幼儿创新教育计算机信息论文

摘要：当前，人们对学前教育质量要求越来越高，办好人民满意的学前教育，加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师的核心素养是关键。通过调查了解，幼儿教师核心素养普遍缺乏，主要表现在综合知识素养不扎实，创新能力素养不强，信息化技术素养不高，合作意识素养不足四个方面。今天小编为大家精心挑选了关于《幼儿创新教育计算机信息论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

幼儿创新教育计算机信息论文 篇1：

计算机信息技术与幼儿创新教育

摘要：本文依据笔者几年来的教学实践经验与体会，从用计算机信息技术优化教学内容、创设教学情境、优化教学过程、用计算机信息技术进行整合教学、让幼儿在实践中进行创新与促进幼儿创新能力发展五个方面来阐述、探讨幼儿园如何用计算机信息技术对幼儿进行创新教育，全面提高幼儿素质。

关键词：信息技术 创新教育

幼儿期是人一生中发展速度最快的时期，是幼儿想象力、创新力、思维力、探索力等素质发展的黄金时期，是个体创造力发展最有潜力的时期。因此，创新教育应从幼儿期抓起，幼儿园创新教育已成为当今幼儿园教育的主旋律和教改的焦点。随着科学技术的进步，计算机信息技术已逐渐地被应用到幼儿园的教学活动中。经过两年的实践，笔者认为要用计算机信息技术对幼儿进行创新教育、全面提高幼儿素质，应从以下几个方面着手。

一、用计算机信息技术优化教学内容，唤起幼儿的创新意识

强烈的创新意识是教师对幼儿进行创新教育的前提。所以，教师应充分利用计算机信息技术优化教学内容。让教学内容能形象、生动、鲜明地表现出来，以此来引起幼儿的兴趣，达到唤起幼儿创新意识的目的。利用计算机信息技术还能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面。让幼儿在感知、理解知识的基础上，探索事物发展的规律和变化。可启发幼儿的思维，为培养幼儿的创新思维作准备。

如在科学活动《桥》中，我介绍现代桥的多功能性时，使用了鲜明、直观、语言生动的录像、电视播放了双层桥、立交桥、天桥等现代桥，演示了其能使交通安全畅通的功能。由于用了计算机信息技术来优化教学内容，使教学内容变得真实可感，因此激起了幼儿对所学材料的浓厚兴趣，从而大大地唤起了幼儿的创新意识。以致在后面让幼儿当桥梁设计师时，幼儿创新意识强烈，争先恐后地举手说出自己的设计。有的设计了索道桥，有的设计了会走的电梯桥，有的设计了可视听一体的娱乐桥。由此可见，用计算机信息技术来优化教学内容，可以激起幼儿的学习兴趣。

二、用计算机信息技术创设教学情境，为幼儿营造创新的氛围

建立平等、宽松、友好、民主的师生关系，是在教学中对幼儿进行创新教育的一项前提。用计算机信息技术进行教学，可以使教师的讲解和演示融为一体，使幼儿在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，让幼儿愉快、自然、主动地进行学习。因此，计算机信息技术优化了幼儿园的教学情境，营造了轻松、自然的创新氛围，有利于幼儿展开创新思考。

如在语言活动故事《小猪盖房子》的教学中，我先按顺序演示上半部，然后引导幼儿依据内容进行讨论。由于充分运用了计算机信息技术，使其发挥了声像逼真、画面动人的功能，调动了幼儿多种感官，拉进了幼儿与故事中小动物之间的距离，以此来引发幼儿帮助小动物的热情。因而在讨论中，幼儿各抒己见畅所欲言，使课堂气氛变得十分活跃。在幼儿讨论后，教师再播放故事的下半部，让幼儿在边听边看中自己得到答案。从此例中，由于教学内容介入方式的轻松活泼，课堂气氛的宽松自然，给每个幼儿以充分表达意见大胆提问的机会，因此保护和增强幼儿的创新意识，开发了幼儿的创新性见解，让他们感受到了创新的快乐。

三、用计算机信息技术优化教学过程，培养幼儿的创新思维

创新思维是创造能力的核心。因此培养幼儿的创新思维是对幼儿进行创新教育，全面提高幼儿素质的关键。本人在教学中利用计算机信息技术具有灵活、随意的界面交互功能，运用启发式和问答式的教学方法，优化教学过程。鼓励幼儿“异想天开”，多给他们创造的机会。鼓励幼儿从现实出发，多尝试“无中生有”的创新，从未来的需要出发，多憧憬“异想天开”的创造，哪怕微不足道，甚至稚嫩可笑，但只要益于幼儿发展创新思维的就应当鼓励赞赏，为培养幼儿的创新思维服务。

如在科学启蒙教育《各种各样的房子》中，我利用计算机信息技术具有灵活、随意的界面交互功能，用启发式和问答式的教学方法，让幼儿在看、想、说、议中，了解房子的发展过程。之后，教师再用赞美、鼓励引导的方法，鼓励幼儿“异想天开”、“无中生有”地设计未来的房子。有的孩子设计了环抱形的大树房子，有的设计了水下龙宫式房子，有的设计了空中飞船式的房子。从这里不难看出，用计算机信息技术优化教学过程，在培养幼儿的创新思维方面起到不可忽视的作用。

四、用计算机信息技术进行综合教学，促进幼儿创新能力发展

各科互相渗透的综合教学能够给幼儿更加完整的感性认识，更符合幼儿的年龄特征，利于幼儿了解事物的全貌，理解事物之间的关系，有助于他们创新能力的培养。

如本人用计算机信息技术对幼儿进行科学活动《秋天多美好》的教育后，再用计算机信息技术对幼儿进行音乐活动歌曲《秋天》和美术活动主题画《秋天》等活动，巩固并加深了幼儿对秋天的认识，同时通过一系列的活动，让幼儿在仿编《秋天》的歌曲和画《秋天》的画等活动中，大大地促进幼儿创新能力的发展。加强了幼儿学习的整体性，对幼儿全面发展有很大的帮助。

五、用计算机信息技术开展游戏活动，让幼儿在实践中进行创新

用计算机信息技术开展游戏活动，既可以寓教于乐，也可以让幼儿在实践中进行创新。使创新教育进一步升华，加强幼儿在实践中运用所学的知识进行创新的能力。做到学为所用，学有所创。如在使用录音、VCD机、计算机、课件、电视、液晶投影仪等计算机信息技术教幼儿学了歌曲《什么在响》后，引导幼儿用这些计算机信息技术开展游戏活动。能力强的幼儿跟着VCD中卡拉OK带播放的旋律编歌词，比比谁编得又对又好。能力一般的幼儿则根据计算机提供的画，进行仿编歌词活动。能力较弱的幼儿，则让他们根据教师在液晶投影仪上提供的歌词和画谱，随卡拉OK带唱歌。幼儿在这个仿编歌词的活动中，均表现出很强的兴趣与很高的积极性，他们创编了不少歌词，既获得了愉快的情绪体验，又培养了言语创编能力。可见用计算机信息技术对幼儿进行创新教育，全面提高幼儿素质，可以把创新教育进一步升华，加强幼儿在实践中运用所学的知识进行创新的能力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立在“世界先进之林”，而一个富有创新能力的国家和民族的崛起，需要靠一大批具有创新意识、创新精神和创新能力的人才支持。培养创新人才是时代的要求，为了培养出更多更好的创新人才，就需要我们这些教育工作者在工作中，不断地总结和探索。笔者将在此基础上，继续研究如何用计算机信息技术更好地对幼儿进行创新教育，为祖国培养更多、更好的创新人才而不懈努力！

参考文献：

1.洪亚臻.《对幼儿园实施创新教育的两点看法》.福建：福建幼儿教育出版，2000.

2.卢乐珍.《对幼儿创造素质培养的初步思考》.福建：福建幼儿教育出版，2000.

3.查有梁.《教育模式》.北京：教育科学出版社，1997.

作者：王宇凡

幼儿创新教育计算机信息论文 篇2：

幼儿教师核心素养养成策略研究

摘要：当前，人们对学前教育质量要求越来越高，办好人民满意的学前教育，加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师的核心素养是关键。通过调查了解，幼儿教师核心素养普遍缺乏，主要表现在综合知识素养不扎实，创新能力素养不强，信息化技术素养不高，合作意识素养不足四个方面。以“三个加强”提高综合知识素养，“三个树立”培养创新能力素养，“三大方式”提升信息化技术素养，“三个实践平台”强化合作素养是提高幼儿教师队伍质量的有效途径。

关键词：幼儿教师；核心素养；问题；养成策略

2017年，全国两会政府工作报告指出：“要继续办好学前教育。”一个“好”字，不仅要求扩大规模，更强调提高质量。全面提高学前教育质量的关键在幼儿教师，作为幼儿教育的启蒙教师，幼儿教师的素质直接影响幼儿的成长和发展。如何提高幼儿教师的素质引起全社会的关注，也给当前的幼儿教师培训提出了更高层次的要求。在教育研究领域，人们普遍认为要提升教师的素质，关键在培养教师的“核心素养”，抓住教师的“核心素养”就抓住了提高教师素质的关键。探索幼儿教师的核心素养养成策略，首先要明确幼儿教师的核心素养是什么，明确幼儿教师核心素养养成中存在的问题，才能提出有针对性的幼儿教师核心素养养成的对策。

一、核心素养的内涵

“核心素养”是从英语 “Key Competencies”这个词翻译过来的，有“关键的”“必不可少的”“能力”等含义。译为“素养”更为准确。“核心素养”简单地讲就是“关键素养”。核心素养最早出现在欧盟的一份报告中，即《知识经济时代的核心素养》，该报告认为：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。”后来，“核心素养”一词又出现在经合组织（OECD）出版的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）的研究報告中，提出：“要以增强核心素养应用于教育实践的可操作性，推进核心素养走进教育实践。”2006 年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过一份议案《以核心素养促进终生学习》，提出8项核心素养，正式对外发布。

在我国，首次提出“核心素养体系”概念是在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，与此同时，普通高中把核心素养作为重要的育人目标。知名学者褚宏启则认为：所谓的核心素养是指为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养[1]。在2016年下半年教育部发布的《中国学生发展核心素养》研究成果指出：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面，即文化基础、自主发展、社会参与。综合表现为六大素养，分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。核心素养的界定，为培养什么样的人指明了方向。基于学生核心素养，2016年中国教育学会小学教育专业委员会2016学术年会暨第三届小学教育国际研讨会达成的共识，认为为培养学生的核心素养，教师应具备知识、情感、能力方面的核心素养[2]。立足国内，放眼全球，核心素养的内容充分反映了经济社会发展的最新要求，突出了创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养。无论是学生核心素养，还是教师核心素养，都是为适应21世纪的挑战而提出的概念。为应对不同教育阶段的学生，不同教师群体的核心素养会有差异。教育部部长陈宝生在2017年“部长之声”采访中指出，当前，我国幼儿园幼儿数量为4 500万人左右，而幼儿园专任教师仅为240万，幼儿教师严重短缺，需要加大培训力度。如何加大培训力度，使培训更有效是广大家长普遍关注的焦点，如果抓住幼儿教师的核心素养，那么就能有针对性地进行培训，有效果和有效率地提升幼儿教师综合素质，满足人们对于优质幼儿教育质量的需要。根据幼儿教师的特点，并结合上述国内外对核心素养的研究，笔者认为幼儿教师的核心素养，主要体现在四个方面，即综合知识素养、创新能力素养、信息化技术素养、合作意识素养。这些素养事关幼儿教师能否更好适应21世纪学前教育的挑战，事关学前教育质量的全面提高。

二、幼儿教师核心素养的缺失及原因分析

从综合知识、创新能力、信息化技术、团结合作等维度审视当前幼儿教师的核心素养状况，发现当前幼儿教师核心素养普遍缺失，主要表现在以下几方面：

1.综合知识素养不扎实

幼儿教师教育的对象是天真烂漫的儿童，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展是幼儿教师的责任，要求幼儿教师要具备扎实全面的综合知识素养。在调查中发现，幼儿教师综合知识素养普遍不够扎实，心理学、特殊教育学知识明显不足，对于每所幼儿园来说，难免会有一些反应迟缓、不合群，甚至身体有某种缺陷的儿童，但在调查中发现，这部分儿童常常被忽略了，得不到较好的教育，许多幼儿教师坦言，心有余而力不足，不懂得如何对待这部分儿童。还有一部分教师自然、历史、社会等科普知识十分欠缺，儿童想象力丰富，好奇心较强，儿童内心有“十万个为什么”，诸如为什么会下雨？人是从哪里来？花为什么是五颜六色的等等，一系列的问题向幼儿教师袭来，部分幼儿教师因为科普知识欠缺，要么避而不答，要么责怪孩子提出的问题太奇怪，一定程度上伤害了孩子的心灵，不利于孩子的成长。

幼儿教师综合知识素养不扎实，原因主要有两点：一方面是传统的观念没有转变，认为幼儿教师所教的知识简单，专业性不强，人人都可以胜任。显然，这种观念是片面的。幼儿教师不仅仅要解决“教什么”的问题，还要解决“如何教”的问题，更为重要的是幼儿教师担负着幼儿全面教育、全面发展的重任，涉及到语言、品德、美术、体育、音乐、自然、社会等各个方面，幼儿教师需要有扎实的综合性知识才能满足培养儿童健康成长，全面发展的需要。另一方面是幼儿教师自主学习意识不强，部分幼儿教师缺乏学习方面的规划，缺乏学习的主动性、自觉性，调查中大部分教师表示没有做过学习计划，少部分幼儿教师做过学习规划，但是很少能真正落实，缺乏系统学习。

2.创新能力素养不强

在调查中发现，幼儿教师普遍创新素养不强，尤其是村镇幼儿教师创新能力素养极为缺乏，主要表现在两个方面，一方面是创新意识不强，不能将先进的教育理念融入教育活动中，组织的教学活动与现代教育理念不符。我国教育家陶行知强调在做中教，在做中学，否则教与学就成为无源之水，无根之木。同时，陶行知还强调，生活即教育的思想，认为生活当中有取之不尽的教育资源，然而许多幼儿教师过分依赖于所谓的“教材”，成为一个名副其实的“教书匠”，不愿意改变传统的固有的教学模式。另一方面，实践创新能力不够。许多幼儿教师参加工作多年所掌握的实践教学，如剪纸、绘画、音乐就那几种，所组织的教学实践活动有限，不能根据节令、天气等自然变化创新教育活动。在调查中发现一个事例：一位教师本来是要在户外组织实践活动的，不料天公不作美，突然下起大雨，教师组织孩子进了教室，但是活动没法开展，教师感到“无计可施”，只能让孩子在教室自由活动。试想，在教室就不能组织活动吗？退一步讲，利用下雨天，让学生认识雨，给孩子讲一讲为什么会下雨等科普知识，不一样是教育吗？陶行知曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”只要幼儿教师善于创新，何时何地都可以是课堂。

之所以幼儿教师创新素养不强，主要原因有三：其一，我国目前幼儿教师的学历绝大部分是中专，文化层次相对较低，不能满足新时期学前教育的基本要求。其二，不能迅速调整职业倦怠，在心理、情感、态度等方面表现消极，主要是由长期的工作、生活压力带来的。现代父母望子成龙、望女成凤心切，对学前教育要求过高，把孩子的教育，甚至是生活问题，寄托于幼儿园，导致幼儿教师压力较大，且幼儿教师工作内容繁杂，要求细心，细致，加之幼儿教师工资待遇较低，社会地位不高等因素，导致幼儿教师在感情上、心理上出现衰竭，必然束缚幼儿教师创新能力的提高。其三，许多幼儿教师接受的是我国传统的应试教育，在学习阶段注重知识的学习和成绩的提高，忽视了实训实践能力的培养，头脑里深深印着传统教育模式的痕迹，以至于不自觉地延伸到自己的教育教学中，严重影响了幼儿教育的改革与创新。

3.信息化技术素养不高

随着经济的迅速发展，信息化技术全面铺开，许多中小学校、幼儿园基本具备了信息化教学条件。我国幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式。”而信息化教学使图、文、声结合在一起，让教学内容形象化、生动化、具体化，这符合幼儿认知的特点。心理学家指出：人们的学习与感官之间有关联，人们一般可以记住阅读的10%，听到的20%，看到的30%，自己所看到的和听到的占到50%，从记忆的角度讲，听觉和视觉对孩子的学习十分重要[3]35。显然，信息化教学能为幼儿提供视觉、听觉等多种刺激，促进幼儿的发展。另外，通过信息化教学可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习积极性，实现寓教于乐，增强教育的有效性。然而，调查发现，许多幼儿教师信息化素养较低，表现在不能熟练利用多媒体设备，不能有效利用互联网搜集教育资源为教学服务，对利用计算机信息化技术开发课程，制作课件，甚至处理声音、图形、图像、动画和视频都感到力不从心。这一问题在两大群体中表现明显，即教龄较大幼儿教师群体和偏远乡村幼儿教师群体。

究其原因，主要有两点：其一，幼儿园教师多数是中专毕业，没有系统学习过计算机相关课程，加之，当前信息化教育技术发展迅速，如不能持续地学习和培训，很快就会落伍。其二，一些年龄较大的幼儿教师自我效能感低，所谓自我效能感低就是对自己重新学习信息化技术的主观判断错误，从而导致一些年龄较大的幼儿教师不愿意接受信息化技术或者坚持和努力程度不够，这主要与幼儿教师年龄偏大，心理发展与现实发展产生矛盾有关。

4.合作意识素养不足

我国教育家张伯苓说过：“欲求成功，尤须有合作精神。”合作十分重要，对于幼儿教师来说，他不仅要培养孩子合作的意识，还要学会与孩子家长合作，实现“家”“园”共同教育孩子，培养孩子。在教育教学当中还需要与其他幼儿教师、其他幼儿园合作交流，共同分享，在合作中增长见识，丰富知识，达成教学目标。如果一个幼儿教师自身都没有合作意识，他的工作就无法展开，甚至无法达成幼儿教育培养目标。调查中发现，部分幼儿教师合作意识素养不足，表现在三个方面：一是没有有意识地培养孩子的团队合作能力，在教学活动中过分强调个体的自主能力培养，大部分教学活动都是幼儿个人完成。二是不善于与本幼儿园以外的幼儿机构进行合作交流，仅仅局限在幼儿园内部开展合作，个别幼儿园内部合作开展教学活动的次数也不多。三是与幼儿家长合作较少，不能实现“家”“園”合作培养孩子，致使许多父母认为培养孩子是幼儿教师的事，家长只关注孩子的生活，不注重家庭对孩子的教育培养。合作意识素养不足在年轻幼儿教师身上表现得较为突出。

调查发现，幼儿教师基本以女性为主，独生子女占有较大的比重，曾经在家庭生活中的独立与个性，不自觉地带到了工作当中，从而使得幼儿园教育教学活动中缺乏合作元素。另外，幼儿教师缺乏合作素养和目前高校学前教育培养与实际脱节不无关系，许多开设学前教育专业的高校在人才培养方案中大多重视幼儿教师的技能培养，如舞蹈、音乐、绘画、手工等，忽视了幼儿教师合作意识的培养，在实践活动中，如为幼儿教师布置的任务作业，大都是个人独立完成，很少有与他人一起确立目标并努力去实现目标的活动，这就导致幼儿教师团队精神缺乏，合作意识不强。

三、幼儿教师核心素养养成策略

1.以“三个加强”提高综合知识素养

教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”实现自我教育的有效方式是加强学习。对于幼儿教师来说，首先要加强自我学习，转变幼儿教育传统观念，树立“要给予孩子一桶水，教师要有源源不断的水”的理念，提高自我学习的积极性，认真做好学习规划，坚持每天学习，和孩子一起学习成长。其次，幼儿园要加强对幼儿教师学习的支持力度，投入专门的幼儿教师学习资金，为幼儿教师学习征订丰富的学习资料，包括幼儿教育期刊杂志、幼儿科普知识读物、心理学以及特殊教育学习资料等。为幼儿教师提供必要的学习场所，营造良好的学习氛围。同时，有计划地选派教师参加继续教育，参加研讨会以及开展调查研究，拓宽幼儿教师的视野，扩大幼儿教师知识面。第三，加强对幼儿教师学习的评价，如通过开展“幼儿知识竞赛”“幼儿教师学习心得交流会”等活动，激励幼儿教师广泛学习。还可以开辟“幼儿园阅读角”“幼儿教师学习达人榜”等学习示范空间，发挥优秀幼儿教师的带动作用，向知识渊博的榜样学习。总之，要提高幼儿教师综合知识素养，要坚持内因与外因相结合，一方面，提高幼儿教师自身这个内因学习的主动性、自觉性和积极性；另一方面要发挥好幼儿园这个外因的推动作用，激励促进幼儿教师学习。

2.以“三个树立”培养创新能力素养

习近平总书记指出：“人才是创新的根基，是创新的核心要素，创新驱动实质上是人才驱动。”[4]创新的关键在人才，人才的成长靠教育。要培养幼儿教师的创新能力，还是要从培训教育入手，通过多种方法，从观念和行动上启发幼儿教师自觉做一名创新型教师。

一是要树立创新的现代教育理念。俗话讲：“思路决定出路，意识决定行动。”通过培训转变幼儿教师创新观念十分重要，当前幼儿园教师创新能力不强的关键问题是创新意识和观念淡薄，必须通过加强教师培训，使教师真正理解幼儿园教育教学活动的内涵，真正认识到创新是时代发展对幼儿园教育改革提出的要求，幼儿教师应明确自身的职责和使命，充分认识到：幼儿园教师不是传统意义上的“高级保姆”，而是幼儿成长的“引路人”。幼儿教师面对的是一群活生生的人，是不同的个体。我国著名教育家杨贤江指出：“教育的对象是一个个活泼的人，教育事业就是造人的事业。”教育的特殊性内在地要求教师要根据学生的特点不断地创新教育教学，才能实现因材施教。幼儿园的孩子来自于不同家庭，无论是生活环境，还是先天条件都千差万别，只有幼儿教师深刻认识这一点，才能促进幼儿教师不断创新教育教学活动，为幼儿提供有针对性、个性化的教育服务。

二要树立终身学习的理念。终身学习简单地讲就是活到老，学到老，学习贯穿于人的一生。当前的幼儿教育，无论是幼儿教学理论的发展，还是幼儿教育技能，抑或是与幼儿教育教育相配套的信息化技术，都处于日新月异的发展中，幼儿教师要跟上时代发展步伐，不断地学习新思想、新理念、新知识、新技能。如通过持续的专题讲座、专家指导、专题研讨、教育实践观摩和教育问题调研等多种方式，促进幼儿教师自我知识更新、自我超越的能力，尤其要培养幼儿教师自我教育的意识，正如教育家苏霍姆林斯基所讲：“能够实现自我教育的教育才是真正的教育。”我国著名教育家陶行知也指出：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”因此，树立终身学习理念最关键的还是加强对幼儿教师的自我教育。

三要树立科学合理的评价方式。科学合理的评价，能够激发教师创造情感，让教师乐于创新。首先，从教师的成长历程来看，要在幼儿教师不同的成长阶段融入不同的评价方式，将有利于教师核心素养培养的问题纳入到教师各个成长阶段，使之成为所关注的主要问题之一。第二，要建立健全激励机制，激发幼儿教师创新的内在动力，坚持物质奖励和精神奖励相结合，善于发现教师的闪光点，积极利用精神奖励，正面强化教师的创新素养。第三，要树立榜样，发挥典型示范作用。挖掘幼儿教师在创新中有突出表现的典型，加强宣传，引导教师向榜样学习。同时，引导教师自我反思，自我欣赏、自我激励，增强创造的驱动力。

3.以“三大方式”提升信息化技术素养

随着信息化时代的不断发展以及信息技术的不断更新与完善，幼儿教师要掌握最新的媒体技术，并将自身所学知识应用到幼儿教学发展中。幼儿教师自身要积极参加各级各类有关提升信息化教学技能的培训，多种渠道接受信息化技术素养教育。可以采取“三大方式”提升幼儿教师信息化技术素养。一是采用模块化教学。针对幼儿教师信息素养水平参差不齐的状况，根据幼儿教师欠缺的知识技能设计出相应的模块，包含信息设备操作技能、网络基础技能、信息化教学设计技能和学科信息技能等部分，开展有针对性的培训。二是选用分层指导方式。幼儿教师年龄差距较大，知识文化水平高低不一样，要因地制宜开展信息素养培训，不能搞“一刀切”的统一培训。可以分层次地对幼儿教师进行信息技术培训，使每一项培训都有针对性和实效性。三是采取园本培训方式。幼儿园可充分利用学校现有的教学资源，开展以课件制作技术、整合技术和实用技术为主的教学研讨活动。通过互帮互助的形式，对其间涉及到的资料收集、课件制作等方面的知识与技能，让技术相对熟练的教师带动其他教师的学习，形成在学中做、在做中学的良好氛围，以园本培训提升幼儿教师的信息化水平，最终达到提高教学效果的目的。

4.以“三个实践平台”强化合作素养

强化幼儿教师的合作素养，要打造一个平台，即实践平台。马克思主义哲学上讲，实践是认识的源泉，是认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。合作本身不是一个人的事情，合作意識的培养只能在合作的实践活动中培养。现代社会，人们的交际圈无限扩大，许多社会活动不是靠某一个人的力量能够完成的，需要群体合作共同完成。在社会发展逐渐多元化的进程中，缺乏合作素养，会感到无所适从，寸步难行。对于幼儿教师来说，培养合作素养要在“三个实践平台”上长期锻炼。一是在幼儿园内部建立幼儿教师合作联动实践平台，通过不断地整合开发不同班级和不同年级纵向和横向联合开展实践活动，完成共同的任务。二是在幼儿园与家庭之间建立合作互动实践平台。通过幼儿教师与家长的约定，共同制订培养幼儿教育的计划，使幼儿教师和幼儿家长都参与到幼儿教育中来，在幼儿园和家庭建立了桥梁，在这个幼儿园与家庭合作互动的实践平台上，幼儿教师能够经常性开展家访活动，幼儿家长能够经常在幼儿园听课、评课，“家”“园”联动，不仅有利于促进幼儿发展的合力，而且在这一实践平台上有利于增强幼儿教师的合作意识。三是在幼儿园之外建立与相关机构合作交流实践平台。幼儿园要主动走出去，与幼儿培训机构、青少年宫、少儿科普基地等建立合作交流平台，为幼儿教师提供合作意识培养的平台，在合作交流中，锻炼幼儿教师处理人与人之间的关系，学会与他人合作的技巧，提升合作能力。总之，随着经济社会的快速发展，人们物质生活水平的日益提高，大大地激发了人们对学前教育的重视与期待，人们对学前教育质量要求越来越高，办好人民满意的学前教育，加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师的核心素养是根本路径。

参考文献：

[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（2）.

[2]谢凡，陈锁明.聚焦教师核心素养勾勒“未来教师”新形象[J].中小学管理，2016（11）.

[3]陈威.小学儿童心理学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[4]袁勃.把创新驱动发展战略摆在突出位置[N].南方日报，2016-03-14（01）.

作者：李朝晖

幼儿创新教育计算机信息论文 篇3：

信息化在幼儿园教育教学创新应用

摘要：在信息高速发展的今天，教育也随之进入了信息化时代，尤其是幼儿园教育与信息化的融合创新，进入了一个崭新的阶段。但是在幼儿园教育信息化推进过程中，还存在一些问题，这些问题制约着信息化在幼儿教学的深入推廣，更谈不上创新。本文针对存在的问题，找出了努力的方向，相信通过我们的不懈努力，会不断推进幼儿园教育教学信息化的水平，使幼儿园信息化教育教学创新上一个新的台阶。

关键词：幼儿园教育;信息化教育;教育教学创新

正文：我们进入二十一世纪后，社会、经济都发生了巨大的改变，计算机信息技术更是得以高速发展，几乎渗透到社会和生活的各个领域。就连我们教育教学领域也离不开计算机，这是我们顺利推行素质教育的重要手段。而幼儿园教育是学前教育，是孩子的启蒙教育，对孩子的终身教育有很大的影响。教师不仅要帮助幼儿形成良好的学习习惯，还要帮助幼儿养成良好的生活习惯。作为幼儿教师的我，一直在不断的摸索，提升幼儿教学效率的方法，争取让幼儿全面发展。我发现合理的利用信息技术进行幼儿教学，不仅可以提升教学效率，还可以促进幼儿的全面发展。可是在幼儿园运用信息化教育教学中还存在一些问题：

1.信息化教育教学在幼儿园中的应用现状

（1）信息技术资源短缺。由于信息技术的到来给我们的幼儿教学，注入了新鲜的血液。可是这种血液并未普及到每所幼儿园，我通过网络调查发现，一些幼儿园没有配套的计算机，只能老师从自己的手机下载一些视频或图片，让幼儿观赏，这样严重的影响了教学效果。由此可见信息资源分布很不均衡，在一些地方很短缺。即使教师想开发课程资源，也是无能为力，犹如“巧妇难为无米之炊”。

（2）教师信息化能力低。一些幼儿园的教师对于信息技术了解甚少，技术、能力都不达标，最重要的是信息化意识特别薄弱。这使得原本少的信息技术资源很难被利用，何谈信息技术在幼儿教育教学的实施。这也是信息技术在幼儿实施的最大障碍。

（3）信息化管理制度差。任何技术的实施都要有制度，可是教育信息化管理制度很不健全，甚至可以用差来评判。目前，国家制定了一系列宏观层面的政策。但针对幼儿园信息化发展的政策、目标、要求很少，而对于幼儿园教师的信息化能力标准的具体政策更少。幼儿园的信息化管理机制不健全，幼儿园信息化领导力差，幼儿园信息化資理人员的管理能力都较弱。

2.幼儿园信息化教育教学创新应用的措施

2.1 促进信息化资源的平衡

要想信息化教育教学在幼儿园普及，就要将信息化资源进行开放，达到资源共享，让每一所幼儿园都能接受到信息化资源。尤其对于一些偏远的幼儿园，国家要加大力度进行投入资金，购买相应的设备，并建立、健全多媒体资源库，让每一个幼儿教师都能享受到好的信息技术资源。尤其是幼儿教学中的一些音频及视频，更应该提前储存起来，以备在上课时运用。这样就能够缩小城乡的差距，真正实现教育均衡化。

2.2 提高教师信息技术能力

要想实现幼儿园信息化教育教学创新应用，首要的任务是提升教师的信息技术能力，开办培训班对幼儿教师进行培训，力求让每个幼儿教师熟练掌握信息化技术知识和技能。因为幼儿教师是信息技术的执行者，只有教师熟练将信息技术运用到幼儿教学中，才能够使幼儿教学有所创新。幼儿的创新能力才会得以提升。

2.3 运用信息技术辅助教学

信息技术作为一种先进的教学手段，深受学生和老师喜爱。由于幼儿自制能力较差，使用传统的教学手段很难激发幼儿的学习兴趣。而信息技术恰恰能做到这一点，它及图、文、声于一体，幼儿听到悦耳的声音，同时还能看到漂亮的图片，学习兴趣大增，注意力会很集中，感觉就像在看电视一样，很轻松。

例如在讲《小蝌蚪找妈妈》时，我利用信息技术进行辅助教学，在教学设计上我大胆进行创新，我先多媒体展示小蝌蚪的成长过程图片，让幼儿了解小蝌蚪的模样，小青蛙的模样。然后让幼儿描述小蝌蚪的样子——黑黑的身体，大大的脑袋，长长的尾巴;小青蛙的样子——两只大眼睛，披着绿衣服，露着白肚皮，还有四条腿。这样的设计为后来幼儿理解小蝌蚪找的妈妈的样子做铺垫，以便幼儿对文章深入地理解。最后利用多媒体讲述这个故事，幼儿亲眼目睹了小蝌蚪的变化过程，在观察时大脑始终处于兴奋状态，幼儿的表现是积极的、主动地。这样的课堂教学有利于开发幼儿的智力，培养幼儿的创新思维和创新能力。

2.4 运用信息技术网络教学

运用信息技术进行幼儿创新教学，并不是简单的利用信息技术开展幼儿教学，而是要根据幼儿所学内容，准确恰当的利用信息技术进行网络教学。这里要说的是信息技术的引入，不是让课堂变得更花哨、更热闹;而是让幼儿课堂更宽广、更开放;让幼儿的思维能力、想象能力更丰富;让幼儿的学习兴趣更浓厚、学习更主动。教师可以创设自己的网站，在网站上发些积极的向上的视频激励幼儿，发一些健康小常识培养幼儿良好的生活习惯，还可以发成语故事讲解、汉语拼音的读法让幼儿在家学习书本知识。

例如在讲《找春天》时，我先将春天的一些变化进行整理，然后通过网络发送到幼儿身边，让幼儿观看视频及图片，总结春天有哪些变化。例如：花、草、树;小鸟，小河，燕子;小朋友，大人们的变化。学生通过看视频可以知道春天这些事物的变化，可是幼儿的表达能力有限，怎么才能不打消幼儿的兴奋点呢？我让幼儿拿起手中的画笔，将春天的变化画出来，这样幼儿的学习就会由被动的接受，变为主动的探究。信息技术与画笔同时走进幼儿教学，激发了幼儿学习兴趣，同时又培养了幼儿的想象能力和创新能力。

2.5 拉近家长与学校的距离

我们常常说孩子的教育是家长和学校共同的责任，可是家长往往忽略了这一环节。以为把孩子交给老师，就放心了，对孩子不闻不问。长期以来孩子和家长交流越来越少，家长越来越不了解孩子，最后会出现了代沟。因为传统的家长与学校的沟通面对面，这样会浪费很多时间。我们现在利用信息技术，将孩子的一些表现通过网络（（微信、微博）手段传递给家长，让家长了解孩子在幼儿园的表现;还可以让家长将孩子在家的表现发给老师，老师选其优秀的案例发到学生群，给予表扬。这样真正实现家校统一，这样对孩子创新教育很有利。

例如我们可以利用信息技术，将幼儿在园的表现传到家长面前，让家长了解孩子的一行一动，帮助家长掌握孩子在园的表现;将一些意义的课堂实录发送出来：如手工课、体育课、美术课，让家长看看孩子课上的表现;还可以将幼儿园组织的一些活动发送出来。这样家长在了解孩子的同时，对教师、对幼儿园都有了深人的了解。

综上所述，在科学信息技术高速发展的时代，信息技术已经进入到了各个领域，并且都显示了它的优势。作为幼儿教育也将信息化引入，让其发挥更大的作用。信息技术集文字、声音、图画于一体，使得幼儿园的教学内容更加生动、形象，有利于孩子们获取对知识的理解与认识，有利于孩子们思维能力的创新。我们在幼儿教育的实施过程中，引入信息化取得了一定的成效。但是要想开创未来幼儿教育的美好前景，还需要各位同仁不断地探索与努力，当然更需要国家大力支持，只有这样我们的幼儿教育才能越办越好，为祖国培养新世纪的创新人才奠定基础。

参考文献：

[1]郝兆杰，赵阳，王开，有效应用：当前高校教育信息化建设的关键——基于河南某高校的调查[J];现代远距离教育，2011年03期.

[2]张永凯，北京市农村中小学信息化建设与应用现状分析[D];首都师范大学，2006年.

[3]荆茂祥，推进教育信息化科学发展，全面提升教育竞争力[J];天津教育，2009年05期.

[4]李献媛“互联网+背景下幼儿园网络资源的开发利用研究[D].山东师范大学，2017.

作者：麦金兰