有效性高中历史论文

摘要：：在学习过程中，课堂质量不仅关系到学生在课堂上的学习效果，而且有助于提高学生的整体技能。目前，在高中历史教育过程中，教师必须从课堂教学开始，注重课堂的组织和推广，有效地减轻学生的压力，有效地改善历史课堂的学习过程。本文从分析历史教育现状入手，探讨了影响高中历史教学有效性的因素以及提高历史课堂有效性的具体策略和方法。今天小编为大家精心挑选了关于《有效性高中历史论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

有效性高中历史论文 篇1：

浅谈课堂教学有效性在高中历史教学中的实践

摘要：课堂教学的有效性是教学的生命所在。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。提高教学的有效性，是教学领域的一个永恒不变的话题，也是诸多教育工作者和无数的研究者不断追求的目标。对于高中历史教师而言，提高教学的有效性需要不断地进行教学工作的反思和探索，在继往开来的历史教学中发挥最大的工作效能，推动教育事业的不断向前发展。

关键词：课堂教学；有效性；高中历史；教学实践

潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。当前，高中历史课堂教学的有效性及其实现途径是高中历史新课程改革所关注的一个热点问题。

一、紧扣课标，整合教材

余文森教授主张依据课标所确定三维目标、学科特点和学生认识水平对历史教材进行合理整合。笔者认为高中历史课堂教学有效性的实现途径就是要利用课程标准，结合本校学生的实际，合理整合教材，删繁就简。高中历史新课程一开始就面临三座大山：繁、难、新。结构是全新的，需要理解和构建；内容繁多，需要加工和选择；知识和观点多有更新，需要学习和拓展。因此，需要教师整合教材。那么整合教材的依据是什么？首先是课程标准。这样做实际改变过去教材是圣经，把教材变为学材，从单纯的教材组织者变为教材的研究者。比如，按课标要求，必修一《中国早期政治制度的特点》只须讲明宗法制和分封制，其他知识可以大胆删或交给学生自学。课堂教学中抓住关键史实，化繁为简，突出重点，就能很好解决新课程教材内容多和教学时间少的矛盾。基础比较差，很多学生初中时没有开设历史课，而新课改的高中历史按专题史、模块来编写教材，学生需有扎实的通史基础，否则高中历史知识对其就像是“雾里看花”。因此整合教材要充分尊重学情，降低难度，深入浅出，以适应生情。

二、情景生疑，教材解惑

高中历史课程教学中既要发挥学生主体性和主动作用，而且教师又要创设情境，加以引导是提高有效性的必要手段。通过设置课堂情景，让学生发现问题，并学会运用教材提供的知识和方法解决问题，从而达到“用教材教”的效果。如果说整合教材是为了解决历史课堂教什么的话，那么情景创设则是针对历史课堂怎么教，是教教材，还是用教材教？新课改的理念是“用教材教”，如何做到用教材教，现在我以上学期开设的《美国1787年宪法》一个片段教学为例进行论述。设置情景：某同学撰写介绍美国中央政府职责的历史小论文，指出文中错误之处。接着同学们依据刚从教材中学到的三权分立、平衡制约的知识点指出文中的错误并画出美国中央政府三权分立、相互监督的结构示意图，最后把一个学生画的示意图进行实物投影，让其他同学对示意图进行讲评，加强学生对“三权制约”原则的理解。通过学生纠错、画美国国会、总统和最高法院关系示意图，有利于加深对美国宪法的理解，也使学生学会用图示表达历史知识的方法。

三、兴趣培养，情感共鸣

在教学中学生的兴趣和需要永远是第一位的。教师若语言乏味，只会照本宣科，学生必定感到枯燥乏味，无法吸引学生听课，达不到情感共鸣，教学效果更无从谈起。因此教师要善于用生动诙谐的语言，刺激学生的感受，引起情感共鸣。在讲述“二战后国际关系中冷战”时，笔者借用了丘吉尔在雅尔塔会议上的一段话“我的一边坐着一条搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着一头可怜的英国小毛驴”，问学生：“为什么俄国熊北美野牛之间不敢直接开火？因为牛看到了熊掌而熊看到了牛角。”诙谐的教学语言使学生从“牛角”“熊掌”对等的威慑力感受到两大军事集团的对峙带来的暂时和平，但又时刻面临发生战争一触即发的危险，从而深刻感受到冷战影响的深刻，激发学生认知兴趣，引起情感共鸣，课堂教学也就实现了有效性。

四、更新观念，信任学生

持什么观念去教”是影响教学有效性的一个关键问题，作为转型的教师还深受传统教学理念的影响，希望把自己所掌握的知识一股脑儿地灌输给学生，把结论告知给学生，就像往一个瓶子里灌水，只管灌而不考虑溢出来多少，归根到底还是对学生不信任，最终导致教与学的脱节，因此要提高教学的有效性，必须树立新型的教学观即“历史知识并不能简单由教师传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识和经验加以建构”。信任学生，让学生发挥聪明才智，“言之有物，自圆其说”，只有学生主动参与到课堂教学中，才能真正达到教学目标的要求，使学生学有所得。

总之，紧扣历史课程标准，整合历史教材是提高高中历史课堂教学有效性的前提；根据学生情况，更新教学观念，创设高中历史课堂情境是提高课堂教学有效性的关键：通过教学反思，总结经验并不断激发学生兴趣是提高高中历史课堂教学有效性的有效途径。

作者：马永文

有效性高中历史论文 篇2：

高中历史有效性教学探究

摘要：：在学习过程中，课堂质量不仅关系到学生在课堂上的学习效果，而且有助于提高学生的整体技能。目前，在高中历史教育过程中，教师必须从课堂教学开始，注重课堂的组织和推广，有效地减轻学生的压力，有效地改善历史课堂的学习过程。本文从分析历史教育现状入手，探讨了影响高中历史教学有效性的因素以及提高历史课堂有效性的具体策略和方法。

关键词：高中历史;课堂教学;有效性对策

前言

在历史课的教学过程中，教师不仅要让学生乐于学习、乐于思考，更要让学生从实践学习中受益，充分发挥历史的教育价值，使历史课焕发出新时代的耀眼光彩，让学生能够有效改进的情感态度和价值观。

1.当前历史课堂教学的现状分析

随着科学技术的不断进步，历史课堂的考试标准也因此做出改变，我们必须逐步提高学习效率，也就是说，我们必须用尽可能少的时间来确保教育的效果。在高中历史课上，教师必须首先关注班级的创建，然后为学生技能的发展留出空间，以便教师和学生能够有效地投资于学习过程。此外，我们还必须注意师生之间的有效互动，以实现历史教育的各种目标。然而，在高中教育的历史课程中发现了一些问题：

1.1历史课堂的多项目标难以有机达成

在高中历史教学的过程中，许多教师非常重视创造史实，以使学生更好地理解历史，但史料中关于情感、态度和价值观的信息非常多样，对这一内容的理解还比较肤浅。许多学生无法培养健康的历史审美情趣，也缺乏对历史精神的理解。

1.2历史课堂难以关注学生的个性差异

在学习历史的过程中，教师很难注意到各个方面，也很难注意到学生个性的差异。高中生处于身心发展的脆弱时期。在这一阶段，教师应注意学生智力、个性、态度、對学科的兴趣、学习风格、教育基础、态度等方面的差异，尊重学生的个人需求，提供战略建议，只有这样学生才能学得更好。在高中历史教育中，许多教师发现很难实现这一目标，教师面对太多的学生和困难的教学任务，因此，教师很难注意学生个性的差异。

2.提升高中历史课堂教学有效性的积极策略

2.1以生为本，科学设计教学目标

教师必须充分发挥教育服务提供者的作用，使学生的教育潜力得到有效驱动，学习兴趣不断增强。特别是，当学生的知识遇到障碍时，教师必须使用有效的想法使学生获得更高水平的发展。在制定教育目标时，教师应结合学生的实际学习情况以及学习水平为学生提供灵活的建议。 除了根据学生的实际情况设计课题以外，还必须结合学生教育的差异，科学合理地表达，鼓励学生在环境问题上合作，以更好地实现教育目标。

2.2激发历史学习兴趣，提升课堂参与热情

历史知识比较抽象，历史理论知识的特点是理论性强。学生们不仅觉得很难理解，而且很容易让学生感到无聊。历史事件或历史人物是远离学生真实生活的历史知识。此外，他们历史悠久，与学生生活没有密切联系，高中生对历史科学没有兴趣也很正常。鼓励学生参加高中历史教育，积极参加历史课，根据学生的生理、心理特点和详细的历史知识，以有趣的或生活方式开展历史教学活动，让学生了解特定的历史人物或重大历史事件。例如，学生可以到图书馆或互联网上收集和研究重要历史人物的故事，或历史发明对人类的贡献，或隐藏在历史典故和历史背后的秘密对他们的历史知识的影响，还可以利用学生愿意听故事的特点，讲解关于历史故事等教学方法来提升学生的历史成绩。无论采用何种历史教育方法，其目的都是为了提高学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的积极性，从而有效地提高高中历史课的有效性，

2.3展现多样化历史情景，促进学生深入理解历史知识

与初中历史书中的历史知识相比，高中历史书中的历史知识不仅具有丰富的知识和更深的思想深度，而且具有更多抽象的理论性历史知识。这就要求高中生具有更高的历史能力、更强的抽象思维和对全局的更好理解，这对高中生更好地了解历史提出了巨大挑战。此外，一些历史教师在教授历史时，往往采用让学生读历史书的方式授课，使高中历史教育枯燥乏味，更容易使学生失去学习历史的热情，这导致了历史课的低效率。在新课程改革的教育理念指导下，为了提高历史教育的兴趣，激发学生参与历史的积极性，历史教育必须采取一定的教育措施，不仅可以丰富高中历史课程的内容，同时也激活了历史课程的教育领域，提高历史课程的学习效率。教育措施可以是小组讨论，使学生能够收集相关的历史资料，并使用微课视频或多媒体技术向学生展示相关的历史知识、照片、电影和其他历史资料。例如，当我们教授《贞观之治》的相关历史知识时，书中这部分知识的解释相对简单，学生学习后不再具备相关知识，也无法理解贞观之治在历史中的作用。为了帮助学生了解贞观政府贞观之治在唐代历史中的作用，历史教师可以将学生分成不同的小组，学生可以讨论这个问题。在与学生讨论之后，学生应该说出自己的真实感受并理解这个问题。讲完后，教师可以让学生们从以下几个方面思考：贞观之治崛起的原因是什么？学生可以思考从政治、经济、文化、民族关系和外交关系方面思考。例如，在政治上，李世民从隋朝灭亡中吸取教训，改进科举制度，以便为国家选拔更多的人才;在经济方面，人们需要获得交通便利和低税收，以便他们能够恢复并建立同样的土地制度，只有农业稳定，国家才能有稳定的财富和税收来源;在文化方面，儒家和孔子受到尊重，国家由儒教与道家学说统治;在民族关系方面，采取了积极的战后和平战略，册封了西北部各民族的领导人。唐太宗派遣公主和亲的政策有效地保障了唐代边疆的管理和治理以及唐代边疆的稳定和安全，为贞观之治的成长创造了良好的条件。

结语

总之，在高中历史教育过程中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生尝试开放学习的有益途径。为了使学生在学习过程中取得积极进展，应注意情感、态度和价值观的渗透，注意学生的学习和发展，并逐步提高高质量的创新技能。

参考文献

[1] 王雪峰. 高中历史有效性教学探究[J]. 新课程学习（下旬），2014（9）：107.

[2] 周玲. 高中历史有效性教学探究[J]. 中国科教创新导刊，2010（18）：53.

[3] 翟小锋. 提高高中历史课堂教学有效性的策略探究[J]. 考试周刊，2021（1）：147-148.

作者：汤洪栋

有效性高中历史论文 篇3：

高中历史有效性课堂提问内涵及实施策略

摘要：有效课堂提问是师生之间进行思维交流对话的过程，思维能力的发展是有效课堂提问的宗旨及核心思维，是学生智力活动的高级阶段，是掌握知识规律，提高学习能力最基本和重要的途径。本文以高中历史有效性课堂提问的内涵和实施策略为中心展开论述。

关键词：课堂提问;内涵与策略;高中历史

教师建立和谐高效的历史课堂，激发学生学习热情，但在实践教学中，教师会发现学生有注意力不集中的情况发生，此时教师应及时采取科学教学措施，杜绝纠正此情况的持续与发生。

一、有效性课堂提问的内涵

有效课堂提问，可以快速集中学生注意力，将学生关注点重新集中在知识点上，提问是教师与学生之间的互动教学行为，教师针对教学内容提出问题，学生快速分析思考问题后进行归纳解答。例如记录孔子及弟子言行的《论语》，就是孔子作为教师对弟子们循循善诱，启发他们思考，引导他们自己找出答案的过程，这就是有效提问的雏形，师生地位平等，教师引导学生自己思考，学生进行分析，教师进行必要的点拨，平等地进行交流互动，找出问题的答案，并理解掌握知识的教学方法，这是建立和谐、高效课堂，集中学生学习注意力的重要学习方法。

二、提升高中历史课堂提问有效性的策略

21精心设计课堂提问

一个好的提问，既可以激发学生探究热情，又能分化教学内容的重难点，降低学生学习难度，因此我们认为，教师在研磨教材时，应仔细研究教学大纲，对问题的设定，要立足于教材，同时契合高中生实际生活，问题的设计要引导学生多角度进行分析思考，教师应避免无明确中心的随口提问，防止学生注意力转移，降低学习效率。

例如学习《祖国统一大业》，教师先引导学生探讨港澳台问题形成的原因，港澳问题的胜利解决，一国两治政策在港澳两地的顺利实施，然后带领同学对台湾现状进行分析，在了解两岸关系发展历程之后，教师抛出问题，请同学们说一说台湾问题的展望，解决台湾问题的有利和不利因素等問题，对学生进行提问，这些问题的设计既立足于教材，同时又高于教材，和学生的实际学习与生活密切相关，对学生形成积极正确的政治立场有重要意义。

22针对高中生思维的特点，应设置不同梯度的问题

课堂问题的设置，应根据不同的学生群体，参照他们的认知发展、学习能力层次的不同，设置不同难度和梯度的问题，问题的设置应从简单到复杂，从容易到有难度，从已知到未知，从表面到深层次，步步深入。教师应在教学活动中进行仔细观察与记录，针对不同基础的学生，教师进行分层提问，并及时引导，充分调动他们的学习热情，对于拓展比较深的难点问题，教师可以把知识点分解成几个小问题，小问题之间互为台阶，让学生解决时，沿着一层层问题拾级而上，采用逐个瓦解的方法解决问题。

23利用地图、文字材料、CAI技术等多种教学工具和技术，创设问题情境

教师要充分利用地图，创设有效提问情境，帮助学生理解和记忆知识点。教师在讲授历史战争、民族关系、各地经济往来等知识时，用地图进行辅助说明，帮助学生在头脑中形成三维立体场景，利用空间构建历史知识体系，在历史的时间骨架上补充同时期的战争、经济、地域知识，加深学生的印象。第二，教师使用频率较高的是文字材料，这是课堂和教学内容的有机补充，教师常利用文字或者表格材料，引导学生通过阅读文字或者表格，分析材料，提升他们的逻辑思维和分析归纳问题的能力。

除此之外，CAI技术也常被历史教师应用在课堂上进行问题情境的创设，CAI技术是借助电脑辅助进行教学的活动，例如多媒体、编程等技术，为学生呈现立体多维化的提问内容，比如用内容丰富的图片、动画、视频，在课堂上再现历史情境，创造栩栩如生、活泼有趣的教学内容，方便教师设计有效提问，激发学生热情。

例如学习《鸦片战争》，教师可以利用多媒体给学生展示何为鸦片，鸦片对人体的损害，顺带拓展一下新型毒品，号召同学们远离毒品，认清毒品的传播途径，不和游手好闲的社会闲散人员有交集，远离不良氛围的迪厅酒吧，公众场合离开座位后的水和饮料就不再喝等等保护自身安全的方法，教师利用多媒体展示完这些内容后，接着给出文字材料，引导同学们找出鸦片战争爆发的原因，英国向中国走私鸦片的原因，鸦片对国民的危害是什么等等问题，请同学们结合多媒体展示的材料和图片说一说自己的想法，教师要从鸦片对人身体的严重损害启发学生，不靠近毒品和鸦片，因为吸食过量随时可能会猝死，长期吸食鸦片的人，身体倦怠，神情萎靡，不求上进，没有道德约束，每天只想从哪里坑蒙拐骗点钱来买鸦片去抽，严重降低了国民身体和思想素养，一个国家普通老百姓是这样的身体素质，离灭亡就不远了，正是清政府意识到这一点，之后采取的应对措施是进行虎门销烟，并拒绝鸦片进入中国，英国以此为借口发动了鸦片战争。

三、结束语

有效提问是历史教学重要环节，新课改后，教师必须在研磨透彻教材的基础上，提高自己设置课堂有效提问的能力，以激发学生创新与实践能力为目标，拓展历史教学新视角，在教学实践中，精心设计每一个提问，问题的设置要启发学生思考，针对不同学习水平的学生设置梯形难度的分层问题，学生一边分析教师一边从旁指导，要因材施教及时点拨，帮助学生培养解决问题思路与能力，形成自主探索学习的良好习惯与能力，另外教师要结合教学重难点问题，利用地图、文字材料、CAI技术等多种教学工具和技术，给学生展示立体的问题情境，帮助学生加深重难点知识的印象，促进对知识的掌握。总而言之，在高中历史课堂增加有效提问的教学环节，可以实现教与学互相促进，使历史课堂焕发出勃勃生机，并提高了学生的历史专业素养。

参考文献

[1]符爱娟 课堂提问及其策略研究[J]黑龙江教育学院学报 2007（07）

[2]鲁志鲲 教师课堂提问的有效性及其评价方法[J]教育理论与实践 2005（08）

作者：姜龙