小学体育课教育方法研究论文

摘要：通过调查学生人群的身体素质水平发现，存在肥胖体质的学生占据较多，且在日常生活中并未培养锻炼的习惯，如果不采取有效的措施对学生的身体素质进行有效的干预，将不利于学生健康成长与发展，并会逐渐对我国国民整体身体素质水平造成影响。今天小编为大家推荐《小学体育课教育方法研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学体育课教育方法研究论文 篇1：

提高小学体育课短跑教学质量的方法分析

摘要：跑步是体育教学的重要课程，而短跑作为跑步教学中的基础教学，为学生的体能发展起到了一定的提升作用。本文从小学体育课入手，探讨了开展短跑的必要性，以及当前存在的教学问题，并提出了提高教学质量的方法，希望为小学体育教育教师提供一些思路。

关键词：小学体育  短跑  教学质量  方法

短跑是通过短时间高效率的跑步模式，锻炼学生运动的协调性和组织性。小学生的身体还在成长发育的初始阶段，短跑不仅能锻炼他们的身体，还能提高他们的身体素质，对他们日后养成健康体魄奠定了良好的基础。然而，在小学体育教学中，短跑教学仍然存在一些问题，教师需要不断探索，并解决问题。

一、小学体育课短跑教学的必要性

由于小学生处于整个学习生涯的萌芽阶段，对世界的认知尚处在发展阶段，进入校园生活后，身体素质可能会发生一些变化。为了让学生在学校保持良好的身体素质，体育教学必不可少。短跑要求人快速跑完规定的距离，是一项无氧运动项目，学生在大脑缺氧的状态下进行短跑这种激烈运动，可以有效增强学生的身体机能，提升学生的身体素质。与此同时，短跑是一种高负荷、极限竞争的运动方式，有助于培养学生顽强拼搏、克服困难的意识，帮助学生树立正确的体育竞赛意识和高尚的道德品质，为学生身心健康发展奠定了良好的基础。

二、小学体育课短跑教学存在的问题

现如今，在新课程改革的要求下，各大高校和中小学都开始全面实行素质教育的相关政策，实施效果十分显著。然而，在体育教学实践活动中，仍然有少部分教师一直秉持著传统的教学理念，忽视了素质教育的概念，机械式地教导学生短跑运动，面对枯燥无味的教学氛围，原本兴致不高的学生更加失去了体育学习的兴趣。久而久之，学生便失去了体育学习的动力，甚至产生了抵触情绪。

除此之外，在短跑教学中，教师忽视了理论知识的重要性。传统的体育教学都是集中在操场直接进行实践性练习，缺乏对理论知识的讲解，学生在实践中没有理论的引导，不能正确地进行实践，导致课堂教学效率低下，教学成果也不甚理想。另外，在当今大环境中，由于唯分数论的观念深深扎根在每个家长和教师的脑海中，导致家长和教师偏科意识严重，体育学科一直被其他学科占用，这也影响了体育课中短跑教学质量。

三、提高小学体育课短跑教学质量的方法

1.转变教学观念，营造良好教学氛围

要想提高小学体育课短跑教学质量，教师首先要转变传统的教学观念，创设良好的体育学习情境。在小学体育课短跑教学活动中，教师应该将学生作为教学主体，确保学生在宽松的课堂环境中大胆发挥。另外，教师应该运用多种教学模式营造良好的教学氛围。如教师可以组织学生在上课前进行“拉网捕鱼”游戏，让学生做一些简单的肢体运动，了解短跑的基本要求和基本形式，激发学生短跑学习兴趣。

2.加强家长和学生对体育短跑的重视

加强家长和学生对小学体育课短跑的重视，是提升短跑教学质量的内在要求。学生是体育教学中的主导者，教师只有让学生自己予以重视，才能提升短跑教学的质量。因此，学校可以利用课间休息时间举办阳光体育活动，通过50米、100米、200米等不同距离的短跑运动，让学生积极参与其中，体会短跑的乐趣。教师还可以班级为单位，举办体育短跑手抄报大赛，张贴在学校的宣传栏，方便学生在课间活动时驻足观赏。教师还可以利用QQ和微信组建班级家长群，把实时的体育短跑赛事、短跑健康小知识分享到家长群，提升家长对短跑运动的重视程度。

3.实现短跑教学实践与理论的结合

在传统的体育课短跑教学中，教师只是单独地教授实践经验，忽视了理论教学，导致学生在实践中摸不着头脑。教师可以利用多媒体技术先向学生展示丰富的图片和视频，让学生初步了解什么是短跑，短跑运动需要注意的要领是什么，如何在短跑运动中跑得又快又稳等知识，让学生在短跑实践中运用理论知识达到事半功倍的效果，从而提升体育课短跑教学的质量。

参考文献：

[1]吕俊凯.提高小学体育课短跑教学效果的手段与方法研究[J].才智，2019（8）.

[2]李肖.提高小学体育课短跑教学效果的方法初探[J].神州，2019（21）.

（作者单位：王文江 江苏省相城中等专业学校;林秀芳 江苏省相城经济开发区澄阳小学）

作者：王文江 林秀芳

小学体育课教育方法研究论文 篇2：

健康中国背景下小学体育中健康教育有效性提升策略分析

摘要：通过调查学生人群的身体素质水平发现，存在肥胖体质的学生占据较多，且在日常生活中并未培养锻炼的习惯，如果不采取有效的措施对学生的身体素质进行有效的干预，将不利于学生健康成长与发展，并会逐渐对我国国民整体身体素质水平造成影响。因此，国家对学校教学中的体育学科产生了较高的重视，要求体育学科教学中要通过有效的教学，促进学生形成终身体育的意识并养成坚持锻炼的好习惯，进而有效提高学生的身体素质水平。

关键词：健康中国;小学体育;健康教育

引言

一直以来体育教育都习惯将学生体育技能的学习和掌握作为焦点，由此忽视在体育教育中价值观的渗透，健康教育也无从谈起，这与学生终身锻炼意识的塑造，对于学生体育核心素养发展而言，都是很不利的。因此在新形势下要站在健康中国的视角去审视小学体育中健康教育的价值，继而采取有效措施，驱动小学体育步入到更加理想的状态。

一、小学体育健康教育现状分析

（一）学生对健康以及自身健康的认知情况

超过7成的学生对于健康有着正确的理解，认为不仅仅包括身体上的健康，还包括心理上的健康，社会适应上的完好等环节，仅仅有不到3成的学生对于健康的认知是片面。比如，仅仅认为身体好就是健康。在评价自身健康状况的时候，有76%的学生认为自己健康状态良好;认为自己健康状态一般或者不健康的占比为20%;还有4%的学生对于自己身体情况不是很了解。超过8成的学生认为在体育教育中融入健康知识是很有必要的，还有部分学生不太喜欢将这样的内容融入进去。在小学体育课程中，健康知识多数处于粗略代过的状态，课程研究的深度和广度不够，学生对于健康知识的兴趣也不是很高，这样就会影响到实际健康教育的有效性。

（二）学生获取健康知识的情况

健康知识获取的角度来看，有70%的学生认为体育课程是他们获取健康知识的重要渠道，还有65%的学生会从健康体育课程上获取健康知识，还有55%的学生选择的是与他人交流的过程中获取，有35%的学生会从报刊网络或者电视上获取健康知识，有35%的学生会从校园广播和宣传栏中获取此方面的知识。

二、健康中国背景下小学体育中健康教育有效性提升策略

（一）关注体育教师健康教育素质的提升

体育教师是否能够将健康教育看作为自己的教育本职，是否可以将健康教育知识融入到体育课程中去，这是教师思想意识上的问题。因此体育教师健康教育素质的高低，也关乎到实际小学体育健康教育工作的有效开展。在此环节需要做好的工作有：其一，注重在职教师健康教育方面知识的培训，确保其可以使用更加有效的健康教育方法做好课程设计工作，繼而确保其能够在体育健康教育中发挥自身的效能。教育部门可以将健康教育培训纳入到体育教师继续教育体系中去，对于即将入岗的教师开展岗前培训，对于已经入岗的要开展健康教育培训，使得其健康教育知识基础得以积累，健康教育能力得以提升，这样才能够确保体育教育与健康教育能够很好的融合起来。学校也应该认真审视当前健康教育的实际情况，结合小学体育教师健康教育意识缺乏或者知识不足的问题，建立对应的专业教育培训机制，以确保其健康教育的素养不断提升;其二，引导健康教育内容朝着精细化的方向发展，驱动体育健康教育模式展现出创新的特点。以小学体育健康教育校本课程研发为切入点，积极组织课题小组对于此问题进行探讨，分析自身学校体育健康教育资源优势和特点，然后生成对应小学体育健康教育校本课程体系。在模式创新方面，要不断反思，寻求体育教育与健康教育的融合策略，确保健康教育的效益得到不断发挥。处理好动作技能教育与健康知识教育之间的关系，确保体育与健康教育的桥梁得以构建，这样学生形成科学健康的体育意识，也可以实现自身体育锻炼习惯的养成，由此进入到理想的体育核心素养培育格局。

（二）优化小学体育评价体系，融入健康教育指标

依照建设健康中国的诉求，小学体育教育需要与健康教育融合起来，除了需要关注融合内容和融合方式之外，还需要关注实际评价机制的整合，此时就需要将关注点放在小学体育评价体系的完善中去，确保健康教育指标能够很好的渗透进去，这样可以更好的促进小学体育与健康教育的融合步入到纵深的状态。详细来讲述，在此历程中需要将关注的焦点放在：其一，在当前小学体育评价架构中，积极将健康教育指标融入进去，对于教师以是否开展健康教育工作，健康教育工作质量高低，健康教育工作效益如何为节点，生成更加精细化的绩效考核机制，使得体育教师开始关注健康教育，并且在健康教育方面进行反思和探索。对于学生，在体育学习质量考核的过程中，要关注体育知识、体育技能、健康意识、健康习惯、健康态度等多维度的内容，确保学生也开始意识到健康价值观的形成，健康习惯的养成，都是体育教育关注的节点，因此也应该积极去调整自身的意识或者行为模式;其二，在实现对应小学体育健康教育评价体系构建的过程中，还需要选择合适的评价方式，将学生自我评价、教师评价、教务组评价、家长评价融合进去，形成多元主体参与的评价机制，确保各个板块的评价工作能够如期的开展，这样才能够生成更加全面有效的评价结果。

结束语

依照健康中国的规划诉求，小学体育教师，需要正确看待体育教育与健康教育之间的关系，将其融合作为实现学生全面发展的重要步骤之一，然后积极关注自身健康教育素养的提升，确保健康教育内容和方式的合理性和科学性，并且将评价与健康教育指标融合起来，形成基于健康教育指标的小学体育教育评价体系，这对于矫正错误的健康教育理念和行为而言是很有必要的。

参考文献

[1]陈曙，周康莉，王京琼.小学体育教师健康素养现状及影响因素研究[J].吉林体育学院学报，2019，35（06）.

[2]王翠.小学体育中渗透心理健康教育的方法研究[J].青少年体育，2020（01）.

作者：王环

小学体育课教育方法研究论文 篇3：

快乐教学法合理运用在小学足球教学中

摘 要 国家的不断进步，原有的教育体制需要进一步改革，这样才能让我国教育事业进一步发展，小学体育课程在教育改革的浪潮中不断的进步，使小学足球教学取得了一定的成就。为了有效的激发小学生对足球运动的兴趣，利用快乐教学方法将足球运动变得具有吸引性。在突出小学体育教学的重要性的过程中，明确了小学足球教学改革方向，使得小學生都能在课内课外积极参与到足球运动中去。本文将快乐教学法合理运用在小学足球教学中，从而进行深入的分析研究，希望帮助我国小学足球教学事业的快速发展。

【关键词】快乐教学法；小学足球教学；改革方向

1 分析我国小学足球教学现状

足球运动是一项具有独特魅力的体育项目，通过运动和系统的训练能够提高学生的肢体协调能力，在比赛过程中培养学生的积极进取的精神，增强自信心，还能让学生体会到团队合作的重要性。但现阶段小学足球的教学有很多问题需要我们注意，在足球的训练过程，很多足球技术要领需要学生掌握，很多学生学会了这个技术又与之前学习的技术衔接不上，因为足球技术化太强，小学生的肢体之间的配合不强，致使很多技术很难让学生掌握；还有的学校体育教学的目标过于功利，很难适应学生的实际情况；足球教学中的知识点单调乏味，很多学生根本体会不到足球运动的快乐。此外，很多小学的校园环境和受到场地设施的限制，很多学校美欧室内运动场，受到自然天气的原因足球课程经常取消，以上这些因素都是导致足球教学难以正常开展的真正原因，这样严重影响了学生学习足球的积极性，最终导致小学阶段的足球教学目标难以实现。

2 小学足球教学中运用快乐教学法的意义

2.1 快乐教学法在小学足球教学中的使用能调动学生学习的积极性和学习兴趣

不管在何种方面的教学，如果学生能够在学习中体会到快乐的情感，学生在学习的时候就能达到预期的效果。当然使用快乐教学法的主要前提是完成好教学目标，将快乐教学法融入教学内容中。小学足球活动本身就是非常活跃的活动之一，需要学生参与的人数多，因此需要每位学生都能主动参与小学足球活动中来，而快乐教学法能够让学生主动参与到足球学习中，提高体育教学的整体水平，完成教学目标。其实小学生由于年龄的原因他们都是好动的，对有趣的事物充满的好奇，喜欢接受新鲜的事物，如果小学足球教学课程让学生感受到了枯燥乏味，这时候小学生根本不愿意融入足球教学过程中，学生的学习积极性受到抑制。反之，如果足球教学引入快乐教学法就能弥补足球教学课程枯燥乏味这一点，通过快乐的学习掌握了足球教学课程中的知识点，提高学生热爱足球运动的兴趣。

2.2 有利于教师充分发挥自己所学知识

快乐教学法不仅能够让学生在快乐中学习，同时还能够让教师能够充分发挥自己掌握的足球知识，用自身的所学来教育学生。体育教师在整个小学足球教学中主要发挥好自己的引导作用，可是足球教学由于受到的限制比较多，导致很多体育教师很难发挥自己的所长，只能按照应试教育的要求进行体育教学。而快乐教学法能够将教师的所长发挥到极致，充分用自己所学来的足球知识教育学生，让学生在学习中学到的足球知识技术，运用到在课后的足球比赛中。

3 快乐教学法在小学足球教学中的运用方法研究

3.1 体育教材中教学环节进行简化

在小学足球的教学过程中，我们教学的主要内容是让学生学会足球的技术动作，了解足球的战术。在足球教学中技术动作的总类比较多，涉及的环节复杂多变，我们课上必须让学生掌握足球运动中基本的技术要领，教会学生以不变应万变，然后在逐渐的增大技术动作的学生，在学生都掌握相应技术的时候，还要组织比赛或足球运动的小游戏让学生将技术动作应用到实处，这样不仅提高的足球教学的水平，还能在简化技术动作的过程中使学生提升了学习足球技术的兴趣。

3.2 学生个性差异的不同需要体育教师重点关注

由于学生家庭环境和成长环境的差异，每个学生的都具有独特的个性，因此学生的个人素质能力也不同，很多学生在体育课上的表现程度存在一定的差异，有的学生热爱足球运动，有的学生喜欢篮球、排球，这些都是学生个性差异不同导致的结果，在教学中体育教师必须掌握学生的个性差异，在足球课程教学的时候，区别对待，因人而异，对足球水平较高的学生应当给予高要求，而对待足球水平较差的学生，要多给予指导。为了更好的让班集体所有成员都能参与到足球课程中，我们可以组织学生参与足球比赛，将水平高低不同的学生平均分配，这样让每个同学都有上场锻炼的机会，从而提高足球教学水平。

3.3 快乐体育教学要以学生为主

传统体育教学方式与快乐体育教学方式的主要区别在于，两种教学方式哪个更能有效的提高小学生的主观能动性。传统意义的体育教学主要采用的是单一的知识灌输方式，在体育课上让学生一步一步的重复教师的动作。而快乐体育教学是将原来的模仿形式的教学转变为创造形式的教学，将以教师为中心转变为以学生为中心。快乐体育教学主要的教学重点是如何活跃课堂氛围，强化小学生的运动机制，提高体育教学的水平。在小学足球教学中最重要的是学生的主观能动性能否得到发挥，我们在足球教学中必须让学生置身于生动、活泼的体育教学情景之中，做到集体参与互相调动主动性与积极性，让不爱运动的学生开始愿意接受体育锻炼，教师也能顺利地完成教学任务，通过快乐体育教学方式使学生的创新精神也得到了培养。

4 结语

我国素质教育的重要部分离不开体育教育，而足球运动属于体育教学课程中不可缺少的课程，在全国每个中小学都开展了足球教学课程。而在足球课程的教学过程中我们采用的快乐教学法，在一定程度上提高了体育教学的水平，尽管在现阶段小学足球教学仍然有些问题有待解决，但体育教师如果将能快乐教学法作为足球教学的主要方法，在结合其他的创新教学方式，小学足球教学水平将更上一层楼。

参考文献

[1]倪惠新.小学足球教学中如何运用快乐教学法[J].当代体育科技，2016，6（22）：72-72.

[2]郑静.快乐教学法在小学足球中的实践[J].文学教育（中），2012（11）：139.

[3]赵少青，吴来凤.快乐教学法在小学足球教学发展中的实践探讨[J].教育，2016（07）：49.

作者单位

江苏省昆山市城北中心小学校 江苏省昆山市 215300

作者：沈晓明