情境创设下高中物理论文

摘要：随着新课改的不断深入，高中物理教学已摒弃传统教学模式，开始应用情境创设的教学方法。这种教学方法不仅可以培养学生物理学习兴趣，还能提高学生学习效率和学习质量，发展学生物理核心素养。文章以高中物理教学中的情境创设为研究对象，探讨情境创设在高中物理教学中的重要意义，分析高中物理教学中情境创设的现状，提出高中物理教学中情境创设的有效措施。下面是小编整理的《情境创设下高中物理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

情境创设下高中物理论文 篇1：

核心素养下高中物理问题情境创设途径

新课标将培养学生核心素养纳入高中物理教学的重要目标，因此，高中物理教学中，教师应转变认识，既要做好高中物理知识教学，又要做好高中物理学科核心素养内容研究，注重创设相关问题情境将核心素养培养渗透至相关教学环节中。本文结合以往教学实践，就如何在高中课堂创设问题情境谈谈自己的看法，给核心素养培养工作的开展提供有效参考。

高中物理学科核心素养涉及物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四方面内容。在高中物理课堂创设问题情境时，教师应在认真研究教学以及核心素养内容的基础上，积极寻找有效的问题创设途径，有针对性地提高学生的核心素养，促使学生牢固掌握所学，提升物理学习成绩的同时，使学生具备适应社会发展要求的必备能力。

一、立足生活经验，创设生活问题情境

高中物理诸多知识源于人们的生活，因此，为更好地培养学生核心素养，降低学生学习的陌生感，教师应注重创设生活问题情境，使学生认识到物理知识重要性的同时，树立物质观、运动观、能量观、相互作用观，并灵活应用这些观念，分析、解决问题。

一方面，做好课堂教学内容研究，明确重点知识与教学目标，注重积累与生活相关的问题情境，指引高中物理课堂更好开展。

另一方面，找到物理知识与生活的契合点，结合学生所学，及时创设对应的生活情境，以激发学生的思考热情与兴趣，提高课堂教学质量与效率。

例如，在讲解“超重与失重”知识时，很多学生能够准确记忆超重与失重概念，但在应用中出现较多问题，为此，教学中教师可创设以下生活问题情境：如图1所示，某同学站在力传感器上，做下蹲和起立动作时记录的力随时间变化的图像，其中纵坐标为力（单位：N），横坐标为时间（单位：s），由图线可知，该同学的体重约为650N，除此之外，还可以得到以下信息（   ）。

A.该同学做了两次下蹲与起立的动作

B.该同学做了四次下蹲与起立的动作

C.下蹲过程中人一直处于失重状态

D.下蹲和起立期间都有一段时间处于超重状态

分析：该题目将超重和失重知识点和学生下蹲、起立结合起来考查，创设的情境学生并不陌生，很好地培养学生的运动观、相互作用观。

难点在于对超重、失重现象的深入理解，并能够看懂图像，找到图像和超重、失重之间的关系，即可通过加速度方向进行判断。学生下蹲时，加速度先向下后向上，即先失重后超重而后处于正常状态，压力先小于重力后大于重力，而后维持在650N。起立时，加速度先向上后向下，先超重后失重，最后处于正常状态，压力先大于重力后小于重力，平稳时重力在650N。认真分析两个图像可知，重力先小于自身重力后大于自身重力、重力先大于自身重力后小于自身重力分别出现了两次，表明该学生进行了两次下端和起立动作。

结合给出的选项可知A、D两项描述正確。核心素养下，通过创设生活问题情境，不仅能够巩固学生所学，提高学生的应用能力，还能很好地增强学生运用物理知识解决生活问题的意识，真正促进学生学以致用。该问题紧密联系教材中的“超重与失重”知识点，以图像为媒介，清晰展现出参数的变化关系，对学生的读图能力以及分析、解题能力是很好的锻炼，最终获得满意的教学效果。

二、结合教学实践，创设新颖问题情境

科学思维是高中物理核心素养的重要构成部分，包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等内容。为培养学生的科学思维，教师应结合以往教学实践，注重创设新颖的问题情境，提高学生迁移知识能力的同时，促进科学思维的进一步提升。

一方面，教师平时应做好新颖问题的积累，明确新颖问题考查的知识点以及能力，结合教学内容，及时向学生展示。

另一方面，做好问题分析引导，帮助学生克服难点，尤其当学生正确解答出问题时，教师应给予肯定与表扬，增强学习的自信心。例如，在讲解运动学知识时，教师创设以下新颖问题情境：如图2所示，为身高体重测量仪。其顶部向下发射波速为v的超声波反射后返回被接收。

测量仪记录发射、接收时间间隔。质量为M0的测重台置于压力传感器上，传感器输出电压与作用在其上的压力成正比。当测重台没有站人时，测量仪器记录的时间间隔为t0，输出电压为U0。某学生站在测重台，测量仪器记录的时间间隔为t，输出电压为U，则该同学的身高和质量分别为（   ）。

A.v（t0-t），[M0U0]U        B.[12]v（t0-t），[M0U0]U

C.v（t0-t）， [M0U0]（U-U0）  D.[12]v（t0-t）， [M0U0]（U-U0）

分析：该问题情境较为新颖，但难度并不大，可很好地考查学生的科学推理能力。解题时需要认真读题，搞清楚测量仪器工作原理，以及各参数表示的含义，进行科学推理，才能正确运用所学进行解答。

解题时，教师可引导学生注意超声波走的路程是来回的路程。显然当没有站人时高设为H，则H= [12]vt0，当站人时，人高设为h，则，（H-h）=[12]vt，解得h=[12]v（t0-t）。因为传感器输出电压与作用在其上的压力成正比，设比例系数为k，则未站人时，U0=kM0g，当站人时，设人的质量为m，则U=k（M0+m）g，解得m= [M0U0]（U-U0），因此，正确答案为D。

新颖问题情境在近年来高考中出现频率较高，重点考查学生的科学思维以及灵活运用所学的能力，因此，教学实践中应多加留心，构建新颖问题数据库，结合具体教学内容，及时给出新颖问题情境，对学生进行训练。针对本题不少学生望而生畏，究其原因在于学生的应变能力较差，不会给出已知条件进行推理，因此，教学中应多创设新颖问题情境，对学生进行训练，以提高学生的自信心。

三、深究实验内容，创设实验问题情境

实验是高中物理的重要知识点，是各类测试的必考内容。为提高学生的实验能力，为学生核心素养的提升做好铺垫，教师应深究实验内容，积极创设实验问题情境，引导学生认真分析实验，把握实验注意事项，深入理解物理知识规律与结论，做到灵活应用。

一方面，为学生深入讲解教材中的实验，合理安排实验课时，为学生提供实验机会，使学生在实验中知识得以巩固。

另一方面，立足教材实验，教师积极创设实验问题情境，鼓励学生思考、解答，促进学生实验能力的提升。例如，在讲解电学实验知识时，教师可创设以下实验问题情境：已知某报警系统，当热敏电阻温度达到或超过60℃是，系统报警。提供的器材有：热敏电阻、报警器（内阻很小，电流超过限Ic就会报警），电阻箱（最大阻值为999.9Ω），输出电压为U的直流电源，内阻不计，滑动变阻器R1（最大阻值为1000Ω），滑动变阻器R2（最大阻值为2000Ω），单刀双掷开关一个，导线若干。室温下调节系统，已知U约为18V，Ic约为10mA，电流超过20mA会损坏。热敏电阻随着温度升高电阻减小，60°时，阻值约为650Ω。

（1）完成图3中的电路图连接。

（2）滑动变阻器应选：____（填R1或R2）。

（3）按照以下步骤调节该报警系统：首先，电源接通前，应将电阻箱阻值调节为___Ω;滑动变阻器滑片应置于___（填a或b）端附近，不能置于另一端的。

原因为：_____。其次，将开关向___（填c 或d）端闭合， 缓慢移动滑动变阻器滑片，直至____。最后，滑动变阻器位置不变，将开关向另一端闭合，报警系统即可正常工作。

分析：该题目与电学知识联系密切，但情境又较为新颖，具有代表性，不仅很好地巩固学生所学，而且可提升学生灵活应用所学的能力。解题时，教师应引导学生认真阅读题干，搞清楚题干情境，再细心分析，积极联系所学的实验内容，认真做答。

根据题干要求，电路图连接如图4所示。由R=[UIc]=[1810×10-3]Ω=1800Ω，因此，滑动变阻器应选R2。电阻箱应调节我热敏电阻在60℃的阻值，即为650Ω，滑片置于b端，原因在于使开关接通后回路中的电流最小，保护报警器，避免其因过载而损坏。将开关向c端闭合，调节滑动变阻器滑片至报警器报警。

实验是高考的必考内容，重点考查学生对实验的理解与探究能力，因此，教学实践中，应认识到实验的重要性，不仅要求学生牢固掌握常规实验内容，而且应结合实验内容，创设有趣实验情境，对学生进行训练。该题创设的实验情境内容源于教材而又高于教材。通过讲解，可很好地激发学生的实验热情，进一步深化学生对实验知识的理解，很好地锻炼学生的实验能力。

四、培养科学态度，创设探究问题情境

核心素养下，高中物理教学中应结合具体教学内容，注重学生科学态度与责任的培养，使学生理解科学本质，正确处理科学、技术、社会、环境之间的关系，树立对科学与技术的正确态度。为在实践中高效完成科学态度培养目标，应注重创设探究问题情境。一方面，创设探究问题情境时，既要与物理知识紧密联系在一起，又要结合学生认识，注重控制探究问题的难度，避免挫伤学生探究的积极性。另一方面，做好探究过程引导。

众所周知，探究问题一般难度较大，教学中应注重给予学生指引，使学生少走弯路，以科学的态度分析、思考、解决问题，提高探究效率，使其尝到探究的成就感，树立物理探究的自信心。

例如，在讲解“传送带”知识时，可创设以下探究问题情境：如图5，一质量为m的物体从离传送带高为H处沿光滑圆弧轨道下滑。圆弧轨道下端与一静止的传动带水平相接，传动带长为L。物体经过传动带掉落在地面的Q点。已知物体和传动带动摩擦因数为[μ]。若传送带转动，物体仍以上述方式运动，探讨其落点在Q的左边还是右边？

分析：该题目创设的问题情境并不复杂，但具体过程较为抽象，可很好地提高学生的探究能力。显然通过审题可知该题目未明确告知传动带的运动方向，因此，需要对传送带的运动方向，即逆时针和顺时针进行分类讨论。

讨论时应结合所学，实事求是，以科学的态度分析每一种情境，谨慎推导，找到讨论的界限，以得出相关结论，而非主观臆断。

探究时先分析传动带静止时物体滑出的速度vt。物体下滑至传动带上时，由机械能守恒可得：mgH=[12]mv02。物体滑出传送带时，由动能定理得：[-μ]mgL=[12]mvt2-[12]mv02。联立以上公式解得vt=[2gH-2μgL]。

（1）当传动带逆时针转动时，物体运动至传动带右端时，因整个过程均相对于传动带运动，因此，该情境和传动带静止时相同，此时物体应落在Q点。

（2）当传动带顺时针传动时，因物体上滑至传动带上的速度和传动带速度的大小未知，因此，仍需进行分类讨论。讨论时，传动带的速度以[2gH]、[2gH-2μgL]、[2gH+2μgL]为临界。

①当传动带速度v传≥[2gH+2μgL]时，物体滑上传动带会一直做匀加速运动，离开传动带时的速度必将大于[2gH-2μgL]，由平抛运动知识可得，其落在Q的右边。

②当传动带速度v传<[2gH-2μgL]时，物体在传动带上会一直做匀减速运动，和静止时的情况相同，物体仍会落在Q点。

③当传动带速度v传=[2gH]时，物体和传动一起做匀速直线运动，滑落时因[2gH]>[2gH-2μgL]，则物体会落在Q点的右侧。

④当传动带速度满足[2gH-2μgL]

⑤当传动带速度满足[2gH]

因此，当传送带的速度v传≤[2gH-2μgL]时，物体会落在Q点。当v传>[2gH-2μgL]时，物体落在Q点右侧。

科学态度是核心素养的重要内容，对学生以后的学习具有积极促进意义，即在推导问题时应有理有据，遵守物理规律与定理，避免受生活经验干扰而得出错误结论。本题创设的探究情境学生较为熟悉，但要想进行全面分析并非易事。通过该探究情境的讲解，使学生认识到。

其一，分析探究问题情境时应认真读题，吃透题意，搞清楚物体的具体运动情况，合理划分研究对象。

其二，探究時如不确定应进行分类讨论。当然，结合题意找到分类讨论的界限是关键，平时应多加训练，提高分类的合理性。

五、结语

在高中物理教学中培养学生的核心素养是一个长期工作，任课教师应提高认识，注重将其渗透到高中物理教学各环节中。同时，为获得预期培养效果，教师应积极研究有效的教学策略，尤其可结合教学内容创设相关的问题情境，激发学生的思考积极性，使其更加深入理解以及灵活运用所学，实现物理学习成绩与核心素养的提升。本文通过研究得出以下结论：

（1）任课教师应积极参与相关学习活动，做好高中物理核心素养内容的学习与研究，深入理解、充分把握核心素养内涵，正确处理核心素养培养和物理知识教学之间的关系，以寻找有效培养途径，并积极实践与优化，更好地实现培养目标。

（2）问题情境可很好地激发学生思考与学习的积极性，教师应结合以往教学经验以及高中物理教学内容，在核心素养指引下创设针对性问题情境，鼓励学生灵活运用所学认真解决问题，不断促进学生分析、解题能力以及核心素养的进一步提升。

（责任编辑  范娱艳）

作者：钟剑

情境创设下高中物理论文 篇2：

核心素养下高中物理课堂教学情境创设的有效途径

摘要：随着新课改的不断深入，高中物理教学已摒弃传统教学模式，开始应用情境创设的教学方法。这种教学方法不仅可以培养学生物理学习兴趣，还能提高学生学习效率和学习质量，发展学生物理核心素养。文章以高中物理教学中的情境创设为研究对象，探讨情境创设在高中物理教学中的重要意义，分析高中物理教学中情境创设的现状，提出高中物理教学中情境创设的有效措施。

关键词：情境;高中物理;多媒体

在教育改革的推动下，核心素养的培养已经成为了教师教学的重点，对于高中物理学科来说，应该以符合学生学习特点的教学方式开展教学活动。物理学科具有一定的抽象性和逻辑性，传统的教学方式已经不能较好的适应时代发展的要求，而且对于学生理解和掌握各个知识点也是非常不利的，所以要为他们模拟类似的教学情境，使其在良好的环境中学习和接收知识，这样才能达到提高学习水平，培养学科素养的目的。

一、核心素养背景下情境教学法在高中物理课堂教学中应用的必要性

在高中物理课堂教学中运用情境教学法，符合核心素养培养的要求。核心素养注重的是学生综合能力的提升，需要转变传统的教学模式，以此来实现教学效果的提升。现阶段的基础教育不止是让学生学习必要的学科知识，还要加强其学科关键能力的培养，这样才能形成动态式学习。要想让学生主动学习物理知识，积极参与教学活动，就要为学生创设特殊的教学情境，让学生在特定环境下学习和实践，这样可以把教学内容以多样化的方式展示给学生，不仅加强了学生对物理学科知识的理解，还能调动学生的主观能动性，为高效教学活动的开展奠定了基础。同时，创设情境还是建构主义学习理论的必备要素，通过特定情境的构建，加强了物理知识与社会生活的联系，在此基础上学生可以利用自己原有的知识，以及相关经验去学习和理解新的知识点，这样可以赋予新知识更深层的意义。

二、核心素养背景下高中物理课堂教学情境创设的有效途径

（一）加强问题引导，激发探究欲望

在构建物理教学情境时，要以学生的基本情况为出发点，再结合当前的教学内容，开展符合学生实际特点的教学活动。高中物理知识对于学生来说具有一定难度，理解起来也比较困难，这时需要发挥教师的引导作用，通过问题激发学生的探索欲望，从而主动加入到教学活动中，积极与学生讨论和研究知识。比如，在学习“牛顿第一定律”时，在这节课程中教师需要让学生理解牛顿第一定律，并懂得利用这一定律解释相关现象。同时还需要让学生了解什么是惯性，以及能够举例说明物体质量是其惯性大小的量度等。由此可见，学生需要掌握的知识点非常多，而且难度也很大，如果是以灌输式的教学方式开展教学活动，会严重降低教学效果。而通过让学生实践的方式，使其真实地参与到物理教学情境中，可以提高他们的参与性，还能起到良好的引导作用。为此，可以在学生具体操作实验之前，向其提问“以前的科学家会得出错误结论的主要原因是什么？伽利略又是如何发现的？”以这样的问题可以引发学生思考，其参与实验的意识也会更加强烈。

（二）构建生活化情境，培养实践能力

物理学科具有很强的实践性，所以其中涵盖了大量的物理实验内容，这些知识对于学生来说，理解起来非常困难，而且难度也很大，如果教师只是依靠口头讲解的方式让学生学习其中的内容，教学质量无法得到保障，学生的学习水平难以得到较大提升。因此，在实际教学中，教师要适当增加学生的实际操作比例，通过实践教学的方式为学生构建情境，也进一步加强了学生的理解。生活化情境的创设需要教师时刻关注学生的学习动态，并且拉近与学生的距离，这样构建的情境才能使其很好地融入进去，进而提高教师自身的教学效率。在此基础上还能使学生对物理学科知识有熟悉感和亲切感，容易引发学生情感上的共鸣，从而调动了他们各种情感和学习因素，并且积极参与，实现对知识的深入探究。比如，对于“串联电路和并联电路”的学习，为了让学生了解串联电路、并联电路的電流、电压、总电阻的特点，并掌握其根本计算方法。可以为学生列举一些生活中经常出现的电路问题，并以实验的方式让学生融入其中，去真正地解决问题，以此来得出相关结论，并掌握其中的关联性。物理情境的设置具有科学性、趣味性和探究性的特点，以此为出发点为学生设置的教学活动，可以给学生不一样的学习体验。

（三）利用多媒体构建情境，加强知识理解

现阶段物理教学的目的是发展学生的核心素养，课堂教学内容是教学活动的载体，也是培养学生综合能力的重要途径，所以教师要充分利用教材，挖掘其中与核心素养有关的部分，以此为出发点为学生构建情境。情境创设是为教学活动铺垫的，其必须要服务于学生，服务于老师，还要与教学内容相吻合，这样才能为核心素养的培养奠定良好基础。对于教学方法的运用切勿使其流表面，如果只是为创设情境而设置，就失去了开展教学活动的真实意义。根据学生的实际情况来看，他们对新鲜的事物比较感兴趣，为此教师可以利用多媒体创设情境，以此来降低物理知识理解的难度，让所有学生都能真正掌握这些内容。比如，关于“能源与可持续发展”这一课，为了更好地导入新课程，教师可以向学生展示一些与我们生活息息相关的能源图片或者视频，还可以向学生展示日益严重的环境污染，然后再向学生讲解能源短缺与哪些因素有关。以这样的方式导入课程，可以激发学生的学习兴趣，使其快速掌握相关知识。

结束语

总之，根据新课标的要求，教师要转变教学重点，从以学生的学科知识教育为主，转变为以培养学生的综合素养为主，这样更加突出了素质教育理念的要求，达到了教书育人的目的。新的教育理念下，教师要以培养学生的核心素養为主，对于高中物理这种比较难的科目，教师可以以情境创设的方式开展教学活动，以此来吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。

参考文献

[1]林秀莉.核心素养背景下高中物理课堂教学情境设置方法[J].名师在线，2020（29）：17-18.

[2]琚双峰.核心素养背景下高中物理课堂教学情境的创设[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，000（016）：P.10-10.

作者：张从杰

情境创设下高中物理论文 篇3：

核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索

摘要：积极在高中物理课堂教学中构建高质量的问题情境，是激发学生学习好奇心、唤醒学生求知欲望和提升教学效能的主动选择，也是高中物理教师进一步落实核心素养培养目标的关键所在。还需要每一名高中物理教师进一步强化责任意识，全面地研究和探索有效进行问题情境创设的对策和方法，以真正地借助高质量的情境教学来为高中物理课堂教学注入勃勃生机与源泉活水。本文将结合笔者的经验积累，就核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的对策进行研究。

关键词：核心素养;高中物理;问题情境;创设;探索

積极在高中物理课堂教学中创建有效化和高质量的教学情境，已经成为新课改背景下高中物理教师突破教学瓶颈，实现教学创新和促进教学效能提升的共识，而在问题情境创设过程中还存在着很多的问题，需要每一位高中物理教师积极地结合问题的指引，全面地研究和摸索更为精准化进行问题创设的对策和方法，从而在问题分析和探索中促进物理课堂教学效能的不断跃升。

一、积极营造良好氛围

创设问题情境首先要营造良好的氛围，而课堂的氛围是否和谐与积极向上，会对后续的问题情境创设以及课堂互动交流产生非常重要的影响，还需要高中物理教师全面地在问题情境的创设中重视起营造良好的环境氛围，以使学生紧绷的神经放松下来，更为精力集中的投入到对问题的研究和思考之中。例如，在教授《动量》内容时，物理教师要带着满满的微笑走进教室，并做到意气风发、精神抖擞，而不能垂头丧气和严肃呆板，继而让环境氛围轻松起来。之后，教师要积极地在知识讲解和技能教授过程中结合不同的物理课程教学内容和学生的实际情况，采用不同的语调、语气来进行讲解，并做到抑扬顿挫，还要积极地给予学生鼓励，有效的将口头表扬和肢体语言表扬进行结合，让学生感受到教师的和蔼、教师的温存以及对学生的关注，进而让学生放下包袱来学习。

二、合理设计课堂问题

课堂的问题设置是否合理，是否契合教学主题，是否能够满足学生的学习需要，同样对问题教学情境的创设产生直接的和重要的影响，还需要高中物理教师进一步强化认识，并积极地结合具体的教学内容，我课堂的教学需要合理的设置更为科学与精准的课堂问题，从而让学生从高起点上开展对问题的研究和探索，促进课堂教学效益的不断提升。例如，在讲解《动量定理》模块内容时，教师要积极地设计契合教学主题、凸显课程教学重难点的问题，如动量定理包括哪些内容？什么是冲量？动量定理的表达式的物理意义是什么？等等，让学生结合高质量的问题开展教材阅读和教材研究。此外，教师要进一步提升问题设计的启发性和针对性，并积极地设计一些开放性的问题，以进一步拓展学生的学习思路。

三、有效进行问题指引

积极地在问题驱动教学中强化对学生的指引，是高中物理教师破解学生学习瓶颈，提升学生学习质量和促进每个学生核心素养全面培养的关键所在，还需要高中物理教师积极地针对课堂互动交流现状，给予学生更为精准化、即时化和有效化的问题指引，以进一步启发学生的问题学习思路，指引学生沿着正确的道路开展深入学习。例如，同样以学习《动量定理》模块内容为例，教师可以借助课堂随机提问、学生自主回答或者小组讨论的方式，和学生开展问题互动，并在互动过程中引导学生说说解决问题的思路和方法，并说出最终的答案。教师则要做到步步启发和步步引导，并在质疑中给予学生鼓励，逐步将学生的学习思路引向纵深，继而让学生开展更为有效的物理课程内容学习。

四、积极强化问题总结

积极地强化问题归纳和总结，是高中物理教师开展情境教学的重要组成部分，也只有物理教师进一步强化问题的总结和归纳，才能全面地对课堂的问题教学情况开展梳理，并发现问题，驱动教学过程中存在的各种问题，有效地帮助学生进行改进和提升，从而全面地巩固课堂的学习效果，更为有效地落实核心素养培养目标。例如，在教授了《动量定理》模块内容后，教师要认真对每个学生的问题回答情况进行归纳和总结，分析学生问题回答中的薄弱环节，并积极地结合学生的回答情况，给予学生科学的指引，教授给学生有效的问题分析和解决方法，同时对所涉及到的知识点进行更为精准化和细致化的讲解，并展示对应的练习题目引导学生开展练习，继而在强化问题总结中巩固学生学习效果。

综上所述，积极地在高中物理课堂教学中引入创设问题教学情境，既是新课改背景下高中物理教师适应新课改教学要求和促进教学效能提升的基本要求，也是高中物理教师高质量落实核心素养培养目标的主动选择，还需要每一名高中物理教师全面地重视起课堂的问题情境创设，并积极地结合具体的教学需要，营造良好的氛围，合理设计课堂互动问题，有效进行问题的指引，积极强化问题的总结，从而真正地借助问题情境的创设来促进核心素养培养目标的高质量达成。

参考文献：

[1]吴正飞.学科核心素养融入高中物理实验教学的策略探究[J].数理化解题研究，2021（24）：70-71.

[2]陈洁.基于核心素养优化高中物理教学[J].数理化解题研究，2021（24）：84-85.

作者：洪湧