生本理念下的小学数学课堂教学

生本理念下的小学数学课堂教学（共10篇）

篇1：生本理念下的小学数学课堂教学

生本理念下的小学数学课堂教学

——浅谈生本教育如何高效

大榆小学 林春艳

生本教育是对当前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休，学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？接下来就为大家介绍一下我在教学中的 做法：

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机 生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，我在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展提供充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“ 吨的认识 ”一课时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境：一座桥限重1吨，小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它们能一起过桥吗？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的主人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学口算乘法时，首先创设“讨论”情境，提出做碰碰车每人3元，20人需要付多少钱？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了3种解决问题的算法。有的学生说：可以用20个3相加；有的学生是这样算的：20表示2个10,3乘以2等于6，表示有6个10，就是60；还有的学生举手说：也可以 用3各20相加。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行

在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指 ”，当然，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂数学活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

篇2：生本理念下的小学数学课堂教学

亿利东方学校刘耀飞

生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休……学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？笔者结合自己的教学经验，谈谈个人在数学课堂的几点尝试。

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机

生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展于充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“用除法解决问题”课题时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现。一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，首先创设“讨论”情境，提出吴老师想买一本定价32元的故事书，可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3、20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

篇3：生本理念下的小学数学课堂教学

关键词：生本理念,数学教育,策略

“生本理念”的出现不仅是一种形式, 更是一种以学生为主的教学模式, 小学数学教师在进行课堂教学时不但要将生本理念融入, 还要把学生的感受融合进去。在小学生教学过程中, 教师要把握小学生的学习习惯, 从中将生本理念灌输到平时教学中, 才能使课堂效率有所提高。

一、培养学生学习热情

生本理念是指让学生成为学习的主人, 针对学生的爱好所进行的学习模式, 传统的教学理念就是以老师的观念结合书本知识对学生进行灌输, 并没有真正地将学生的思想融入进去, 从而使学生产生对学业的抵触心理。而如今, 各个学校结合生本理念的教学方针, 教师在日常的教学中融入学生平日里的思维模式, 找到他们的兴趣点所在, 将其与日常的课程相结合, 提高学生们对学习的热情。比如在平时数学课上, 教师发现学生对生动的情景模式比较专注, 可以将学生带进数学的情景模式里, 让学生真正地融入进学习课程中, 从中结合知识, 不仅提高了学习质量, 而且让学生对学习产生浓厚的兴趣。

二、鼓励学生团队合作

许多小学生对团队合作觉得陌生, 因为之前传统的教学理念没有将学生团队合作的事情放到学习过程中。在学习知识的同时, 教师结合以小学生兴趣为主的教学模式, 观察小学生对团队意识的了解, 找到兴趣点, 对小学生采取团队模式进行教学。比如, 教师在找到小学生的兴趣点的同时, 以小组模式为主, 进行以小组方式采取计分学习态度, 老师将知识的重点传授给小学生, 让小学生在消化的同时提出问题, 让小学生在以小组的模式进行探讨, 学习知识的同时提高团队合作的意识, 每组选择一个共同的答案, 再进行组与组之间的较量, 让学生体会竞赛的乐趣, 通过小组模式, 小学生不仅仅学到了知识, 还对团队合作产生浓烈的兴趣, 让他们在与人处事上也学习到了宝贵的经验。

三、创造学习的空间

传统的教学模式并没有足够的时间让小学生进行思考, 使学生有了问题也没有时间进行探究, 而生本理念的出现让学生找到了学习的方法。教师在上课的同时, 留给学生大量的思考时间, 对上课知识不理解的学生有充足的思考空间。比如在小学数学课上, 老师正在讲授正方形的周长是如何计算的, 再告诉学生们是以“边长乘以4”得出的, 可以让小学生理解后提出问题, 让学生思考, 从而举出相似的例子让学生们作答, 在学生进行思考的同时, 教师观察小学生的思考方式与习惯, 通过观察了解学生学习的方向, 从而在下面的学习投其所好, 进行更多的教学模式。通过让小学生对知识的认知, 给他们提供足够的空间进行思考, 也让生本理念贯彻学生的学习过程中, 真正让学生成为学习的主人。

四、生本理念的灵活应用

1.启发式教学。

在学习过程中, 教师要不断地对小学生进行启发, 在日常学习的过程中, 可以将小学生对日常的经验融合进学习中去, 比如可以问小学生是否经常与父母外出买菜, 在买菜的同时是否对价格有所观察, 从而引导小学生产生好的观察学习习惯, 让他们以后能够把生活与数学时刻联系进行观察, 产生兴趣。受到启发后学生开始不断地对日常生活进行探索与发现, 开始的时候会产生问题, 教师通过指导学生学习的思路对其进行更深一步的研究, 让小学生在学习的时候成为主导者, 教师不断地通过更多的方式对他们进行启发, 发散他们的思维, 增加他们学习的兴趣。

2.让学生把握学习的动态。

在课堂上, 尝试鼓励小学生不懂就问, 对教师进行反复的提问, 让小学生在学习的同时成为学习的主人。遇到不会的理论对教师进行提问, 使小学生抓住上课的动态, 教师不要只注重书本上的理论知识, 让他们能够参与进来, 让小学生成为这节课的主人, 把学生的学习动态结合, 在理论加强的同时, 让他们进行对整节课的主导, 一切以学生为主, 教师从中进行辅助, 使他们学习的同时也可以占据整节课的教学模式, 把握自己的学习态度。

3.针对学生进行教学模式。

在学习的过程中, 教师通过每节课的观察, 找到适合学生学习的教学模式, 添加到日常的学习过程中去。不仅能够提高学生学习的热情, 还可以找到学生平时学习的弱点并加以提高, 在学生学习的过程中, 教师要进行不同的学习课程, 让学生找到适合自己的学习方式, 有一个针对性的学习方针。在小学生学习的过程中找到适合自己的学习方法, 通过自己的学习方法来附和教师所传授的理论知识, 让小学生对学习养成良好的习惯。

在平时的教学中, 教师应该结合生本理念与小学生的日常学习找到适合小学生学习的方法, 主要是以学生为主。小学生的学习是教育中最开始的阶段, 小学生处于知识的启蒙阶段, 生本理念可以逐渐增加小学生的数学学习兴趣与方法, 让小学生在学习的同时也注重对数学学习的态度与方法的转变。

参考文献

[1]董荣森.让探究成为数学课堂教学的常态[J].数学通报.2014 (01)

篇4：浅谈生本理念下的小学数学教学

生本理念 学数学教学 合作学习

“生本教育”不只是一种形式，更是一种理念。教师不仅仅是教育理念的学习者，更是教育理念的实践者。在我们接受和认同生本教育理念的同时，必将融入自己的课堂教学之中，把生本理念落实到每一节课，恰当地运用到课堂的每一个环节，用生本理念去指导教学，在教学中践行生本理念，方能发挥生本理念的作用，课堂才能从有效走向高效。

一、为学生自主学习提供空间

传统的教学，我们不是以“讲”，就是以“问”来挤占学生学习、思维的空间。这样，是不利于学生自主学习发展的，在空间上“放”，就要把自主阅读文本的权利还给学生，把提出问题的权力还给学生，把讲台还给学生，让学生成为学习活动的主体，成为学习的主人。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。前置性学习是学生自主学习的有效载体。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，这样才能做实前置性学习。开始师生一起进行前置性学习，摸索自学方法；学生以自学提示为拐棍，掌握自学方法；最后，学生独立自学，总结自学方法。

二、为学生合作学习创造机会

合作学习是一种以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习积极性的有效学习方式之一。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我成就感。合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生交流展示搭建平台

1.培训小组长。小组长在组内讨论交流时扮演着重要角色。组长要负责组织、督促组员分别说出自己的答案和理由，形成共识。并对小组班级展示进行分工，让小组中的每一位成员都能得到锻炼。

2.把握讨论交流的时间。在小组内对共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，达成共识时。这样既能让学生在课堂上都有活动的机会，又避免了无限制的、毫无时间观念的讨论。

3.教师进行有效指导。学生发言时，教师应要求学生做到声音响亮，吐字清晰，让班上每一位学生都能听到。学生评价或补充时，要先肯定对方，后指出不足。同时，在学生发言时，教师要提醒其他学生做好质疑的准备。对于不专心倾听、走神或做小动作的学生，教师要及时予以不同方式的提醒。

4.展示交流的形式要多样。引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流，如小组集体展示（用小白板、记录卡纸等）；小组代表展示（用投影仪、文字表达、表演、画图、展示作品等）。但更要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。在交流的过程中还要特别重视课堂中新问题的生成，针对新的问题，教师要冷静思考、妥善解决，切不可不予理睬。

5.注重激励性评价。可以采用分数、小红旗、红五星等奖励的措施。活动前要让学生明确奖励办法。对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用奖励转移的方式，回答特别精彩、有创新意识的，可采用特别嘉奖的方式，行为不规范的，可采用减分、摘掉红五星等的方式来有效地激发学生主动参与的积极性，不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，以保护学生的探究欲望。

四、运用生本教育理念与小学数学课堂教学相结合的三大策略

1.课堂内容要为“好学”而设计

课堂内容设计充分考虑学生的实际情况，课堂教育从学生这一实体出发，是生本教育理念的基本意义所在。一是在课堂教学中对学生的知识掌握进度、学习效率提升幅度高度敏感，根据学生掌握知识情况调整教学进度和课堂节奏。二是课堂内容贴近生活。例如，角的认识一课，不少学生对角的认识只停留在课桌、练习册等小物品角度的感性认识上，对于比较抽象的角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来比较困难。要让学生对学校和住房周围的建筑物进行观察，通过实地观察让学生廓清了对建筑物直角、锐角、和钝角等概念，并且还通过观察让学生对矩形、三角形的稳定性有了全新的认识。

2.课堂内容要有针对性

高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性，是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于小学数学教育课堂中，主要体现在课堂环节上。

一是要坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外，还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式，领悟学习方法，最终掌握“学法”，具有自学、主动学习的能力。

二是坚持先学后教的原则。所谓先学后教，就是指教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。以“除数是两位数的除法”一课为例，人教版实验教材课后练习较少，学生学习后普遍出现了对数字缺乏敏感热情的情况，我为此合理拆分了该课时中的知识点，并针对相关的知识点布置了合理数量的课后练习题，强化学生对该知识内容的亲切感。

三是课堂与课外相结合的原则。如“乘法”一课，教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中，并且第二天回学校和同学分享自己的经验。

3.课堂评价要体现学生的主体性

课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师再对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。

篇5：生本理念下的小学语文教学

王素慧

生本教育，“高度尊重学生，全面依靠学生”，带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语:简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。形成学生的个性语文。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

一、“有困难找学生”——全面依靠学生。

无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!

二、学生自定步调——高度尊重学生。

可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说:生本的课堂从来就是三步走:“读了课文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“学完课文，你最大的收获是什么?”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成:学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。

三、教师“不现自我”——充分展示学生。

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

1．小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。

2．以读引读、读悟结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着《论语》，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着《我爱花城》，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着《生命的掌声》，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀……到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。例如，《泪的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面……凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。

四、静待花开——教学评价和谐简单。

教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。

篇6：生本理念下的小学数学课堂教学

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，真正落实学生的主体地位。

那么，如何将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去呢？我认为在教学中不能只强调教师“教”，更应关注学生“学”。学生毕竟是知识的“发现者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教学设计必须尊重学生的认知规律，并把学生当做主要的教育资源来开发。

一、创设情境，激发学生情感。

努力营造良好的情境，培养了学生对文本的亲近感更有利于学生走进文本，品味语言，获得相应的情感体验。《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。

例如，《桂花雨》这篇课文摇桂花是本文的重点段。教学时，为了引导学生更好地体验到作者摇桂花的欢乐，一位老师创设了情境，边播放动态的课件，边笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀，咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手摇了起来，老师再鼓励孩子们:“这么点力气哪能摇下这桂花呀，快，再用劲，加油。”这下，孩子们真的放开胆子摇起来了。个个摇头晃脑，孩子们咧开嘴笑了。老师看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”有的学生说：“我觉得身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢”。

从孩子们美妙动听的描述中，我们可以感受到他们都已经沉浸在摇花乐中了，与作者在情感上产生了共鸣。

二、注重感悟，开启学生心扉

语文学习的课堂尤其强调读书内化，注重语感培养和整体把握。然而，多数孩子的思维总是停留在语言文字的表面，不能深入体会语言文字背后的情感，难以触摸到语言文字的温度。这就需要我们在教学中注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启他们的心扉。

比如，教学《珍珠鸟》一课时，教师首先可以让学生感受人对鸟的喜爱之情，再思考“我为什么能够取得珍珠鸟的信赖？”理解作者为珍珠鸟做的一切。对待老鸟如此，关爱小鸟更是可想而知了，作者对小鸟的呵护有加，喜爱之情发自肺腑。老师一步步引导学生从语言文字的细节之处体悟真情，让学生也不禁和文中的我一样爱上了珍珠鸟。

再者，让学生理解鸟对人的信赖的进程。引导学生感悟小鸟对“我”由远到近，由担心到放心，由亲近到信赖的进程，领悟人鸟彼此信赖的美好境界。

三、加强积累，发掘学生潜能。

《课程标准》要求学生能积累课文中的优美的词语、精彩句段，这要求我们在教学中

能充分发掘学生的记忆潜能，把外在的（知识经验）整体内化在自己的心里层面上，最后积淀于内心，形成综合的语文素养。在阅读教学中讲究诵读感悟，强调熟读成诵，不仅能增强学生的感悟，加深对文章的理解，而且学生的人格也会受到潜移默化的熏陶，这就是所谓“腹有诗书气自华”。

四、重视迁移，增长学生的智慧。

迁移，就是让学生将已掌握的语文知识、语文能力经常投入周转、得到运用，从而获得整体发展。《课程标准》也提出要尝试运用语文知识和能力在实践中解决简单问题。因此，我们在语文课堂上要多给学生提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长智慧和才干。我们在教学中要充分把握教材提供给学生的实践机会。比如课文后的搜集事例或写一段话都是在理解基础上的运用，是一种典型的迁移。对于这些形式的迁移性练习，我们必须精心设计、巧妙引导。

篇7：生本理念下的小学数学课堂教学

摘 要：随着素质教育的不?喾⒄梗?小学数学课堂的教学模式发生了一系列的变革。在时代的不断发展下，生本教育理念成为小学数学课堂教学的新方向。所谓生本教育理念就是本着一切为了学生，在充分尊重学生、依靠学生的宗旨下展开教学。以“分数的意义”这章节的教学内容为例，对如何在生本教育理念的指导下开展小学数学课堂教学进行探究。

关键词：生本教育理念；小学数学；应用

随着新课程的不断深入，素质教育的不断推进，生本教育理念成为新时代小学数学课堂的新方向。在小学数学课堂中运用生本教学理念，可以让学生成为课堂真正的主人，充分发挥学生的主体意识，让学生积极参与到课堂教学活动中。同时在生本教育理念下，学生可以在课堂和教师、学生进行更加充分的交流和互动，从而培养学生的综合能力。因此，本文将以“分数的意义”这一章节的内容为例，探讨生本教育理念在小学数学课堂中的运用。

一、开展课堂提问，引导学生参与教学活动

生本教育理念的核心宗旨是充分尊重学生、依靠学生。因此，在课堂教学中，教师应该重新定位师生之间的角色关系。教师应该引导学生成为课堂的主导者，通过有效提问的方式改变“填鸭式”的教学模式，充分让学生参与到课堂活动中，并在课堂提问中进行独立思考。

例如，在进行“分数的意义：分数的再认识

（一）”教学时，教师在课堂导入、探究新知等环节，就可以充分运用课堂提问的方法开展教学。学生虽然在日常生活中接触过“分数”，但是并没有直接认识到分数的定义和概念，因此，教师可以采用“分生日蛋糕”的例子进行提问，再配以PPT课件进行相关展示，让学生根据教师的提问，一步一步地进行思考并回答问题，然后引出分数的概念。在探究新知时，教师可以通过先举一个整体的例子，然后让学生根据整体的概念，举出其他整体的例子，如一个苹果、一个班级的学生等，让学生充分了解整体和部分的概念。除此之外，教师在讲解分数的概念时也可以让学生对分数的意义各抒己见，并进行总结和归纳。通过这种方法，教师可以让学生成为课堂的主体，让学生积极参与到课堂的教学活动中，进而提高课堂的教学效率。

二、运用小组合作方式，鼓励学生独立思考探究

在生本教育理念的指导下，小学数学课堂不仅要教导学生掌握数学知识，还需要鼓励学生进行独立的思考探究，并培养学生的数学技能和数学思想，让学生养成自主学习、独立思考的习惯，进而提高学生的综合素养。因此，在小学数学课堂中，学生作为主体，可以通过小组合作的教学方式，高效开展数学探究活动。

例如，在进行“分数的意义：分数的再认识

（二）”时，由于学生已经掌握了一定的分数知识，因此，教师可以让学生以组为单位，通过小组合作的方式对教材中的问题进行合作探究。教师可以让学生用教材附页中的纸条，测量一下数学书的长和宽。由于纸条的长度正好是数学课本宽度的三倍，因此，学生可以轻松测量出数学书的宽度。但是纸条测量数学课本的长度四次还剩下一部分，五次还多出一部分。因此教师可以让小组成员进行讨论，结合上节课所掌握的分数知识，通过对折纸条的方法来完成对数学课本长和宽的测量。在探究结束后，再让每小组成员选择一个代表，对小组探究过程和结果以及期间遇到的问题和如何解决问题进行汇报。教师再将各小组汇报的成果进行点评和指导，从而促进学生的进步。通过这种方式，教师可以让学生积极参与到课堂活动中，并在课堂教学中培养学生独立思考、自主学习的好习惯，促进学生综合素质的发展。

三、拓展教学内容，促进数学课堂生活化

数学是一门应用学科，小学期间开展数学教学不仅是为了让学生掌握数学知识，更多的是为了让学生学以致用，可以将数学知识有效地运用到实际生活中。因此，在小学数学课堂教学中，教师为了促进学生的长久发展，应该让数学知识和学生的实际生活相关联。这样不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生将数学知识运用于实际。

例如，在“分数的意义”这一章节的教学中，教师在课堂举例子时，应该多从学生的实际生活出发，如分蛋糕、分水果、分组等为例进行教学，这样不仅在教学中可以弱化数学知识的抽象性，还能提高学生的学习兴趣。作业布置时，教师应该选择分数在生活中运用的一些问题，让学生通过实践探究来完成。这样才能让学生将知识转化为技能，也能让学生的学习更为有效。

本文从开展课堂提问、运用小组合作、拓展教学内容这三个角度，对如何在生本教育理念的大方向下开展小学数学课堂教学进行了探究。希望通过本文，可以为新课改下小学数学课堂提供行之有效的教学方法，从而有效提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

篇8：生本理念下的小学数学课堂教学

一、从数学教学的角度来简析中职教育现状

数学一直是中职教育中的重要基础课程, 是各类专业必修的文化课之一。就其教学现状而言, 应当引起教育主管部门以及承教单位和相关教师的高度关注。理由主要有三点:一是教材式样基本采用高中模式, 只是注重数学知识的系统性和完整性, 从而使得教学重点依然停留在基础知识的加强和基本技能的学习上。这种缺少实践应用元素的教材早已落后于时代的发展要求, 不能适应职业教育和及其学生的特点。二是教学方式传统陈旧, 既具有中学教学方式的陋习, 又存在有过之而无不及的高等院校教学模式的明显特征, 仅仅把学生当作是一种数学思维的训练机器, 也谈不上综合学习能力的培养, 极端忽视了主体学习地位和学生个性。枯燥无味的教学加快了恶性循环现象。三是从生源素质来看, 大多是暂时“无大路可走”的青少年学生。他们数学基础较差、学习能力不强;在非智力因素方面, 又深刻地表现为学习目的不明确、学习品质落后、自控能力差, 对学习数学严重缺乏兴趣和信心等。据抽象调查, 笔者最近任教几个班学生的中考数学人均分都近超红线一点点。许多学生对诸如韦达定理之类的重要数学知识都几无印象。所以进入职校后压力骤减, 要想让学生能够重视数学学习, 的确“任重道远”。

二、根据实际需要和学生特点优化课程教学

在“以教为本”的传统教育观念下, 中职数学因为长期使用近似化教材, 相同专业的教案教法一用就是多年, 基本没有什么改变, 从而形成了“人面不知何处去, 挑花依旧笑春风。”俗话说, 思想是行动的指导。如今在“以人为中心、以学生为中心”的生本教育理念下, 我们一是要根据不同专业课程和学生实际, 对数学课堂教学作出相应调整;二是要以提高学趣为抓手, 围绕社会市场的直接需要, 对教材的内容、结构、难度作出适当调整。三是要努力联系社会实际, 加强数学与所学专业知识的有效整合。如数控专业要用到三角函数知识, 外贸专业要用到四则运算和线性规划知识, 计算机和网络专业要用到等差数列知识, 等等。实行“潜近职业”教学, 不仅能增强实用性, 还会因避免“纯学科化”教学而增强学习兴趣, 从而收获一举两得的效果。当然, 中职数学的基本教法有许多, 如“大脑风暴”法、项目教学法、角色扮演教学法等, 对此我们要因需而用。有媒体曾经报道:2007年12月21日, 中国人民银行对RMB的存贷款利率作出新的调整, 当时的许多储户对此茫然:定期存款要不要转存?是取出来重存合算, 还是存单到期后取出合算呢?在实际教学中, 我们可以把这件事情作为案例加以引用, 带进课堂交由学生讨论, 让他们就此发表各自的看法。通过这一具体案例, 能够有效促进学生对所学知识的理解、深化和把握。

三、充分发挥非智力因素对教程的促进作用

篇9：生本理念下的小学数学课堂教学

关键词： 生本教育 小学数学课堂教学 自主学习

生本教育改变了以往传统的课堂教学模式，奠定了学生的主体地位，有助于提高学生的自主学习能力。在传统的数学课堂教学中，教师是作为知识的讲授者，学生则是像海绵一样汲取着教师所讲的知识，缺乏自身的思考与品味，不利于学生能力的发展。作为小学数学教师，我们要在“以生为本”的教学理念下转变教学的方式与方法，采用新颖有效的教学模式实现学生在课堂上的主体地位，让学生在轻松和谐的课堂氛围中进行有效学习，进而实现新课标倡导的有效教学，强化数学课堂教学效果。

一、体现学生的主体地位

新课程改革不仅伴随着教师教学方法的改变，还转变了课堂上师生之间的角色。教师由传统的主导者变成了引导者，而学生由传统的接受者变成了课堂学习的主人。因此，实现学生在课堂上的主体地位是新课标生本教育背景下的必然趋势，也是提高学生学习能力的必然选择。要体现学生的主体地位，教师就要为学生创设良好的学习情境，将学生学习的积极性与主动性激发出来，使其自觉投入到课堂学习中，从而使课堂教学效率得到提高，学习能力得到发展。

例如，在教学《长方形和正方形》时，我就先让学生动手操作剪出一个四边形，并让每个学生都剪出一个长方形和正方形。学生在剪四边形的时候都是随意剪的，剪出了各种各样的四边形，但是在剪长方形和正方形的时候，他们发现不能随意剪了，因为长方形和正方形这两个四边形都有其特殊的性质，如长方形的长与宽是相互垂直的，而且长方形的长与宽是分别相等的，如果他们随意地剪，剪出来的图形就不是长方形。在实际动手操作中他们发现了图形的规律，认识到了不同的图形的内涵。学生在自主学习与操作中，不仅学到了知识，还提高了学习能力，体现了在课堂上的主体地位。

二、采用小组合作的学习模式

小组合作的学习模式是生本教育理念下提高学生自主学习能力的主要途径之一。由于小学生大都具有爱表现、好胜心强的特点，教师让学生以小组的形式进行合作学习，在合作讨论过程中，他们都想要积极表现自己，展示自己的能力，这就会促使学生更积极认真地进行学习，并认真动脑思考问题，从而有助于学生思维的发散与学习能力的提高。因此，采用小组合作的学习模式教学，是提高学生能力、促进学生发展的有效渠道，教师要充分相信学生，给予学生足够的空间与平台，让他们充分展示自我，提高学生的学习积极性。

例如，在教学《条形统计图》这一节内容时，我就让学生采取了小组合作的学习模式。我让不同的小组分别统计班级内学生的出生月份、早起的时间、最喜欢的卡通人物、最喜欢的水果等，每两个小组统计的项目是一样的，以互相检验统计结果的正确性。每个小组有四名同学，小组内的成员在进行统计时，分成两个小组进行，一个小组统计男生，一个小组统计女生，并且每个小组的两名成员一个负责询问，一个负责登记，分工合作，最后再进行汇总整理。这样的统计方式不仅大大提高了统计效率，还让学生在实践中认识到了团队合作的意义，有助于提高学生的合作意识，使其认识到合作共赢的意义。

三、让生活走进数学课堂

数学与生活具有紧密联系，将学生熟悉的日常生活与数学教学的内容结合起来，让学生感受到数学知识的广泛应用，体会到数学学习的乐趣与意义，是提高学生学习能力的主要教学手段之一。在熟悉的生活情景中，学生会自发主动地思考问题，进而有助于学生自主学习能力的提高，有助于培养学生养成应用数学解决生活中的实际问题的意识，并进一步提高学生的数学素养。因此，教师在教学中要巧妙地将数学问题与生活相联系，将生活引入数学课堂，让学生在生活中学习数学，在数学中感悟生活。

例如，在教学《位置》这一节时，我以学生在课堂上的座位为例，让学生说出自己的位置坐标，并以电影院里位置的确定为例，让学生认识到生活中位置的应用及其重要意义，从而使学生将这节课的学习重视起来。接下来我组织学生进行了一个游戏，即我说出一个位置坐标，学生要说出那个位置上同学的名字，让学生在练习中掌握本节课的知识点。在欢快而活跃的课堂氛围中，学生的积极性都很高，学习效率也得到了明显提高，使课堂教学充实而有效。

总之，在生本教育理念下进行小学数学的有效教学，既是新课程改革背景下教育教学的基本目标，又是素质教育下对学生能力发展的基本要求。作为小学数学教师，我们在小学数学课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，为学生构建自主学习与发展的平台，让学生在轻松和谐的氛围中进行高效学习，进而强化课堂教学效果，提高学生学习能力，为学生的综合发展奠定坚实良好的基础。

参考文献：

[1]孙淑玲.生本教育理念下小学数学课堂教学的有效性探究[J].现代阅读（教育版），2012（06）.

[2]阙海丰.小学数学如何培养学生自主学习能力的探讨[J].数学学习与研究，2014（02）.

[3]殷婷.生本理念下小学数学参与型教学实践[J].数学学习与研究，2015（10）.

篇10：生本理念下的小学数学课堂教学

(湖州市第二中学，浙江湖州313000)

南京大学哲学系郑毓信教授在《国际教育视角下的中国数学教育――关于中国数学教育的再认识》中提出把“人本主义”作为教育思想理念．以人为本既体现了人与人的世界的同一，又体现了人与人自身的同一．而坚持以人为本不仅是一种价值论主张，而且“指人们抱着以人为本的态度、方式、方法处理问题”，从郭思乐教授所著的《教育走向生本》一书中我们可以看到教育要弘扬人的主体性，回复人的本位，保持人的尊严，建立自己的道德人格，教会人学会做人．与此相适应，“以学生为本”也成为现代教育的一个重要目标，生本教育的理念，可以通俗地讲“就是一切为了学生，为了学生的一切”．“生本教育”的做法，就是让制度和方法服从于学生的成长规律，尊重个性，关注人性，成为社会进步的原动力．

校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的、可供学生选择的课程，校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的，是我国三级课程机制的有机组成部分，是学校因地制宜、由内部人士共同参与编制的适合本校情况的课程，数学校本课程是校本课程中的一个重要分支，是以数学学科为着眼点的校本课程．教育作为一种培养人的活动就是要使每个人的个性都得到充分而自由地健康发展，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性，但是通过教育发展健康的个性这一理想远未实现，我们的教育过多地强调统一性和共同要求，学生几乎没有自己的空间，从而也就阻碍了学生的个性发展，而校本课程则强调差异，关注每个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间．因此，校本课程开发，在形式上看是“以校为本”，而隐藏其背后的真正的哲学理念是“以人为本”、“以生为本”，以人的充分自由的健康发展为最高目标．下面就基于生本理念的高中数学校本课程开发策略谈几点看法．

一、提炼数学思想方法，引导学生学会探究

整个高中数学教材涉及的数学知识点和数学思想方法组成了数学结构系统的“两条线”，两者既有联系又有区别．具体的数学知识是数学的外显形式，易于发现，是一条“明线”，它是构成数学教材的“骨架”．数学思想方法是数学的内在形式，是获取数学知识，发展思维能力的工具，是一条极具潜在价值的“暗线”，它是构成数学教材的“灵魂”．数学校本课程的开发素材之一就是对教材中的内容进行再开发、再创作，突显明线、挖掘暗线．

在校本课程《数学思想方法》中笔者曾经让学生探究过这样一个源于教材、看似简单的问题：关

探究一在椭圆方程中，变量的取值是受到限制的，这个限制条件可以通过方程中的“非负项”而

从以上的探究中，我们可以对它们的解法特征做出如下归纳：

观点1：通过“非负项”可以构建不等式进行解题（求变量的范围）．

观点2：通过构造函数研究其性质，从而实现“等转化为不等”去解题．

观点3：通过“判别式”构建不等式解题．

上述将“不等式”问题转化为研究“等式”问题的转化意识，是一种十分重要的数学思想，它可以通过以上三种基本途径去实现，同样，研究“等式”问题也可以转化为研究“不等式”的问题，由此发现“等”与“不等”是一对辩证关系，是矛盾的两个方面，在一定条件下可以相互转化――这就是哲学思想．

校本课程中的数学解题同时更是一种创造性的活动，解题虽然离不开方法技巧，但单纯的方法技巧无论怎么娴熟，都无法把人带入解题这一创造的境地，在知识和解题之间隔着一层不薄不厚的“膜”，穿透它需要数学思想的锋芒．让学生感受到数学思想方法的广泛应用，丰富其联想的空间，懂得“来龙去脉”，使学生的思维更规范、更科学，对数学思想方法进行迁移、运用，比如下面探究四与探究五（解答略）．

求出a2+b2的最小可能值，

二、提供多样选择空间，注重学生个性发展

校本课程是根据学生的需要而开发的，是为了学生的发展而存在的，数学校本课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考．学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当地转换、调整．学生个性发展是校本课程开发的终极追求．

笔者在校本课程《体味“分形”的魅力》的教学中让学生选择其喜欢扮演的角色，允许学生根据自己的数学个性与兴趣组成若干小组，并推举一名组长，组长要对本组的成员进行分工．每个小组根据自己的兴趣和经验，选择自己感兴趣的方向进行研究，这样就为学生的数学个性发展提供了广阔的空间．下面是各小组的研究方向，小组一：寻找分形；小组二：英国的海岸线有多长？小组三：法国数学家朱丽亚与芒德勃罗的工作；小组四：认识“分形”；小组五：分形几何与传统欧氏几何的区别；小组六：回味“分形美”；小组七：探究“分形”．每个小组使用自己的方式将研究成果进行汇报与展示，

而在校本课程《探秘红黄绿，交通你我他》中不同小组的学生根据自己的特长与个性对以下问题分别进行了深入的研究与分析，问题～：交通流量、密度、速度三者之间的函数关系（主要利用函数的知识）；问题二：讨论红绿灯的信号管理问题（结合了物理学与数学的知识）；问题三：黄灯的设置时间问题（结合了物理学与数学的知识）；问题四：对湖州市城市交通情况的问卷调查（利用数理统计的方法）；问题五：对湖州市城市道路交通违章的数据调查分析（利用数理统计的方法）．

三、积极构建学科网络，培养学生数学的应用意识

在数学校本课程教学中，教师要积极构建学科网络，注意数学应用意识的渗透，使学生在教师的引导下，学会观察生活，领悟生活中的数学因素，启发学生从生活实际中发现某些规律，从而导人数学知识，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，也可以让学生在课前或者课后利用网络、书刊等媒介收集有关资料、数据，并指导学生科学地处理资料与数据，通过合作来解决实际问题，

下面是从校本课程开发的理念出发进行数学知识在地理中的应用案例开发研究．(1)高中数学“立体几何”的应用．有关立体几何中的地理问题主要有以下几类：航空、航海中的航向和航程问题；飞机飞行的速度和安全问题；卫星发射和卫星电波覆盖地球表面积的`问题；空间的角和距离等等．解决这些问题的方法是运用立体几何中的法则、公式直接解之；运用转化和化归的数学思想和方法把空间问题转化为平面问题来解决．(2)高中数学函数的应用．借助各种数学图形，利用函数的单调性来比较地理学科中的正午太阳高度和昼夜长短的变化．(3)数学作图法的应用．运用数学作图法开展地理课外活动．(4)数学平面几何的运用．运用几何学原理，利用正午太阳光线推算某地纬度计算公式．(5)数形结合思想的运用，运用数形结合，挖掘地理题中隐含的信息．(6)高中数学不等式的应用．巧用数学不等式解决地理难题．

四、搭建WebQuest教学平台，鼓励学生的数学合作精神

Web~est课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼・道格和汤姆・马奇创立，它是一种以探究为取向的学习活动，老师给学生设计一个特定的情境任务，然后教师利用网页为学生提供大量的网络资源，要求学生通过对信息资源的分析与综合得出创造性的解决方案．WebQuest-般都由导言、任务、过程、资源、评价和结论共6个模块组成.

在我省教研室编制的《浙江省普通高中新课程作业本（必修3）》中有这样一道应用问题：“依法纳税是每个公民应尽的义务”．《中华人民共和国个人所得税法》中个人所得税税率表（工资、薪金所得适用）如下：上表中“全月应纳税所得额”是从每月收入额中减去1600元后的余额，下面是某银行为计算纳税人（收入额0―6600元）当月应缴纳的个人所得税而编写的程序：

(1)阅读程序，将个人所得税税表填写完整；

(2)如果某人当月工资为3200元，那么此人应纳税多少元？