多媒体技术中学语文论文

摘要多媒体技术以其生动形象性、便捷性、资源的丰富等优势，使课堂形式更开放，课堂内容更生动形象，课程容量更丰富。但由于使用不当，存在很多的缺陷。探索多媒体的特点，结合中学语文课程特点，科学合理使用多媒体技术，是非常重要的课题。关键词多媒体；中学语文；教育改革教学的信息化已成为当前教育改革主潮流。下面是小编精心推荐的《多媒体技术中学语文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

多媒体技术中学语文论文 篇1：

多媒体技术对中学语文学习的辅助作用

【摘要】多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，生活中使用的多媒体技术就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力，实现了符合信息时代的一种阅读方式。利用多媒体学习的好处，弥补教师示范技能的不足，培养学生学习兴趣，促进教师与学生互动交流。

【关键词】多媒体 教学 辅助

多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，生活中使用的多媒体技术就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力，实现了符合信息时代的一种阅读方式。

一、弥补教师示范技能的不足

在传统的中学语文学习中，教师的示范技能一般以讲述、手势、板书等方式予以表现。要想达到较好的学习效果还要求教师有较标准的普通话、丰富的肢体语言以及漂亮的板书设计。但我国中学教师的实际情况是基本示范技能普遍不高，这就直接影响了课堂学习效果。而且，在实际学习中这些传统的示范方式比较空洞、生硬，不够形象，尤其是遇到一些无法用语言来表达的意境、感受等情况时，教师会显得手足无措，学生在教师的讲授中也不知其所以然。多媒体技术能综合运用声音、图像、动画等技能，对教师的示范技能有很好的补充作用。如对于普通话不标准的教师来说，可以利用多媒体带领学生一起朗诵；针对教师粉笔字书写不规范的情况，可以利用多媒体的动画将汉字的书写顺序一步一步展现出来，这样既规范又端正；对于无法用语言来表达的意境、感受等情况，可以利用多媒体的图像进行展示，再加上教师的引导，可以让学生进行深入的思考。因此，利用多媒体辅助学习技术可以很好地弥补教师示范技能不足的状况，有助于提高课堂学习质量。

二、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。中学生正处于认知快速发展的阶段，在这个成长阶段中，培养其对语文学习的兴趣是最为重要的。以卡通画和趣味性文字来构建学习资源是中学学习材料中运用最为广泛的手段。但在传统的中学语文学习中，教师能用的资源较少，并不能满足学习的需求。因此传统学习中，语文学习给学生留下了一个枯燥无味的坏印象。学生抱着负面情绪来面对语文学习，自然不能取得良好的效果。因此，教师在中学语文的学习中，应该积极寻求新的学习手段，以丰富学习资源，改革学习模式，使学生真正地感受到语文的独特魅力。在多媒体辅助学习中，教师可以利用计算机信息技术，将色彩丰富、形象生动的图片，与趣味十足的文字，卡通影像等结合在一起，通过符合学生年龄需求的趣味性要引发学生对语文学习的兴趣。如教师在文章的学习中，可以适当的加入生动的图片，将学生处枯燥的文字中解放出来，同时，通过生动图片的播放使学生更为了解文字描述的内容，培养学生的观察能力和联想能力。另一方面，通过多媒体辅助学习，教师可以通过视频的播放使课堂氛围变得轻松。如教师对低年级的学生进行学习时，可以通过互联网的资源共享搜寻适合中学生认知和思维发育的视频，在课堂上播放。并组织学生通过交流、思考和提问来做到提高学生学习兴趣的目的。

三、促进教师与学生互动交流

在学习中，教师与学生间的互动交流是最为重要的。传道、授业、解惑，教师与学生之间的有效沟通是促进语文学习效果提高的重要工具。在传统的中学语文学习中，教师与学生之间的互动交流较弱，这是因为在传统的学习中，课本是知识的重要承载者，教师在讲课中，要求学生看课本，这样，教师和学生之间就难以较好的交流。多媒体学习系统的出现将课本中承载的重要知识都转移到了多媒体上，教师通过操作多媒体进行学习，这样教师与学生之间的眼神和情感之间的交流都能得到一个提升。另外，多媒体学习系统让教师可以通过资料收集对学习资源进行重新整合，教师从被动的调节学习模式以适应教材转变成了主动的挑选教材，使教师能够更好地对学生的思维进行引导，从而更好地与学生互动。

四、多媒体辅助学习的实际应用

在中学语文学习过程中运用多媒体技术，需要教师提前做好准备工作，根据不同课型、题材的文章去搜集合适的文字、图片、音乐、动画等材料，然后根据课堂内容的安排设计学习过程，将多媒体技术融合到其中，这样才能达到良好的学习效果。下面笔者以《长城和运河》一文为案例来展现多媒体技术在实际学习中的应用。在学习《长城和运河》一文时，教师可以首先通过多媒体的图文效果将一些长城和运河的图片展现给学生，一幅幅巍峨壮观、风光秀丽的图画将学生带入长城之上，运河之滨，使学生对长城和运河有了直观的印象，激发了他们想了解长城和运河的兴趣。在学习文章正文部分过程中，教师可以以长城和运河图片作为学习情境，让学生更好地融入其中，同时也能利用图片给学生介绍长城和运河的外貌特征，这样就能使学生有更深入的认识。在授课过程中，教师可以给学生播放一段介绍长城和运河的视频，这样既能给学生提供一小段休息的时间，又能让学生对长城和运河的外貌特征、建造历史、地域分布等有进一步的了解，让学生对长城之长、之高、之雄伟、之巍峨以及运河之长、之宽、之壮丽、之秀美有更深刻的认识，更能激起学生参与学习的热情。在文章学习的最后，通过播放配有优美音乐的长城和运河视频，陶冶学生的阅读情操，带给学生回味无穷之感。中学语文的学习中运用多媒体技术，教师能综合运用图片、声音、动画、视频等多种现代化学习手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们能積极主动地学习，进而取得良好的学习效果。另外，在多媒体辅助语文学习的过程中，也出现了一些问题需要教师注意。其一，制作课件时注意使用较淡的色彩和简单的动画展示，因为课件的色彩过于绚丽或动画展示过于华丽，会导致学生的注意力不集中。其二，多媒体展示要注重实效，避免过于依赖多媒体，学习过程就是教师和学生交流的过程，比如普通话好的教师完全可以由教师带领学生朗诵，而不依靠多媒体带领学生朗诵，这样可以更好地培养教师和学生的感情，而且朗诵也更富有渲染力。其三，要注重观察学生的学习进展，及时调整学习内容。多媒体展示的内容信息量大，速率也比较快，可能有的学生来不及掌握，因此教师在学习过程中要注意学生的掌握情况，一旦发现有学生跟不上，应该及时调整学习速度，可以再次展示并强调重点内容。

参考文献：

[1]俞明雅.西南大学教育学部，重庆.当代教育与文化，2016.8.

作者：王虔

多媒体技术中学语文论文 篇2：

浅议多媒体技术在中学语文中应用

摘 要 多媒体技术以其生动形象性、便捷性、资源的丰富等优势，使课堂形式更开放，课堂内容更生动形象，课程容量更丰富。但由于使用不当，存在很多的缺陷。探索多媒体的特点，结合中学语文课程特点，科学合理使用多媒体技术，是非常重要的课题。

关键词 多媒体；中学语文；教育改革

教学的信息化已成为当前教育改革主潮流。原因在于，传统的教育方式在多方面受到多媒体技术的挑战，所以，多媒体技术背景下的教学手段和教学方法的改革已经开始。那么多媒体技术在中学语文教学中的应用，以其生动形象性、便捷性及资源的丰富等优势，展现了促进教学改革的良好局面，有传统教学媒体不可比拟的优越性。但对多媒体技术使用不当或者过分使用，也造成一些令人担忧的问题和现象。

1 传统语文教学的弊端

传统的语文教学借助的手段非常简单，教材、师生的口耳、黑板和粉笔是主要的媒介，学生在相当封闭的教室里开展课程，课堂教学变得死气沉沉，枯燥无味，学生的积极性无法充分调动，教师的课堂得不到学生的互动，影响了教师的积极性，因此，教学效率和时效性比较差。在教学效果方面存在很多的不足，比如学生的思维不够活跃，限制了课堂效果；学生的兴趣不够浓，影响了教学的深入开展；学生和教师无法形成互动，使得学生的情感无法形成共鸣；等等。

2 多媒体教学的优越性

媒体是储存和传递信息的工具，是载有信息的物体。它能够通过网络联系电视、电影、广播和出版物等，使几方面信息同时交流。多媒体技术应用在中学语文教学中，弥补了传统中学语文课堂的不足，体现了特有的优越性。

2.1 课堂形式更开放

多媒体技术借助网络的力量，将教学内容中涉及的情景、事物、过程等一并展现，在一定程度上打破了时间、空间的限制，构成声、色、形共同参与的课堂，让学生获取知识更直观、更便捷，许多只可意会不可言传的事物更加形象化、具体化，课堂教材从教室扩展到网络媒体，课堂形式更开放，教学也变得更容易。

2.2 课堂内容更生动形象

多媒体技术在中学语文中的应用，可以为学生提供有声有色、图文并茂、生动逼真的教学资源，多媒体的动画、影视效果则有利于事物的发展变化过程的展现，可给学生身临其境的感觉。学生可以感受真实教材内容，有利于理解教学内容，便于记忆。还能在丰富多彩的教学资源中激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性，提高教学效率和教学质量。

2.3 课程容量更丰富

语文教学自身具有很强的弹性，内容可多也可少，少可以只讲教材，多可以扩展很多课外知识。在教学学时一定的情况下，传统的教学在语言描述和板书中要占用很多的时间，无法满足学生学习课外知识的需求。而借助多媒体辅助教学， 可使教师语言描述及板书的时间大大减少，丰富的网络教学资源可以有时间进入中学语文课堂，通过便捷的多媒体演示，满足学生更多的需求。

2.4 学生的学习效率更高

现代教育媒体的使用让学生的视觉、听觉等多种感官都参与学习，多感官的综合运用有利于学习效率的提高。而且，现代网络提供的丰富的教学资源，为学生的自主学习提供了机会和可能，学生可以不依赖教师的讲述，自主寻找学习资料，选择自己喜欢的学习方式，增强自主学习的独立性。

3 中学语文多媒体教学存在的问题

多媒体教学作为一种先进的教学手段进入中学语文课堂，但如果使用不当，也会带来一些问题，影响课堂教学效果。

3.1 中学语文教师课件制作的水平不够高

多媒体课件的制作需要教师熟练掌握计算机操作技术，能够完成教学资料的收集，包括图片、动画、文字、声音、电影等内容的下载和编辑。如果教师的计算机操作能力不够，会大大影响多媒体课件的制作质量，还会耽误很多的时间，使教师投入的时间、精力不成正比，与制作效果不成比例。更有些教师为了使用多媒体而使用多媒体，直接翻版教材上的文字和图像，只是让学生看看精美的图片和生动的情境，没有任何新意，好像是为了赶时髦用PowerPoint制作文本，严重影响教学效果。

3.2 过分使用多媒体现象

中学语文教学中很多教师在使用多媒体技术时出现过度的现象，处处都用多媒体，忽视了中学语文的特点和学生的实际需求，对中学语文课程的教学要义没有充分明确。这会带来很多不良后果：一是语文教师成为现代设备的操作者，丧失教学的主观能动性，使课堂中出现教师坐在椅子上播放课件，学生听不到教师往日生动且富有感情的语言；二是阻断了师生的互动交流，学生处于被动接受知识的局面，再加上多媒体技术使得课堂容量很大，学生在课堂上忙于记笔记，更没有了交流互动的机会；三是影响了学生自主思考的积极性，学生沉湎于对课件的欣赏，忽视了对文本意义的独立思考，使得语文教学成为单纯的画面欣赏，学生失去自主思考的积极性，使其想象能力退化，学生语言能力也会受影响。

4 科学利用多媒体技术教学

多媒体技术作为一种新兴的，先进的教学手段，在积极推行中要科学合理的布置，利用在合适的教学内容和教学场景下，不要因为不合理的过分应用，出现一些负面效应。

4.1 多媒体技术进入教学的定位要准确

多媒体技术是作为一种教学手段进入中学语文教学中的。多媒体技术是为了达到教学目的的一种手段，在课堂中只能起辅助作用，可以通过多媒体的生动、直观、多样的特性为教学内容提供场景，渲染教材内容，但不可以代替教学的全部。引导学生自己学习和思维应是教师的主要任务，多媒体课件只能提示学生更深入地探索新知，教师的点拨和启发不能完全让多媒体课件代替。学生学习语文课的兴趣不仅仅在于欣赏精美的课件，更重要的在于学习语文课程。

4.2 多媒体教学要结合教材内容

语文是一门不同于其他学科的特殊的学科，它的首要任务是培养学生的语言能力，另外还要培养学生的语文素养。多媒体技术应用在中学语文教学中，要紧紧围绕着这两个任务，并服务于这两个任务。语言能力是在锻炼、实践中慢慢培养和提高的，所以多媒体技术在教学中的应用，不要取代学生的各种实践锻炼机会，要通过设置各种场景，给予学生表达的机会。另外，语文素养和人文精神的熏陶是在情感的交流中培养的。所以多媒体技术不能仅仅提高各种生动的形象画面，更要通过这些形象画面唤起灵感，学生以意境领悟主旨，以真情感染学生。

因此，中学语文课程在利用多媒体教学时，一定要从课程实际和学生实际出发，明确教学的目的，趋利避害，讲求实效，充分发挥其在教学中的作用。正确处理多媒体教学与传统教学的关系，以提高教学水平为总目的。

4.3 提高教师的多媒体制作技术

教师的多媒体制作技术和水平关系到多媒体课件在中学语文教学中的作用和地位，既不能代替课堂的全部，又不能蜻蜓点水，要让多媒体课件在教学中引领课堂的进程，辅助教学的目的，服务于中学语文课程在语言能力和语文素养上的功能要求。

5 小结

随着现代科技的发展变化，多媒体技术也在不断优化，教师的多媒体技术也要不断更新，所以，相应的教师培训是不可缺少的。要结合教学的需要，提高教师制作多媒体课件的能力，使多媒体课件能够创造良好的教学情境，诱发学生学习和参与课堂的积极性，在培养学生思维能力、创造能力、想象能力等方面起到很好的辅助作用。

参考文献

[1]万灵敏.多媒体技术在中学语文教学中的应用[J].经济研究导刊，2012（6）：327-328.

[2]易葵向.浅析多媒体辅助教学在中学语文课程中的运用[J].教育教学论坛，2012（8）：182-183.

[3]周芸华.多媒体手段在中学语文教学中的运用[J].教育教学论坛，2012（26B）：253-254.

[4]吴婧婧.浅析多媒体在中学语文教学中的运用[J].中国电力教育，2011（3）：130-131，151.

[5]罗冬梅.多媒体技术在中学语文教学中的定位研究[J].新课程：教育学术，2010（9）：141.

作者：李奎文

多媒体技术中学语文论文 篇3：

多媒体技术与中学语文课堂结合

【摘要】现代社会是一个科技高度发达的社会，这就要求在教育领域有与之相适应的教学手段。多媒体教学手段在中学语文的阅读教学、作文教学以及口语交际训练中显示了传统教学手段无可比拟的优越性。同时，它在中学语文教学中受到师生们的喜爱和重视，是切实可行的。在中学语文教学中应坚持运用这一先进教学手段。

【关键词】多媒体；中学语文；课堂教学

Multimedia technologies and middle school language classroom union

Luo Wanxiu

【

【Key words】 Multimedia; Middle school language; Classroom instruction

随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。它的主要特点是：①以高科技为手段。②不受时空、地域的限制。③可以通过网络共享丰富的教育资源。网络多媒体教学的利与弊是相对于传统的教学方式即校园和课堂式教学来说的。

下面，我就谈谈我在教学中的几点实践 ：

1增强学生参与课堂的兴趣

传统的语文课堂，听讲是学生获得信息的主要方式，这种诉诸于听觉的方式对学生的自制力要求比较高，需要学生有较强的意志力才能保证信息获得的通畅。相比较这种单一化的形式，多媒体的运用让语文课堂有声有色，有静有动，使学生很快被吸引，兴趣大增，全身心投入课堂，带来良好的学习效果。同样提出问题，教师的口头提问是历时性的，除了反复强调，问题的信息是永远属于过去的，如果有学生疏忽其中的关键信息那么他的思考就是无效的。像一定深度的问题或者内容比较多的问题，多媒体的展示就使它在一定时间内稳定化，并可迫使某些被动的学生必须面对问题，这样就很大程度上促进了学生参与到课堂学习上来，尤其对于一些中等生和注意力容易分散的学生能起到很大的矫正作用。

2视听结合，多媒体教学让语文课堂“活”起来

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。

中学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。例如，教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。又如在教《真正的英雄》一课时，我使用多媒体课件，重映1986年1月28日美国“挑战者”号航天飞机升空——爆炸的一幕，在同学们一片惊呼声中，屏幕上出现了课题——真正的英雄。

华东师大教授袁振国认为教育需要以创新能力的培养为根本目的，能否有效的培养创新能力成为衡量教育成败的最高标准。创造性思能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，让全新的多媒体教学贯穿其中，达到事半功倍的效果。

3利用多媒体辅助教学重点

多媒体教学是一门新兴的现代教育技术，改变了传统语文教学中单调、乏味等氛围，但它主要是作为一种辅助性的教学工具，利用多媒体完成语文教学，自始至终应该结合具体的教学内容与教学对象进行辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体，应该始终把握教学重点。如《中国石拱桥》这一课的教学重点是对赵州桥和卢沟桥的结构特点进行了专业化的精确介绍。利用多媒体教学，我搜索到这两座桥及其相关的图片，但是不能光“看图说话”，让同学们欣赏各式各样的桥。所以在教学过程中应该明确利用桥的图片和桥的剖面图制成课件，给学生讲授建筑学方面的知识，这样学生很轻松地了解了它们的构造，从而收到事半功倍的效果。

有的教师设计的课件，过于“花哨”，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并使用大量的音响和动画，以至于画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，最终影响到教学的实际效果。多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用.不该用而无目的、无计划地滥用’，。因此，在语文多媒体教学过程中，应针对教学中的重点和难点，根据学生的理解能力，制作适用的语文教学辅助课件，就一些重要问题展开，而不停留在文章大意、好词、好句的一般介绍上，给学生提供大量的参与思考、探索和讨论的机会。总之，做好多媒体技术与传统教学手段的整合，利用多媒体辅助教学的优势，创设教学氛围，营造教学情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，是提高教育教学质量的重要途径。

4拓宽能力训练的渠道

在粉笔黑板嘴巴为媒介的语文课堂上，能力的训练是由语言到语言，由文字到文字，渠道单一。而多媒体介入的课堂训练学生语文能力的渠道就多样了。可以有清晰的图表，形象的图画，生动的影片，动听的声音等。比如比较中年闰土和少年闰土的不同，配以图表清晰展示可比较的几个方面，能够帮助学生富有条理性地表达，培养他全面缜密的思维能力。再如我曾经通过课文中一段文字的学习训练学生生动具体的绘景，在文字学习了解要点后，出示一幅图画，要求学生操练，这不是简单的看图说话，而是文学性的描写。形象的图画转变为抽象的文字，抽象的文字要具有形象性的特点，是多媒体的辅助实现了这样的训练。同样对于声音的出现也会达成相应的语文能力训练点。笔者也有实践的成功体会，原理相似，不再赘言。

但是，多媒体辅助中学语文，也需要注意以下几点：

4.1多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地

仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。为避免此种弊端，常用的办法是：①、借助图文资料，激发学生的想象。如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生进入作品的境界中去品读作品。②、设计一些开放性的问题，供学生思考。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，各圆其说就行。其实问题设计得好，多媒体手段更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。如教读课文《咬文嚼字》时，可以设计以下问题供学生思考以启发学生发表各自的见解：文中举了多个例子各说明什么道理？你同意作者的分析吗？请说说各自的见解

4.2多媒体教学不是减轻了教师的劳动的强度，而是向我们提出了更高的要求

上多媒体课不是让学生看电影。老师必须督促学生在上多媒体课时，牢牢抓住教学重点， 勤于思考，学会记录， 积极参与课堂活动。 不要把教学的双边活动变成教师指挥课件播放、学生死盯屏幕的过程。如果学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像；教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，那么，课堂教学效果将大打折扣。例如：在《琵琶行》的教学中要充分而恰当的运用多媒体教学，首先，我们得找到一支感天动地、旋律跌宕起伏的琵琶曲，让学生在欣赏中领会课文中的摹声比喻；还可以配上一幅秋江月夜图，去分析课文中如诗如画的景物烘托。但对于这一千古名篇，显然还远远不够，还需要教师巧妙地去“导”、去“引”，去探寻江州司马与琵琶女两个人物的关系，去研究作者是怎样刻画两个人物形象的，去思考何以“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”……当学生的主体地位得以最大限度确立的时候，教师的主导地位就得到了最大限度的认同。 多媒体教学仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。《语文课程标准》中多次提到“体验”一词，这个体验包含很多的过程，其中不乏：动脑思考，动口读说，动手写做，调动全身感官表演。“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界。

4.3多媒体教学与传统教学合二为一

语文教学是一门艺术教学，在课堂教学过程中，教师要以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生之间互动.来调动学生学习积极性.形成良好的教学效果和正面效应，不要完全用课件替代教师教学，而应在课件的帮助下，充分发挥教师的主导地位，调动课堂教学气氛，从而人性化地完成各项教学任务，因此在语文教学过程中应该防止出现完全依赖多媒体课件完成教学任务的误区，应改变那种完全“无尘”教学和“光标”教学的模式，应将多媒体教学与传统教学两者有机地结合起来，只有这样才能起到积极作用，防止产生负面效应。

例如在讲述《苏州园林》一课时，我利用电脑上的图片，并且配上视频、动画，配上动听的音乐，设置各种效果，让学生在优美的旋律和情境中学习，让人赏心悦月。但是在教学过程中本人没有完全依赖多媒体，而是结合自己去苏州游览的经历，用富有感染力的语言深深地赞美她的园林艺术，还利用从苏州买回来的许多图片，组织了一个“苏州园林画中游”，同时还把苏州园林特点的关键词用粉笔书写出来。

同样，在上《海燕》一课时，笔者这样设计课件:在乌云笼罩的大海的图片上，配以雷鸣电闪的动画、音乐和海燕鸣叫的效果，于是海燕在暴风雨来临之前“高傲地飞翔”的形象就十分鲜明突出。但笔者还是重视朗诵教学的比重，自己朗读，学生诵读，同时在教学过程重视使用教师口语，加强课堂语言的感染力。

多媒体作为一种语文教学的手腕，只是教学的辅佐工具，不能将其作用有限扩展。过多地在语文教学中运用多媒体，虽在一定水平上有助于学生了解教学内容，但也会使教员失掉对教学的控制，特殊 是语文教学的特殊 性对多媒体的运用有其自身的规律，因此如何在语文教学中合理运用多媒体教学，值得广阔语文教员积极思考与实际。

作者：罗万秀