新课标下初中化学课堂教学有效性提问研究

2022-09-11

关于课堂有效提问的研究, 我国的起步时间较晚, 90年代的中期, 我国研究者才逐渐关注课堂有效提问, 近年来逐见成效。而今, 新课标背景下, 改革的主阵地在课堂, 高效课堂创造, 多是以问题为导向, 这种以问题为导向的教学方式, 通常是以学生的问题意识为导向, 而问题设计则作为教学活动的基本线, 思维训练是暗线。

然后, 通过自主学习、合作学习、教师引导等方式, 帮助学生质疑释疑, 让学生在问题探究过程中, 逐渐养成良好的问题解决能力, 现阶段的初中化学课堂也应将课堂提问贯彻到底。

一、初中化学课堂教学提问的缺失

课堂提问, 要求教师必须先分析学生的知识水平和认知发展规律。然后, 联系初中化学课堂教学目标和内容, 确定具体的课堂问题。这种问题的设置, 有利于增加师生之间双向互动机会, 让学生积极性有所提高, 不再禁锢于“灌输式”教学模式下, 积累更多的学科知识。初中化学课堂教学提问的缺失, 是现今课堂的常见现象, “学生只听不说”, 长此以往, 逐渐产生了厌学心理。另外一种极端是, 教师习惯于自己问题设计, 给学生提问题, 却忽略了让学生去发现问题, 导致学生提问的能力缺失。实际的教学活动中, 还可能存在有一部分学生, 具备良好的问题发现能力, 但是他们不愿意与其他同学进行沟通, 处于封闭式学习状态等等, 此类问题, 都可能导致课堂教学提问的缺失[1]。

二、初中化学课堂教学提问有效性缺失

Beyer在《提高学生的思维能力》著作创编过程中重点研究了有效性课堂提问方面的问题, 他认为, 为了达到有效性的课堂提问效果, 促进学生积极思考, 发现问题, 必须保证每一个问题都能够调动学生某一特定心理思维活跃度, 让学生充分发挥自身心理思维解决问题。这种有效性问题的提出, 可让学生在认知操作体验过程中养成良好的思维意识和实践能力, 并使得学生通过困惑、质疑、探索这一循环过程, 全身心的投入到化学课堂教学环境中, 养成良好的学习习惯。初中化学课堂教学提问有效性缺失, 具体体现可归纳为:问题设计浅显, 停留于表面, 缺乏深度、流于形式, “对不对”, “同意吗”、“是不是”之类的问题是常态;问题脱离学生认知水平, 学生沉默;问题目标指向不明, 学生不能与教学主题相联系;教师提出问题时语言直白, 不能激起学生探究的欲望;问题之间缺乏联系, 不能形成具有内在逻辑关系的问题链;问题思维层次不清, 模拟两可等, 这些低效、无效的提问不能有效激发学生的思考, 导致学生的思维能力下降, 自主学习习惯和能力不能得到有效的培养[2]。

三、初中化学课堂实施有效提问的必要性

有效提问可以使学生将知识与实际生活的紧密联系。初中化学课堂中, 教师从日常生活、生产中提炼出有关问题, 会很大程度上提高学生的学习兴趣。例如, 某教师在“浓硫酸”知识点讲解时, 便结合学生已有的生活经验, 提出了一个问题:“为什么新闻报道中常说向人泼硫酸会致其毁容呢?浓硫酸的属性是什么?”引发了学生思考, 另学生积极讨论起来。教师的有效提问能更深的挖掘教材内容。教师在设计问题时, 引导学生从教材中去挖掘问题, 让学生带着问题阅读教材、进行实验。例如, 做CO2的溶于水的实验, 在实际教学中, 可把CO2的溶于水的检验设计成几个问题:什么可以判断气体的溶解?你有方法证明你的实验结果吗?通过一系列的提问, 不仅提起了学生的兴趣, 更增加了课堂的有趣性。新奇的实验场景, 能引起学生的兴趣, 学生会在好奇心的驱使下, 快乐的学习。这种由知识的实际应用而提出的问题, 最能激发学生的求知欲望, 不仅深度的挖掘了教材内容, 更极大地调动了学生学习化学的积极性[3]。

有效提问可以及时反馈教学信息。初中化学课堂上, 教师根据班里的学情出发, 有的放矢地进行有差别的提问, 不仅使每个学生都能扬长避短, 教师通过提问, 能及时的为自己的教学行反馈信息, 了解学生学习的盲点, 以及教学过程中存在的问题和不足。

四、初中化学课堂教学有效性提问的策略

首先, 课堂提问的有效设计

有效性课堂问题的设计, 必须先考虑学生的学情。同时, 在学情考虑的基础上, 为了起到事半功倍的教学效果, 要求教师在备课期间, 应围绕学生实际学情, 设计课堂上的具体教法和内容, 且有针对性的设计一些难度适中的问题, 在确保这些难度适中问题符合学生认知水平的基础上, 激励学生积极思考问题。此外, 新课改的推进, 将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定为了课堂教学目标, 在这一背景下, 应基于促进学生应用能力和基础知识、学习思维发展的基础上, 设计有效性的课堂问题, 满足新课改教学要求, 达到终极教学目标。