新课标教学实践初中地理论文

摘要：新课标要求，教学过程中发挥学生的主体作用，课程教学面向学生的全面化发展，教师必须以多元化的教学方式创建高效的课堂情境，以此实现课堂教学目标。适应于其要求，农村初中地理教学，必须全面认识学生的学习主体地位，转变教师角色，采用多样灵活的教学方式，为学生创造一个开放、和谐的学习空间，以此调动学生的学习积极性，促使学生学习能动性的发挥。下面是小编整理的《新课标教学实践初中地理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

新课标教学实践初中地理论文 篇1：

探讨初中地理教学中如何应用体验式学习模式

【摘    要】体验式学习模式在初中地理课堂教学中有着调动学生学习积极性，培养学生的创新能力，塑造学生良好学习能力的作用，教师要结合教学实践为初中地理课堂增添色彩。且在新课标教学事业的不断进步的大背景下，初中阶段的教学思想和教学理念正在发生巨大变革，越来越多现代化的教学模式被应用在实际教学中，体验式学习模式就是其中的典范。初中地理作为中学时期的重要课程，在培养学生地理常识、扩展学生知识面、促进学生全面发展方面发挥着不可代替的作用。

【关键词】体验式学习  初中地理  教学应用

学生能够用一种体验式的学习方式参与到课堂中，并且在体验过后，将这种体验过程转变为情感态度的认知，不断丰富实践经历，这是我们体验式学习的主要目的。这种学习方式有效的提升了学生的学习主动性，发挥了学生学习的主体地位。教师通过体验式的教学方式也让我们的地理课堂更加丰富多彩，打造了多元化的初中地理课堂，成为现代地理课堂教学授课的重要方法。下面就体验式学习模式在出初中地理教学中的应用进行简单分析。

一、体验式学习模式的概念价值

体验式学习就是让学生在实践的过程中，不断丰富自身的学习经验，获得情感上的学习认知。学生在这个学习模式下可以不断发挥学习的主观能动性，促使自身的学习能力不断提升。在这种实践的模式下，初中生的学习效率会得到快速的提升，同时教师通过这种教学方法，也有效地活跃了课堂氛围，让学生对于初中地理产生浓厚的学习兴趣，在记忆以及应用相关地理知识时也会更加的高效和快速。这种学习模式相较于以前的学习方式有着极大的优势，改变了传统式的教师为主的教学课堂，充分展现了现代素质教育的理念，让学生能够真正的主动学习。学生由以往的被动学习转变为主动学习，使我们的地理教学更加高效、快速，从而真正的实现寓教于乐的特点。所以体验式学生是现阶段最适合学生的地理学习方式，教师要积极利用这一教学模式，综合学生的学习特点，为学生设计独特的教学活动，通过丰富多彩的互动，不断增强教师与学生之间的交流，促进学生的实践能力不断提升，进而活跃整体课堂氛围，打造高效初中地理课堂。

二、体验式学习模式的应用策略

（一）创设教学情境

在体验式的地理教学过程中，教师要善于为学生营造一种良好的学习情境，让学生能够在不同的场景下感受地理知识的熏陶，提高对地理知识学习的认知度。地理包含了丰富的风土人情，同时在不同的地理知识的学习过程中，教师可以根据实际状况为学生营造不同的教学情境，为学生提升学习兴趣。例如在学习《居民与聚落》时，可以组织学生参与一些小表演，让学生课下搜集不同民族的表演，能够有效的代表学生寻找到的民族，同时在表演的过程中，可以进行解说，让其他没有参与表演的学生也能够置身其中。另外教师还可以利用多媒体，为学生播放不同村居部落人民居住的图片以及视频，让学生能够充分调动感官，参与到课堂情境中来，促使学生的学习兴趣不断提升。这种创设教学情境的方法可以提高教学水平，让学生获取丰富的学习体验以及良好的学习能力，提升初中地理教学质量。

（二）加强小组合作

地理课堂的学习过程中，必不可少的一步就是教师有效的组织学生开展小组合作学习，在这种小组式的学习环境下，可以不断培养学生的集体主义意识，从而进一步拓展学生的学习能力。学生在小组合作的过程中，可以与其他学生一起探讨地理知识，这就是学生在一个集体的学习环境下学习的益处。另外，小组合作学习是课堂教学方法的重要手段，让学生的学习更加有效，同时学生在沟通交流中，还能够不断增强学习的热情，有助于进一步实现初中地理教学目标，丰富学生的精神世界。例如在我们的学习《认识省级区域》时，教师将学生进行合理分组，为学生布置课下任务，“在我国有多少省级区域，可以将它们有效归类吗？”在学生课下完成任务之后，教师在课堂上为学生开设交流场所，让学生将小组的内容进行分享，学会总结。在这种体验式的教学中，不仅有效的调动了学生的学习积极性，同时为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，更加有助于学生增强学习的积极性，培养良好的学习习惯。

（三）注重地理实验

我们在地理教学过程中，不能够忽视对学生的地理实验教学，地理学科虽然不像生物、物理、化学一般实验性较强，但是对于一些需要学生实验的知识，还是需要学生的体验中感悟知识。我们的传统教学方式就是忽视了地理实验教学的有效性，认为学生只要知晓基本的实验过程，教师为学生讲解一些基本的地理人文知识就可以了，这种教学方式极大的抑制了学生的想象力，更加不利于学生创新能力的发展。所以对于一些基本的地理实验，教师要为学生安排一些基本的地理实验过程，能够从直观的现象中得出结论，学会分析知识。尤其是在我们的地理具体实验课上，教师要给予学生充分的指导和帮助，帮助学生形成对地理实验课的正确认识，学会学习，养成良好的学习习惯。同时能够在实践的过程中不断获得知识，培养学生的学习兴趣，提高对地理的应用能力。教师还要强调和培养学生注重实验过程与安全的意识，让学生的实践能力不断提升。

三、结语

随着新課程标准提出，地理教学方法已经发生了重要变化，体验式的学习方式有效的调动了学生的学习积极性，倡导一种学生参与的方式指导学生学习，教师根据学生的学习特点，为学生设计不同的教学任务，让学生在一种体验式的方式下开展学习，更加有助于培养学生的学习兴趣，促使学生的学习积极性不断提升。

参考文献

[1]马金林.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程研究旬刊，2016（7）：99-100.

[2]王红梅.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（11）：82-82.

[3]王少辉.初中地理教学中体验式学习法的运用[J].科学中国人，2015，0（11X）.

[4]闫文兰.初中地理教学中体验学习的研究[J].科学中国人，2015，0（2X）.

作者：姬荣华

新课标教学实践初中地理论文 篇2：

浅谈如何做好初中地理的实践教学

摘要：新课标要求，教学过程中发挥学生的主体作用，课程教学面向学生的全面化发展，教师必须以多元化的教学方式创建高效的课堂情境，以此实现课堂教学目标。适应于其要求，农村初中地理教学，必须全面认识学生的学习主体地位，转变教师角色，采用多样灵活的教学方式，为学生创造一个开放、和谐的学习空间，以此调动学生的学习积极性，促使学生学习能动性的发挥。

关键词：初中地理；实践教学；地理教学虽然初中地理学科并非作为中考重点考察科目，但是学好地理知识对初中生整体素质的提升有极大帮助。然而在初中地理教学过程中，授课教师的教学方法单一，课堂气氛并不活跃，进而导致课堂上毫无生趣，学生失去地理学习的积极性。为了响应新课程改革理念的号召，初中地理授课教师应该提倡创新性教育，在课程标准的教学要求下结合课本教材内容，创新教学模式，优化教学过程，进而调动学生对地理学习的积极性，提高初中生的地理学习成绩。笔者从教学经验中，就初中地理教学实践方面提出几点建议。

一、现代新课标教学模式

现代社会的进步，科技的发展，在逐渐影响我们的生活和学习模式，为了适应社会大潮流的发展趋势，培养新一代适应现代社会发展的人才，传统的教学模式已经渐渐地被新课改取代。如今社会所需要的接班人是能适应社会，赶超社会的，而不是一直随着社会的发展而发展，不进则退。尤其是地理这一学科，更需要老师积极地调动大家的主动性，如果只是学习书本上理论知识，那么学生会停留在书本阶段，而这时就需要老师引导大家，在大家学习地理的阶段起到主导作用。说到地理很多学生都会觉得头疼，认为怎么学都学不会，刚开始看到书本的时候的确会有这种现象，但是当深入进去之后就会发觉地理其实是一门相当有意思的学科，看到祖国的大好河山全都深深烙印在我们的脑海中，走在路上我们所看到的很多东西都可以运用到地理知识，就会觉得地理无处不在了。新课标是怎样体现其“新”的：首先是老师角色和教学行为的转变，以前上课都是老师讲课，学生听讲，那到底有没有听懂，有没有理解呢？二者都会觉得这节课讲完了，学生听课也结束了，知识内容也就过去了，但是不一定进到了学生心里；其次是学生学习的转变，从老师带领着大家听课转变为老师主导下学生自己去讲、去交流、去领会，被动学习转换为主动领会。学生变成了主人，老师成为了辅助。

二、在教学中，加强学生的课堂参与性

地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。

初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌议论纷纷。我在上课时，有一位男同学一本正经地提出，将黄河的“几”字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣。

三、活跃课堂氛围，充分激发学生的上课热情

要塑造生动、充满活力的课堂气氛，授课教师必须富有激情。如果授课教师在上课过程中以沉闷、呆板的语气传授知识，则必然会影响学生听课的积极性，课堂气氛亦难免会沉闷、毫无生气。授课教师可以在授课过程中用富有活力与热情的语调、充满激情的肢体语言，充分调动学生积极性。例如，在系统地讲述中国各个地理区域的相关知识时，可以在课堂教学开始之前，充满活力并慷慨激昂地演唱初中一年级音乐教材上面的歌曲《彩色的中国》：“轻轻打开地图册，我第一眼就看到了彩色的中国。宝岛台湾像小船在东海上漂，神州处处好……”由于这是一首耳熟能详的歌曲，学生便跟着哼唱起来，还未进入正式的课堂教学，学生的注意力便集中在课堂之上，学习情绪也被带进课堂。此外，授课教师可以通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，使学生自主参与教学活动，进一步提高地理课堂教学质量。例如在学习“人口与人种”时，授课教师可以通过多媒体工具，让学生观看人们在春运期间你推我挤的视频，了解中国人口基数大的特点。通过视频播放，可吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。

四、多模教学，创设情境

学生主体性的调动，要求以多种教学方式，构建一个活生生的课堂，给学生提供一个开放性的学习空间。

其一，灵动言语。地理课程虽然不像语文那样具有优美的语言文字，但是作为一门言语学科，尤其是图表教学学科，教师要充分利用生动的言语，如小故事、小谜语，用“黑龙江像天鹅、云南像孔雀、广东像大象、青海像兔子”等言语，增加地理课程有趣性，刺激学生积极主动学习。

其二，模具教学。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放化的课堂环境。如在“新疆维吾尔自治区”学习中，通过播放“新疆是个好地方”音乐，让学生感受新疆特色，通过一张张图片，让学生了解新疆人文特征、地理位置、风俗风貌等，加深学生的理解和记忆。这就用音乐、画面的感染力，给学生创造了一个轻松、愉快的课堂环境，在此环境下，学生的学习兴趣被提升，进而提升了学习效率。

总之，以科学发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。参考文献：

[1]赵敏. 浅议初中地理教学中的活动实践教学[J]. 中华少年，2017，（13）（作者单位：江西省铅山县新滩乡中學334500）

作者：费德武

新课标教学实践初中地理论文 篇3：

新课标下初中地理教学实践探究

【摘 要】新课标要求，教学过程中发挥学生的主体作用，课程教学面向学生的全面化发展，教师必须以多元化的教学方式创建高效的课堂情境，以此实现课堂教学目标。适应于其要求，农村初中地理教学，必须全面认识学生的学习主体地位，转变教师角色，采用多样灵活的教学方式，为学生创造一个开放、和谐的学习空间，以此调动学生的学习积极性，促使学生学习能动性的发挥；必须认识到农村学生的知识结构和能力基础，从学生实际出发，结合地理课程特点，以培养德智体全面发展的学生为教育教学目标，重点关注学生的实践能力、创新能力和理论联系实际的能力，结合农村现有资源，以实践教学为主要手段，以此实现地理教学目标和育人目标。

【关键词】新课标 初中地理 教学改革

在课程改革的推动下，初中地理教学不仅关注教学效果的实现，而且关注教学过程实践，尤其是教学过程中学生参与力强弱，师生互动程度、课堂情境的创设程度以及学生能力与素质的提升度，因此，初中地理教学实践必须以新课程标准为目标参照，通过多元方式实现教学目标和育人目标。

一、新课标下的地理教学走向

在素质教育以及新课程改革的推动下，传统“说教”、教师主宰课堂的教学模式受到冲击，教育教学目标不仅仅定位在学生知识技能的提升上，而且扩展到学生能力和素质的发展上，由此，在新课程标准的指导下，初中地理教学必须实现全方位的突破，以适应新课程标准之要求。

（一）教学目标全面化

地理课程是一门实践性较强的学科。新课标下，地理教学目标不仅要实现学生知识技能的提升，而且要求培养学生整体性素质，尤其是学生的人文情感、道德修养、实践能力，这就对长期处于应试教育影响下的教学提出了高挑战。农村教育教学往往关注于应试教育，这从根本上导致地理教学片面化教学，因此要适应新课标，必须要树立全面化教育教学目标，即为既要实现知识技能教学，又要积极推行能力、素质教学，以实现学生全面发展。

（二）发挥学生主体作用

新课标明确指出，学生是学习实践的主体，教师教育教学的组织者、管理者，并在教学中起主导作用，而鉴于传统教师主宰教学模式的影响，农村初中地理教学仍旧停滞在“说教”模式上，这严重阻碍了学生能动性的发挥，有碍于教学顺利开展，因此，要转变教师角色，树立学生主体地位，通过多种教学方式，创设师生互动的教学环境。

（三）坚持多元教学方式

初中地理课程具有自身的特征，如以地图为教学基础、强调实际应用性、有一定抽象性等，同时，初中阶段的学生具有明显的个性特征，具有强烈的求知欲、好奇心以及“唯我”心理，他们善于发现新事物，敢于接受挑战，具有可开发的思维空间等。因此，在地理课程特征与学生身心特征的作用下，要实现新课标要求，必须从学生实际出发，采用多元化的教学方式，结合农村教学的基础资源，对学生展开教学。

二、新课标下地理教学实践点

新课程下，地理教学过程的有效性是实现教学目标的关键，在教学中，教师要树立学生意识，从学生实际出发，通过多元化的教学、多样性的教学手段，充分利用各种教学资源，创建高效课堂情境，实现教学实效性。

（一）教师引导，学生参与

学生是学习的主体，教师是课堂组织者、管理者，地理教学中，教师要转变传统的教学观念，甘愿下放权力，提升学生的主体地位，积极发挥穿针引线的作用，促使学生参与到学习实践之中。

其一，转变教师角色。教师是知识的传输者，并不是知识的掌控者，地理教师要转变传统的“说教”模式，将更多的机会留给学生，为学生提供发言、建议、表现的机会，改变学生被动学习、压抑学习的现状；教师是教育者、管理者，又是学生的朋友，教师不但要管理学生，而且要深入到学生生活、学习之中，全面了解学生的知识结构、能力基础、思维特征，并强化师生之间的沟通与联系，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上地理老师的同时，将情感迁移到地理课程上，这不仅有利于实现师生互动，而且利于刺激学生主体性的发挥。

其二，强化学生作用。学生的潜力是巨大的，初中学生充满了创造力、想象力，在教学中，教师要全面认识学生的能量，放权给学生，通过指引作用，激发学生的学习动力，开发学生的学习细胞，如在“中国地理差异”章节教学中，根据第二节教学（北方地区和南方地区）方式、重难点走向，以及掌握技巧，让学生自主学习西北地区和青藏地区，在学生自学过程中，教师针对学生集中出现的问题进行解决，并将学生的自我学习结果进行考评，这就督促学生参与到学习实践中，进而提升了学生的知识、技能运用力，有效推动了教学目标的实现。

（二）落实基础，关注实践

农村学生的基础能力较低，尤其在一些实践性教学内容上，往往由于缺乏可实践的资源、条件，而导致学生的知识运用能力不高，这不利于学生将来发展，而地理课程又是一门实践性较强的学科，因此，在教学中，教师要深化学生的基础能力，并创造条件，提升学生的实践能力。

其一，夯实基础。应试教育影响下，知识技能教学仍旧是现代教学的重点，这对于农村教学来说，具有一定的效益性，如能够提升学生的知识掌握力，能够在一定范围内丰富学生的认知等，但是，在知识、技能教学中，一定要积极更新教学方式，以最大程度提升学生的知识掌握力。如改变单纯的知识教学，讲解解题技巧：在图示教学中，通过分类讲述“按图索骥”式地图、根据图示分析现象、根据数据判断等题型，让学生掌握解题技巧。

其二，拓展实践。“学习生活有用的地理”是新课标教学理念之一，但是，在实际教学中，往往只关注知识、理论教学，而忽视了实践性教学，进而造成农村孩子“高分低能”。所以，地理教师要充分利用农村资源、教学资源来提升学生的实践能力。如在“因地制宜发展农业”教学后，教师这样设置问题：分析地理环境、气候因素、水文条件等对地域农业的影响；根据已学知识，参照家乡农作物生长状况，提出促进家乡农业生产的措施。通过分析影响农业地域的因素，促使学生复习刚刚学过的知识，这有效提升了学生的知识掌握能力；将所学的知识与家乡实际相结合，这就促使学生将理论知识转化为实践，进而提升了学生的理论联系实际的能力。

（三）多模教学，创设情境

学生主体性的调动，要求以多种教学方式，构建一个活生生的课堂，给学生提供一个开放性的学习空间。

其一，灵动言语。地理课程虽然不像语文那样具有优美的语言文字，但是作为一门言语学科，尤其是图表教学学科，教师要充分利用生动的言语，如小故事、小谜语，用“黑龙江像天鹅、云南像孔雀、广东像大象、青海像兔子”等言语，增加地理课程有趣性，刺激学生积极主动学习。

其二，模具教学。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放化的课堂环境。如在“新疆维吾尔自治区”学习中，通过播放“新疆是个好地方”音乐，让学生感受新疆特色，通过一张张图片，让学生了解新疆人文特征、地理位置、风俗风貌等，加深学生的理解和记忆。这就用音乐、画面的感染力，给学生创造了一个轻松、愉快的课堂环境，在此环境下，学生的学习兴趣被提升，进而提升了学习效率。

其三，解放肢体。采用游戏教学、模仿教学等方式，将学生从静态转移到动态，如让学生绘画中国省份图，制作图表等。当然，新课标下的教学方式众多，如问题教学法、分层教学法、小组教学法等，无论何种教学方式，都在于实现学生主体性的发挥性，通过学生积极主动地学习，实现课堂教学目标，进而提升学生的能力与素质。

结语

新课标下，学生的主体地位被提升，学生的能力和素质教育成为教学重点，因此，农村初中地理教学，要以新课标要求为参照，从学生的实际能力出发，转变传统的教学模式，培养学生的地理情感，激发学生的学习兴趣，运用多种教学模式，促进全体学生发展，实现学生发展的全面性。

【参考文献】

[1]王君. 在地理教学中如何充分发挥学生的主体作用[J]. 辽宁教育研究，2011（07）.

[2]吴枫. 创造教育理论在地理教学中的运用[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（02）.

[3]陈保平，沈朱飞. 面向基础教育的《地理教学法》课程改革与建设初探[J]. 池州师专学报，2012（09）.

[4]卢海燕. 浅谈新课改背景下的地理教学[J]. 延边教育学院学报，2010（01）.

作者：毕志华