教师创新意识科技管理论文

摘要：随着高职院校对教师科技创新能力的培养力度加大，高职院校教师在科技创新能力方面有所提高，在学校发展中发挥了重要作用，增强了高职院校的科技创新竞争力。以江苏城乡建设职业学院为例，探索高职院校教师科技创新能力培养之路。今天小编给大家找来了《教师创新意识科技管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教师创新意识科技管理论文 篇1：

制约高校教师协同创新活力因素调查研究

摘 要：高校教师作为我国科技创新队伍中的生力军，在教学科研的开发和产业化等方面取得了一定成果。但现行科技和教育体制存在的弊端和多元化社会背景等因素在一定程度上束缚着高校教师协同创新活力的发挥，探讨激发高校教师协同创新活力的有效措施具有现实的意义。

关键词：高校教师 协同 创新活力 制约

一、前言

高等教育是国力强大、民族昌盛、社会文明的重要推动力，高校不仅承担着培养人才、发展科技、传承文化的使命，还承担着为经济建设和社会发展服务的重要任务。高校教师作为我国科技创新队伍中的生力军，在教学科研的研究开发和产业化等方面取得了一定成果。但现行科技和教育体制存在的弊端和多元化社会背景等因素在一定程度上束缚着高校教师协同创新活力的发挥。因此，探讨制约高校教师协同创新活力因素，激发教师创新活力有着重要意义。

“2011计划”提出：以机制体制改革引领协同创新，以协同创新引领高等学校创新能力的全面提升。高校协同创新不仅包括高校与校外机构、行业的协同，也包括校内资源的整合与部门间的协同。高校协同创新是全面提高高等教育质量的内在需求，同时也是建设创新型国家和人力资源强国对高等教育提出的现实要求。协同创新活力是协同创新的关键。协同创新活力，通常表现为乐观自信、思维敏捷、共同发展，将有效地激发团队创新，使团队获得高效率和高效益。高校教师创新活力的差距决定着学校发展的快慢，促进创新活力的因素也就至关重要。

二、制约因素调查分析

而与我国现代化建设事业相悖的是，在多元化社会背景下，面对全面提高质量和创新驱动发展的时代要求，我国高校教师的创新活力不足，创新精神不强，协同创新问题日益显现。通过对我校和全省部分高校教师的调查了解，有以下因素制约着高校教师的协同创新活力。

1.协同创新意识不强。创新就是一场博弈。在多元化社会背景下，受功利主义思潮的影响而滋生出一些浮躁现象，人生观、价值观、世界观异化，一些教师精神空虚，耐不住寂寞、清苦。缺乏协同创新观念，创新缺乏动力和活力。滋生了“小富即安”、“吃现成”和个人主义第一等心态。

2.缺乏内在动力。许多教师习惯闭门造车、纸上谈兵的研究方式，因为不愿、不会协同，极大阻碍了科研创新。有的人对取得创新成就者嫉贤妒能，或是出于个人目的冷嘲热讽，使你难以专注创新。参与协同创新的教师在思维方式、价值观念、人生追求方面也存在较大差异，导致协同困难，甚至产生内耗。

3.创新机制不够健全。评价、激励手段不健全是制约高校创新活力的主要因素，产学研有机结合体系不健全也成为了创新活力不足的瓶颈。调查中，教师认为搞科研创新难是与体制有关的，现行体制滋生了腐败行为的产生。相当多的科研创新项目实际是各级权力利益的分成，一般教师做课题是劳民伤财、浪费时间、为别人作嫁衣的事，这都不利于教师的身心健康；有的教师感觉搞科研是一种痛苦，科研与职称晋升的一刀切的评价体系，没有真正起到与教学挂钩的作用。

4.对失败的包容度不够。忽视创新精神的培养、呵护和鼓励。对于青年教师的棱角不是积极引导，而是倍加指责，求全责备。各种清规戒律、用人导向，把人才的个性与创新精神磨损无遗，不能做到人尽其才。

5.创新的文化氛围变异。公平公正的问题凸显。一些人名利熏心、投机取巧，剽窃他人成果，知识产权难以得到有效保护。某些人则利用自己的地位和头衔挂名盗名，缺乏诚信和公信力。伪科学盛行，严重影响创新文化氛围。官场潜规则影响着高校教师的创新活力，拜金主义盛行，扭曲了师德。

6.学术腐败逐渐形成导向偏差。学校管理者选人亲疏有别、失去客观公平性。如在科研课题立项申报、经费资助、结题过程中，人际关系占主导，对成果的评价不够公平公正，一些教师的独到见解往往被扼杀或埋没。创新活动不能有效地与产学研相对接，导致无法实施。

三、激发措施

学校能否最大限度地激发教师的创新活力，理论培训学习是基础，实践锻炼是核心，体制机制是关键。需要运用多种机制和手段，充分发挥教师的聪明才智和热情，激发他们的协同创新活力。学校要发挥服务和引领作用，为广大教师提供创新思路和幫助，实施全方位、多层次、切实有效的措施。

1.增强协同创新意识，提升社会主义核心价值观。理想信念是行动的精神支柱和动力源泉，信之愈深，行之愈笃。协同创新需要坚持、理解和奉献。作为高校教师，其自我实现主要体现在充分发挥自己的潜力，竭尽全力完成好教学、科技创新任务。创新过程中将会有困难接踵而来，要敢于冲破思维模式，大胆质疑，关注想法的出现和实现。养成多角度思考的习惯和求异思维，力图使创新研究与教学密切相关。努力创造与团队学习交流的机会，在交流碰撞中学会运用理论表达，引发创新的共鸣，同时达到内涵的提升。使自己的思想、观念、经验和智慧转化成某种终身有用的资源和信息。以充沛的精力致力于创新团队，体验到创新与服务的乐趣。既要增强合作意识，勇于探索、锲而不舍。又要不怕权威、不怕挫折，大胆创新、独辟蹊径。摒弃急功近利的浮躁心态，树立锲而不舍的拼搏精神，潜心研究，诚信求实。不断创新，尊重他人的成果和知识产权。破除思维障碍，树立积极的核心信念和优秀的自我表现力。从而提升社会主义核心价值观。

2.树立终身学习的理念，善于总结分析。学习能力是创新的源动力。创新必须勤于学习，通过学习别人先进的理念和技术，领会其精髓，并应用到创新工作中。最后通过总结分析，发现不足，促使改进，激发创新的欲望。其实，不同民族发展速度的快慢，发展水平的高低，是与其创新能力和活力大小息息相关的。创新还要注重研究性学习，以经验为起点，经过对经验的重组和改造进行学习研究，并将学习当成是终身的过程，这就要求我们需不断拓宽学术视野。从而使自己能多层面、多视角看问题，使知识变成智慧，进而转化为创新的动力因素，将创新成为学习的最高形式。

3.精心选择核心领军人物，发挥支撑引领作用。协同创新团队的领军人才应发挥“鲶鱼效应”，言传身教、率先垂范，有效激发团队的创新活力，从而以自身的学识魅力和人格魅力，赢得团队和同行的尊重与认可。协同创新过程中既有“主角”，也有“配角”，要推动创新由“点”向“线”带“面”，领军人物必须注重使大家在热烈而平等的讨论争鸣中相互启发和帮助，时刻把“以人为本”作为出发点，摈弃官本主义和金钱的干扰影响。通过尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造来调动和激发创新团队的内在活力，形成尊重知识、学者优先、公平分正、宽松自由的学术环境。由于创新是一种博弈，要抱有“积极心态”，变“被动”为“主动”，集结大家的智慧，多角度、多渠道思考问题。教师要重视所属团队的团结协作、诚实守信，建立融洽的的工作氛围，激发创新活力。

4.崇德尚能，知行合一。作为高校管理者，应从管理的视角，带领广大教师认真贯彻落实科学发展观，解放思想，避免官僚作风。用人格力量去影响协同创新团队，用专业人做专业的事，维护学术公正和学术民主，避免分配不公与不公平竞争。努力在教师间营造和谐融洽的气氛，要有给下属各抒己见的意识，鼓励教师敢想敢闯，坦诚面对教师的直白，使教师建立自信，勇于尝试，敢于交流，从而调动其积极性。要使创新人才脱颖而出，必须尊重教师的个性，对个人失败和失误要有适当的包容性。有个性的人在某些方面往往具有独到的见解和突出的才能，虽然这些人在常人眼中特立独行，甚至行为有些怪异，但往往能做出不同凡响的成绩。学校也需要给予教师更多的人文关怀，有效疏导教师的情绪。正确对待教师的合理诉求，解决其后顾之忧，让教师能集中精力进行教学、科研，以饱满的状态与激情投入到创新团队的工作中。

5.构建科学的管理体制，激活教师创新活力。国家“2011计划”的启动，为高校协同创新带来机遇。学校要以此为契机，以科学发展观为指导，构建特色鲜明、优势互补、充满活力的协同创新团队。以良性的体制机制，鼓励跨学科、跨领域和跨单位的紧密合作，使协同创新迸发出更大的正能量。对协同创新团队要提供全方位的政策支持，强化绩效考核，建立目标管理机制，形成一个自上而下、自下而上并行的良性机制。

5.1注重人才培训培养。加强对教师教育培训，加大教育经费投入，提升其创新意识和活力。协同创新团队成员有优先获得培训的机会，通过业务技能竞赛等来增强教师的团队精神。使教师通过培训，进行适当的启迪、开发、训练和实践，将潜能充分释放。从而具有强烈的进取精神和勇于开拓的思维意识，形成敢为天下先的理念。

5.2突破体制障碍。打破高校与其他创新主体间的体制障碍，打破校内条块分割，实现校内协同，如在学校层面建设跨学科科研平台，共享学科和课程资源。通过网络平台等实现教学科研信息和资源共享等。根据协同创新、持续创新的需要，要把人才作为协同创新的核心要素。避免教师功利化倾向，合力打造利益共享机制，建立一套规范的教师评价和管理制度，落实“按劳分配”原则，真正实现个人贡献与利益分配、资源配置挂钩。在项目申报、职称评聘、医疗保障等方面给予优先支持，从而激发教师参与协同创新的积极性。通过改革创新，充分释放活力，推动协同创新良性发展，为实现创新驱动发展提供不竭源泉。

5.3引进激励机制。创新活力同样要通过激励的方式来连接，让人才价值有所体现。“2011计划”指出：“以机制体制改革引领协同创新，以协同创新引领高等学校创新能力的全面提升”的要求，建立和完善激励与约束相结合的人事分配新机制。着力完善分配、激励和保障制度，建立健全与业绩紧密联系、充分体现人才价值、鼓励人才创新和维护人才合法权益的激励保障机制、鼓励自主协同创新，完善高校协同创新研究的评价和监督体系。加大表彰奖励力度，激发各类人才的创造活力和创新热情，从而使教师身心健康，和谐发展，踏实教书育人。在以典范带动创新的同时，要对丑恶的学术行为敢于披露、毫不留情。学校应不断完善奖惩考核标准，促使教师出成绩，学校得实效。建立与协同创新相适应的教师聘用与激励机制是高校发展的时代要求，也是高校教师管理体制改革创新的内在需要。通过机制不断创新，释放和激发高校教师的创造潜能和活力。

5.4营造创新氛围。倡导求真务实、团结协作、积极进取的团队精神，营造兼容并包、民主开放、自由轻松的学术氛围。在坚持社会主义核心价值体系的前提下倡导科学、健康的学术观，建构宽松、民主的學术氛围。尊重和保护学者的探究精神，让他们根据自己的兴趣潜心研究、长期积累。对待学术研究既不搞行政命令，也不为了学术“政绩”而片面追求“量化”，努力营造鼓励创新、支持创新、保护创新的宽松和谐社会主义学术环境。

四、结语

总之，在高校协同创新的时代背景下，激发教师的创新活力，既是提高教学科研工作效率的关键，又是衡量学校管理水平高低的重要标志。必须以科学发展观为指导，以国家“2011计划”为引领，以学科交叉融合为着力点，夯实协同创新的基础，吸收国内外先进经验，使教学与科研在协同创新下交汇融合、和谐共进，均衡发展。必须不拘一格使用人才，全方位地激活教师创新活力，尤其要解放富有创新活力的青年教师。既使教师踏实育人，聪明才智得到充分发挥，又能释放创新活力，服务经济社会发展，实现高校多种功能的协同发展，百舸争流、千帆竞发。具有里程碑意义的党的十八大，在中华民族伟大复兴征程上确立了新的坐标。随着科教兴国、人才强国战略的贯彻落实，广大教育工作者只要勇于和善于创新，不断提升协同创新活力，一定能共同见证教学科研的协同式跨越发展和中华民族的科技繁荣。

参考文献：

[1]《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》教技[2012]6号.

[2]《高等教育改革与创新》作者：叶金福，西北工业大学出版社出版.

[3]《科学谋划 提升协同创新能力》作者：张宗益 中国教育报 2012-9-23.

作者简介：李敏毅（1984.6— ），男，江西新余人，讲师，硕士。研究方向：经济管理、高校教育教学。；柳碧清（1959.11—），女，江西萍乡人，教授，学士，研究方向：素质教育、高等数学和教法研究。

作者：李敏毅　柳碧清

教师创新意识科技管理论文 篇2：

高职院校教师科技创新能力培养的探索与实践

摘 要：随着高职院校对教师科技创新能力的培养力度加大，高职院校教师在科技创新能力方面有所提高，在学校发展中发挥了重要作用，增强了高职院校的科技创新竞争力。以江苏城乡建设职业学院为例，探索高职院校教师科技创新能力培养之路。

关键词：高职院校 教师科技创新能力 培养

高职院校教师科技创新能力是其采用新的科研方法或手段，获得创新性成果的过程，一般包括教师获得科技项目数、科技成果獎数、专利授权数、发表科技论文数等。随着高职院校对教师科技创新能力的培养力度加大，高职院校教师在科技创新能力方面有所提高，在学校发展中发挥了重要作用，增强了高职院校的科技创新竞争力。以江苏城乡建设职业学院为例，探索高职院校教师科技创新能力培养之路。

一、高职院校教师科技创新能力培养策略

1.引导教师提高自身科技创新能力。要引导教师转变观念，使其认识到科技创新对教师素质提高的重要性，使其具有科技创新意识，在教育教学工作中勇于创新，培养教师的科技创新能力，还要引导教师在教学中培养学生的创新能力，高职院的学生主要是从事一线技术工作，只有培养了他们的创新意识和创新能力，毕业的学生才会更好在工作岗位上做出非凡的成绩。引导教师加强自身科技创新理论知识的学习，以便为提高他们科技创新能力奠定坚实基础，教师要大胆对教学工作中出现的问题提出自己创新性见解和质疑，在课程体系、教学方法上要突破传统，做到理论和实践相统一。专业实践方面，鼓励教师要到企业一线工作，学习企业先进的技术，和企业技术工作共同开发新产品，在与企业一线技术工人合作过程中提高自身的科技创新能力。把企业学到的新技术、新工艺、新方法带到课堂教学来，传授学生先进的专业技术知识，让学生接触到企业最前沿的发展动态，了解到学习领域国内外发展的概况，让学生参与企业的技术研发，从而最终提高学生的科技创新能力。

2.高职院校为教师营造良好的外部条件。为了更好培养教师的科技创新能力，高职院校要为教师营造良好的外部条件，加大对教师科技创新方面的经费投入，购买先进的教学和实训设备，让教师有条件进行科技创新，把教学作为科技创新的实践场地，努力提升教师自身科技创新能力，使得教师有能力培养学生的科技创新能力。高职院校要建立提升教师科技创新能力的激励机制，加大对教师科技创新的投入。要健全教师科技创新能力的奖励机制，通过制定教师科技工作量等一系列制度来提高教师科技创新能力。建立教师科技创新能力评价制度，做好教师科技创新能力绩效激励机制。修订教师科技创新奖励办法，对教师发表在SCI期刊的科技论文予以重奖，教师获得纵向科技项目时学校政策应予以倾斜，给予更多的配套经费，对于教师获得发明专利的应予以奖励，积极联系企业，争取将专利成果转化为生产力，从而提高教师科技创新的积极性。高职院校还要加大教师外出科技交流机会，鼓励教师与其他高校、科研院所共同承担科技计划项目，提倡教师采用多种方式与外界开展合作，政策上予以大力支持，扶持校内科技创新团队，力争将校内科技创新团队培养成省级科技创新团队。

3.开展形式多样的活动，提高教师科技创新能力。加强与企业之间的校企合作，探索校企深度融合人才培养模式，积极探索与企业开展工学结合的人才培养模式，教师带领学生进行科技创新，努力在科学研究中提高自身的科技创新能力。高职院校要与企业合作举行形式多样的活动来提高教师科技创新能力，具体是企业与学校联合举办科技创新大赛，对于获奖成绩优异的教师予以物质奖励，并将比赛成绩与教师评先评优挂钩，在教师评职称时予以优先推荐。高职院校要积极举办各种技能大赛，通过举行不同专业的技能大赛，让教师与学生共同参加技能大赛，为教师科技创新能力提升提供实践场所，同时促进学生的科技创新能力培养。高职院校要把与科技创新能力相关的技能竞赛成绩作为重要条件，作为考核教师科技创新能力高低的重要指标，国家需要大量的技能创新型人才，需要高职院校教师具有极强的科技创新能力。制定相应政策，把教师参加技能大赛获奖情况作为业绩评价的重要内容。

二、高职院校教师科技创新能力培养的实践探索

学院领导一向重视教师科技创新能力的培养，学院不断完善科技管理体制，改进科技管理方式，提高科技管理水平，在校内培育科技创新团队，打造一批科技实力强的专业带头人、骨干教师及科技创新人才。

1.校企合作，产学研结合，提高教师科技创新能力。（1）优势互补，成立工程技术研究中心。学院与常州市市政建设工程有限公司共建市政工程研究中心，与常州信达房地产评估造价咨询有限公司共建房地产咨询研究中心，与深圳市斯维尔科技有限公司共建BIM（建筑信息模型）实训室，与江苏河海新能源有限公司共建建筑节能优化控制工程研究中心，与江苏金梓环境科技有限公司共建新农村环境建设研究中心。学院负责提供研究中心所需的场地与设备，企业则充分发挥自身的技术和资源优势，负责技术应用、推广和成果转化等。同时服务于学校的专业建设、技能大赛指导和科技创新等。校企双方依据协议，围绕市政工程技术、房地产评估咨询、BIM新技术推广、建筑新能源开发利用、新农村建设过程中的污水及固体废弃物处理等领域开展课题研究和科技攻关，共同推动区域行业产业和社会经济发展。（2）筑巢引凤，引入企业科研机构。高职院校利用自身场地广阔优势，采取利用学院场地换取科技资源方式，筑巢引凤，引入企业科研机构。学院与深圳建筑科学研究院有限公司进行深度，学院投资建设科技研发楼，提供给深圳建筑科学研究院公司使用，校企双方本着“互利共赢和普及绿色建筑理念”的宗旨，在建筑制图、BIM建模、能效测评、模拟建模和项目秘书五个领域开展合作。常州市城建艾科绿色技术有限公司是集深圳市建筑科学研究院有限公司和江苏城乡建设职业学院核心技术骨干力量共同成立的专业从事绿色建筑产、学、研、教的技术服务机构，主要业务包括绿色城市和绿色建筑技术研发、绿色建筑工程技术咨询、建筑工程性能评估、能耗测评及节能检测评价、绿色建筑项目管理、绿色低碳技术 培训推广等。

2.立足服务地方经济发展，开展专业特色研究，提高教师科技创新能力。学院始终把服务地方经济发展作为办学理念，专门制定了明确的科研定位。学院下设江苏城建校建筑规划設计院、江苏城建校工程咨询有限公司、常州诚建规划设计院有限公司。合作学院利用专业特色，为地方经济发展提供服务。学院教师到院属公司兼职，与企业技术人员进行交流与合作，共同研究科技项目研发。以校办企业为基地，分批组织专业教师下企业挂职锻炼，在实际工作中提高工程能力和技能。学院下属企业为地方新农村建设提供了技术支持，对地方村镇建设做了统一规划，如《常州市武进区遥观镇渔庄村村庄规划》、《常州市武进区礼嘉镇建设村村庄规划》与《常州市武进区洛阳镇绿地系统规划》等。

3. 制度创新，提高教师科技创新能力。学院加强制度创新，加大科技人才培养力度，为教师提升科技创新能力营造优良环境。学院根据实际需要进行了岗位设置，制定了《学院岗位设置实施方案》，岗位条件中对教师在科技项目、专利、科技论文等方面有所要求。明确教师在聘期内未能完成科技任务的，将予以降低聘用等级，完成科技任务，将予以奖励。实施科研团队建设工程，选拔一批在科研工作的创新人才，对在科技攻关、技术服务等方面起着主导作用的人才提供科技创新政策支持，鼓励他们多出成果。学院在科研奖励方面对教师取得科技成果予以奖励，科研奖励办法中规定，教师发表SCI收录论文，每篇奖励10000元；EI收录论文，每篇奖励8000元、EI检索的会议论文，每篇奖励3000元；ISTP收录论文，每篇奖励2000元。

三、结语

总之，高职院校教师科技创新能力培养是一项系统工程，培养教师科技创新能力、增强教师科技创新工作的方向性和有效性，加快区域创新体系建设步伐，推动地方经济发展，有助于提高高职院校科技创新能力和高技能人才培养质量。

参考文献：

[1]易斌.我国高校教师科研创新的组织机制研究[J].湖南师范大学，2004.

[2]袁颖.提升我国大学科技创新能力的对策研究[J].黑龙江高教研究.2006（10）.

[3]吕松.对提升高校青年教师科技创新能力的思考[J].考试周刊，2009（36）.

作者简介：刘兆祥，江苏徐州人，江苏城乡建设职业学院教务处处长，副教授，主要研究方向为：职教管理。

作者：刘兆祥

教师创新意识科技管理论文 篇3：

基于校企合作的高职院校化工类专业基础课教师开展科技服务研究

摘 要：本文研究了基于校企合作的高职院校化工类专业基础课教师开展科技服务的动力来源和举措，研究表明，伴随着国家产业升级、创新型企业建设步伐的加快，高职院校化工类专业基础课教师有效地开展校企合作科技服务必将大有所为。

关键词：校企合作 化工类 专业基础课 科技服务

以國家示范性高职院校建设为契机，我院化工类专业课教师走出校园，走进园区、走进企业，开展校企合作，为企业解决了很多技术难度，取得了可喜的成绩。但是作为化工类专业两门重要专业基础的基础化学和化工原理课程教师却在这方面有着明显的不足，他们忙于应付教学，很少有人真正走入企业进行科技服务，开展校企合作。化工类专业基础课教师基本上不了解企业需求，很少有各类横向科研项目，知识更新慢，课堂上的教学内容与现代化工类企业结合少，教学质量也很难有明显的提高[1]。长期以往，这些教师的专业水平、学术水平必将得不到有效的提升，甚至有后退的趋势。同时固步自封也必将不利于专业基础课程建设乃至专业建设。

1 基于校企合作的高职院校化工类专业基础课教师开展科技服务的动力来源

1.1 化工类企业的动力来源

寻求效率和效益是企业与高职院校化工类专业基础课教师进行校企合作科技服务的主要动力来源之一。当化工类企业意识到或者看到与高职院校化工类专业基础课教师进行校企合作科技服务能给企业解决技术难题，降低研发成本，带来科技进步、效益提高、产能增值，实现企业利润最大化的时候，一定会积极参与校企合作进行科技服务。

获取企业需求的科研成果和让人才为我所用和提高企业科技水平是化工类企业与高职院校化工类专业基础课教师进行校企合作科技服务的又一动力。化工类企业也希望通过与高职院校化工类专业基础课教师进行校企合作科技服务这一宝贵平台，增加沟通和交流的机会，扩大承担社会责任的美誉，快速取得“高新企业”、“高科技企业”等称号，增强企业的科研水平和品牌形象，获得国家和地方政府的优惠措施及政策支持，有利于企业获取深层次发展的空间和资源。

1.2 高职院校化工类专业基础课教师的动力来源

高职院校化工类专业基础课教师基于校企合作开展科技服务是工学结合深层发展的需求，是培养面向化工类行业、企业的技能型人才的重要途径。化工类高职院校在办学方向、专业设置、课程设置等的安排上都要尽量面向行业和企业，反映化工类职业技术、职业技能和职业思想的发展变化，同时兼备人才的可持续发展。高职院校化工类专业基础课教师在进行校企合作开展科技服务的过程，了解了企业的生产实际，为人才的培养奠定了基础。

基于校企合作的科技服务是高职院校化工类专业基础课教师专业发展和提升的有效平台。科技服务也有效地促进了教师教学方式从“以教为主”向“以学为主”转变，强调了教学的实践性。教师在科技服务过程中，活化了知识、提高了技术、培养了创新意识，促进了“双师型”教师队伍的建设。大部分高职院校化工类专业基础课教师的科研实力相对较弱，与本科院校教师在纵向项目的竞争中往往处于劣势，很难拿到项目，但在进行校企合作科技服务中，这种情况将得到有效的改善，使得大部分专业基础课教师都有机会参与企业的横向课题，科研能力也得到了持续的发展，也有利于实现自身的价值。

2 基于校企合作的高职院校化工类专业基础课教师开展科技服务的举措

2.1 加强高职院校化工类专业基础课教师自身建设

“打铁还需自身硬”，教师自身能力是开展科技服务能力的关键。我院很多化工类专业基础课教师现有的科技、研发、信息等方面的实力都还未对企业有足够的吸引力，这也是影响他们进行校企深度合作的关键[2]。高职院校化工类专业基础课教师要苦练“内功”，通过加强自身建设，多渠道提升整体素质，提高自身科技研发能力、社会实践和社会服务能力，只有这样才能够为真正的深度校企合作科技服务打下坚实基础。

2.2 主动出击——走出校园，走进园区，走进企业

高职院校化工类专业基础课教师可以根据自身的专业优势确立自身的研发方向，成立研发小组，积极走出校园，走进园区，走进企业，要主动到企业进行科技调研，主动服务企业，看看企业有哪些科研需求，有哪些技术瓶颈，畅通与企业的联系，甚至在可能的情况下让教师进驻企业[2]，创造机会，寻求机会，挖掘合作的潜力，为后续的科技服务奠定基石。

2.3 科研成果转化

有些高职院校化工类专业基础课教师科研能力比较强，在完成各种纵向项目以后，手头上往往有了一定科研成果的积累，这时候可以积极寻求企业合作，实现科研成果的转化，完成“最后一公里”的对接。

2.4 为企业解决科技难题

与本科院校教师相比，高职院校化工类专业基础课教师的科研能力的确有所不足，但是也有很多化工类企业，特别是中小企业，由于经费的投入问题，他们也很乐意与高职院校教师合作，这时高职院校化工类专业基础课教师可以降低对科技服务费用的期望值，在完成项目的过程中沉淀自己的科技服务能力，长期以往，他们的研发能力必将大大增强，有力地促进了以后的科技服务的良好开展。

2.5 合作研究开发

针对企业的生产实际、科研情况，高职院校化工类专业基础课教师可以与企业联合组成科研攻关小组，开发新工艺、新技术、新能源和新材料，共同解决企业技术改造、产品开发中的难题。这种科技服务平台的创建，进一步增强了高职院校化工类专业基础课教师的科技服务能力，调动了教师参与企业技术服务的积极性。

2.6 合作办产业

随着对企业、对项目了解程度的加深以及自身研发、解决实际问题能力的增强，高职院校化工类专业基础课教师可以与企业合作建立起一种风险共承担、利益共分享的新型合作办产业的科技服务合作模式。在这种模式中，高职院校化工类专业基础课教师可以拿出部分资金，更重要的是要以自己的科技能力、研发能力形式出资，如果这种类型的合作能够促成，那么高职院校化工类专业基础课教师在校企合作科技服务的实践中，又将迈出了新的一步。

伴随着国家产业升级、创新型企业建设步伐的加快，高职院校化工类专业基础课教师积极提高自己的科研能力、实践能力，主动走出校园，走进企业，有效地开展校企合作科技服务必将大有所为。

参考文献

[1] 付晔，林艺文，马强.校企科技合作对高校科技创新能力的影响分析[J].科技管理研究，2008（2）：12-15.

[2] 方美君.高职院校科技服务平台构建策略与实践反思[J].中国高教研究，2010（6）：73-74.

作者：潘献晓 曹国庆 蔡源 朱媛媛 武亚明