小学德育教育与教学的关系论文

小学生是八九点钟的太阳，寄托着中华民族的希望，所以，对小学生的德育教育尤为重要。具体研究了小学德育教育具体情况，讨论小学德育教育与课堂教育的联系为了把小学生的德育教育渗透到课堂中去，提出几点建议供小学德育教育课借鉴。下面是小编为大家整理的《小学德育教育与教学的关系论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学德育教育与教学的关系论文 篇1：

浅谈小学德育教育与教学的关系

摘 要： 在小学教育工作中，德育教育的理念得到普及，对学生好坏的评判标准也不会仅仅局限于教学成绩。教师在教学过程中，教育观念也有了很大的转变，从以往的以成绩论英雄到现在的全面培养学生的综合素质。设计教学课堂时，需要帮助学生建立良好的学习思想，将德育教学观念进行渗透。

关键词： 小学德育教育；教学；学习情感

为了提升学生的综合素养，教师在教学过程中，需要对学生的德育思想进行全面渗透，让学生做到德、智、体、美、劳全面发展。在新的教学背景下，教师需要采用恰当的方式培养学生的德育思想，帮助学生建立良好的学习情感，在教学过程中注重教学实践应用。

一、小学德育教育理论内涵

小学德育教育的教学目的是培养学生的学习情感，在学生学习过程中，教师需要通过理论知识课堂，培养学生的德育思想，让学生拥有诚实守信、团结友爱的思想品德。这样学生在学习过程中的人生观、价值观和思想观都会得到培养。另外他们的综合实践能力也会提升，这样学生会具备全新的学习能力。德育教育这一教学方式渗透在学生的各类学习思想中，学生也会通过学习知识内容，表达学习情感，在学习过程中提升自己的思想品质。德育教育这一教学模式应用的目的是改变学生的学习思维，让学生清楚的了解教学内涵，培养学生的爱国主义情怀和思想道德品质。在教学过程中对小学生的日常行为进行规范，教师在教学过程中，帮助学生建立学习守则，让小学生进行全面发展。

二、小学德育教育的教学特点

1.德育教育题材选择。教师在对小学生进行德育教学时，需要选择合适的教学题材，从生活中寻找教学案例，培养学生的爱国思想和助人为乐的精神。在进行德育教育教学时，教师需要让学生学会助人为乐，关心他人。选择合适的教育素材，培养学生的教学思想，让学生融入社会，和他人相互帮助，这样学生在学习过程中也会提升自己的社会责任感，树立学习榜样。

2.多样化的教学模式。教师在进行德育教学工作时，需要建立多样性的教学课堂，为学生提供良好的教学环境，利用多媒体信息教学系统搜寻素材，帮助学生树立学习榜样，这样学生就会在学习过程中更好的感悟德育理论思想，养成良好的行为习惯。多样化的德育教学方式也能降低学生的学习疲惫感，很好的迎合了小学生猎奇、好动的特点。

3.德育教学实践活动。进行良好的课堂活动，建立德育教学实践路径，让学生学会学以致用，只有走出课堂才能发挥出真正的德育教学效果，学生在进行实践活动过程中可以感受生活中的真、善、美。在掌握德育知识的同时，塑造良好的道德品质，提升自己的思想境界，在学习过程中积极传播正能量。

三、小学德育的教学实施路径

1.改变教学方式。为了让德育教学工作更加顺利的实施，教师需要建立良好的教学路径，培养学生的学习思想，从多方面研讨教学思想。在传统的教学理念影响下，教师往往存在急功近利的教学思想，在教学过程中过于注重对学生成绩的提升，确忽视了对学生品德素质的培养。为了让小学德育教育这一教学方式更加顺利的实施，教师需要改变教学方式，对学生进行情感渗透，平等对待每一个学生，不焦躁、不懈怠，认真对待每一个学生，提升学生的品德素养。采取“三维立体”目标设定方式，紧紧围绕知识与能力、过程与技巧、情感教育三维内容，结合本校德育教育工作开展情况，创新德育教育形式。鼓励学生积极参与社会实践活动，借助真实体验感知德育教育作用。在日常工作中，指导学生尊重教师的劳动成果，配合教师完成教育任务，潜移默化中培养学生的德育意识。

2.良好的教学情境。良好的课堂模式可以让学生的学习情感得到培养，教师在进行德育教学时，需要改变过程单一的教学模式，创新教学路径，培养学生的学习情感，采用寓教于乐的方式，帮助学生奠定学习基础。良好的教学情境可以让学生奠定情感基础，帮助他们建立分辨是非的能力，让他们正确的对事物的对错做出判定，有意识的约束自己的行为。

3.和谐的师生关系。和谐的师生关系有助于德育教育工作的顺利进行，教师在教学过程中，往往拥有着严肃的形象，这种形象就带给了学生很大的学习压力，让学生对学习产生厌烦情绪。在今后的教学过程中，教师就需要改变自己在过去教学课堂上的形象，和同学建立平等互助的关系，教师增加对学生的鼓励，发现学生的长处，帮助学生建立良好的学习思想。让学生积极处理学习生活中的问题。在学生学习长处被发掘的同时，树立良好的思想价值观念，帮助学生塑造良好的思想品德，在和教师的沟通交流过程中学习进步。在与学生进行交流时，教师必须要尊重学生的想法，耐心一些，以朋友的口吻去关心照顾学生，善于发现学生身上的闪光点。在学生犯错误时，不要急于批评而是听听学生的真实想法，针对问题制定解决方案。学生作为课堂学习的主体，教师需要尊重学生的情感，一切为学生的学习服务，激发学生学习想象，鼓励学生表达自己的想法，挖掘学生的学习潜能，构建新型师生关系，有助于后续工作的开展。

四、结束语

在进行德育教育工作时，需要教师设计合适教学方案，提升学生的道德品质。教师在进行教学工作时，需要摒弃过去教学思想，构建社会主义教学平台。建立平等的师生关系，保证学生在课堂上的主导地位，培养学生的德育素养。

参考文献

[1] 王聪.情感教學在小学德育教育中的应用[J].散文百家（新语文活页），2017，（09）：142.

[2]窦爱静.试析小学综合实践课教学中对德育教育的渗透[J].课程教育研究，2015，（23）：75-76.

作者：严萍

小学德育教育与教学的关系论文 篇2：

探析小学德育教育与教学的关系

小学生是八九点钟的太阳，寄托着中华民族的希望，所以，对小学生的德育教育尤为重要。具体研究了小学德育教育具体情况，讨论小学德育教育与课堂教育的联系为了把小学生的德育教育渗透到课堂中去，提出几点建议供小学德育教育课借鉴。

小学德育教育课堂教学关系小学生由于心理发育还不健全，正式接受知识的好时候，所以环境和社会风气极易对他们造成影响，因此加强小学生的德育教育势在必行，加强小学生的思想的教育，从小培养小学生树立正确的人生观和价值观，以及良好的道德品质，促进小学生健康成长。文章就如何提高小学生的道德品质，对小学德育教育与课堂教学的关系进行论述。

一、小学德育教育现状

1.学校不重视，德育教育形同虚设

由于学校只注重孩子的文化教育，认为学生只有学习好了其他的无所谓，由于课堂的紧张和作业的繁重，给小学生带来了巨大的学习压力和精神压力，使小学生的身心健康受到影响，兴趣爱好得不到发展。家长为了提高孩子的学习成绩，强迫孩子进行各种补课，不顾孩子的想法和兴趣，给孩子的精神和身体带来负担。由于学校只注重学生的成绩提高而忽视了学生的德育教育，除了文化课只有音体美课，而且内容枯燥乏味，不能培养学生的兴趣。

2.师资力量薄弱，教学模式传统落后

由于小学生的道德品的教育得不到重视，学校缺乏专业的思想道德教育课老师，班主任老师大多对德育教育知识没有进行专业培训，根本不懂德育的真正内涵，认识不到德育教育对学生的重大影响。老师根本不了解学生的思想状况，学生的心理得不到健康的疏导，所以对学习没有积极性，尽管偶尔上了一堂德育教育课也只是老师枯燥的讲，激发不起学生对德育教育的兴趣，学生的综合素质得不到提高。

3.教师评估体系不健全

德育教育一直以来都不作为主科，教学质量如何也不进行评比，要求学生只要记住一些基本知识应付考试及格即可，具体学生领悟到何种程度也没关系，上课也只是老师乏味的讲，没有生动的色彩，不能激发学生学习德育的兴趣学生听不听无所谓，对学生的思想和心理健康一点也不能影响，降低了学生学习德育知识的兴趣，学生的综合素质得不到提高，影响学生的学习和健康成长。

二、德育教育与课堂教学的关系

1.课堂是德育教育学习的主要阵地

教师为人师表他们的一言一行直接影响着学生的思维和思想，由于小学生的心理发育不成熟，老师的一言一行都对他们有着潜移默化的影响，所以老师在传授知识的同时，要注重对学生的德育教育，讲解生动事例，激发学生学习德育的兴趣，加强自身修养，养成良好的道德习惯，道德能填补人的智慧的缺陷。无论你多富有，失了德行就会被众人所不齿，在社会上站不住脚，所以说道德是人类的最高目的也是教育的最高目的，道德教育是中华民族的传统文化，对学生加强道德教育培养学生健康的人格。

2.德育落实于教学工作的始终

德育教育要理论联系实际才能起大教育的效果。首先教会学生如何分辨身边的是非曲直，懂得什么是正义什么是邪恶，树立怎样的人生观和世界观，规范自己的行为。只有在教学中落实，才能真正发挥作用。其次，教师要言传身教，加强自身的道德修养，时刻注意学生的思想动态和个性差异，及时引导学生，养成良好的道德习惯，树立正确的人生观和价值观，积极参加道德教育的实践活动，把自己培养成德才兼备的社会主义新人，把传统的道德文化发扬光大。

3.德育教育与课堂教学相互促进

把德育教育渗透到课堂教学中去，在各科课堂上都加上生动的德育知识内容。例如，体育课上通过比赛让学生感觉到团结有爱的重要性；美术课中体会美的感受；音乐欣赏中陶冶情操；在语文课上了解古今仁人志士的高贵品质和为了他人的幸福而献身的精神，这些都能学生的思想品德和人格的培养起着积极的作用，达到了德育教育的目的。

三、在课堂教学中渗透德育教育

1.转变教育观念与教学模式，创建和谐课堂

首先，学校要加大力度抓好德育教育工作，鼓励教师共同参与德育教育工作把德育教育与其他学科紧密联系起来。教师要加强思想培训提高自身综合素质，改变德育教育的传统教学方法，认真研究学生的心理状态和思想变化以及个性特点，对学生进行道德教育，同时尊重学生的个性特点，培养学生的学习兴趣养成健康的人格。鼓励学生积极参加实践活动，在实践中领悟到加强自身道德修养对今后的健康成长意义多么重要。教育学生要尊重老师的劳动，积极配合老师完成道德教育的目标。

2.以学生为本，一切围绕学生展开

学生是学习的主人，在教学中，教师必须要尊重学生的感情，一切为学生着想，为学生的健康成长保驾护航，鼓励学生积极发挥想象力和创造力，畅所欲言，说出心里话。老师要积极与学生沟通，寻找最佳的教学方式，改变传统的教学观念，采取师生互动的教学方式，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，学生不拘束想什么说什么，从中暴露出许多老师想不到的问题，对教学改革具有重大意义。

3.因势利导，让德育教育更加润物细无声

在课堂教学中，教学方法很重要。改变传统的教学观念，采用启发式教学，鼓励学生开动思想机器积极探索，培养学生的学习兴趣，提高学生的想象力。同时把德育教育渗透到各学科中，在历史课中生动讲解革命先烈为了中华民族的解放事业坚强不屈的斗争精神，从中体会坚强的意志才是胜利的保证，所以要树立坚定的信念，实现自己的奋斗目标。

四、结束语

教育的对象是学生，德育教育工作不是一时的而是贯穿于教育的始终，所以把德育教育渗透到各学科中去才能达到教育的目的，有利于学生人格的培养。老师为人师表，老师就是学生的榜样，所以老师在教学工作中要不断学习，加强自身修养，使学生自觉养成良好的道德习惯，提升自己的人格。这对学生综合素质的提高和健康成长意义重大。

参考文献：

[1]阿吉然木·热合曼.新形势下的小学德育教育探究[J].赤子，2014，（22）.

[2]朱宏伟.小学数学教学中渗透德育教育[J].生活教育，2014，（S2）.

[3]苏宏亮.新时期小学德育有效策略探析[J].教师，2014，（04）.

作者：代丽君

小学德育教育与教学的关系论文 篇3：

健康与幸福教育国际课程的本土化实践及评估

[摘 要]在国内和国际越来越关注健康与幸福的背景下，上海市闵行区教育管理者把健康与幸福放在了闵行教育愿景的中心位置， 在2012-2013学年开始在部分学校试用《健康与幸福》教材，进行了本土化实践，并对其进行了评估，结果表明，学生、家长、教师都对《健康与幸福》课程给予了肯定。

[关键词]健康与幸福；本土化；评估

一、问题提出

目前，不论在国内还是在世界范围内，健康与幸福教育问题变得越来越重要。联合国教科文组织（2001）呼吁人们注意：“学校不仅是学生学习的中心，也是提供基本健康教育和服务的地方。” 我国著名教育先驱者黄炎培早在100多年前就为当时的上海闵行区浦江一小提出了“学做人”的三字中小学教育方针。

过去几十年里，中国人民的物质和文化生活的各个方面已经获得极大改善，但同时，在生理健康、心理健康以及环境健康方面又出现了新的挑战。幼儿园到高中学生的身体健康、心理健康、个体道德和性格教育已经成为政府教育政策、家长和社会关注的首要重点。

特别是在2011年，教育部颁发了“体育与健康课程标准”、“品德与生活课程标准”和“品德与社会课程标准”。另外，教育部于2012年12月颁发了《中小学心理健康教育指导纲要（修订版）》， 2013年6月18日颁发了《中小学教育质量综合评价指标框架》。学校已经开始在德育课以及体育课中实施心理健康教育课程。

在国内和国际越来越关注健康与幸福的背景下，上海市闵行区教育管理者把健康与幸福放在了闵行教育愿景的中心位置（见图1）。闵行区健康与幸福试点是一项具有深远意义的实验，因为此项目包括课程、指导和评估，是一个系统的教育项目。

为了实现让闵行的孩子健康与幸福的目标，闵行教育局在2012-2013学年开始在部分学校试用《健康与幸福》教材（中译本由浙江教育出版社和麦格劳-希尔教育联合出版）。健康与幸福课程为从幼儿园到高中12年级的学生提供了综合性的健康与幸福的知识和生活技能。健康与幸福课程教给学生关于生理、心理、情绪和社会实践方面的知识与技能，包括十项基本生活技能的实践活动，不同年级有不同的知识深度。闵行区试用健康与幸福课程的目的，是为了探索如何把美国教材本土化，以及如何把健康与幸福课程的内容与学校已有的体育、品德与心理健康教育内容有机地结合起来。

二、闵行区健康与幸福试点项目的实践过程

闵行区健康与幸福试点项目是一个多方协调性项目，包括健康与幸福课程、体育教育、德育、心理健康教育和服务、学校幸福教育活动、家长及社区的参与，见图2。在这一学年中，闵行区健康与幸福项目组重点把握了以下三方面内容。

一是从教育转型的教育价值取向角度，思考为什么要引进《健康与幸福》，从而确定区、校两级课程实施方案，理清目标、内容、实施主体、实施途径方法、管理及效能评估。

二是从理解国际教育趋势和把握现实可能的角度，思考如何“立基点于本土，求视野于世界”，始终保持事业的“开放性”，与国内外有关出版社、有关教育研究机构进行了互动，加强了国外资料的翻译，中美教学的比较和引入国际教育机构进行效能评估等。

三是从学校发展和学生成长的目标出发，思考如何“引方向于区域，生智慧在学校”，始终保持实践的“校本化”，进行了如下工作：一是围绕校本问题的研讨培训；二是基于校情的课程整合；三是立足于经验分享的校际伙伴合作；四是基于学校案例的成效表达。

健康与幸福课程从十个有关健康的方面进行组织，即心理和情绪健康，家庭和社交健康，生长和发育，营养，个人健康和运动健身，个人安全，酒精、烟草和其他药品，慢性病和传染病，消费者和社区健康，环境健康。从小学三年级到高中三年级（中文版），每册书内容均涉及这十个主题。在每个模块中，都要教授活动和批判性思维技能，并实践健康学习的十项基本生活技能，即实践健康行为，设定健康目标，管理压力，运用沟通技能，做负责任的决定，分析影响健康的因素，解决冲突，运用拒绝技能，获取健康的信息、产品和服务，做一名健康倡导者。

在为学年2012-2013的《健康与幸福》课程进行本土化试点过程中，闵行区采取了7项校本化、本土化措施。即：（1）课程实施标准的研制及课程核心内容的梳理；（2）本土化内容适切点的遴选及相关人员的培训；（3）闵行区教研联合体的校际互动研讨31次；（4）原版教材三年级、六年级两册《教学指导用书》的翻译工作；（5）80多节教学案例的征集评比和25个课堂实录的网上交流；（6）学科渗透、课题研究及家庭社区结合等多形态实施途径的探索；（7）12份课程实施前测调研报告及自评与他评相结合的效能评估。

三、 健康与幸福课程项目评估方案设计与过程

为了探索中小学心理健康和德育教育创新，上海闵行教育学院与美国麦格希教育测评中心合作对试点学校的国际课程教育进行了健康与幸福知识的测评， 并对学生的行为和态度的变化和学校教师的变化进行了系统的评价。测评健康与幸福能够帮助教育决策人更好地理解在哪些方面能引起学生、家长和教师的共鸣，并为教育者、父母和政策制定者提供新的优先顺序，以便在孩子最宝贵时光中支持他们身心健康的全面成长。

测评分为两部分，一方面是对学生健康与幸福课程知识和技能的评估，另一方面是对学生行为、态度、价值观的调查。

1.健康与幸福课程知识和技能评估设计

此次测评是为了提供以下健康教育实验证据：即学生获得知识和技能有助于其健康的行为；教学方式和学习策略有助于学生根据健康教育标准不断进步。

健康与幸福课程知识测评与传统考试有三点不同。第一，评估题目是根据国际健康教育标准而制定的，这样，测试结果就能很容易根据课程标准进行解释。评估报告可以证明，学生有能力掌握健康知识和技能，促进个人健康和幸福。第二，评估结果表明了学生学习国际健康教育标准以及课本中十项生活技能的情况。这为教师、学生、家长提供了必要的信息，激励学生不断进步。第三，评估的目的不是为了排名并将学生分类，而是了解教学方式和学生学习策略方面有哪些需要改进的地方。

在设计评估方案时我们参照了三个相关文件，一是美国州际学校督学会（CCSSO）学生健康教育评估计划概念文件，二是美国疾病控制中心（CDC）健康教育课程分析工具， 三是美国国家健康教育项目评估标准。

美国《国家健康教育标准》（NHES）共有8条，每一条标准都对应一系列性能指标（包括幼儿园到12年级，每一个年级都对应若干指标）。在为闵行健康与幸福课程试点项目设计知识测评题目时，我们把健康与幸福课程内容与美国《国家健康教育标准》、联合国教科文健康与幸福教育框架、中国三个课程标准进行了匹配研究。根据匹配研究的结果，我们提出了一个评估框架，包括健康与幸福教育的3个综合性标准（标准A，B，C），即身体和情绪健康知识、实践健康行为和减少患病和自然风险的能力、社交及沟通技能以及提高健康与幸福的能力。这三个标准在评估报告中的简化名称为“健康知识” 、“个人健康技能”和“生活/社会实践能力”。针对每一条标准，我们都从健康与幸福课本中找出相对应的内容。

2.行为、态度、价值观调查以及健康与幸福测评模型

闵行区健康与幸福课程试点项目的总目标是为本区学生提供全面的健康与幸福教育，让他们对生活拥有正确的知识、技能、价值观、态度和行为，做一个有健康幸福能力的公民。因而，闵行区健康与幸福试点项目评估另一个目的是，测评健康与幸福课程对学生态度、行为的影响。为了保证测评的有效性，我们参考了2013国际经合组织幸福感测量指南，以及来自健康测量文献中的跨理论模型。这两个文献为如何测量行为和态度的变化和测评工具的开发以及如何解读数据提出了理论依据。

我们为闵行区健康与幸福课程实施制作了针对学生的4个方面的测评：知识、态度、行为和价值观以及两种评价工具：考试卷和调查问卷。学生知识和技能测评主要是运用国际健康教育标准和指标，开发试题。为了测评学生在2012-2013学年健康与幸福课程试点期间的行为变化，我们为每个年级设计了学生调查问卷、教师调查问卷以及家长调查问卷。这些调查问题反映了和健康与幸福课程内容及十项生活技能相关的学生行为、态度、价值观方面的变化。问卷题目必须注重紧密结合健康与幸福课程实施内容以及学生的日常生活内容。此次测评除学生试卷及调查问卷外，我们设置了相应的教师和家长问卷，从多方面采集数据来了解学生在课程实施过程中掌握的健康知识和行为、态度、价值观上的变化。

普罗查斯卡（Prochaska）的跨理论模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已经广泛应用于行为研究以及生活方式改变的研究中。近几年来，这个模型还应用于身体锻炼行为变化的研究以及行为态度变化过程的研究。普罗查斯卡提出了行为改变的5个阶段，适用于多种身体健康和心理健康行为态度变化的研究，见图3。他认为，通常一种行为的改变开始于无意图阶段（没有准备）、意图阶段（正在做准备）、准备阶段（做好了准备）、行动阶段（行为改变）、维持阶段（能保持持续行为改变和具有自我效能感）。

从跨理论模型中，我们可以看到，行为的改变是一个过程，而且在行为改变过程中还会发生“回流”现象。这个理论模型不但能帮助我们设计行为及态度变化的调查问卷，而且它也为我们利用教师、家长问卷的回答来分析、确认学生的回答提供了依据。应该注意的是，跨理论模型同样适用于分析教育管理者、教师、家长对健康与幸福的理解变化和支持。课程评估可以了解学生、教师、教育管理者在实施健康与幸福课程的哪一阶段：有实施的愿望，准备实施，开始实施，持续性习惯性的健康与幸福实践（见图4）。总之，跨理论模型为教师和学校课程管理的评估提供了相关的理论依据。

3.评估方法

此次评估的实验组来自9所小学1597名三年级学生和3所中学332名六年级学生，对照组来自9所小学1510名三年级学生和3所中学311名六年级学生。

“健康与幸福”项目实施效能评估的目的是了解每所试点学校项目实施的具体效果，主要采用了以下四种评估方法：

方法一：学年末用学生试卷来检测学生对“健康与幸福”课程所教授的知识和十大生活技能的掌握情况；

方法二：通过学生问卷调查来评估学生在健康行为和态度方面的转变；

方法三：通过老师和家长问卷调查来核实和评估学生在行为和态度方面的转变，及其家长和老师对课程的满意度，教师教学情况和可改进的地方。

方法四：通过校长访谈来评估学校的管理和“健康与幸福”课程本土化的实施情况。

四、 结论

第一，三年级实验组健康知识成绩显著高于对照组成绩。学生问卷调查结果显示，实验组比对照组学生回答更积极，实验组学生在健康行为变化和态度变化方面比对照组同学有显著的积极选择和答复。六年级实验组和对照组只有一对学校在健康知识成绩方面有统计显著性差异。 96%？的三年级实验组学生和87%的六年级实验组同学认为健康与幸福课程对他们的心理健康帮助很大。

第二， 家长调查问卷结果表明，三、六年级家长对孩子们的行为、态度和价值观方面的变化给予以肯定。 三年级和六年级家长对学校实施健康与幸福课程给予高度评价。95%以上的家长对学校教授健康与幸福课程很满意。

第三， 教师调查问卷结果发现，96%的教师们认为，健康与幸福课程的实施使得他们更多关注学生的心理健康；85%的教师认为，他们会更多地鼓励学生积极与人沟通。70%以上的教师认为，对学生个人学习、生活能力与家长的关系更加关注。

第四，通过校长访谈发现，健康与幸福课程的实施能够满足建立健康幸福校园的长期战略目标的需求。实验学校校长计划通过学科整合、加大教师培训力度等措施对健康与幸福课程进行完善。所有实验学校都计划在2014学年继续进行健康与幸福课程的校本化实施并逐年在更多年级和课程中渗透推广。

第五，整体来说，健康与幸福课程对学生健康知识的掌握、健康行为和态度的变化方面有积极影响。评估报告的结果对《健康与幸福》课程试点项目实施的必要性和有效性提供了重要科学依据。

参考文献

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

[3]The Joint Committee on National Health Education Standards， 1995. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Health Literacy.

[4]Prochaska， JO.； DiClemente， CC. The transtheoretical approach. In： Norcross， JC； Goldfried， MR. （eds.） Handbook of psychotherapy integration. 2nd ed. New York： Oxford University Press； 2005. p. 147-171.

（责任编辑 王永丽）

作者：孙昌华 王浩 恽敏霞 王一虹