理开设相关课程，让学生所学知识既全面又专业。还要提高学前教育专业学生对本专业的认识，教育学生热爱学习，热爱自己所学的专业。总的来说，学前教育是幼儿个体发展的重要阶段，其目的是为幼儿终身学习做准备，个人发展打基础。因此，学前教育专业的教师应具备专业能力，具有耐心、爱心和责任心以及良好的行为道德和奉献精神，爱岗敬业。

（三）提高专业教师的文化素质和社会地位，引进专业人才

进一步提高黔东南基础教育办学质量和水平，增强教育教学的发展，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，针对黔东南地区基础教育现状和未来改革发展的需要，整顿学前教育的教师队伍，力求将学前教育专业的毕业生融入到学前教育队伍中来。创造条件让幼儿教师外出学习交流，取长补短，开阔眼见，让非专业的学前教育教师进行系统的学习和培训，使其专业化、规范化，提高其思想品质，发扬高尚的敬业作风，并引进流失的学前教育专业人才，让学前教育专业队伍逐渐壮大，从而使幼儿教育脱离“小学化”教学形式，转移到素质教育的轨道上来。此外，相关部门也要做好学前教育专业的招生宣传工作，扩大学前教育专业的影响力。

（四）加大政府的财政投入力度

加快黔东南州学前教育的发展步伐，实现“黔东南州学前教育发展三年行动”计划，各级政府和部门必须将中央及相关部门划拨的专项资金落到实处，加大政府的财政投入，并通过多种形式和渠道筹集更多的资金，增加对学前教育建设的投资力度，添置幼儿园的教学设备，按质按量建设好校园，解决幼儿园用地面积狭窄等问题；投入教师培训经费，解除幼儿教师“坐井观天”的陈旧思想，提高教师整体水平；引进我国先进幼儿园的办园经验，吸收更好的教学措施，遵循理论与实际相结合的原则，提高黔东南幼儿园办园水平，按照国家制定的办园标准稳速快速地建设好每一所幼儿园。

重视和发展学前教育是刻不容缓的大事。学前教育的办学要体现出价值，树立幼儿教师创业的信心、决心及责任心，并要借助社会各界的有识之士，在他们的支持和帮助下完善办学设施，从而结合当地少数民族文化优势，把学前教育办出水平、办出特色，让黔东南地区的学前教育事业健康、稳步、快速地发展。

参考文献：

1.许卓雅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

2.张向葵.教育心理学[M].北京：中国广播电视出版社，2003.

3.王振宇.学前儿童心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

4.李文明.千年短裙[M].北京：大众文艺出版社，2011.

5.金奉.请关注西部农村音乐教育[J].中国音乐教育.人民音乐出版社，2008（10）.

6.汪莉.大学生素质教育问题研究[D].合肥工业大学，2005.

作者简介：

乔红，1965年6月出生，女，苗族，籍贯贵州省剑河县，毕业于贵州师范大学音乐学院，凯里学院教育科学学院副教授，研究方向：音乐教育。

作者：乔红