增强初中数学课堂提问有效性的几点反思

2022-09-10

一、明确提问的功能

提问可以帮助老师了解学生是否已经学会了指定的任务, 也可以通过提问来理解学生的种种错误理解, 如果不向学生提问, 就可能意识不到学生学习过程中的问题。

提问可以让学生参与教学, 更确切的说, 是使学生“处于思考状态”, “精力集中”, “或集中注意力”。有效提问可以激发全部学生的参与欲望, 表达学生自己的想法。

提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”, “这些问题要求学生理解, 或真正弄懂, 要求学生运用他们的批评思维技能”。课堂提问应具有发展智力的价值, 应该有利于学生灵活的运用已有的知识和经验, 创造性的发现问题, 分析问题, 解决问题, 提出不同凡响的创见, 以培养学生的创造力。

二、初中数学课堂提问策略

(一) 课堂提问要有目的性

设计任何一个课堂提问都应有预期的目的, 绝不能随心所欲, 提问的题目应来源于教材的具体教学要求, 既不能简单化, 又不能走过场, 更不能出现过高、偏怪的问题, 否则就是对正常教学的淡化。例如, 在讲解“如何画平行四边形”这一问题时, 可以设计提问 (1) 平行四边形有哪几种识别方法?教师可以从边、角、对角线三方面加以提问。并进一步提问 (2) 利用一些木条制作一个平行四边形的木框, 你认为应该怎么做, 才比较迅速并说明理由。让学生思考并回答两个问题之后, 再提出问题 (2) 是否可以看成问题 (1) 的一种特例的应用?

这样, 既让学生对知识有一个系统的全面掌握, 又能把它们应用于实际生活, 提高了学生的综合运用能力, 激发了学生的学习兴趣, 从而达到了教学的预期目的。

(二) 课堂提问要有思考性

思考性是提问的价值所在。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问, 能突出重点, 分散难点, 帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问, 有利于促进知识的迁移, 有利于建构和加深所学的新知。如在“三角形三边关系”的教学中, 教师可先让学生在课前准备好三根塑料吸管, 长度分别为17厘米、11厘米、8厘米, 然后在上课开始时作如下提问:问题 (1) 这三根塑料吸管能首尾顺次连成一个三角形吗?通过操作, 让学生直观感受这样的三根塑料吸管能连成一个三角形。问题 (2) 三根塑料吸管都剪去2厘米后, 还能首尾顺次连成一个三角形吗?通过现场的实物操作, 让学生直观感受这样的三根塑料吸管不能连成一个三角形, 使学生产生认知冲突。问题 (3) 最短边再剪去2厘米后呢?问题 (4) 怎样的三边才能首尾顺次连接成一个三角形呢?在上面三个问题的基础上, 第四个问题学生就能很快的解决了。

在规律的探求处设问, 可促使学生在课堂中积极思考, 让学生通过自己的思维学习新知识, 得到新规律, 可以让他们感受到学习的乐趣。所以, 教师设计的问题应具有一定的思考性、渐进性, 既要能激发学生的好奇心、求知欲, 又要使学生能通过努力达到自己的“最近发展区”。这样, 才能鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决中来。

(三) 课堂提问要有生成性

应该说, 有许多提问是可以预设的, 这些问题的设计要到位, 课堂进程往往围绕这些问题来展开。也有许多问题是在课堂里动态生成的, 因此, 教师不仅要会问, 而且要会听, 课堂生成问题往往是在学生的回答中产生的。强调了问题的生成性, 并不等于教师不要预设, 而是强调更多的预设。在备课时应该预设学生学习活动过程, 预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹, 如何在教师很高超的预设下, 使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动, 应该是在不断提出问题, 解决问题, 同时又生成问题的过程。如:在“游戏公平吗”教学中, 有教师设计了以下的问题:问题 (1) :“任意抛掷一枚均匀的骰子, 当骰子停止运动后, 朝上一面的数字是1, 小红获胜;朝上一面的数字是6, 小明获胜”, 这个游戏规则公平吗?问题 (2) :把规则改为“任意抛掷一枚均匀的骰子, 当骰子停止运动后, 朝上一面的数字是偶数, 小红获胜;朝上一面的数字是奇数, 小明获胜”, 这个游戏规则公平吗?问题 (3) :把规则改为“任意抛掷一枚均匀的骰子, 当骰子停止运动后, 朝上一面的数字是6, 小红得10分;否则小明得10分;谁先得到100分, 谁就获胜”, 这个游戏规则公平吗?

教师让学生解决上面3个层层递进的问题后, 又要求学生着重解决下面的新问题。问题 (4) :有22颗小石子, 游戏双方轮流拿石子, 每人每次只准拿1颗或2颗, 规定其中一方先拿, 拿到最后一颗石子者输。这个游戏对双方公平吗?请你与同学一起玩这个游戏, 并想一想:有没有必胜的策略, 使后拿者一定取胜。经过充分而热烈的讨论后, 学生得出了以下的方法:由于两人一定能够拿到3颗石子, 所以, 后拿者拿的石子数只要与先拿者的和是3, 先拿者就一定要拿最后一颗石子了。所以, 先拿者必输。

接下来, 教师有意识地尝试将“设计问题”这一工作交给学生自己去做。问题 (5) :请你对问题4的游戏规则进行修改, 使游戏变得公平。学生根据自己的理解自主设计问题, 还有的通过合作交流完成, 回答如下。生1:通过抛掷的骰子, 决定拿石子的顺序。当骰子停止运动后, 朝上一面的数字是奇数时, 第一人先取;朝上一面的数字是偶数时, 第二人先取。这样, 游戏就公平了。生2:每一次抛掷之前, 也可以通过抛掷硬币的方法来决定谁先谁后, 这样游戏就公平了。这样的问题进一步增强了学生探索的兴趣, 培养了学生的表达能力, 发展了学生的潜能。

在教学中, 课堂中动态生成的内容, 教师要根据现实情况灵活处理、灵活发问。只有, 这样才能有效地对数学教学活动进行监控, 才能更好地将学生的学习热情与创造力引导到数学学习中来。

(四) 课堂提问要有发散性

发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接, 由一点向多点、多面扩散。现代社会需要创新型人才, 教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题, 引导学生纵横联想所学知识, 以沟通不同部分的教学知识和方法, 这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。这类提问难度较大, 必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平。如:书本上有这样一道题, 求证:顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。教师可以不失时机地进行追问, 调动起学生的思维兴趣。问题 (1) 顺次连接矩形各边中点所得四边形是什么图形?问题 (2) 顺次连接菱形各边中点所得四边形是什么图形?问题 (3) 顺次连接正方形各边中点所得四边形是什么图形?在回答完这四个问题后, 教师还可以进一步提问影响组成图形形状的本质的东西和原来四边形的什么有关。从而进一步引导学生概括影响组成图形形状的本质的东西是原来四边形的对角线所具有的特征。

教学中, 利用原有的问题进行变式、扩展, 围绕问题层层深入、剖析, 不仅能收到很好的教学效果。而且对于保持学生思维的活跃性, 开阔学生的视野都能起到积极地作用。

(五) 课堂提问要有思考时间

学生对老师提出的问题, 总有一个思考的过程。因此, 教师在提出问题后, 要等待足够长的时间, 不要马上重复问题或指定别的同学来回答, 其目的是为学生提供一定思考时间。学生回答问题后, 教师也应等待足够的时间, 再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题, 这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答, 从而使他们的回答更加系统、完善, 而不至于打断他们的思路。例如, 在“平行线”教学中教师提出问题 (1) 同一平面内, 不相交的两条直线叫平行线, 你们认为这句话里那个词最重要?学生回答在“同一平面内”之后教师继续追问:回答得不错。为什么呢?你能给我们举个反例吗?

在这过程中, 必须给学生思考回答的时间, 不能挫伤他们的学习积极性。从而, 使得学生在知识的掌握上能够“不仅知其然, 而且知其所以然”, 达到充分理解和掌握概念的目的, 回答也更加完善。

(六) 课堂提问要有情境性

在教学过程中, 要求教师能创建一个良好的数学情境。当设计一个教学情境时应注意要做到小而具体, 新颖有趣, 有适当的难度和开放度, 有启发性, 善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上。如在初中数学教材因式分解的教学中, 根据学过的平方差公式, 教师把易错的地方讲解清楚, 利用整式乘法的平方差公式逆用, 转变成因式分解的平方差公式, 就不会发生知识性错误。教师通过这样去创设有效的数学情境, 一方面激发了学生的学习兴趣, 调动学生的积极性和主动性, 另一方面, 使学生的智力活动达到最佳激活状态并主动参与思维活动。

(七) 课堂提问要面向全体学生

数学课堂上教师不能专门针对个别或部分学生, 提问时要面向全体, 兼顾学生的全面发展。有的教师喜欢采用向一横排或一竖排学生提问的方式, 这种方式既不利于教师的教学, 也不利于学生的学习效果。课堂提问的目的在于调动全体学生积极思维活动, 要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题, 好的提问不应置大多数学生于不顾, 教师提问的机会要平均分配给每一个学生, 好让全体学生共同思考。不能仅局限于少数尖子学生。教师应根据学情, 设计不同层次的问题, 由简到繁, 由易到难。如题目较容易, 可让一后进生来答, 使其在答对后, 具有“征服感”, 产生向上进取之心。如题目较难, 应先请好学生回答, 为后进生回答设置契机, 给他们较长的思考时间, 完备自己的答案。避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理, 丧失信心。这样以优带差, 形成帮、带、促的良好风气, 使学生携手共进。

总之, 善教者必善问, 善问是一种艺术, 只有善问, 课堂气氛才会活跃, 学生的思维才能被激活。正如钱梦龙先生所说:“问题提的好, 好像一颗石子投向平静的水面, 能激起学生的思想的浪花”。在我们的教学实践中, 都有这样的体会:同一个问题, 这样问, 学生懵住了, 而那样问, 学生就会豁然开朗。原因就在于提问, 能否科学的设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题, 是教学成败的关键。在数学课堂教学中, 应根据学生的具体学情设置课堂提问, 使提问符合学生的心理状态和认知规律, 培养和提高学生的数学素养。

摘要：数学教学中或多或少都离不开提问, 提问是教师的重要教学手段。好的课堂提问能够调动学生的学习积极性, 有利于促进学生的积极思考, 激发学生探索解决问题的途径, 有利于提高课堂教学效率, 从而起到增进教学效果的作用。如何有效地优化课堂提问, 在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。

关键词：增强,数学,提问,有效性,反思