语文误区教学管理论文

摘要：高中语文教学要跳出程式化教学的误区，多一些“漫谈”。关键词：高中语文；漫谈式教学；程式化教学高中语文教学现状不容乐观。在高考指挥棒的胁迫下，在数理化生诸科目的挤压下，语文只能在夹缝中求生存。正如夹缝里生长的树木不可能长得挺拔岸直，在困境中进行的语文教学也已失去了它应有的魅力。今天小编为大家推荐《语文误区教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

语文误区教学管理论文 篇1：

浅谈当前小学语文课堂教学的几点误区

【摘要】当下小学语文课堂教学存在一些认识和操作上的误区。过分强调多媒体课件的作用，致使学生逐渐丧失对阅读的兴趣。过分强调语文课程的“教化”功能，忽视对文本语言的品味。过分强调语文的感悟和体验，忽视语文“双基”的提高。片面理解“合作、交流”，忽视学生的自主学习与感悟。教师只有加强理论（尤其是新课标）的学习和研究，并且不断在教学中注意实践，才能上出能体现新课标精神的好课来。

【关键词】小学 语文 教学 误区

《小学语文新课程标准》颁布以后，语文课堂教学改革也在不断深入，各种新的教学模式不断涌现。语文教师在课堂教学研究上花费了很多的精力，语文课堂也精彩纷呈。然而，在教学实践过程中，笔者也发现了当下小学语文课堂教学存在一些认识和操作上的误区，而这些误区的存在，是小学语文教学偏离了语文学科的教学轨道。

一、过分强调多媒体课件的作用，致使学生逐渐丧失对阅读的兴趣。

当前的小学语文课堂教学，多媒体的使用已经成为一种时尚的代名词，也成为语文课堂教学标志性的教学手段。有很多教学管理者把能否充分使用多媒体作为一节优质课的标准更有甚者。于是，教师就用先进的多媒体屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面点一下就都出来了，什么作者介绍、作品背景、字词注释、文章段落等等，全都是从网上下载拼凑的，老师讲到那里，在屏幕上点一下，就都出来了。甚至，还存在教师一节课下来没有一个字的板书的情况。

诚然，多媒体课件对于创设教学情境，帮助学生理解文本有它的积极作用的一面。然而，小学语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人類文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”过度依赖和夸大多媒体的作用，不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把学生对文本的学习与阅读切割得零碎了，学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。

北大语文语文教育研究所所长温儒敏教授旗帜鲜明地表示反对多媒体在小学语文课堂教学上的滥用。“我并不看好语文课上使用多媒体，甚至认为现在滥用的多媒体，已经成为语文教学的‘毒药’。” 温儒敏甚至表示，在语文课上滥用多媒体会伤害孩子的阅读兴趣。“语文课还是不要太时髦了。”

不仅如此，过多依赖多媒体还会制约老师专业能力的提升。如今，很多语文老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程。长此以往，教师的教学思想容易碎片化、拼贴化。永远不会形成自己的教学风格。学生的学习兴趣只会关注于昙花一现的精彩画面，而会弱化对文本的理解和把握和阅读兴趣的培养。

二、过分强调语文课程的“教化”功能，丧失了语文学科的魅力。

“情感态度价值观”作为新课程语文教学目标之一，突出了语文即人文的特点，也焕发了语文教学生命的张力。然而，在实际教学中很多语文教师片面地理解了新课标的人文性这一论述。课上教师围绕理解课文内容设计许多问题，以问题的分析代替学生对文本语言的品味，这样的语文课给人的感觉就是心理疏导课或政治课，语文教师已经与政治教师没有了区别。结果，由于教师过分强调“思想性”，将语文的情感态度价值观简单放入意识形态范畴，把教学与学生生活割裂，使得语文教学教条化、程式化，从而丧失了语文学科的魅力。

事实上，新课标在阐释“课程的基本理念”时就明确指出，要“全面提高学生的语文素养”，具体就是指“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。

因此，语文的情感态度价值观教学取向首先应从现实要求出发，立足学生已有经验去生发，而教师在教学时也要借助作品典型形象来激活学生的情感体验，让学生不断完善自己。课堂上，教师要充分抓住语文学科的特点通过对文本的整体感知，并与学生的生活实际相结合加以引导学习并且在读书、说话、写作等方面能力的迁移训练。同时，教师还要敏锐的去发现文本中可以品味的言语范例，抓住语言表达的特点，引导学生品味语言，分析语言，让学生内心产生言语的活动，丰富学生心灵的言语体验，然后通过复述、仿句等语言等训练不断提高学生的语文素养。

三、过分强调语文的感悟和体验，忽视语文“双基”的提高，使学生的学习成为无源之水。

新课程标准特别强调特别强调对文本的感受和体验，但在实际教学中，很多老师没有摆正语文教学中基础知识和基本能力与感悟文本之间的关系。整节课，都是学生在思考，学生在交流，在感悟。这样的语文课，在实际上却是课上很“好看”，课下很“难看”的虚假繁荣景象。究其原因，就是因为语文教师没有把学生的字词句的训练放到应有重视的地位造成了学生巧妇难为无米之炊的窘状。

另外，许多语文教师对学生朗读和背诵的重视程度远远不足。校园内本应该出现的朗朗读书声，却变成了老师检查学生家庭作业时的严厉的训斥声。

我们知道，语文阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。“积累”从哪里来，加强背诵是一种好的方法。

钱钟书先生从幼年起，不仅背诵了大量的古代诗词，就连《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《聊斋志异》以及《七侠五义》、《说唐》等古代小说，任人从书中随便抽出一段来考他，他都能不假思索，流畅通顺地背出来。茅盾能将《红楼梦》倒背如流。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。

因此，语文教学过程中，不仅要注重听、说、读、写的技能训练，也要注重“背”的训练。背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法，理應得到发扬。

可遗憾的是，在我们的小学语文教学中，除了几首古诗词以外，很少有老师要求学生去背诵好的篇章段落了。

四、片面理解“合作、交流”，忽视学生的自主学习与感悟，使学生丧失个性。

《小学语文新课程标准》积极倡导积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在实际教学中，为了改变以往传统教学中的沉闷的教学现状，都很重视学生在课堂上的合作交流。但是，许多教师没有正确理解新课标中关于“自主、合作、探究”的学习方式的论述。有的课堂一开始就合作探究，或者老师一提出问题就叫学生小组讨论，课堂气氛倒是显得非常活跃，但实际效果却并不佳。

总之，造成以上几种误区的根本原因是教师没有真正吃透新课标。因此，教师只有加强理论（尤其是新课标）的学习和研究，并且不断在教学中注意实践，才能上出能体现新课标精神的好课来。

参考文献：

1、《小学语文新课程标准》（2011年版）.教育部.北京师范大学出版社

2、《多媒体滥用给语文教学带来灾难》.温儒敏.真语文网

作者：王利国

语文误区教学管理论文 篇2：

高中语文教学不妨多些“漫谈”

摘要：高中语文教学要跳出程式化教学的误区，多一些“漫谈”。

关键词：高中语文；漫谈式教学；程式化教学

高中语文教学现状不容乐观。在高考指挥棒的胁迫下，在数理化生诸科目的挤压下，语文只能在夹缝中求生存。正如夹缝里生长的树木不可能长得挺拔岸直，在困境中进行的语文教学也已失去了它应有的魅力。

首先表现在课堂模式上，”满堂灌”的程式化的教学模式死灰复燃。一些语文老师追求的不再是向学生展示语文的魅力，不再是激发学生的阅读兴趣，不再是提升学生的语文素养。而是想着如何讲清楚考点，如何提高学生分数。追求课堂容量，语文课堂满满的是答题技巧，多的是强化练习。风花雪月不见了，诗情画意消失了，语文课堂成了高考题目的舞台。语文课堂日益功利化，语文教学日益模块化。可以说，高中语文老师基本不敢“越雷池半步“。课堂上的语文老师越来越注重严谨，越来越古板乏味。久而久之，语文离学生越来越远。

如果我们语文老师上课居然和数学老师一样在讲演题目的推导过程，研究题目的答题步骤，这是一幕多么滑稽的场景。然而，这么滑稽的场景每天都在上演。语文老师稍稍“放纵”，稍稍“越轨”，就容易被扣上“教学不严谨”“态度不端JE"的帽子。久而久之，语文老师患上了强迫症——似乎不这样上课自己都觉得不正常。君不见，现在的一些“语文名师”就是这种强迫症的重症患者。

必须改变这种现状，笔者要大声呼吁：语文教学，不妨少一些严谨，多一些漫谈！

漫谈，就是要求我们在课堂上多一些“侃侃而谈”，少一些“亦步亦趋”。近些年央视《百家讲坛》《汉字书写大赛》等节目深受欢迎，给我们语文老师以深刻的启发。同样是传授文学文化知识，为什么我们的语文课堂往往如同一潭死水，而这些节目却大受好评呢。其实答案很简单，这些节目里的老师都是擅长旁征博引，擅长深入浅出。易中天说三国，于丹讲论语，人们都认为他们把经典讲活了。台上的老师讲得高兴，台下的听众听得开心。不知不觉中就提升了对经典的认知，提升了自身的文化素养。

语文老师要放心大胆地“漫谈”。漫谈，顾名思义，是指不拘形式地谈体会或发表意见。笔者倡导语文教学多一些漫谈，意在呼吁大家注重语文课堂的生动性、趣味性。让语文教学摆脱古板功利的教学模式，重新走进学生的内心。

语文教学的漫谈，不是信口开河，不是胡言乱语，也不是不注重效果的混完四十五分钟的课堂时间，而是如散文般的“形散而神不散”。漫谈，首先要明确教学目的，端正教学方向，以语文教学大纲为指导，着眼于全面培养学生语文素养。

当然，课堂教学“形散而神不散”的漫谈，对于老师的知识广度、知识深度的要求远远超过程式化的教学模式，甚至可以说，漫谈式教学的备课教案只是一种大致的构思，它既注重课前的准备，注重课堂的临场发挥，更注重上课的灵感火花。不管是侃侃而谈还是旁征博引，都离不开深厚的专业功底。这就要求語文老师必须具备扎实深厚的专业底蕴。古代文学、现代文学、外国文学要多读点，古代汉语、现代汉语要多温习，文学历史哲学最起码样样都要拿得起。语文老师要做的事情恐怕就不仅仅是写教案，而是要更多地做好教案之外的知识储备。

其次，要搞好漫谈式的語文教学，就要求教师敢于接受敢于实践各种各样的课堂形式。闻一多声泪俱下讲《离骚》的情感感染模式，陈寅恪由杨贵妃入宫的野史切入元白诗歌赏析的巧妙引导模式，易中天品三国的调侃幽默模式，于丹读论语的心灵鸡汤模式等，都可以出现在语文课堂上。语文老师要大胆借鉴这各种各样的漫谈模式来改变死气沉沉的语文教学，勇敢用灵活多变的形式来实践语文教学活动。摆脱急功近利的包袱，让课堂氛围活起来，火起来，让学生学习语文的心情乐起来。这样，语文才能够回到学生心中。

当然，要做好漫谈式的语文教学，还要求语文老师要有强大的抗压能力。采取漫谈式教学模式的老师面临两大压力。一为来自教学管理人员的压力。正如前文所述，漫谈式教学的课堂模式比较灵活，而又注重灵感发挥，因而往往被视为异类，容易被扣上“教学不严谨”“态度不端JE"的帽子。采用漫谈式教学的老师容易被学校领导层误解。二为教学成绩的压力。漫谈式教学注重激发学生兴趣，它所追求的是学生人文素养的可持续发展。但是这种模式不以取得分数作为教学目标，在这个应试教育横行的时代，往往容易输给那些擅长循规蹈矩的“高分名师”。重重压力，考验相关老师的定力。

但是，漫谈式的教学模式相对于程式化的教学而言，在展现语文的本色魅力、激发学生兴趣、促进学生素质的可持续发展等诸多方面具有明显的优势。这些就是我们坚守这种教学模式的最大动力。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”，让我们用自己独特的“漫谈”，给高中语文教学带来一道独特的风景线吧！

作者：卢爱秀

语文误区教学管理论文 篇3：

请留给语文空间

[摘 要] 目前，中等职业学校的语文教学需求变革已经成为职校大部分师生的共同目标，但是怎么改，怎样改变成真正适合职校学生学习的语文教学形式，这是职校老师势必要面对的问题。因此，以中职校语文课为核心，展开了一系列的论述，先说明了中职校语文教学主要存在的误区；后详细阐述了中职校语文课的实施策略。

[关 键 词] 语文；中职校；困境；思考

职业学校语文教学不管是在教学管理的运行、教学方式的挑选，还是教学评定机制的应用上依旧以传统普通高中的形式开展教学，像目前这种情况是根本不能落实语文教学为专业服务的作用的。

一、中职校语文教学的主要误区

（一）语文教学的目的

主要体现在：第一是教学的目的无法精准确立，第二是教学的目的产生一定的错位，职校语文的教学目的需要和职业教育的大指标相一致，而不仅仅是为了增强对知识的认识和记忆，提升学生的语文能力和文学素养。现在，中职语文的教学目的和职校人才的培育目标不吻合，培育出来的学生常常现实操作能力较差，语言表述能力差，运用写作水平低，人际交往能力较低。其最后的結果就是语文教学指标和现实相脱离，很难打造顺应时代发展需求的人才。

（二）语文教学的评价

现在，职校语文教学的评价还是以书面考试为首，缺乏对学生能力测验还有现实应用层面的评价，而考试内容也常常以对语文知识的测验为首，这是由于在大部分语文老师的身上有一种戒不掉的习惯和认知，那就是他们始终觉得语文考试就是考查学生对语文知识的把握，培育学生的能力很难让老师的劳动获得一个科学的量化，而且，出什么样的语文试卷完全把握在他们手里。

（三）语文教学的方式

相较于其他专业课的大量实践教学，语文学科大部分或者全部以理论教学为主，因为没有升学的负担，再加上语文在职校当中算不上是一门关键学科，语文老师时常选取因陋就简的“满堂灌”形式，在教学当中比较重视认知，而忽略了教学生怎样去学习，怎样去领会认知的方式，懒得去利用多媒体等当代教学方式推动教学，更加缺乏对学生动手实践能力的培养，如此学生就更不愿意上语文课了，语文教学方式的单调性必定会导致恶性循环，其结果是理论和实践脱离，最后还是误导了学生[1]。

二、中职校语文课的实施策略

（一）激发动机，带动学生语文学习的主动性

学习动机是促进学生有效学习的一种力量，学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机指的是动机的力量源自于对学习活动本身的兴趣，而不是外在的压力，这样的动机所起的作用常常是比较长期而且固定的，在这样动机的驱动下，学生可以自主自愿地开展学习，是“我要学”“我想学”而不是“要我学”。在平时的教学过程中，老师要善于指引学生了解语文学科的作用，让学生深层次地意识到语文和人类生活的紧密关联，引发学生学习语文的内部动力，带动其语文学习的主动性，学生出现学习的需求和浓烈的求知欲望，是中职语文教学工作的第一步[2]。

（二）充分运用一线教学实践，从思想上引发学习语文的主动性

在实践中带来成功的契机，培育学生学习语文的自信心，中职生大部分带有一定的厌学心理，由于他们在初中时期大多数是学困生，缺乏老师的赞赏和激励，这就需要语文老师多和他们交流，理解和尊重学生的情感，发掘他们内心深处的内在动力，多加入语文实践的活动，让他们常常体会到语文学习中成功的快乐，加强自信心。语文老师要充分运用实践的契机，潜移默化地增强中职生的思想教育。

（三）有效展现语文教学的好处，利用灵活生动的教学手段

大多数中职生之所以对语文学习失去热情，其主要原因在于九年义务教育的本质是应试教育。学生对语文学习是机械化的。但是目前不一样了，语文老师可以大量运用多媒体、投影仪、录像等现代化的教学方式，形象直观地展现教学内容，可以经过诗朗诵、作文比赛、课本剧、猜谜语、演讲等很多具有趣味性的语文活动，引发中职生语文学习的热情。

（四）营造优良的班级文化气氛，让学生加入班级建设中

语文老师有职责指引学生营造优良的班级文化气氛，学生在用心布置属于自己的一片天地时，不经意间就获得了练习的契机。在班级建设图书角、作文栏、照片栏，张贴海报、写通知、出版报，在老师的指引下，尽可能地大胆放手让学生独立完成，让他们充分开发自身的潜在实力，感受到实践提供的成功的乐趣[3]。

总而言之，中职校语文教学要按照学生的真实状况，充分带动学生学习语文的主动积极性，展现语文教学的优势，多利用灵活生动的教学手段，指引学生大量阅读，大量开展语文学科的实践活动，形成优良的学习习惯。如此就可以转变现在中职生语文学习的现况，更有效地学好语文，推动学生人格全方位发展来满足社会发展的需求。

参考文献：

[1]许家琴.中职校语文优质课堂评价标准探究[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2013，12（3）：266-268.

[2]杨颖.以职业能力为核心的中职校语文教学改革探索[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013（5）：253-254.

[3]蔡遵义.基于行动导向的中职校语文课程作业设计策略研究[J].中等职业教育（理论），2012（8）：6-8.

作者：戴斌