有效教学的高中历史论文

随着素质教育的全面落实，各学科教学再无主次之分，都是实施素质教育的主要阵地，都是培养学生综合能力的重要途径。历史是一门非常重要的学科，在素质教育下的历史学科教学并不是简单地识记历史知识，而是要让学生真正地读懂历史，提高学生的人文素养、历史素养，全面提升学生综合能力，让学生得到全面发展。下面小编整理了一些《有效教学的高中历史论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

有效教学的高中历史论文 篇1：

基于有效教学的高中历史课程教学研究

摘要：高中阶段历史是重要的学科之一，它可以让学生树立正确的历史观，了解我国的历史，然而高中这个阶段又决定了历史是为了帮助学生高考，如何提高课堂的有效性成为了老师最为关心的问题，高中历史不易学，老师不易教。为了激发学生学习历史的兴趣，提高教学效率和质量，实现历史这门学科的有效教学，本文章进行一定的讨论。

关键词：高中历史;教学效率;有效课堂

引言：高中是一个特殊的阶段，这段时期学生们需要迎接人生的一个重大转折点。同时在这一阶段学生的学业也是最大压力。作为教师的我们，不仅需要帮助学生节省时间，而且还需要帮助他们提高成绩。历史这门学科知识是极为繁杂的，讲述了几千年前直至今天的历史演变内容，内容之多，如何提高效率，使教学不再单一性，我认为可以从以下几点来叙述。

一、寻找积极有效的教案

⒈合作小组，共同学习

我们可以将学生按人数平均分小组，先让他们预习下节课将学内容，并找一个历史故事，通过口头表达出自己的想法，这样他们将会对所学内容有一个初步的了解，对我们接下来的授课也会有帮助，最重要的是可以培养自信心。让他们对这节课更加印象深刻，且学生会更有参与感。

⒉提出问题，自行思索

每节课后我们可以抛出一个问题，下节课学生自行搜索解答。这个问题可以是与这节课相关，也可以用来引出下节课的内容。可以鼓励学生从书本上寻找答案，从而提高学生学习历史的效率。当然也可从网上搜索，有助于学生提高解决问题的能力，引发思索。

⒊清晰认知，实用教学

在课堂的讲解中，我们可以将教材和自身的理解相融合，并引导学生去发现问题，例如我在讲解有关资产阶级代议制的构建时，我会先讲一个有关代议制的小故事，然后去引出代议制，并点出其特点，带领学生们去总结。其次引出这种制度为何会出现，将其所形成的基本事实，和背景介绍一遍。同时根据史料让学生们来扮演，从而加深他们的记忆力。再将代议制与之前所学制度进行对比，归纳，加深记忆力。最后再用一道题来检验学生的学习情况。我们在提问时，要设计出有层次的，不同类型，不同难度的题。例如判断题，分析题，比较题，且在询问学生时，切勿总向学习成绩优异的提问，要均衡提问。

4、新旧知识，衔接过渡

我们不仅需要传授新的知识，还要复习旧知识。学生高中阶段最终目标也是高考，我们可以适当地将旧知识导入新课中，我们在每节课最后提问阶段，可以提问与本节课相关知识相迷惑的一些知识点儿。例如，可以提问总统制，议会制和内阁制的相同点和区别。 正所谓温故而知新，这有利于学生巩固已学知识与旧知识有机地联系起来。

二、激发学生的兴趣

⒈巧设故事，导入新课

古人常说，兴趣是最好的老师。学生对感兴趣的事会孜孜不倦地去学习，观看。我们就可以利用学生这一特性，去引导他们学习。从而帮助他们获得事半功倍的效果。一篇好的文章，在开头便引人入胜，一节好课也一样。我们可以在课前讲一个有关本节课内容的历史小故事，例如在大跃进时期所发生的一些感人事情，不仅可以将学生们带入本节课的课堂中，也许我们的课堂多了一些乐趣与色彩。

⒉寻找教材，有趣内容

教材中不仅有名言警示，学生所需背知识点，更有相关讲解。老师可以通过拓展相关知识点背景，在将介绍背景时，代入式将知识点也讲解了，老师可以在讲史料时，由学生来扮演角色，投身于课堂之中，体会历史人物的感受。著名特级教师支老师在讲《西门庆》时，为了更好地激发学生的参与性和学习性，将学生分为两组。并相互提问，相互解答。我认為就是一个很好的例子。在学生们扮演完历史人物之后，我们可以询问学生对此历史事件的看法，进而引出我们所需讲解的知识点。这样做不仅可以使学生的关注点集中在课堂上，提高了课堂效率，同时使学生的记忆更加深刻，将知识点也所学会。

⒊教学方式，新颖多变

除了PPT，我们还可以采用板书的形式，利用字体的变化来让同学们感受中国文化的博大精深。通过表格，画图等方法，使同学们更加直观和形象地来理解数据的变化。更可以在网上寻找一些与本节课所相关的视频内容，纪录片播放让学生观看。变换着形式，从而激发他们的兴趣，也可以帮助身处高中时期的学生得以放松。

三、将课内外相结合

⒈红色文化，学之重点

在时间允许以及学校支持的能力之内，我们可以组织带领学生前往红色文化区参观，近距离地去感受历史，如淮海战役前敌委员会遗址，浙江嘉兴南湖游船，淮北市博物馆等红色文化区，即便是不能亲自到场，我们也可以通过影视剧，专题讲座等其他形式来向同学们讲解历史。

⒉探究活动，创新课堂

我们会发现每本历史教材中都会有一个探究活动课。何为探究活动课，顾名思义，探究活动课便是需要学生去探索，去实践。这对学生们是一个挑战，也是一个机遇。我们在平时的教学中，根据学生的意愿，可以适当举办一些活动，例如知识竞赛等。

总而言之：教学从其本身的效果来讲，是以学生的发展作为标准。即使是在高中这个特殊时期，教学的效率提高尤有重要。我们要带领学生树立正确的历史观，引导学生学习，激发他们的学习兴趣，提高学生的历史意识，文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，达到师生之间的有效合作，同时作为老师的我也会不断强化自身的知识储备，教学能力和创新能力从而切实有效地提高课堂效率。

参考文献：

[1] 邓小军. 高中历史课堂有效教学研究[J]. 科技资讯， 2020， 018（007）：175，177.

[2] 孙金奉. 高中历史学科课堂有效教学策略研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（14）：0085-0085.

作者：林淑惠

有效教学的高中历史论文 篇2：

有效教学理念在高中历史教学中的运用

随着素质教育的全面落实，各学科教学再无主次之分，都是实施素质教育的主要阵地，都是培养学生综合能力的重要途径。历史是一门非常重要的学科，在素质教育下的历史学科教学并不是简单地识记历史知识，而是要让学生真正地读懂历史，提高学生的人文素养、历史素养，全面提升学生综合能力，让学生得到全面发展。全新的教学形势、教学观念对我们的历史课堂教学提出了更高的要求，对于有效教学我们不能只限于口头层次，而是要真正地落实到具体的教学实践中，让学生在历史课堂教学中得到能力与素养的全面提高。那么，在高中历史教学中如何实现有效教学呢？

一、创造性地运用教材，丰富教学内容

关于教材的处理是教学改革的一个重要方面。在以往的教学中，教师的教与学生的学完全被教材所限制，一切以教材为中心，视教材为经典、权威，一切按照教材按部就班地进行。师生的思路完全被教材所控制，教师只是“传话筒”，教学也只是书面教材的简单翻版，基本上就是教材上怎么写教师就怎么讲，教师怎么讲学生就怎么记，学生只是在机械地学习教材上的历史史实，只是在机械地运用，并不能很好地将学与用结合起来。这与现代教学相违背，不能称为有效教学。因此，践行有效教学理念就必须要改变以往以教材为中心，带着教材走向学生，让学生机械学习的教材观，而是要立足教材，优化整合多种教学资源，开发校本课程资源，丰富教学内容，带着学生走进教材，走入历史画卷，将教学与生活、社会结合起来，将课堂教学与实际运用结合，让学生学有所用、学有收获，这样才能称为有效教学。

1.整合多种教学资源。历史学科包罗万象，承载历史信息的载体形式多种多样，有文字、图片、古画、诗文、视频等等，而历史教材主要以文字为媒体来传递历史信息，这使得原本生动活泼的历史课变得枯燥，而且学生并不能全面地进行学习。因此，在教学中我们要立足教材，同时又要创造性地运用教材，突破文字教材的限制，利用图片、纪录片等来向学生展现教学内容，以此来丰富教学内容，向学生展现真实的历史场景，带领学生真正地走进历史。

2.将教学与生活联系起来。虽然现在历史教材具有很多的版本，兼顾到各地区学生的实际情况，但仍具有相对的局限性与滞后性，并不能完全切合本地区学生的实际学情。因此，在教学中我们要将教材与本区实际结合起来，与学生的实际生活结合起来，用生活这股“活水”来浇灌历史教学这朵“花”，将学生的视野从课内引向课外，由教材引向生活，以此来丰富教学内容，开阔学生的视野，丰富学生的见闻。

二、运用多种教学手段，激发学习兴趣

布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的强大动力，是学生产生一切积极的学习行为的原动力。有效教学必须要建立在学生浓厚的学习兴趣与积极的学习动机基础之上。学生只有对历史学科产生浓厚的兴趣，才能调动积极的情感、情绪等因素主动地投入到教学活动中来，这样的学习不仅是愉悦主动的，而且是富有成效的，这正是我们所不断追求的有效教学。在历史教学中，我们要改变以往单一的灌输式教学法，灵活运用多种教学手段，以此来增强教学的形象性、直观性与趣味性。

1.问题教学法。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”高中生有着强烈的好奇心与求知欲，采用问题教学法可以激起高中生强烈的好奇心，使学生在好奇心地驱动下主动而积极地投入到教学活动中来。实践证明，在高中历史教学中采用问题教学法可以打破传统教学如一潭死水般的教学，激起学生思维上的涟漪，使学生对面前所呈现的历史知识表现出极大的关注，引起学生的主体参与、主动思考与积极思维，从而提高学生参与教学的主动性、积极性与自觉性。

2.合作教学法。合作学习是现代教学重要的学习方法，它以小组为单位，在组内通过积极的交流与合作来解决问题，这样的教学法更加关注学生学习的主体地位，更能发挥学生学习的主观能动性，让学生能够真正地参与到教学中来，成为知识的真正拥有者。因此，在教学中我们要针对具体的教学内容，在学生理解困难处、思维受阻处提出富有思考价值与探索价值的问题，以问题来激起学生的思考与思维，让学生充分调动所学历史知识与生活经验来展开主动探究，在探究中提高历史思辨能力。

3.多媒体教学法。与其他教学手段相比，多媒体具有不可替代的重要优势。多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中单一的传递手段，以图文声像来传递历史信息，将原本枯燥无味的文字史实转换成生动的画面、直观的图片与悦耳的音频。这样的教学更加富有生机与活力，具有化无为有、化静为动、化枯燥为生动的特点，既可以引起学生的注意，刺激学生的感官，激起学生参与学习的激情，同时可以将一些难以理解、难于记忆的历史知识以多种形式呈现出来，方便于学生的理解与记忆。

三、实施多元评价体系，提升学习动力

学习是一个由简单到复杂的渐进过程，在对学生的学习进行评价时，教师不能只是简单地以学生的成绩为评价依据，而是要实施多元评价，对学生的整个学习过程进行全面而客观地评价，以提升学生学习动力，内化学习动机。

1.关注学习过程。不仅要看结果，还要关注学生在学习过程中的表现，要从学生的学习态度、思考的积极性、发言的积极性等方面来对学生的学习过程进行全面评价。而不是简单地以结果来评价学生，要关注过程，以学生在学习过程中的积极表现来强化学生的信心与勇气，这样学生才能取得最终的胜利。我们不要只是简单地看学生对历史史实记忆的结果，而是要看学生在历史学习过程中的种种表现，让学生真正地参与到历史学习中来。

2.实施赏识教育。我国现代教育家陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。”在对学生进行评价时，我们要坚持表扬与批评共进，对学生实施赏识教育。一名美国儿童教育学家曾说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”因此，在教学中我们要着力寻找学生的闪光点，哪怕只是微小的进步，也要基于学生自身的实际情况进行表扬与鼓励，以激起学生对学习的热爱，使学生对学习产生饱满的学习热情，形成持久的学习动力。

总之，有效教学是现代教学的重要理念，是新课程改革的重要内容。我们要勤于实践、勇于探索，在历史学科教学中进行创新与总结，全面推进历史教学改革，实现历史有效教学。

【责编 张景贤】

作者：闫君

有效教学的高中历史论文 篇3：

新课标下高中历史课堂有效教学的问题与策略

摘 要：高中历史课堂教学是实施有效教学的关键步骤，教师根据课前的预设，通过与学生的教学互动，采取各种有效的策略，力求在45分钟的课堂上达到最有效的教学效果。然而很多高中历史教师由于教学思维僵化，对新教材内容把握不好等原因，没有在提高教学有效性上取得较好的效果。分析了当前历史课堂教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出相应的改进策略，以期能够对广大教学同仁提供參考。

关键词：高中历史；有效教学；问题；策略

转变传统的教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课改的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，营造宽松的课堂教学氛围，转变教学观念，激发学生的学习兴趣，使学生的历史学习成为一个主动建构的历程，而不是将知识硬“塞”给学生。

一、当前中学历史课堂教学存在的问题

课堂教学是实施学校教育的基本途径。追问、梳理传统课堂教学存在的问题，是当前推进高中历史课堂教学改革的最为迫切的任务。当前高中历史课堂存在哪些问题呢？本人认为主要表现在以下几个方面。

1.对学生从初中形态向高中形态的转变缺乏引导

初中阶段历史课是否正常直接影响学生高中阶段的学习。现行初中教材是按照通史形式编写的，学生只有学好通史知识，知道上下五千年的基本史实，才能掌握、理解深层次的知识。目前，初中历史已经纳入中考范围，这使得初中生的历史水平整体得到提高，然而初中历史课仍然是老师、家长、学生不重视的一门学科，存在教学过程的间断性、应试突击性问题。这种观念一直延续到高中使学生不能正确认识历史课的地位，不懂得如何去学习，运用历史知识更不能实现育人陶冶情操的目的。2004年新课改以来高中历史教材由原来的通史变为专题模块史。教师引导学生从初中形态向高中形态转变是很有必要的，这样可以提高高中历史课堂的教学效率。

2.以考学为目的的应试教学理念

高中历史教学不仅仅是为了应对高考，还是把知识与能力有机地结合在一起，把政治思想教育拓展为情感态度与价值观教育，从而实现历史教学中学生知识学习、能力提高、学会学习、学会做人的统一。然而当前很多高中历史教师的教学理念还是以应对高考为主，在课堂上只让学生记忆考试内容知识点。对于一些非高考考查的知识点一概不讲。据调查，相当一部分教师对于课本上拓展的知识没有进行讲解，或者只是让学生自己阅读。这样学生很难理解所学知识的全面性，记忆的效果也就不是很好。以考试为目的的教学方式导致教师以考纲为基础，不重视学生三维目标的培养，这无疑会降低高中历史课堂的有效性。

3.不能激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是提高历史课堂教学有效性的重要方法。历史知识本身具有枯燥性的特点，有着众多的知识点需要记忆背诵，因而很多学生对历史学习缺乏足够的兴趣，在课堂上不认真听讲，注意力不集中。实践证明，一个现代的中学生去阅读一本历史书，包括教材，只有他真切地感到他所读的是一本对他当前的生存和幸福有益的作品，他才有阅读下去的兴趣，由“论他”变为“论我”。同时，中学生只有从史学中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史探寻中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦，他才能体验、领略到历史的风采，历史才能给他带来极高的热情。但从当前的高中历史课堂教学来看，学生的兴趣并没有被激发出来，一方面是由于一些教师以应对考试为目的进行教学，并不重视学生兴趣的培养，另一方面一些教师对激发学生兴趣缺乏经验，没有掌握一些能够激发学生兴趣的方法。如果没有充分激发学生的学习兴趣，也就不能促使学生去主动学习、主动思考、主动发现问题，进而也就无法提高高中历史课堂教学的有效性。

二、针对高中历史课堂有效教学中存在问题的处理策略

1.实现初升高教学形态的转变

这种形态转型包括学习观念转型、考试观念转型、学习习惯转型、学习方法转型等。学习观念转型要从开学之初就开始培养，教师从总体上向学生介绍高中历史教材的构成特点，使学生明白自己将要学习、理解和运用什么，使学生对历史课重视起来。另外，详细介绍新高考方案，使学生由原来历史是副科观念转变为历史是高考科目观念。使其意识到高中阶段历史课除去必要的基础记忆之外，也要重思考、重理解和重能力。考试观念对于现在的学生和家长影响很大，要让学生了解高中历史是文科必考科目，对历史科目的考试观念改变了，会促使其端正学习态度，加深对课程的认识、对学习方法和学习习惯的转型。教师要引导学生养成课前预习、课堂听讲和课后复习的习惯。学习中学生不能只简单记忆知识点，应该注意培养“老师为什么是这样呢？”“与我平时感觉怎么不同呢？”的思考方式。对于学习中“吃不饱”的学生，教师可以引导学生拓展思维，课外“加餐”。学习历史不能仅局限于教材，学生应该注重平时知识的积累，拓展知识面。

2.转变教学观念

作为历史教师，应当明确自己的责任，应对高考是历史教学的一个重要目标，然而如果教师把所有的教学内容都围绕应对高考展开，那么就很难真正提高历史教学的有效性。新课标要求历史课堂上实现“三维目标”，即知识、能力与情感三方面的教育。传统教学重知识的传授，习惯于“满堂灌”，而轻视了对学生能力的培养、情感的培养。历史教学是人文学科的核心课标，高中历史新课标对历史教育的育人功能，对学生的情感态度与价值观的形成提出了明确的要求：首先对学生而言，通过历史学习，要培养学生对以人为本，善待生命的人文主义精神的理解，要培养健康的审美情趣，塑造健全人格，要进一步树立崇尚科学的精神。其次要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国的责任感。

3.激发学生的学习兴趣

充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是提高历史教学质量的重要方式。新课标要求我们要将学生当作课堂的主体，教师要成为主导者。学生主体参与教学，就是学生进入教学活动，发挥其在教学活动中的主体作用。作为历史教师，要充分利用学生对中学生活和学习内容的好奇，在教学中充分展现历史学科的特点和自己的教学魅力，提高学习活动的吸引力。同时，努力发展学生在学习和生活上的独立性和自觉性，真正把学生的学习积极性调动起来，让他们参与到教学活动之中，实现从“要我学”向“我要学”的转变。在教学过程中适当地穿插一些活动课，可以充分调动学生的积极性。在活动的过程中应注意：（1）活动的主体性。必须以学生为主体，在教师的引导下自主制定计划，选择活动的方式、时间、地点、伙伴。（2）活动的互动性。教师要引导学生把课本知识与实际生活（身边的历史故事、人物、民间传说）相结合，以达到开阔视野，丰富知识，发展思维，培养能力的目的，只要教师善于调动学生的积极性，真正做到以学生为主体，就能发掘学生的潜力，收到良好的效果。

在新时期，为了适应有效教学的需要，高中历史教师需要不断学习，不断探索，进而更新教育理念，在实践中不断探究充实自我。只有这样，高中历史新课程才能焕发出活力，历史课堂教学才能达到最大的效益，真正满足社会与个人的教育价值需求，学生才能在认知、能力与情感上得到最好的发展。

参考文献：

[1]马俊华.高中历史有效教学的策略[J].学周刊，2013（01）.

[2]胡长海.新课标下高中历史课堂教学的有效性探索[J].教学研究，2010（05）.

编辑 谢尾合

作者：廉成敏