浅析幼教专业学生培养幼儿动手操作能力的对策

2022-09-10

动手操作能力是指按指令或意愿正确地使用操作材料, 有序、细致、迅速地进行操作活动。培养幼儿动手操作能力的目的则是:其一, 能有力地促进幼儿创造性思维和手的动作发展, 培养幼儿手脑并用;其二, 能丰富幼儿的知识, 使之获得艺术造型的简单技能;其三, 能培养幼儿热爱生活, 认真细致、克服困难、峰持完成任务, 以及团结协作等优良的个性品质。

一、试教、实习学生教师应明确操作目标, 树立全面发展的教育观

培养幼儿动手操作能力包括三个方面的内容:一是操作态度;二是操作品质;三是操作方法。虽然, 操作技能是操作活动的首要条件, 但决不是我们培养操作能力的唯一目标。我们培养的是全面的儿童, 身心全面和谐发展的儿童。既要培养操作技能, 也要培养幼儿操作品质及态度 (如时间观念、交往能力、自信心、独立性等) 。借着操作活动帮助幼儿建立正确的生活态度。例如, 遵守规则、分享等。试教、实习学生教师要有培养未来社会人的素质思想。

通过我们的培养, 幼儿能大胆操作爱惜材料, 准确协调敏捷地操作材料, 创造的作品与众不同, 能运用各种操作方法自由结构拼摆自己喜欢的物体。这才是我们培养幼儿动手操作能力的真正目的。

二、试教、实习学生教师应注意自己的角色, 让幼儿成为操作活动的主体

(一) 试教、实习学生教师安排的操作活动应具备以下条件

l.活动内容和方法符合幼儿的认识特点与兴趣。

2.活动的难度 (任务) 与幼儿的能力相匹配。

3.尽量发挥幼儿作为活动主体的内在积极性, 培养独立性和自主性。

(二) 操作活动中试教、实习学生教师辅导的技巧

1.避免干扰。幼儿在进行操作时, 试教、实习学生教师不宜不断地问幼儿操作的是什么, 或作无谓的称赞。这样, 会干扰幼儿操作创作的情绪。试教、实习学生教师应静站一旁观察幼儿活动, 在幼儿需要时才作出适当的协助。

2.帮忙不是包办。发现幼儿遇到困难时, 千万不要乱批评, 也不要马上代替他们做, 应和他们一起找出困难的原因, 共同讨论解决的方法。

3.辅导幼儿时, 态度要亲切、和蔼、友善。多采用延迟判断的方法, 先给时间后进行指导。操作感知讨论发现在前, 试教、实习学生老师小结在后。试教、实习学生教师的提问应给幼儿一个思考的空间和余地。

(三) 操作活动中试教、实习学生教师应注意的地方

1.操作前应给幼儿说明操作的目的要求。

2.要先让幼儿操作, 不要先让幼儿看试教、实习学生老师自己的操作。

3.给幼儿充分的操作时间和机会。

4.注意观察幼儿操作的情况, 积极引导幼儿进行操作获取经验。

三、采用无错评价, 提高评价效果, 培养幼儿的自信心、成功感

给幼儿赞美, 会有很积极的作用, 这是每位试教、实习学生教师都知道的。那么, 我们为什么不多用无错评价呢?让每个幼儿都觉得自己能行, 是试教、实习学生老师表扬关注的对象;让他们觉得自己不错, 自己的行为思维能得到试教、实习学生老师的理解和肯定。这对他们的自信心、成功感大有促进作用。试教、实习学生教师在评价时也应注意:

1.变评价过程为过程中评价。在整个操作活动中, 试教、实习学生教师要随时观察幼儿的情绪, 倾听幼儿操作时的语言, 并记住其思维的闪光点, 对思维大胆创造的幼儿给予鼓励, 并激励所有幼儿积极思维想象。

活动结束时要展示所有孩子的作品。这样做, 本身就是对幼儿操作创作的肯定, 而在对具体的操作结果进行评价时, 要从操作态度、操作品质、操作方法这些方面去进行评价。

2.赞美鼓励不敷衍了事。赞美和鼓励要适当和具体, 不可敷衍了事。千篇一律地说:“你的作品真好!”幼儿会感到你并没有真正看他的操作成果。要依据不同幼儿作品的特色, 给予不同的赞赏。

3.正确处理幼儿对同伴的批评。作品相互欣赏评价是操作活动的重要一坏, 幼儿从中可以学习如何欣赏他人的作品, 也可以体会到每个人都有其独特的表现方式。因此, 欣赏评价时勿将幼儿的操作结果互作比较, 也不要以成年人的标准去批评幼儿的作品。当然, 有时幼儿会对别人的作品作出批评, 提出批评的小朋友很可能是善意的, 也反映了他的思想是活跃的, 所以, 制止他就会打击他的积极性。被批评的幼儿必然会感到难受, 此时试教、实习学生教师应该技巧性地将批评转化为建设性的提议。

动手操作客体材料, 是幼儿智能发展的主要途径。儿童的智能起源于“主体对客体的动作”, 智能的形成机制是“主体与客体之间相互作用”。这一心理学规律是皮亚杰数十年研究的结果。培养幼儿动手操作能力能发展提高幼儿的智能也是大家公认的事实。只有改变观念, 把幼儿作为学习和操作的主体, 全面地培养幼儿操作能力, 正确地评价幼儿操作结果, 才能让幼儿操作能力真正地得到提高, 幼儿智能素质水平真正得到发展。