统计学课堂教学新方法探究论文

摘要：为适应高校探究式教学改革发展趋势，增强课堂吸引力，分析了翻转课堂教学模式，结合高校工科课程的教学需求，阐述了适宜开展翻转课堂的课程特征。在土力学课堂中进行了翻转课堂与传统课堂的对比教学。今天小编给大家找来了《统计学课堂教学新方法探究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

统计学课堂教学新方法探究论文 篇1：

翻转课堂对于统计学教学的启示

摘要：翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教学的改革提供了新的思路和新方法，国外不少成功的案例，使得国内对翻转课堂的研究和应用如火如荼。本文主要讨论翻转课堂的先进之处，以及对民办高校的经济管理类专业的统计学教学的启示。

关键词：翻转课堂；统计学；教学模式

伴随着网络技术的迅猛发展，以及课堂改革步伐的不断推进，将网络工具和信息技术应用于课堂教学，提高课堂效果的做法已蔚然成风。

一、翻转课堂的涵义

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

学习的过程分两步进行，知识传递和知识内化。传统的教学方法大都是教师利用课堂时间按照预设模式讲授知识，学生利用课余时间通过完成课后作业达到知识内化。翻转课堂彻底颠覆了传统的教学方式，将知识传递放在课前预习阶段，通过相关资料及视频完成；将知识内化放在课堂，通过答疑、讨论完成。翻转课堂最大的特点是学生由学习的被动接受者变为主动发现者。

二、翻转课堂应用于统计学教学的可行性分析

（一）统计学教学现状分析

目前，民办高校的经济管理类专业的统计学的教学大都采用传统的教学模式，知识传递的过程大都在课堂进行，课堂50分钟被分成三个部分，第一部分是上课初的3-5分钟，用来复习前一次课所学的知识点或者是之前学习过的跟本节课相关的知识；第二部分是中间的40分钟，主要是任课教师对本次课知识点的精讲，每个知识点讲解后会穿插少量的相关课堂练习题进行互动，同时检验学生对相应知识点的理解和掌握程度；第三部分是最后5分钟，任课教师总结当堂课所讲的知识，起到复习巩固的作用，同时布置课后作业，将知识内化的过程放在课后，由学生独立完成。

评价方式已经摈弃了期末考试论英雄的方式，改革为过程性评价+期末考试相结合的方式，其中过程性评价的主要内容包括出勤、课堂讨论、课堂笔记及作业等，占最终评价结果的百分之四十；期末考试占最终评价结果的百分之六十。

这种任课教师一言堂+死板的评价方式，导致了学生的课堂参与率低，主动性差，效果不理想。

（二）应用翻转课堂教学模式的可行性分析

首先，统计学的学科特点适合翻转课堂，知识点比较明确，一个公式或几个例子就能够达到知识传授的目的，符合翻转课堂课前短小精悍视频制作的要求，学生也比较容易清楚明白地接受。

其次，翻转课堂教学模式提供的民主化的学习环境适合统计学教学。翻转课堂让学生演绎主角，课前的主动学习，使得学生在课堂上更加积极地与老师和同学互动，这让他们感觉学习是一个更愉快的成长过程。

三、翻转课堂对统计学教学的设计

将翻转课堂应用统计学教学，需要设计好课前、课中和课后。

课前的设计主要是学习资料的推荐和教学视频的制作。学习资料以统计学所选定的教材为主，借助互联网辅助学习。教学视频的制作，鉴于统计学知识点较多较零碎的特点，应设计好每次课所学新知识点的量，把视频时间控制在15-20分钟，时间过长知识点过多容易使学生产生疲劳和厌倦；任课教师既要讲清楚知识点，又要防止内容上的堆砌、呆板、僵化，使学生感觉枯燥乏味，教学视频并非传统课堂内容的浓缩，其设计要依据统计学学科的特点，讲授方式需灵活多样，要有启发性的问题，还要有针对性的练习，并设置好在线答疑，及时解答在视频学习中遇到的问题，帮助学生顺利完成由旧知识向新知识的过渡。

课中的设计主要是以学生为中心，以问题为导向，实现知识内化的过程。可以把课堂分为三个阶段，首先是答疑解惑阶段，允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与，将学生提出的有价值地问题列举出来，允许即兴问题以及批判性和创新性问题的提出，然后分小组进行讨论，任课教师要随时捕捉课堂动态并进行及时指导，保证讨论的效果；其次，小组需对问题的讨论结果进行汇报，汇报可以在课堂中进行，也可以在课下录制视频，学生们通过观看视频了解小组的讨论结果；最后，对小组讨论进行评价，由学生和任课教师共同完成。另外，任课教师通过测试评价学生对本次课程的掌握程度。

课后的设计主要是统计学的实践及评价环节。设置合理的题目，由学生运用所学的统计学知识独立或分组完成，题目的设计既要有一定地启发性，又不至于陷入无意义地挫败中。评价体系的设计要公平、公正，体现民主，做到教师评价与学生评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，过程性评价与测试评价相结合。

四、结语

翻转课堂已经在国外收获了巨大成效，在我们国家推进教育改革，发展教育信息化的进程中，翻转课堂的教学模式也产生了很大影响。统计学的教学模式也在不断改革，也将采用翻转课堂的这种先进的教学模式，期望能改变现有教学方式的弊端，提高教学效果，增强学生的主动性和积极性。

参考文献：

[1]崔艳辉.王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教.2014（11）.

[2]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J]. 开放教育研究， 2015，21（3）.

[3]吴志鋐.十多年课改之路：从探究课堂到翻转课堂[J]. 上海教育科研， 2014（8）.

[4]于文浩.”翻转课堂”的学习满意度——高校课程教学行动研究[J]. 开放教育研究， 2015（6）.

（秦芳：陕西西安培华学院商学院，研究生，助教，研究方向：市场营销、统计学教学研究。）

作者：秦芳

统计学课堂教学新方法探究论文 篇2：

翻转课堂在土力学课程中的教学实践

摘要：

为适应高校探究式教学改革发展趋势，增强课堂吸引力，分析了翻转课堂教学模式，结合高校工科课程的教学需求，阐述了适宜开展翻转课堂的课程特征。在土力学课堂中进行了翻转课堂与传统课堂的对比教学。将学生分为A 、B两组，A组学生进行翻转课堂教学，通过制作导学微视频，将信息传递过程前移至课前完成，教师设计导学问题在正式课堂教学中引导学生分组讨论学习，完成知识的吸收和内化。对B组学生进行传统课堂教学，导学问题作为思考题课后自行完成。通过调查问卷和课堂测验对教学效果进行了分析。结果表明：参与翻转课堂的学生对知识的理解和运用能力均高于传统参与课堂学习的学生。

关键词：翻转课堂；土力学；教学实践

10052909（2017）01013904

在中国创新战略和教育改革发展规划的指引下，近年来，高等学校课堂教学模式一直在进行各种变革。随着移动互联网技术不断发展，传统的传授式教学逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式[1]。特别是对高校工程学科各专业的专业基础课程和专业课程，探究式课堂具有明显的优势。然而，这种教学法具体实施时会遇到两个问题：第一，受制于较少的专业课程学时，要用有限的课堂时间完成知识传授与讨论非常困难；第二，如果教学班学生较多，组织学生讨论耗时。翻转课堂的教学模式可以缓解上述两个问题，为推进探究式课堂的实施提供了一种可能性。

“翻转课堂” 兴起于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园” 高中，由该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）推动，他们使用录屏软件录制教学视频，让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，对学习中有困难的学生进行辅助讲解，2012年出版专著对翻转课堂模式进行总结[2]。2011 年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这种与传统的“老师白天

在教室上课、学生晚上回家做作业”正好相反的课堂模式，称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）[3]，这次演讲使翻转课堂获得了高度关注。美国高等学校也几乎同步在开展翻转课堂教学。2007年，斯特雷耶（Strayer）在自己的博士论文中论述了在“统计学导论”课程中进行翻转课堂教学的实践[4]。2011年，陶伯特（ Talbert） 结合自己在线性代数课程的教学实践，总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出了翻转课堂的模式结构[5]。

在高校工科课程中较好地实施翻转课堂需要课程具有三个特点：第一，需要章节内容可以划分为短小的知识点，便于制作微视频；第二，知识具有一定的深度，便于导学和研讨；第三，有进行工程實例或练习的条件，便于充分吸收和内化知识。土力学是高校土木专业的必修专业基础课，主要研究工程土体的应力、强度、变形和渗透性，广泛应用于地基、边坡和隧道等工程建设中，是一门理论与实践联系紧密的学科，很多章节都适宜开展翻转教学。此次对比试验教学选择了土力学课程中的部分章节进行，分析了翻转课堂在高校土木工程工科专业基础课中的适应性。

一、土力学课堂与翻转模式的融合

学生的学习可分为两个阶段：第一个阶段是“信息传递”，第二个阶段是“吸收内化”。传统课堂中，第一个学习阶段主要通过课堂教学实现，师生在课堂上完成新内容的信息传递。第二个阶段主要是由学生回家自行完成，学生通过做家庭作业吸收内化并构建自己的知识系统。“吸收内化”阶段学生感受不同，优秀和自律的学生能顺利完成这一过程，但很多学生自身理解力不足，同时缺少教师的帮助和同伴的支持，常感到挫败，丧失学习的动力和成就感。“翻转课堂”重构了学生学习过程，“信息传递”过程放在课前，学生通过导学视频（常以微课方式呈现）自主完成学习；“吸收内化”过程的重心在课堂互动，见图1。教师通过事先准备导学问题，组织学生分组研讨，通过解决这些问题完成对知识的深入理解和内化，充分了解学生的学习困难，在课堂上给予有效帮助。学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收和消化。翻转课堂更强调学生的主动学习过程，对学生的思维训练更充分。

翻转课堂中，导学视频制作是第一环节，导学视频用微课的微型知识脉冲（ Knowledge Burst）呈现可以刺激学生学习[6]，微视频不仅要主题突出，指向明确，而且要短小精悍，有吸引力[7]。教师首先要分析自己的课程是否适合制作微视频。土力学的课程特点是知识点多而分散，到了一程度才能建立知识点之间的内在联系。这种课程特点十分适合制作微视频，一个视频讲一个问题，一个视频控制在5～8分钟左右。教师上课时再通过十分钟左右串讲知识点，讲明多个微视频内容之间的内在联系。其次，知识点要有一定的深度和挑战性，便于课堂上开展导学研讨。与其它工科课程类似，土力学课程内容粗看浅显，细看深奥，每一个章节如果只学习表面问题，比较浅显易懂，但如果稍微深入，每一个问题后面都蕴含一个研究方向，非常适合开展研讨。最后，目前的土力学课程虽然定义为专业基础课，但实际上由于土力学实践性很强，其实是一门准专业课，课程内容与工程规范、工程实例结合紧密，完全具备用工程实例进行项目导向学习的条件，土力学基本概念多，学习中可以通过呈现概念的正反例证让学生进行辨别；土力学理论规律多，学习中，可以给学生提供多种问题变化情景，要求学生运用理论规律解决问题，实现项目导向型学习，完成知识向工程技能的转化。

二、对比教学方案设计

（一）学生分组

为对比检验翻转课堂的教学效果，笔者设计了教学分组方案，分翻转教学和传统教学两组开展对比。为保证教学效果的可比性，按下述方案对学生分组。教学班学生共53人，A组人数26人，B组人数27人。选择学生的依据是按其一二年级成绩绩点均匀划分，将学生分为好、中、差三个档次，每个档次有8～9人，每个档次的学生一半分在A组，一半分在B组，以保证两组的实力相当。将A组学生分成5个研讨小组，每组5～6人，设组长一名，并告知翻转课堂的基本理念、基本教学过程，让学生对教改课的思路有整体了解。

（二）翻转课堂教学方案设计

以库仑土压力一节为例说明翻转教学方案设计。首先对该节知识点进行梳理和分割。主要知识点包括：库仑土压力概念、库仑土压力的适用条件和范围、库仑主动土压力、库仑被动土压力、粘性土的库仑土压力和朗金与库仑土压力对比讨论，如图2所示。每个知识点的视频控制在5～8分钟内。在课前观看视频进行新知识传递时，学生与教师没有面对面的直接交流，如果视频时间长，注意力很难保持。视频录像采用PPT动画法，随讲解过程逐步播放，不出现教师形象，只有画外音。每个视频分别编号、命名，讲解的内容顺序与教材相同，不需要把每个细节都解释得很清楚，视频中适当地提出一些问题，留有思考空间。使用PPT内录对知识点视频进行了录制。视频截图如图3所示。

课堂上先进行10分钟知识串讲。这一教学环节是在上课开始时，由教师对本节知识要点进行串联讲解。考虑到学生在课前学习时，对独立知识点已有了解，但对本节知识网络结构和前后章节联系还不清楚。串讲的作用是要将本节内容的总体思路完整构建起来，使学生形成比较明确的知识层次结构，弥补分散微视频在这方面的缺陷。串讲能使学生清楚本节知识在本章、本课程中的地位和作用，有助于理解性记忆。串讲还可以对视频中不太容易讲的内容进行补充说明。就本节而言串讲需要强调古典库仑土压力的推导是基于刚体极限平衡条件，强调古典库仑土压力的适用范围是砂土，而现在可以用数解和图解的方法扩展到粘性土，这使其应用范围进一步扩大，最终改进后的库仑土压力为规范采用，形成了系统的计算公式和表格，在工程实践中应用广泛。

第三个教学环节是课堂研讨。针对本节内容，提出了由浅入深的十余个导学问题，主要包括：（1）库仑和朗肯假定条件和适用范围有什么区别，如何理解这些区别？（2）库仑主动土压力为什么是求极值问题，主动土压力为什么取极大值？（3）库仑被动土压力取极小值如何理解？（4）在库仑主动和被动土压力分析模型中，E和R与滑面法向夹角方向不同，该如何理解？（5）填土的密实度和库仑土压力有何关系？

最后一个环节，编制课堂练习题共4个：（1）为什么外摩擦角的最大取值等于内摩擦角？（2）库仑被动土压力是所有可能破裂面中最大的还是最小的土压力，为什么？ （3）图解法能否适用于填土表面凸起的粘性土边坡的库仑土压力计算？此时力的多边形中共有几个力？（4）墙后填土的内摩擦角增高时，作用在墙上的总推力如何变化，并说明变化的原因？

A组学生参与以上全部的教学环节。B组学生按传统方式接受课堂教学，不观看微视频，但将翻转课堂全部研讨的问题在课后发给学生思考学习，B组学生需要在課后复习消化，因此，第二次上课时再预留20分钟由两组学生一起完成课堂练习。

三、学生学习行为分析

针对翻转课堂中的问题，制作调查问卷让A组学生填写，实际回收问卷26份。翻转课堂微视频文件拷贝给学生，可以在个人电脑和智能手机上播放，不受网速问题的限制，学生可以灵活安排学习时间。学生观看微视频的调查结果如图3、图4所示。

调查针对2学时课程微视频进行，视频总时间约1小时，视频经过专门设计，突出知识点，其总长度小于正式上课的90分钟时间。调查结果表明，A组学生中，有61%的学生看视频1～2小时，大多数学生观看视频的时间超过视频总长时间，说明有一定的回放率。有27%的学生观看时间不足1小时，可能与部分优秀学生理解力强有关系，也可能有少量学生还不适应这种模式。少数学生看视频3小时以上，非常认真，可能与理解力较差有一定的关系。仅2名学生表示没有时间看视频，通过其它方式自学。图4说明大多数学生确实有一定的回放率，即学生重复观看教学视频的情况比较多，常常回放和有时回放加起来达到76%，说明大部分学生很愿意用这种方式，即使考虑到视频的交互力和吸引力不如课堂，但仍有接近一半的学生不能在课堂上一次完全听懂老师的讲解，这也间接反映出传统课堂的传递效率并不高。微视频可以针对自己不懂的部分反复播放，可随时暂停理解思考，这种个性化的学习方式极大地提高了知识的传递效率。

在课堂上，教师的引导非常重要，在提出一个导学问题之后，可以观察学生的反应情况，适当地帮助学生分析问题，刺激学生思维，帮助开展有效讨论。学生参与小组讨论比较积极。大部分的学生表示在小组讨论中发言积极。还有一部分学生只是听别人发表意见，没有人表示自己完全心不在焉，小组讨论的参与度比较高。

小组讨论后要求各组代表发表观点或上台板书讲解，有43%的学生当众发表了观点，如图5所示。有42%的学生表示有自己的观点但不好意思发言，

还有15%的学生对讨论参与度不高，这部分同学可能在课前微视频的学习和思考环节中做得不太好，一方面学生需要逐渐适应这种新的课堂模式，另一方面，微视频的制作还有改进的空间。

四、两种课堂的效果对比

通过调查结果和测试结果两个方面对翻转课堂和传统课堂的教学效果进行对比，调查结果如图6所示。在深入理解知识和运用知识方面，92%的学生感觉翻转课堂对自己深入理解知识有帮助，更有31%的学生认为有很大帮助，这个结果值得重视。

从课堂测验来看，A组学生的答案要好于B组学生，A组学生平均得分为80分，B组学生平均得分72分。更明显的差距在于A组学生写出了比较详细的理由，B组学生也有不少问题回答正确，但写出详细理由的很少。这一差距体现了对问题认识的深入程度，是值得重视的现象。

五、结语

教学是高校的中心工作，通过学习和改革，提高教学技艺，提升教学效果是教师的基本职责。高校教师有必要了解教学新方法，根据自己学科特点，使新的教学方法与自己所授课程良好结合。土力学课程是土木工程专业重要的主干课程，学生深入理解和灵活运用土力学知识对处理建筑地基和边坡安全具有重要意义。通过翻转课堂教学改革研究了土力学课程与翻转模式的结合方式，学生调查结果和测验结果反映了翻转课堂相对传统课堂的优势，同时也积累了经验，为进一步研究土力学的教学新方法提供了基础。参考文献：

[1]钟晓流 ，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]Bergmann， J. &Sams， A. Flip your classroom： Reach every student in every class every day[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education. 2012.

[3] 張金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（4）： 46-51.

[4]Strayer， J. F. The effects of the classroom flip on the learning environment： A comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used an intelligent tutoring system[D]. Columbus： Doctor Degree Thesis of the Ohio State University. 2007.

[5] Talbert， R. Inverting the linear algebra classroom[EB/OL]. [2012-12-19]. http： //prezi. com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom. 2011.

[6]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[7] 胡铁生，“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011（10）：61-65.

To adapt to the development trend of inquiry teaching reform in higher education， and enhance the classroom attraction， the flipped classroom teaching mode was analyzed. Combined with the teaching requirements of engineering courses in universities， the characteristics of courses suitable for the mode of flipped classroom was set forth. The contrast teaching of flipped classroom and traditional classroom was carried out in soil mechanics course. The students were divided into A group and B group. Students of A group joined in flipped classroom and information transmission process wasfinished before class through micro learning video. The teacher designed learning problems to guide the group discussions and the knowledge absorption process was completed in class. Students of B group joined in traditional classroom and they finished the learning problems after class by themselves. Teaching effect was analyzed through the questionnaire and the test in class. Analysis results showed that students of A group were higher than students of B group in the ability to understand and use knowledge.

（编辑梁远华）

作者：卢黎　朱正伟

统计学课堂教学新方法探究论文 篇3：

转变旧观念,实施新课程

摘要 实施新课程需要教师要有先进的教育理念和教学方法。课程改革不仅仅是把原来的教学大纲换成课程标准，也不仅仅是更换教科书，而是从根本上改变学生的学习方式。

关键词 创造性 教学 探究能力

Change old Ideas, Implement New Curriculum

XU Qiuyun

(Ningxia Yinchuan No.3 Middle School, Yinchuan, Ningxia 750001)

Key wordscreativity; teaching; exploration ability

1 “函数”的教学前后

由于函数的教学要求新旧课程变动比较大，在教学过程中，教师们都会产生很大困惑，感觉函数教学要求比以前高了，難了，有时甚至有不知道该如何去知道学生学习的感觉，下面就以两到新旧教材中的习题做为例子加以说明：

表1

从表1可以看出，新课程与旧课程的最大区别在于新课程突出了数学的实用价值，更注重培养学生的动手能力和动脑能力，注重努力提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。这一大的变动对于习惯了传统函数问题的的教师一时难以接受，普遍感觉函数难教了。究其原因：其一是传统定义经过反复的锤炼已经形成了一个体系，而新知识却更注重知识的形成过程和应用过程，这在认识上难以接受；其二解决函数问题时不适应（得先将实际问题转化为数学问题才能解决，而不是直接可以解决）；其三是减少了严格的解方程组的过程，就知识内容而言似乎不够严谨。

基于上述原因，在第一次集体备课时大家还是比较倾向于用传统方法教学，一次函数的应用内容放到后面专门讲解；但是随着备课的不断推移，一个很突出的问题显露出来了：函数的应用问题似乎是函数问题的一条主线，在每一节几乎都出现且有重要的应用。这说明我们第一次备课有点草率，没能很好的研究课标和教材，没有很好领会编者的意图。

于是针对这一章的教学集体反思，主要任务是集体集中学习课程标准，共同讨论课程标准关于函数部分的论述以及教材编写者的意图，并且研究了新出台的关于新课程中考的考试说明，在不断的争论和探讨下，终于搞清了编者的意图：新教材特意强调几何直观（数形结合）以及数学的实用性，要求在函数及其性质的教学中充分发挥函数图象的直观作用，并对学生从追求结果准确改变为要求关注学生的学习过程以及他们是否积极参与学习，并且是否有意识的应用数学，要教师引导学生借助函数图象直观的认识函数、了解一次函数、二次函数及反比例的有关性质，使学生能够借助函数的直观性探索函数的相关性质；以及利用数学知识解决其他学科和其他领域的一些问题，增强数学的应用特点，同时也搞清了新课改下中考中关于函数的考试说明。

至此，大家才达成了共识：新教材不是单纯地删减内容和对传统知识的一种简单改变，而是特别强调了数学思想（数形结合）的应用，尽可能的给学生搭建一个数学平台，提供一种研究函数的工具，最主要的是给学生一种解决问题的方法，使学生能够自主的探究学习。有了这样的共识，观念问题也随之解决。我们最终采用了新方法讲授了一次函数，二次函数及反比例函数，传统知识以另外一种形式做了介绍，让学生在具体的学习过程中去比较学习。在整个教学过程中感觉轻松不枯燥，尤其是教了几遍传统知识的老教师也有同感：二次函数历来都是学生接受的难点，可这次采用了新的教学模式后学生学的轻松，掌握的好。

2 “统计学”的教学前后

统计学的教学在新旧教材在内容上变化不大，但在知识体系的编排上有很大的出入，作为基础公式的公式推导从知识到方法都有较大的变化，从而导致学生的学习方式有比较大的差别。现列表2如下：

从表2可以看出在知识体系方面，旧教材把会求一组数据的相关数据作为重点，而新教材则更关注了学生对知识的来源以及学习必要性的探究 ，新教材打碎了知识体系，使学生不容易对知识形成一种体系。所以教惯了旧教材的教师几乎无一例外的都把新教材的知识体系作了调整，对一组数据求平均数等做了重点教学，如此一来，学生就会产生：学习这一系列知识并不难，可是为何学习那么久，和学习这些知识有什么作用的疑问。

表2

针对学生的疑问，教学人员必须重新学习课程标准与教学大纲，把在新旧教材的处理方面作了深刻的反思，发现还是在对新教材的处理上太过草率，观念陈旧，怕丢掉已经形成体系的东西，对新事物不容易接受且有排斥心理。

其实尽管旧教材使统计学体系化，可是公式的推导无新意，公式学生容易记错，从而使学生从第一节课开始就对统计学有了畏难心理；新教材尽管打碎了知识体系，但基础公式利用实际生活中的实例，充分调动了学生的好奇性，锻炼了他们解决问题的能力，降低了学生对多个公式记忆的要求，便于学生自主学习。学生学习旧教材就好比是沿着梯子从高处走向低处，心里始终高度紧张；学习新教材就好比是沿着梯子从低处爬向高处，心里始终是轻松的。这其实是新教材调整知识体系的一个很重要的原因。

另一个原因就是新课程主要体现了统计来源与生活的工具性能和培养学生自主学习的能力。统计学是与生活息息相关的一种应用型知识，所以它的教学的一个主要目的就是让学生体会和应用统计学的工具特性。当我们采用传统体系教学时，已经把学生亲自经历用统计学的相关知识解决问题的过程扼杀掉了，这意味着教师包办了学生的学习，剥夺了学生自主学习的机会和条件。在培养学生自主学习的能力与注重知识体系方面，不可否认，学生能力的培养更重要。事实上知识体系可以稍后形成，但能力培养失掉机会要想找回很困难。

3 感触

（1）观念是行动的灵魂，面对新课程教育工作者应尽最大可能转变观念，冲破传统观念的束缚，勇敢的、辨证的接受新事物、新方法、新观念。只有转变了观念，才能走进新课程，否则就是新车走老路。就这两案例而言，尽管采用传统手段教学是能完成教学任务，而且还能加深部分教学内容，但是学生自主探究学习能力的培养要大打折扣。

（2）实施新课程需要集体的智慧。个人的眼界是狭窄的，个人的力量是有限的，若要高质量地完成教学任务，践行新课程，就必须发挥集体备课的功能，就案例二而言，若非集体备课，即使能想到新内容设计的优越性，也不一定敢“冒险”去尝试。集体备课给你的是集体的智慧、是力量、是信心。新课程需要有协作意识的教师。

（3）实施新课程要认真研究教材，要在“研究状态下备课，在备课状态下研究”。实施新课程需要学习在前、讨论在前、备课在前。教学者应该提前认真研读课标、教材和考纲，找出新旧课程在知识体系、知识结构以及具体知识内容上的不同之处，找出新旧课程在教师教学方式、学生学习方式的不同之处，通过大家讨论、争鸣找准解决问题的切入点，研讨统一的教学计划和策略。开展集体备课，方能真地做到走进新课程时心中有数，才不致于让教育模式走弯路。

（4）实施新课程需要有反思精神。这种反思应该是全方位的，包括教学理念、教学方式、学习方式、教学过程、教学结果（成功的，不成功的）等等。教学者在下笔备课前反思下对课标的理解和对教材熟悉程度，在课堂教学中要反思教学设计的合理性，在课后要反思教学的过程和教学效果。即随时随地反思，只要可以想到的，都应该去反思。反思需要勇气，反思需要每一个教育工作者有意识地去培养。

总之，通过新课程的教学实践，大家应该深深地体会到：作为新课程的践行者，转变教育观念是当务之急，改善学生的学习方式、培养学生自主探究能力是每一个教育工作者的努力方向。

作者：徐秋云