英语课堂心理健康教学论文

摘要：随着中学生素质教育理念的不断深化和新课程改革政策的提出，中学英语教学已经摒弃了传统的教学理念和方法。在创新和改革中学一年级英语教学的同时，它反思了如何在健康教育教学中渗透中学生的心理，以保护中学生的身心健康。本文解释了将心理健康教育渗透到高中英语教学中的重要性，并提出了实用的教学策略。下面是小编为大家整理的《英语课堂心理健康教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语课堂心理健康教学论文 篇1：

基于认知维度英语课堂教学渗透心理健康教育研究

摘要：在英语课堂教学中，应该把学生的心理健康教育纳入教学目标，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，实现从传统“知识本位”教学向“以人为本”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。

关键词：认知维度；英语；课堂教学；心理健康教育

教学工作是学校的中心工作，课堂是师生最重要的活动场所，学生的智力、情感、意志等心理活动主要是在教学活动中展开，教师与学生、学生与学生的人际关系和人际交往也在教学活动中产生。因此，在教学过程中，教师应有意识地渗透心理健康教育，以对学生的心理产生全方位的影响，促进其心理素质的全面提高。

以信息加工论研究的现代认知心理学认为，英语教学是一个复杂的语言和思维相互作用的心理过程。在心理学上，通常把认知活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。认知过程是指人们获取知识和运用知识的过程；情绪过程是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验；意志过程是人在自己的活动中设置一定的目标，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目标的心理过程。人的认识、情绪与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系、相互作用的。一方面，人的情绪活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”，就说明了认识对情绪的影响作用；另一方面，人的情绪活动和意志也影响认知活动。积极的情感、锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的情绪，萎靡不振、畏难苟安就会阻碍人的认知活动。再者，情绪和意志两者也是密切联系、相互作用的。

因此，在英语课堂教学中，学生的知、情、意、行是密切联系，相互作用的。教师既要注重教学认知过程对学生的情、意所产生的影响，又要重视学生的情感因素对其学习认知过程的影响。

一、英语教学目标应该体现心理健康教育的内容

教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平，传统的教学目标多偏重于知识的授受，而影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。

教学目标体系是一个多维的结构，学科教学的目标不仅仅是知识、情意和行为，任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面，这样才能形成完整的目标体系。布卢姆的教育目标分类认为，教育目标由三个维度构成：其一是认知领域的目标，其二是情意领域的目标，其三是活动领域的目标，而心理健康教育的目标应该是上述三个目标和若干层次组成的目标体系。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标，其中，“情感态度和价值观”要求教师更应关注学生的精神状态，在心理教育的层面上确立“健康”的理念。

教学目标涵盖认知、智能、情意三个领域，这就为心理教育的渗透提供了良好的背景。教师在备课时不仅要备知识、备普通的教学环节，更要围绕学生来备，围绕新的多元化的课堂教学效益来备。比如，教学Charlie Chaplin时，除了要明确认知、智能目标外，还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受卓别林虽然出身于一个不幸的家庭，但他不断进取，最终找到了适合自己的艺术道路，由此加速学生情感的升华，使之获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

二、英语教学内容融合心理健康教育

教学内容是心理健康教育的主要载体，在以往的课堂教学中，教师都比较重视知识和技能的教学，而对心理健康教育方面的发掘和利用显得不够。在教材中，隐含了许多心理健康教育素材，教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素对学生进行潜移默化的教育。从认知心理学的角度讲，认知活动是与情感、意志、动机和行为相联系的心理活动状态，在对教材的准备中，教师应把蕴含的心理教育要求列入教学目标，然后按教材类型确定渗透的知识，并在教学中通过适当的方式进行渗透。

善于挖掘课文所隐含的心理健康教育资源，寻找渗透点，是学科教学渗透心理健康教育的核心。英语是文化载体，是工具性与人文性高度统一的学科，充分挖掘教材，对学生进行心理健康教育，应是每一个英语教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。

如：讲Scientists at Work时，描写了富兰克林勇于探索的精神，敢于克服困难，面对困难和危险毫不退缩，最后证明了雷电中电的存在。又如，讲Unit 3 Going places时， “Eco-travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”随着话题的进一步展开，“Don’t drive too fast. Don’t litter .No smoking.”诸如此类的社会公德、日常行为准则很自然地就会成为学生行为规范的引导，在课堂学习中帮助学生树立了环保意识。Great Women描写了两个女人挑战困难的决心和勇气，面临困难勇往直前。Laughing Matter介绍了各国的喜剧表演艺术，使学生了解世界各地的民族文化遗产，丰富了学生的文化素养，美化了学生的心灵，等等。这些课文渗透了健康的心理品质教育，让学生学会关爱，培养了学生的意志力，此外，还培养了学生在现代社会中待人处事、与人交往的道德观念和能力。只要把握住这些文章的人文性质，就能很好地渗透心理健康教育。

三、英语教学组织融合心理健康教育

新课程的教学理念提倡自主、合作、探究式的学习，这必然要求教师为学生创设民主、和谐的课堂气氛，这种民主的气氛将有利于学生良好心理素质的形成。

在教学中，可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。在课堂上，教师可根据教材中的内容，设计相应的游戏（动作性、表演性游戏等）活动，来调节课堂教学氛围，扭转那种死气沉沉、一言堂的教学局面，让学生在生动活泼的课堂气氛中，在笑声中学习。开展英语游戏活动可以增进学生学习英语的兴趣和信心，有利于学生克服腼腆、羞怯的心理障碍，使之养成大胆说英语的习惯，同时还发展思维能力。英语教学游戏是整个英语教学艺术的一部分，需要熟练掌握。

例如，在教学What do you like？时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。又如，学习各种动作：jump，dance，fly，run，swine，walk，eat，laugh等时，就可以让学生边说单词边做动作，这样他们就会产生非常大的热情，再结合游戏，学生在玩中学，学中玩，学习效果自然很好。再如，常让学生登台轮流设计场景表演对话、演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。

四、英语教学评价中融合心理健康教育

教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。在教学中，教师对学生的评价是教师与学生最直接的交流和对话，也是对学生心理具有极大影响的一个过程。

每个学生都有学习的潜能，潜能的发挥离不开学生积极的情感体验。而教师作为一位“促进者”，在教学时，应提倡积极性评价，使学生产生积极的情感体验，充分挖掘其潜能。

情感心理学研究表明，情感具有常见的两种功能：一种是动力功能，即情感对个体的行为活动具有增力或减力的作用。这里的力指的是心理上的动力，而不是生理上的“体力”；另一种是调节功能，尤其是能影响学生认知活动的调节，如精神分析理论认为，不同的情绪会使个体在认知加工时无意识地选择不同的内容，并会影响认知效果。耶基森·道尔森定律（YesKes-Dodson law）证明了中等强度的情绪能最大强度地提高认知活动效率。[2]

美国一名著名的教育家说过，“赞美犹如阳光。”获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。因此，教师对学生作出认知反馈的同时，还要给予情感上的影响，以充分发挥教学评价的积极作用。教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬。如，Great、Wonderful、Excellent、You are really clever等都应当成为英语课堂上教师的“口头禅”。出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲Trust yourself，Try your best，Never give up，keep up your courage please，We believe we are the best等激励话语，对于一些所谓的“后进生”，更要经常对他们说：Trust yourself（相信自己），Never give up（永不言弃），Please go on to the end（坚持到底）等激励性话语，从而使他们获得较多的成功机会，树立信心。

鼓励性语言要注意鼓励的针对性，不同的学生有不同的情况，因此要采取不同的鼓励方法，做到言简意赅。要做到这一点，就必须了解学生的具体情况，尤其是学生的兴趣和特点，教师应深入了解不同年龄阶段学生的心理特点，全面了解他们的表现，这样才能促进其智能素质、心理素质的全面发展。

五、在英语课堂教学语言中融合心理健康教育

教育家夸美纽斯形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教学语言能够诱发学生的情感，培养积极情感是心理健康教育重要组成部分。

1.在教学中，语言要蕴含情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。教学语言要引起学生的注意，恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。如教唱英文歌曲是英语教师的一项重要的职业技能，利用唱歌来教英语是一种很好的教学方法，英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、速度、连读等知识和技能。因此，学生学唱英文歌曲不但能自然而然地学习知识和技能，提高英语学习的兴趣，还能陶冶情操、活跃课堂教学和课余生活、寓教于乐，是英语教学和素质教育的重要手段。例如，教现在进行时态时，可先让大家学唱一首英文歌曲Are you sleeping：Are you sleeping，are you sleeping，brother John，brother John.Morning bells are ringing，morning bells are ringing.Ding-Dong-Ding，Ding-Dong-Ding.由于歌曲简单易学，曲调轻松活泼，学生听后兴致昂然。然后，教师再要求学生找出有现在时态的地方，并有选择地介绍一些相关的语法点，这样就较容易被学生接受。

2.英语是一种交际语言，能体现一个国家的文化内涵。英美国家张扬的是个性，奔放的性格、坦率的表白，让学生感受到一种外来文化的熏陶。而在英语课中，洋腔洋调的对话、夸张的动作，如耸耸肩、OK等手势语，会让学生产生新鲜感、趣味感。富有异国情调的教学情境易于调适压抑、沉闷的情绪，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使个性潜能得到充分发展。

参考文献：

[1]丁丽.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J].中小学外语教学,2003,(5).

[2]朱纯.外语教学心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

作者：杨海涛

英语课堂心理健康教学论文 篇2：

浅谈在高一英语课堂教学中渗透心理健康教育

摘要：随着中学生素质教育理念的不断深化和新课程改革政策的提出，中学英语教学已经摒弃了传统的教学理念和方法。在创新和改革中学一年级英语教学的同时，它反思了如何在健康教育教学中渗透中学生的心理，以保护中学生的身心健康。本文解释了将心理健康教育渗透到高中英语教学中的重要性，并提出了实用的教学策略。

关键词：高一英语;心理健康;教学渗透;教学策略。

引言：如何对中学生进行有效的心理健康教育，保护他们的身心健康，一直是教育界关注的热点。15至18岁的高中生正在经历青年时期的叛乱。在家庭，学校等各个方面的心理压力下，出现了许多不健康的心理观念，影响了中学生的正常学习生活，甚至为中学生未来的学习生活具有持久的影响。

一、在高中英语教学中渗透心理健康教育的教学意义

中学生正处于建立关于人生观，价值观和道德观的黄金时期。在这个阶段，中学生的心理脆弱，易沮丧，心理动荡且情绪低落。所有这些都损害了中学生的身心发展。因素。将心理健康教育渗透到高中英语教学中，对高一学生在校园生活中各个方面的行为进行教育，并帮助高一学生建立持续改进的优质学生教育理念和新的课程改革政策。放弃英语中学教学传统的教学理念和教学方法在影响英语中学教学的创新和改革的同时，也在考虑如何将教育渗透到高中生的心理健康中，以确保正确的人生观，价值观和道德观促进学生的健康成长。《高中英语教学新标准》强调，高中英语教学应渗透学生的心理健康教学，为校园营造积极和谐的教学氛围，为学生身心健康的健康发展提供基本保证。因此，高中英语教师应注意在日常教育中渗透心理健康教育教学，以促进学生身心成长。

二、目前我国中学生常见的心理健康问题及形成原因

首先，许多中学生自进入高中以来就面临着来自家庭和学校的沉重学习压力。在应试教育环境的影响下，中学生永远只会拥有进阶高等教育的目标。面对长期无聊和无味的学习，许多中学生会产生严重的厌学和反叛心理。其次，中学生正处于形成人生观，价值观和道德观的关键时期。由于网络监管不力，一些中学生从互联网上浏览和阅读了许多不良信息，这些信息不适合中学生观看，这给中学生的身心健康带来了影响。负面影响加剧了中学生的反叛心理。最后，由于家庭原因（例如父母缺席，离婚，单亲和父母关系恶化），许多中学生的性格特征很差，例如敏感性，沮丧和易怒，这使他们感到无聊和逃学，并变得欺负他们在校园里的同学。

高中生英语学习第一年存在的主要心理问题：第一，自卑感和焦虑感。高中生通常容易受到周围环境的影响，并担心自己的未来。因此，他们具有自卑感，极大地影响了他们的身心发展。大量学生英语水平和英语学习能力低下，基础不牢固。在此过程中，他们不了解老师在说什么，因此他们将受到父母和老师的指责，失去学习的动力，这将影响他们的学习生活。第二，孤独和沮丧。许多高中生由于过早独自生活而缺乏基本的自我保健能力，特别是在遇到问题时，因为他们的年龄和身心发展的局限性，缺乏解决问题的方法和能力以及个性。通常会受到指责，并且相对孤独和谨慎。很少有学生愿意主动与老师交流，而课堂气氛却很无聊。

三、英语教学中渗透心理健康教育存在的不足

（一）教师认识不足

很多教师认为教学才是真正需要在课堂上完成的任务，心理健康教育是次要的而常常被忽略。大部分教师没有心理健康教育基本的了解，在课堂上与教材进行融合的时候效果较差，对学生帮助较小。

（二）教学方法单一

教师在进行英语教学的时候，因为各种各样的原因会使教学效果出现偏差。有些教师对于这样的偏差忽略，而很多教师会忽视课堂之后的反思。在教育的过程中，始终坚持枯燥的灌输性教育，使学生心理健康得不到培养和发展。

四、在高中英语教学中渗透心理健康教育的教学策略

（一）转变教学理念，建立平等的师生教学关系

在高中英语教学中渗透心理健康教育的第一步是转变高中英语教师的教学观念，摒弃传统教学观念中“师尊生弱”的错误观念，建立平等的教学关系在老师和学生之间。在教授英语时，高中英语老师可以组织学生进行角色扮演，并允许学生自由地进行以“让我们敞开心，结交新朋友”为主题的英语对话。在角色扮演过程中，引导学生敞开心扉，接受新朋友和新事物，并帮助中学生建立乐观快乐的心理状态。

（二）运用激励教学，营造轻松愉快的教学氛围

在心理学上，心理学家认为，要有效地培养健康的心理状态，就必须不斷地鼓励和称赞他们，以帮助他人建立自信心并建立健康而自信的心理状态。因此，在高中英语教学中渗透心理健康教育的过程中，高中英语教师还可以运用激励性教学方法对中学生进行合理的鼓励和表扬，营造轻松愉快的教学氛围，进而培养初中生。学生健康的心理状态。高中英语老师可以组织学生进行“谈论我最近的问题”英语对话活动，鼓励中学生说他们最近在学习，家庭或做错事上遇到困难，帮助学生敞开心胸，在认识错误的同时，鼓励中学生勇于面对问题，赞扬他们纠正错误和遇到困难的宝贵素质，并利用鼓励性教学营造轻松愉快的教学氛围，引导中学生敞开心扉接受老师，同学和家人的关心。

（三）开展教学活动，培养中学生心理健康意识

在高中英语教学中渗透心理健康教育的过程中，高中英语教师不仅要为学生创造轻松愉快的教学氛围，还应在课堂教学中渗透心理健康教育，并结合先进的教学理念和新颖的教学方法，组织心理健康教学活动，深刻培养中学生的心理健康意识。高中英语教师可以使用云共享远程教学平台创建自己班级的教学云，并上传有关“如何正确对待青春期”，“青春期叛逆心理的特定现象”以及“父母可以如何做到”的信息。“帮助孩子度过青年叛逆时期”。心理健康教育材料要求学生和家长观看和学习，并定期向老师报告近期父母的“家庭教育状况”和学生近期的心理状况，以创造一种良好的成长环境为各方面的学生提供了保证，从而保证了中学生身心的健康成长。

结束语：高中英语教学中渗透心理健康教育，不仅是满足新课程改革要求的必然措施，而且是有效保护中学生心理健康的最佳途径。高中英语教师应认识到中学生心理健康教育的重要性，积极转变教学观念，采取多种教学方式，与学生建立平等的师生关系，从而有效地保护中学生的心理健康。在教学过程中，教师还需要发挥主观能动性，使学生提高学习成绩，同时使学生的学习环境更加轻松愉快。在日常教学过程中，还必须注意对学生的心理健康教育。如果学生在学习英语时遇到困难，应及时给予指导和帮助，以使他们克服困难并培养他们的英语学习热情。健康心理教育在英语教学改革中的有效渗透，可以提高学生的整体心理素质，使学生全面发展。

参考文献：

[1]陆小平.浅谈如何在高中英语教学中渗透心理健康教育[J].学周刊，2017（18）.

[2]仲燕.英语教学中的心理健康教育探究[J].成才之路，2018（16）.教学探讨.

[3]孟继伟.形成性评价在英语教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（17）：20[2019-06-17].

作者：孙海霞

英语课堂心理健康教学论文 篇3：

英语课堂教学中渗透心理健康教育的尝试

在英语教学中渗透心理健康教育，有目的、有计划地对学生施加直接或间接的影响，找到英语教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥学生的心理潜能，发展学生的个性，达到在提高心理素质的同时，真正提高英语教育的质量和效率这一双重目标。为了保证这一目标的实现，我在英语教学中尽力营造良好的心理环境，激发学生学习英语的热情，围绕教学需要安排一定的心理素质训练，并把心理知识的学习与各种形式的心理训练结合起来。如开展交往心理训练、注意力训练、记忆力训练、想象力训练和思维训练等。尤其在交往心理训练、记忆力训练和思维训练等方面花了较大的工夫。

一、营造良好的心理环境，训练学生记忆力

心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。积极的情感、情绪为认识活动注人了活力和生气，对认识的发展是一种推动力量。良好的心理环境是激发学生思维的催化剂。由此而来，我在教学单词都要想方设法调动学生的愉悦情绪，提示一个学生以前体验过的情感，营造一个轻松的氛围，一个较好的心理环境，要求学生用这个单词造一个对自己有特别意义的句子。如：present ，给出提示Ann’s Birthday Party 要求用present造句，顿时学生情绪激昂，争先恐后地造出一些优美的句子。I want to give Ann a beautiful present . /I will buy a birthday cake as a present for Ann. /Lucy would like to bring Ann some colour candles as her present./ Polly is going to give her a red feather as a present. / Tom has no present and he is crying . / What present do you want to get for her ？…学生每造一个句子，我都给予他们肯定和鼓励，这样学生就能调动所学知识，记忆更多的单词，甚至联想到以前自己送别人生日礼物的情景，相关的内容也得到了深化。

在课堂上，重点单词的学习要尽量选择对学生有普遍意义的句子，使学生积极的情绪、良好的心境充分展现在英语知识的记忆中，发挥最大的作用。如：“money ，poor ，rich” ，如果单纯教单词的读音、拼写时，学生没有任何反应，而我重新设计课堂，提出了许多问题，“Do you have any money？ Do you want to have money？ What will you do if you have money？ Do you want to buy many things for you or for the poor people？ Do you think the rich people should help the poor people？ How will you make money when you grow up？ Do you think the rich are always happy ？ Do you want to be a rich person or a poor person？…因为对这些句子的讨论，直接关系到学生的切身利益，对他们来说是有意义的。反对、怀疑、期望等各种情绪的参与使money ，poor ，rich 这几个词就比较容易被记住。可见，课堂上教师营造良好的课堂氛围，使学生保持良好的心境，激发了学生的兴趣，从而引导学生开口讲英语，诱导学生用刚学过的新词造句，当然所设计的问题要视不同的学生情况，因人制宜各得其所。在這样活跃的课堂氛围中，既能巩固单词的记忆又提高了学生的口语能力。

二、鼓励学生大胆质疑，加强发散性提问，训练学生的思维能力

在英语教学中，良好的师生关系是开发学生思维的激发器。它能使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言、大胆质疑，从而迅速、灵活地掌握语言。

学生要学知识不仅仅是一个结论，而是一个过程，一个自我否定的过程。一个问题的答案往往不是唯一的。教师要引导学生多角度观察、发现、分析、解决问题。对于结论，要允许学生质疑。学生的思维活动就是从“疑”开始，靠“疑”来推动的。“学先有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。” 质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程，它本身表现了一种求知的欲望，包含着智慧的火花。

如在学习The population of China 一文之前，我并没有急于让学生去了解中国的人口是多少或者发展的状况，而是提出了一个问题：“How much do you know about China ，boys and girls ？” 老师不限定谈论的范围，学生们可从各个方面谈论中国，包括历史、政治、经济、文化、地理、风土人情等等。学生们在课前查阅大量的资料，全方位地了解中国（China has 56 peoples./ China has a long history./The population of China is about 1，200，000，000 and it is the largest in the world./ China is a developing country and it is developing quickly ./The Great Wall is well-known in the world./The Changjiang River is the longest in China./The highest mountain Qomolangma is in China ./Our main national policy is that a pair of husband and wife only can have one child…） 学生们在上课时讨论热烈，踊跃用英语发言，一改往日沉默的习惯，认真思考、联想。他们对中国的人口及发展状况不感到陌生和吃惊，对这类科普性的文章学起来就比较轻松，同时也对中国的计划生育政策有了更深意义上的理解。学生的知识得到了丰富，对新知识也得到了巩固，发散思维从真正意义上得到了训练。这堂课上完之后，同学们意犹未尽，还想更多地去了解中国，激起了他们求知的欲望，这也达到了学习语言的目的。

三、解决学生的心理障碍，训练交往心理素质

英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言的实践能力使学生初步获得运用英语的能力。英语教材中特别强调交际运用，而学生往往怕开口。因此，教师必须了解学生的实际年龄特点和心理特点，帮助他们克服自身的心理障碍，比如胆怯不敢开口、怕说错被人笑话、畏难情绪等，帮助他们克服学哑巴英语的坏习惯。教师根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际，培养良好的交际心理，与人协作的能力。比如在学习JEFC Book2 （ B ） What a good kind girl！ 时，我设计了一组对话，划定了三个角色（A little girl， An old granny， An ill grandpa），事先让三个同学准备好，然后在上这一课之前进行表演，学生们心里有了这样一个情景，真有身历其境的感觉，学习就有了兴趣，自然而然就顺利得多。同时，他们也想亲自试一试这段对话，那交际就自然开展起来，我们学习语言的目的就实现了。

在课前5 分钟，我们搞了一个Free Talk，学生可以讲英文故事、猜英文谜语、唱英文歌曲、表演英语对话、表演自编自演的英语课本剧、搜集外国的风土人情等，尽可能地让每个同学都参与进来，大胆地用英语阐明自己的思想，发挥自己的才能。无论他们的谈话或表演怎样，但只要每个同学做了，其他同学都会抱之以热烈的掌声，给以鼓励和赞许，并适当地给出一个评估的分数，期待以后不断完善。为了更好地锻炼学生的心理素质和交际能力，我们还利用班会课组织全班同学开展英语朗诵比赛，全班同学都参加，同学作评委，评出优秀。当然，光在班上表现是不够的，我还把他们推出去参加学校的英语演讲比赛、英语课本剧表演等，都取得了很多的成绩。

实践证明，在英语课堂教学中渗透心理健康教育，能有效地提高课堂四十分钟的质量，更能充分地培养学生的各种能力，出色地完成英语教学的任务，最终达到实施素质教育的目的。

作者：林刚