中职教学下计算机专业论文

2022-04-26

摘要：随着我国教育水平的不断发展，人才培养与社会需求联系之间的紧密程度也在提升中，中职教学所培养的人才，能够适应更多市场工作环境，因此中职教育受到了社会重视。中职计算机教学就能够满足市场中的人才缺口，成为中职教育中的热门专业之一。下面是小编精心推荐的《中职教学下计算机专业论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职教学下计算机专业论文篇1：

“互联网＋”在中职教育信息化2.0教学时代的应用

【摘要】本文阐明“互联网+”教育的两个重要概念，分析“互联网+”对传统中职学校教育方式的改变以及中职教学存在的问题，论述利用“互联网+”技术培养学生实践能力、创新中职教学方式、优化教学资源的策略，以顺应现代教育教学要求。

【关键词】中职教育 “互联网+” 信息化

信息化教学是指将信息技术包括“互联网+”、网络多媒体、人工智能、虚拟现实等技术应用于教学中，从而对中职教育资源进行收集、整理、传输、处理以及共享等，是实现教育目标的一种新型的教学方式。这种教学方式需要每一位教师改变传统的教学方式，并根据新的教学目标，找准自己的定位，熟悉自己的角色。在新课程理念下的“互联网+”信息化教学模式中，学生是学习的主体，教师要引导他们去主动学习、探索。在信息时代，每一位老师都要将自己定位为学生进行自主学习的领路人、让学生进行有效学习的导航者。新的教育方式对教学模式也是一场改革，为中职教育改变教学模式提供新的思路。

一、“互联网+”教育的两个重要概念

（一）什么是“互联网+”

我们所说的“互联网+”指的是信息的跨界交流與合作，它的核心内容是开放与创新，互联网最为根本的是开放的生态环境，把创新作为动力。“+”是跨界、是融合、是共享，不是简单的二者堆砌。跨界、融合、共享是互联网思维的核心，也是互联网应用于不同行业的具体表现。“互联网+”教育，主要表现在用技术改变教学方式，从而催生新的教学模式。比如说，大数据、智慧教室、网络学习空间、VR 虚拟仿真、人工智能技术等的新型的技术及理念。把这些先进的技术融入课堂中，可以改变学生的学习方式;使用新科技进行教学，可以促进教学改革。对学生来说，可以很好地改变自己的学习途径，比如，利用智慧校园的无线网络平台，可以随时通过 PC 端、移动端进行在线学习与交流，通过手机 APP 进行答题以及云打印等;对教师来说，可以利用信息技术进行教学，比如，微课、课前导学、课中教学、课后辅导与练习都可以借助手机端开展教学活动。学校利用“互联网+”与智能设备，在智慧校园中营造良好学习氛围，激发学生的学习热情。

（二）什么是教育信息化 2.0

教育信息化 2.0 是教育部在 2018 年发布的文件《教育信息化 2.0 行动计划》的简称。教育现代化的重要特征之一就是教育信息化，以信息技术融入教育中，培养时代发展所需要的人才。教育信息化 2.0 是顺应时代发展的必然选择，也是信息技术革命在教育领域影响的体现，更是加快教育现代化发展的有效路径，是促进地区教育公平、提高教学质量的有效手段。

二、“互联网+”对传统中职学校教育方式的改变

国家提倡在校园大力推行现代化信息技术，建设智慧校园、数字校园，保证学生在中职校园内能够随时随地使用互联网。比如说，在室内设计领域，可以通过手机将设计图纸进行 3D 演示;计算机专业中大数据、云储存、SAAS、人工智能、智慧城市等为学生的实践提供更多的实现路径，学生可以直接通过手机 APP 进行实践。新技术的注入，给传统教学实践带来了很大的机遇。（1）拓宽了学生信息获取渠道。互联网的发展，尤其是以手机终端为代表的移动互联网对信息传播产生了巨大的改变。首先是阅读习惯发生变化，电子书逐步得到普及，改变了人们以往以纸质书为主的阅读习惯;其次是“碎片化”，内容呈现的碎片化和阅读时间的碎片化使得阅读变为碎片化阅读形式;最后是拓宽了信息获取渠道。相对学校的图书馆来说，互联网有着更大的优势。如果说“90 后”是互联网的受益者，那么“00 后”就是互联网的原住民，他们从小在互联网环境中长大，对电子设备与互联网有更深入的理解和应用。伴随着智能手机、笔记本电脑、平板电脑的使用，许多学生获取知识的方式不仅仅局限于课堂上，这些长期在网络上学习的学生可以更加快速地在网络中找到自己所需要的信息。（2）出现了“互联网+”教学模式。在现代教育中，信息技术的应用，为中职教学提供了更多的教学工具。比如，线上线下混合教学系统、慕课平台等。这些信息化教学平台在专业知识学习中起到了很大的作用。“互联网+”技术的教学工具，提高了课堂教学效率，也更能激发学生的学习兴趣，使他们产生更高的学习热情。面对不断发展的社会，每一位中职老师都要熟练地掌握好教学软件，利用这些软件制作更加优良的课件、微课等，为学生提供更加直观和更加容易理解的学习和实践资料，帮助学生去除之前传统中职教育中的不足之处，让学生摆脱传统思维的局限性，为他们以后的学习、生活、工作奠定坚实的基础。

三、在目前情况下中职教学存在的问题

（一）学生信息获取能力强，但缺少实践能力

现在的中职学生基本上都是“00 后”，因为他们大多是独生子女，深受父母的宠爱，在家很少从事体力劳动，很少会接触一些动手操作的事情，导致他们的动手能力和实训技能不足。他们从小接触电子设备、互联网，对网络信息很熟悉，也从小使用手机、平板电脑等，这使他们获取的信息呈“碎片化”状态。因此学生的信息获取能力很强，但是缺少生活实践。

中职实训课程需要有很好的动手能力，如果没有好的实践能力，那么学到的知识就变成镜中花、水中月。在中职学校学习的科目一般都是理论和实践结合极强的学科，学生需要的不仅仅是理论知识的学习，还需要很好的实验能力。由于中职生思想尚未成熟，对学习课程的理解能力比较差，这对中职生学习实训造成很大困难。

（二）教学效果不佳，教学方法有待创新

在课堂教学中，有一部分教师的教学能力不强，使得学生课堂反应较差且缺乏学习兴趣。而学生的不良表现又导致教师失去教学动力，教师只是为了完成教学任务而教学，没有考虑学生是否能将知识融会贯通。学生在课堂上只会麻木地记笔记，大多抓不到重点，课后为了应付考试照着笔记死记硬背。虽然我们提倡创新教学方式，但是大部分中职学校的课堂教学依旧遵循传统的教学模式。有的虽然是借助了互联网技术进行教学，但那也不过是改变了一点点教学形式，没有真正地运用好信息技术。教师在课堂中还是按照原来的步骤开展教学，学生只能根据规定好的步骤进行学习，没有学习的主动性，也缺乏对学习内容的思考，课堂教学质量不佳。因此，中职学校教师要充分发挥互联网技术在教学中的作用，创新教学方法，将多媒体教学、网络教学与传统的教学方法进行有效融合，构建新的适合学生特点的教学模式，激发学生学习专业知识的兴趣。

（三）教学目标单一，教学过程简略

目前的中职课堂教学目标比较单一，大多只追求知识目标，没有将知识与技能、理论与实践相结合，没有形成知识与技能相融合的目标，这不利于学生形成系统的知识体系和掌握专业技能。在考试分数压力下，一些学生为了找到“标准答案”使用手机、电脑等在网络上搜索解题过程与答案，只照抄，不思考。导致学生在学习中缺乏成就感，对课堂教学没有兴趣，对学习没有热情，缺乏积极学习的内在驱动力。

四、“互联网+”中职教学的三种策略

（一）利用“互联网+”技术培养学生实践能力

在“互联网+”时代，学生在学习、生活等方面的便利相比之前都要多得多，但许多学生并没有充分利用这些便利条件提高自己的学习与生活实践能力。因此要营造一个公平、和谐的学习与生活环境，培养学生的实践能力，使他们得到更好的发展。比如，利用信息技术模拟工作场景，让学生逐步熟悉工作岗位，并在校内进行相对应的实训，开展工作岗位实践活动，学习技能。为此中职学校的老师要从实际出发，制订一套符合中职学生需要的教学方式，制作技术技能教学视频、微课等，科学规范地实施“互联网+”的教学工作，针对不同的学科制定不同的措施，更好地促进学生学习能力、实践能力的提高。比如说，根据学生将要从事的行业特点制定规范的工作流程和行为准则，收集相应的材料，并将之融入日常的学习中，应用到学习实践中，培养学生的实践能力。又比如，建设“互联网+”模拟实验室，加大对实验室的投资建设，让学生在学校中就可以了解以后需要从事的工作，在实验室中就能学习以后将要从事岗位的知识与技能。

（二）利用“互联网+”技术创新教学方式

在新时代，中职学校老师要改變观念，充分认识“互联网+”技术在职业教育中的重要性。“互联网+”已经融入社会生活的各个层面，无论是个人还是公司都离不开互联网，“互联网+”也催生了很多新兴行业、企业。在日常的课程中，教师要始终将“互联网+”教学的理念贯穿其中，利用信息技术转变教学方式。比如，利用微课辅助教学，辅助技能训练;利用翻转课堂转变学生的学习方式，以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。借助互联网技术和条件，针对不同的科目、不同的技能技术训练，采用项目教学法、任务教学法、情境教学法、分层教学法等，进行针对的教学与训练，使学生更好地学得知识、习得技术。

（三）利用“互联网+”技术优化教学资源

教学资源是一个十分广泛的概念，包括教学设备、师资力量、学校的周围环境以及教师的学术经验等。教师可利用“互联网+”技术对教学资源进行重新整合，以使更加符合中职学生的学习需要。比如，中职语文教学，教师可以利用互联网及相关技术，搜集与教学有关的文字资源、图片资源、视频资源，然后将之与教学内容进行融合，整合成一个个单元教学包、课程教学包，方便在教学中随时进行调用，使教学内容更丰富、教学方法更多样和更灵活。因此，学校要组织学科带头人、技术带头人、教学骨干建设教学资源库，按照不同的教学和训练版块进行整合，分门别类，既有文字资料、图片资料，又有视频资源;既有片段式的微课资料，又有系统的影视教学资料;既有片段式的文字资料，又有系统的完整的文字资料。把学生要学习的内容进行整合，构建具有本校特色的适合本校学生特点的教学资源。

教育信息化是一个动态发展的过程，跟随时代的发展而不断发展。教育信息化 2.0 计划的提出对中职学校的教育来说是一次机遇，为中职教育信息化提供了发展思路，但同时也对中职教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。面对时代发展，中职教师要积极进取、主动学习，学会更好地使用“互联网+”技术进行教学。

【参考文献】

[1]庞娜.“互联网+”教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[2]王康康.“互联网+”背景下中职金融事务专业智慧教学实施现状及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

[3]靳军.“互联网+”课堂教学的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[4]杨倩.共享教学法在中职信息技术课程教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

【基金项目】本论文为2017年度广西职业教育教学改革研究项目《“互联网+”时代下信息化教学在中职学校专业课堂中的应用与研究》（项目编号：GXZZJG2017B006）课题论文。

【作者简介】黄永明（1977— ），男，广西灵山人，工程硕士，高级讲师，高级“双师型”教师，现就职于南宁市第三职业技术学校，研究方向：信息化教学及人工智能教学应用。

（责编卢建龙）

作者：黄永明　黄红艳

中职教学下计算机专业论文篇2：

互动教学在中职计算机教学中的运用探究

摘要：随着我国教育水平的不断发展，人才培养与社会需求联系之间的紧密程度也在提升中，中职教学所培养的人才，能够适应更多市场工作环境，因此中职教育受到了社会重视。中职计算机教学就能够满足市场中的人才缺口，成为中职教育中的热门专业之一。计算机技术在各个行业中的应用广泛，是现代社会中需要的基本技能之一，掌握计算机的人才计算机技术水平较高，能够适应更多的相关工作，因此受到欢迎。中职教学中，互动教学的应用，能够有效提升教学效率，激发学生的学习兴趣以及学习热情。研究中职计算机教学中存在的问题，优化互动教学的应用，就能有效提升学生职业技术水平。基于此，本文对互动教学在中职计算机教学中的应用展开研究。

关键词：互动教学; 中职计算机教学; 应用研究

信息化社会的发展，使得人们生活中的各个方面都受到计算机技术发展的影响，计算机技术与不同领域之间的结合更为紧密。尤其线上与线下之间的连接，产生了众多市场，层次不同的市场能够产出更多的经济效益，市场中需要计算机专业人才的数量与层次是有所区别的。中职职业教育的人才培养，就能够满足一部分市场中的人才需求。教师需要结合新的教学理念，关注学生学习的参与程度，培养学生自主学习的重要能力，提升教学质量。互动教学的应用，就能够实现这一教学的目标，需要加大研究力度。

一、互动式教学的发展与独特优势

1.互动式教学的发展

互动式的教学过程，既需要重视课堂中教师与学生之间的交流与联系，也需要给予学生与学生交流以充分的空间。这种教学模式的发展，首先要教师转变教学的意识，在教学中积极引导学生对存在的问题进行研究，并且根据学生的学习需求，设置相应的教学情境，引导学生展开自主学习与自主研究。互动教学模式的应用研究，与我国的课程整体改革之间存在密切的联系。在教学改革的理念中，确定了学生是学习的主体，教师起到引导学生以及帮助学生的目的。因此，互动式教学是为了突出学生在课堂中的重要地位，给予学生更多的探讨与研究学习空间。不仅教师要认识这一模式，也需要学生对这种模式的应用给予充分认识，相互之间的行为配合，才能够使得互动教学的目的达成。

2.互动教学在中职计算机教学中的优势地位

在中职的计算机教学中，特殊部分在于学生以及学科。计算机这一学科对理论掌握程度的要求相对较低，对学生的实际操作能力要求较高。互动教学中，学生能够及时地进行技术的练习，提升其在学习中的参与程度以及主观能动性。学生技术能力的提升，不仅能够提升学习成绩，对未来的职业发展也具有积极的影响。教师与学生通过充分的交流，教师能够更为了解学生学习中存在的不同问题，同时学生也能够对教师教学的思维以及教学的方式更为适应。这是一个相互适应的过程，教师提升了教学的针对性，实现了教学水平的提升，学生提升了自己的学习能力与交流的能力。教师与学生在互动的过程中，能够产生更多的默契感，共同研究计算机学习中的理论与技术问题

二、中职计算机教学中存在的问题

互动教学的应用，需要基于教学中存在的实际问题进行，当前教学中存在的主要问题，在于学生、教学的内容以及教学的形式，需对此作出分析。

1.学生的计算机应用水平差异较大

中职学校的招生阶段，生源质量有所不同。这是为了平衡地区间的教育差异，因此出现了一部分的学生，计算机水平较高，另一部分的学生计算机水平相对不足的情况。这与基础教育阶段学生的教育质量相关，与学生所在地的经济发展水平相关，通常城镇地区的学生所具有的计算机水平较高，乡村地区学生的计算机水平则有所不足。因此，在教学的发展中，需要正视学生所具有的水平差异。学习水平较高的学生，受到基础技术的影响，以及学习中信心的培养，在计算机的学习中会不断的提升知识储备以及技能操作水平，与此同时，水平较差的学生，则会受到原有水平的影响，学习信心不足[1]。

2.教师的教学能力存在问题

计算机职业教育中，对教师的选择更为重视，教师职业技术水平，因此许多教师在计算机理论知识以及实践操作知识上水平较高，然而，在实际教学中，教师的教学效果则不佳。这是受到教师教学能力的影响，教学能力是一种综合能力，受到教师的知识水平、交流水平等的影响，需要在经验的积累中得到提升。中职教学中传统的教学方式，阻碍了教师能力的提升。在课堂教学中，教师作为主要的讲解者，学生只能作为被动的参与者，这样的过程导致教师对学生的了解程度有所不足。缺乏交流，教师不理解学生的心理，教学水平的提升则具有较高的困难性。

3.忽视实践的重要性

实践课程的安排与教师的总体教学规划相关，中职计算机教学是为了培养与提升学生的职业能力，因此对学习的要求较高，教材安排的内容也较多。在这种情况下，课堂教学中教师没有充分的教学时间，这就导致更多的教学时间应用于课程的教授，学生的实践参与有所不足。一些课程实践安排在课下进行，学生难以及时接受到教师的指引[2]。

三、结合互动式教学中职计算机教学的优化策略

1.应用互动式分层教学模式

为了能够适应于不同学生的学习水平，使得学生能够在原有的操作水平上有所提升，教师需要重视应用互动分层教学的形式。将不同学生分为不同的学习小组，水平较高的学生为一组、水平中等的学生为一组、水平较低的学生为一组。为了使得学生的综合水平得到有效的提升，教师在课堂中重点关注水平中等以及水平一般的学生。计算机教学的课程有相关的课程标准规定，根据这种规定观察学生的水平，能够明显的发现水平较高的学生在知识能力与操作能力上，甚至高于課程要求的水平，因此对这一部分学生的引导，主要是查漏补缺，发现学习中存在的不足。对于水平中等的学生来说，学生需要根据自己的能力，配合课堂教学学习新的知识与技术，因此教师进行循序渐进的引导即可。对于水平较差的学生来说，其所具有的计算机操作水平，甚至不能够达到学习课程的标准，因此计算机教师需要对这一部分学生的基础能力提升进行有效的关注，在巩固基础能力的前提下，在学习大纲所要求的内容互动教学中互动的方向与模式都是有所区别的，由于水平较高的学生能够轻松达成掌握知识的目的，教师可以安排这一部分学生与水平较低的学生结成一对一学习模式，在学习探讨指导的同时，也对自己存在的问题查漏补缺。学生经过彼此之间借鉴获得了多种解决疑问的方法，教师对其方法进行评价，促进学生的思维活跃发展，进而学生创造的源泉竞相迸发[3]。

2.引导教师与学生积极的交流互动，增进了解

教师教学水平的提升，需要通过对学生以及教材的研究，中职教师的学科知识素养经过了一系列的考核，普遍不存在问题，因此需要重视的是教师的教学技能提升。例如在应用分层教学这一过程中，教师就需要对学生的实际状况进行有效的观察与了解，一些班级中学生的状况较为特殊，部分学生水平较低，一部分学生水平不足，中间水平的学生数量较少。面对这种情况，将学生分为三个层次实施教学就会浪费教学时间。教师对学生状况充分的了解之后，就可以酌情将学生分为两个教学层次[4]。另外，在课堂教学阶段教师与学生之间的交流互动也具有重要价值。教师需要引导学生根据自己的学习困难，及时提出问题，鼓励学生提问。这种方式能使教师对学生群体或者是个体学生产生清楚的认知，学生也将在与教师的交流中逐渐习惯教师的教学与思维方式，双方之间的互动机制更为完善[5]。

3.互动实践的安排

由于课堂教学的时间较为有限，因此一部分的实践练习内容拓展到课下阶段也是合理的。教师需要应用特殊的交流方式，与学生进行课下交流互动。在学校整体条件允许的状况下，教师应用网络课堂的方式，与学生进行实践练习中的互动，能够产生较好效果，教师可以将课堂教学视频进行上传，方便学生及时的查找。并且在在线教育的平台上设置提问的空间，及时对学生的提问进行在线解答或者是课堂解答。在学校教育设备与资源有限的状况下，教师可以借助于微课的形式，结合相应社交软件，对学生的实践过程进行指导，实现交流与互动[6]。这种形式能够有效的拓展教学的空间以及教学时间，也能达成教学互动的目的，一举多得。

中职计算机教学具有一定的特殊性，教师需要正确认识其中所具有的特殊性，引导学生应用互动式教学的方式，积极提升自己的知识水平与技术水平。中等职业院校学生的计算机学习相当重要，为了使计算机知识教育学习所遇到的矛盾得到化解，教育者需要将互动式教育理念注入到学生的日常课堂中来，提高学生课堂的主人翁意识。教师依据学生能力的不同，进行教学方式设计，科学规划教学方案，通过教师本人提出问题的方法促使学生之间进行小组式互动学习，为教师更好地管理学生建立渠道，提高学生学习的热情。

参考文献：

[1]于跃.互动教学在中职计算机教学中的运用分析[J]中外企业家，2019（23）：196

[2]何晓燕.互动式教学模式在中职学校计算机教学中的应用[J]教育现代化，2016，3（24）：237-239

[3]邢兆雄.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革[J]电脑迷，2018（02）：164

[4]张海贞.浅议互动式教学模式在中職计算机教学中的应用[J]中国校外教育，2018（24）：40

[5]赵双久. 互动式教学模式在中职学校计算机教学中的应用[J]计算机产品与流通，2019（08）：183

[6]王柳惠.中职计算机教学中互动式教学模式的应用分析[J]无线互联科技，2014（08）：247-248

作者：张常兴

中职教学下计算机专业论文篇3：

中职Access数据库的有效教学实践

◆摘要：如今，我国的信息技术发展迅速，与之相关的数据处理技术也成为了当前职业技术教学的关键。Access数据库是Microsoft提出的Oiifce组件之一，具有界面清晰，操作简单且能够进行网络数据交互的特点，是很多计算机、非计算机专业的重要课程。本文针对现代中职Access数据库教学现状进行分析，探讨了Access数据库教学要点，现代中职教学存在的不足以及加强Access数据库有效教学的相关措施建议，希望能够满足相关院校的教学需求。

◆关键词：中职教学;信息技术;Access数据库;教学

在现代经济和技术的改革下，我国的MIS技术得到全面发展，Access数据库属于管理信息系统的关键软件，是中职学生需掌握的关键技术。在我国的教育改革下，“以生为本”“工学结合”的教学理念逐渐发展，成为了我国现代职业教育改革的重点。传统教学强调理论知识，教学内容死板，因此中职学生的学习积极性不高，学习效果不佳。对此，本文针对现代中职教学技术进行研究，探讨了Access数据库的有效教学方法，相关内容如下。

1现代信息技术教学对中职教育的影响

Access数据库是入门级的数据库平台和开发工具，是现代中职信息技术人才的基础教学的重要内容之一。通过科学的教学可以让学生了解到Access数据库的应用原理和处理方式，让其了解与之相关的交互软件，可促进学生构建思辨思维，让其掌握专业的应用能力，提升自己的综合技能。

2现代中职信息技术教学存在的问题

目前，中职信息技术课程教学存在一定的缺陷，对学生的综合能力培养造成了负面影响，主要的内容如下。

2.1现代教学和社会需求脱节

对比其他的理论性学科知识，信息技术相关的知识强调实践性。现代中职教学的模式较为守旧，多按照传统的技术型人才教学需求为主，教材陈旧且教学思想落后，没有跟进时代，学生不能够有效学习现代最为前沿的知识，整体的教学效果不佳。在如今信息技术高速发展的时代，学生对新知识、新技能的接受能力较强，对传统的知识存在排斥心理，若学习的知识死板，实用性不强，自身的技能无法适应社会的需求，在其类型也会排斥这些学习行为，造成教学效果下降。

2.2教学模式较为落后

Access数据库对学生的逻辑思维能力，应用能力有一定的要求。在现代的课程设置上，很多学校都以理论教学为主且缺乏有针对性的实践训练操作。在现代知识经济的高速发展下，我国各个部门、企业对内部工作人员的计算机操作能力要求也越来越高，对中职学生的实践运用能力提出了更新的要求。但是目前中职教学多提倡理论教学为主，实践教学为辅;为数不多的实践教学也仅仅是让学生锻炼一些简单的基础操作，教学较为被动，学生的自主创新能力、思维被限制，无法获得理想的教学目标。对此，要想获得较好的教学结局，中职学校需从教学的根本出发，改革教学模式，確保教学效果。

2.3教学考核方式十分单一

信息技术教学，计算机基础教学强调实践，学生不能仅仅靠着“死记硬背”获得知识。目前，中职教学的考核方式较为死板，多是理论教学+实践考核的方式;考题都是教师自行组织和编制，考核的知识都十分简单、局限、老旧，缺乏创新性，很多学生只要在考前“抱佛脚”，基本就能够通过考试。实践考试也和学生日常训练知识符合，因此学生通过率高。整体考核都没有对学生的自主创新能力，个体综合能力予以考核，整体的教学效果不好，学生的综合知识运用不到位，出现了动手能力极弱的问题。

3提升Access数据库教学的策略

以上可知，传统的中职信息技术、计算机基础教学方式没有激发学生的综合学习积极性，过于死板的教学方法可能会让学生深陷“无效教学”困境，无法满足现代教学需求。为了确保学生学习有效，提升Access数据库教学质量高，完成“有效教学”目标。中职教师需要认识到现代教学的价值和意义，积极激发学生的学习兴趣，通过正确引导学生的学习意向、动机，让学生从被迫学习转变为主动学习，想学、愿意学，确保达到教学效果。

Access数据库是中职计算机专业学生的必学课程，很多学生在学习数据库的时候对其没有概念，而且随着课程深入，基础不牢靠的学生可能会引起产生厌学心理，自身学习的主动性和积极性也有所减少。对此，教师需要认识到中职教学的特点并针对现有的教学模式制定科学的教学计划，确保学生学到有用的知识。

3.1分层教学法

分层教学法是一种创新的教学方法，将传统的集体教学进行分组，让不同的学习基础、学习能力的学生分别适应教学进度，进而提升自己的综合学习能力。因为中职学生来自于不同的地方，自身的基础能力和理解能力本身就有区别，为了有效提升学生的综合学习能力，教师不必将所有的学生都保持在同一个教学进度中，如可以将不同学习情况的学生进行分组，分为中、低、高三个学习层次，对中高学习能力提倡自主学习，引导式学习，对低学习能力的学生进行辅助教学，可开展补习等教学方式。在教学习题方面，教师可以留一些基础题让学生锻炼自己的操作能力，同时留一下冲刺题，鼓励有思考能力，应用能力强的学生扩展自己的综合能力，确保达到教学效果。

3.2小组教学法

小组教学法和分层教学法都将集体教学进行板块化，二者在构成体系上有所不同。其中分层教学法适应于学习能力、基础能力差异较大的班级;而对于学习能力较为均衡，学生的基础学习较强的班级可以采用分组教学法提升其综合创新、实践、思辨能力。教师可以按照学生的学习表现进行均分，可以4-6人组成一个学习小组;小组构建一方面可以提升学生的组织协作能力，可以帮助学生团结、积极向上，有集体意识，另一方面小组模式可以增强内部的实践教学强度，学生彼此帮助，加强实践锻炼，可以将理论知识迅速实践化，确保教学效果。此外，小组间也会形成一个竞争关系，可以全面激发学生竞争意识和求胜心理。

为了确保小组教学的效果，教师可以针对Access数据库的实践应用开展多个专题实践教学活动，要求每个小组设计、研发符合课题的教学程序，评比设计最优、速度最快、性能最强的程序。这种方式可以激发学生的学习积极性，有效提升学生的综合实践能力，可以帮助教师更好地掌握课堂，确保教学效果。

3.3任务教学法

任务驱动教学建立在建构主义教学基础，在实际的教学中可以将教学知识分为多个任务点，让学生逐一完成教学任务，通过边学边练的方式来提升和培养学生的综合能力。任务教学开设时候，可以问题为导向，以学生的基础理解能力为主提出“什么是操作查询”“什么是生成表查询”“如何操作生成表”等问题，之后为学生讲解Access数据库的具体操作方式，让学生理解问题，认真分析教学步骤，确保教学效果。

3.4案例教学法

Access数据库教学的一个要求在于激发学生的创新思维，设计思维。在当前课程教学模式下，传统的课程教学强调掌握基础知识，提升基础操作应用能力。这种教学模式下学生的综合创新能力被限制。如学生在学习中容易受到多方面的影响，自己的创新意识被限制，创新教学的意义荡然无存。针对此，教师可以采用案例教学法提升学生对Access数据库知识的理解，“优化改进”的方式让学生尝试自己去设计、创作这一系统，如数据库中设计视图创建窗体的课程开展时，教师可用一个简单的案例为学生讲解创建要点，让学生发挥自己的想象力，设计出更美观、代码更少、功能更多的程序来运行窗体。

4对于提升Access数据库教学质量的相关措施建议

以上可知，Access数据库教学内容多，对中职学生的专业基础教育有一定的影响。为了确保教学效果和教学质量。教师要借助科学的教学方式，改变传统的教学观念来实现“有效教学”。与此同时，为了提升Access数据库教学效果，基于课堂，学生的学习能力，实践运用提出以下教学改进建议。

4.1创新教学模式，开启信息教学

传统的教学模式依赖于书本和实操案例，为了进一步加强现代教学的效果，提升信息教学的质量。当前教师需要关注学生的实际运用能力和社会的人才需求。如教师可以将云平台引进到现代教学模式中，可以基于翻转模式下将制作好的微课发给学生，学生可以提前预习知识，同时借助社交软件和同学、教师交流课程知识，教师也能够从平台视频的点击率来了解学生的喜好，进而改进学习计划。

4.2改变考核机制，确定教学内容

为了全面激发学生的学习兴趣，教师应当改变现有的教学评价体系，可以针对现有的教学模式制定出科学的考核方式。如提升实践操作考核分数，将创新考核列入到成绩中。缩短理论分数占比，让实践作为主要的分数段。

4.3加强校企合作，实现创新教学。

Access数据库是学生职业发展的基础技能。为了为社会孵化较多的专业人才，学校要积极和当前企业合作，了解行业内需要哪种类型的人才，并针对性开发教材、实践课程，让学生学有所用，学有所成。

5结束语

综上所述，Access数据库教学内容多，对学生的职业发展有影响。中职需要改进教学方式，改进教学策略，确保教学有效。

参考文献

[1]童音，徐光.混合式教学模式在中职数据库课程中的应用研究[J].科技视界，2021（32）：133-134.

[2]吕福海.中职对口升学数据库应用基础教学方法探讨[J].现代职业教育，2021（37）122-123.

[3]馬腊梅.浅谈中职数据库基础及应用教学实践与探究[J].现代职业教育，2021（02）：18-19.

[4]谢菲菲.中职计算机专业数据库教学探讨[J].现代职业教育，2020（38）：68-69.

[5]吕福海.改进中职学校数据库应用基础课程教学模式的探讨[J].现代职业教育，2020（31）：184-185.