激情培养作文教学论文

摘要：针对当前高中语文课堂教学过于沉闷、呆板的问题，不少教育工作者开始倡导“激情教学”。本文从激情教学的内涵及特征出发，阐述了激情教学的重要性和激情教学的存在条件，最后就激情教学的实施提出了几点策略，希望对广大教育工作者带来很好的借鉴作用。今天小编为大家精心挑选了关于《激情培养作文教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

激情培养作文教学论文 篇1：

作文教学中写作兴趣与激情的培养

《语文课程标准》关于习作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”可见写作是语文学习中最复杂的创造性脑力劳动。学生没有积极的学习兴趣和浓厚的写作激情,是根本不可能写出构思精妙、立意新颖的作文。而我们现在的作文教学多数从教材中来到教材中去,在静态中教,在静态中写,一味生搬硬套的仿写,让学生感到多一次和少一次写作课都无所谓,失去了写作兴趣,甚至怕写作文,这能写出高质量的文章吗?笔者认为,写作教学应化静为动,在动态的教学中培养写作兴趣和激情,切忌空穴来风。

一、 顺应儿童好奇心理,在情景教学中激发写作兴趣

李吉林老师的情景教学理论是对新课标提出的“要让学生在愉悦的体验中获知”的最佳诠释。因为儿童的天性是好动好奇。根据儿童这一特点,很多有创意的老师在作文教学中通过游戏,激发情趣。让我们来看一堂“抛硬币”的写作指导课吧。

实例一:上课伊始,老师故意神秘的请同学们猜他手中捏的是什么?并说出自己猜时的心情怎么样?其余同学观察发言同学的表情怎么样?生:“领夹、扣子、粉笔。”师摇头。一个腼腆的男孩站起来说是“钱”,师:“是硬币还是纸币?”生:“硬币。”师摊开手,果真是硬币。发言的学生说:“我发言时,心里紧张、惧怕、像小兔蹦蹦直跳……”其余观察的学生:“发言的同学有的难为情、羞涩,有的面带微笑、很自信、垂头丧气……”师:“同学们真能干,把自己的心情和观察到别人的表情表达得如此具体,老师为你们鼓掌!下面请同学们仔细看、仔细听,我们这节课要围绕抛硬币写一篇文章。”老师利用情景激趣,巧妙的揭示了学习目的。

实例二:师:“我请一位最勇敢的小朋友来观察这是一块什么样的硬币?”并相机点拨观察方法(摸 、看、闻、抛、听)。生:“我从硬币的形状、图案、数字、颜色和气味知道是一元的人民币。”师:“哦,你真聪明,不但观察到了那么多内容,而且还运用了那么多的观察方法。”老师抓住契机板书:“耳—听、眼—看、鼻—闻、手—摸、口—尝、心—想”的观察方法。老师让学生亲身体验,这样既使学会了观察方法、又培养了学生自主探究、合作学习的良好习惯。

实例三:师:“现在请同学们仔细观察老师抛出的硬币在空中的姿态和落地的声音,辨别是什么硬币?”生:“是人民币一角,像蝴蝶在空中翻飞,轻轻的掉在地上,发出铛的声音。”“是人民币一元,像体操运动员,姿态优美,翻滚自如,落地时显得很厚重,稳稳的站在地上。”硬币是儿童们熟悉而贴近生活的东西,但由于无人指导观察而缺乏深入的了解。教师将学生熟悉的东西换一个角度开展游戏,化普通为神奇,化静为动,而且赋予了鲜活的生命,同时调动学生多种感官参与游戏,在体验中可观可思可想,有话可说,有情可表。充分的培养了学生的观察力、想象力和语言表达能力。

二、 顺势引领,自由表达

王国维曾说过:“有真性情方有新境界。”教育不在言语之工,而在性情之正。真正的作文是作者真情实感的自然流露,内心世界的表白,所以有“用我手写我心,用我笔叙我情”之说。学生写作更应该在做到心中有数的基础上进行,正所谓“随风潜入夜,润物细无声”。

正如叶圣陶先生所说:“写作的根源是发表的欲望,同说话一样,胸中有积蓄不吐不快。心有所思,情有所感,而后有撰写。”根据儿童们的身心发展规律和求知规律,教师要巧妙的设计课堂结构,将作文教学化静为动,化难为易,以情景激趣,将活动与写作兴趣培养和实现自我表达交流有机结合,让学生有话可说,有情可表,感到写作能满足自我倾吐的需要,自然而然的就喜欢写作了。

作者：赵发英

激情培养作文教学论文 篇2：

浅谈高中语文课堂教学中的激情教学

摘 要：针对当前高中语文课堂教学过于沉闷、呆板的问题，不少教育工作者开始倡导“激情教学”。本文从激情教学的内涵及特征出发，阐述了激情教学的重要性和激情教学的存在条件，最后就激情教学的实施提出了几点策略，希望对广大教育工作者带来很好的借鉴作用。

关键词：高中语文 课堂教学 激情教学

高中语文可以帮助学生获得较为全面的语文知识、语文能力和语文素养，关系到高中生语言积累、情感思想、品德个性、审美情趣等的进步和发展。但在现实的、沉闷的高中语文課堂教学中，这些都是难以实现的。教师的情感对学生有绝对的感染力，所以，在语文课堂教学中，教师要有效地激发学生的热情，让语文课堂变得澎湃激昂，与学生之间心理相容。

1 激情教学的内涵及特性

激情是一种具有爆发性的情感，也是一种鲜明而强烈的情绪体验。从心理学的角度上来看，激情是人情感活动的一个分支，在教育学中，它又属于非智力因素的范畴。

在教学过程中，处于激情状态的教师往往精神亢奋、思维敏捷、话语流畅、挥洒自如的，能够充分感受到教学的魅力，同时激发学生的学习主观能动性，创造一个轻松和谐、愉悦享受的教学氛围，推动课堂教学走向高潮，大大提高课堂教学效率。

从本质上来说，激情教学是教师强烈的内心情感与教学智慧结合的成果，具有独特的特性。一是感染性，在激情教学中，学生的心理受到教师激情的驱动，师生双方产生心灵沟通，情感互动频繁。二是高昂性是激情教学明确区别于普通教学的关键点。三是爆发性，激情教学经常是在教学过程中突然爆发的。四是灵感性，激情教学中教师经常灵感顿悟，会将备课时未准备的知识和情感反映出来。

2 激情教学的必要性

从人教版高中语文教材中我们可以看出，高中语文应该是集严谨与文采、历史与未来、丰富与精髓一体的学科。但是，当前的高中语文课堂教学可以说是“死气沉沉”，缺乏高效的师生互动。在高考的重压之下，语文课堂依旧沿袭旧的教学模式：教师讲、学生背，教师问、学生答。这种沉闷的教学模式让导致学生对语文学习感到厌倦，教师在日复一日的重复工作中产生职业倦怠。激情教学可以让每个学生都能参与到课堂上，帮助教师实现高效的师生互动，将过去“传授”为主的教学变为以“激励、鼓舞”为主的教学艺术。

3 激情教学的存在条件

3.1 心理条件

高中语文教学中激情教学首先要来自教师对语文教学的高度热爱，在课堂教学中，语文老师需要用自己充满激情的心灵去呼唤学生内心的激情。要做到激情教学，语文教师要满足三大心理条件：一是以中华民族博大精深的语言文化为荣，并以最激情的方式向学生展现汉语文化的魅力；二是以语文教师这一职业为荣，并以这种自豪感去感染学生；三是走下讲台这一“神坛”，不把自己当作知识的传授者，而是把传统的师生关系重新设定为语文课题探究活动中合作者关系，在“探究”活动中培养教学激情。

3.2 科学条件

激情来自人们对某一事物的、顺畅的自然反应。对课堂教学来说，激情则来自于科学、合理、谨慎的教学安排。首先，激情教学要求教师要对教材有深刻的把握和感悟，只有这样教师在教学中才能敢于超越教材，大胆追求个性化教学，并能时刻关注学生的心理状态和学习表现。其次，语文教师自身具备出色的语言表达能力，能够用真挚的、感情饱满的语言表达出浓烈的情感，引导学生入情入境，像磁铁一样牢牢地吸引住学生，激发学生的主观意识，提高课堂教学效率。

3.3 情感条件

良好的情绪是上好一堂课的情感保障。一位语文老师心绪不宁、精神不振的走进课堂，自然就会把自身情感上的不愉悦带入课堂教学中，导致整个教学中方法呆板、语言生硬、照本宣科。激情教学需要教师精力充沛、活力四射，这样教学才能富有生命力，体现出汉语文化独特的诗意和美感。自然而然地，学生也会对语文课兴趣盎然。

4 在高中语文课堂教学中实施激情教学

激情教学要求每一位教师在授课前就要调整好情绪，用恰如其分的方法驱动学生产生“乐学”的积极情绪。实施激情教学的手段是灵活多样的，在这种不断推陈出新的课堂上，学生们可以随时感受到创新带来的新鲜感和学习乐趣，越学越爱学。

4.1 营造情境进行激情教学

当今的高中生所接受的信息量五花八门，学生们极富个性，可塑性也很强，教学要求难以落实，学生们的问题和要求“不可理喻”。而“情境教学”则有可能帮助教师实现高效的师生互动。作为语文教师要善于在备课和教学过程中，激发学生的审美体验，设计并打造出精彩的教学情境。多媒体技术为营造富有激情的教学情境提供了有力的技术支持。利用多媒体技术，为学生们设计出精妙的激情教学情景，激发他们的感性兴奋点，是语文教师经可以普遍采用的方法。

例如，在讲授《沁园春·雪》这一课，我们先通过播放《恰同学少年》中青年学生们中背诵《少年中国说》的片段，“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，……”。利用电视剧中斗志昂扬的片段拉开激情教学的序幕，引起学生对青春奋斗、“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的思考。以此激励学生们胸怀家国、放眼世界、勇敢地融入时代潮流之中，点燃了学生们奋发向上、为国为民的雄心壮志。

激情教学不是悬在半空中的，情绪昂扬、口吐莲花的语文教学活动，最终还是要通过具有思辨性的问题成为激发学生思维的“星星之火”。在讲完《沁园春·雪》之后，我们还要给学生留下一道具有挑战性的题目：金钱与人生目标哪一个更重要？让每位学生都准备一段200～300字的自由发展，把语文课堂变成一个唇枪舌剑的大论坛，语文教学灵活了，激情教学也着陆了。

4.2 充分利用语文教材中的人文资源

语文教学不是照本宣科，也不是命题作文。每一篇文学作品都是一幅多姿多彩、形象鲜明的图画，或是一首感染肺腑、深情厚谊的诗歌。每一个活灵活现的人物形象，每一回跌宕起伏的故事，都会让我们越品越有味，并从中领悟到许许多多的生活真谛和人生哲学。这些文学审美视角就是激情教学的优秀资源。

想要开展激情教学，语文教师就要充分挖掘教材中的人文内涵与价值，把解放思想，发展个性，把学生从“应试教育”的桎梏中解脱出来，让学生对文学充满无限的遐想和崇高的激情。例如，徐志摩中“我挥一挥衣袖，我带走一片云彩”的康桥是那样的宁静；李商隐的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的无穷怅恨；苏轼笔下“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的卓荦气概。所有的教材，只要我们认真分析、深刻挖掘，都可以挖掘出其中人文内涵，并以此为支点，激发学生的生命激情。

4.3 建立学生体验相联的生活环境

激情语文就是生后语言，高中语文課堂教学中的激情教学就是基于高中生生活体验的语文教学，这是因为激情语文教学的落脚点是为了学生能力的提高和精神的成长。在语文课堂教学中，学生不仅是知识的接受者，更是课程内涵的构建者。只有在激情的引导之下，学生才会以自己对生活的既有认知和生活体验与教材和文本之间产生激情对话，积累日益深厚的文学底蕴。

例如教学《中国建筑的特征》这一课时，我们找到一个让学生与“中国建筑”建立联系的挖掘点，来实现激情教学。我们抓住青春期的学生喜欢认识新事物的特点，让他们搜集不同古代的、现代建筑物的照片和书本中关于建筑物的描述性文字，让他们自己先总结“中国建筑的特征”，让学生们对研究中国建筑产生兴趣。进而我们让学生们思考一个更有深度的问题，即中国建筑的特征与中国深厚的社会文化之间的联系。通过总结分析，我们得出中国建筑无处不体现着中国人的务实精神、恒久变异观念和中庸思想。通过这些过程，学生们掌握了书本知识，获得了新的认知和体验，个性和思维得到了新的发展。因此，要在高中语文课堂教学中开展激情教学，就必须要寻找到与学生生活环境相联系的生活体验，并在这个过程中充分尊重学生在教学中的主体地位，实现学生、教师、课本之间的平等对话。

5 结语

语文课堂应该是充满激情的课堂，是能够激发学生热情的课堂。语文教师首先要有激情，让语文课堂变成魅力的课堂，感染学生，用激情点燃学生精神的火焰，用激情唤醒学生的激情，用激情开启学生的源流，是语文课堂变成真正高效互动的课堂，推动学生学识、个性、思想的发展。

参考文献

[1] 傅文胜.焕发活力 燃烧激情——谈激情教学在语文教学中的应用[J].语数外学习，2013（6）：4.

[2] 邓明洋.激情，营造高效互动高中语文课堂教学的关键[J].现代语文，2011（12）：129-130.

[3] 陈文云.挥发激情激发热情——浅谈语文课堂中的激情教学[J].中国教育技术装备，2009（7）：94-96.

[4] 刘海军.用“激情”重塑中学语文课堂——谈“激情教学”在中学语文课堂上的应用[J].文教资料，2009（34）.

[5] 吴菊萍.激情是语文课堂的第二生命——浅谈语文课堂的激情教学[J].中学语文：大语文论坛，2011（5）：25-26.

[6] 朱秀珍.浅议高中语文教学要“五味俱全”[J].教育教学论坛，2013（15）：79-80.

作者：刘艳华

激情培养作文教学论文 篇3：

创新教育在高职英语教学中的实施

摘 要：高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求高职英语 教学须以能力为本位，应当适应时代的发展和现代化建设的需要，大胆创新，全面体现素 质教育的新理念。要实现这个目标，英语教学应在大纲“实用为主， 够用为度”原则的指导下，调整教学目标、教学内容、教学方法和教学手段。

关键词：高职英语教学；素质教育；教学创新

一、关于创新和创新教育

早在本世纪初，就有人提出“创新”这一概念，当时主要是经济学家从技术应用的角度提出 的。随着社会的不断发展变化，创新概念的意义也在不断扩展和深化。从字面上看，创新既 包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，主要指新的发现发明、新的思想和理念、新的 学说与技术以及新的方法等一切新事物。而通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能 力，进而实现上述目标的教育，也就是创新教育。在这当中，创新能力的培养是创新教育的 核心，或者说，创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维 、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，是使学生一方面牢固、系统地掌 握学科知识，同时又发展其创新能力的一种教育行为。

二、创新教育在高职英语教学中的应用

1教育观念的创新

创新的教育观念主要是指确立正确的“人才观”和“学生观”。在我们的教育中，究竟什么 样的学生是“好学生”?学校培养什么样的人才才能满足社会的需求?曾有学者把人才分为五 种类型，即“工具型”、“书生型”、“全面型”、“智能型”、“创新型”。面对知识经济对人才提出的新要求，显然，培养“创新型”的人才应是学校的追求目标。在我国目前教育的实施过程中，创新的教育观念首先要求要加强对创新重要性的认识，坚决冲破传统教育中崇尚经验、崇尚权威的旧观念，大力倡导创新教育的观念。要认识到培养创新型的学生，不仅对学生个人的发展具有重要作用，而且对提高整个民族的创新能力具有重要的意义。在这一观念的指导和支配下，应该相信每个学生都具有创新的潜质，应该把培养创新型的学生作为教育的目标追求。

职业教育的任务是提高受教育者的从业能力，即以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培养对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主体地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的能力。其理论包括：在职业技术教育中积极适应社会的需要，开设的主干课程必须根据社会的需要及时得到调整；教学计划的制订和课程的 设置应根据职业岗位上职业能力的需要，而不是课程的需要；教材必须是成熟的技术或管理标准；基础课程应根据专业课程的需要而设置，而且以够用为度；训练应以学员毕业后能胜任某一具体岗位为基础；等等。

2教育内容的创新

目前，各类高职院校在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置与安排亦逐步趋于规范，但高职院校的英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，尚缺乏统一认识和标 准。实践中有的还是照搬大学专科甚至本科的计划，或沿用中专的教学计划和目标，缺乏系统性、科学性和针对性。2000年9月，教育部高教司印发的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一要求，结合创新教育的思想，高职英语教学目标应做出相应的调整。

首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。高职高专的 理论教学并不是越多越好，越全越好，而是要突破系统性、完整性的要求，按照“实用为主、够用为度”的指导思想，做到恰到好处。

其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心。随着中国加入世贸组织和世界经济一体化进程的进一步加快，社会对人才的英语听说能力的要求 越来越高，这一点在外语教学界早已被认识到并给予了高度的重视。但在高职英语教学中，也应注意把握能力要求的“度”，对学生不能有太高的要求。应根据不同专业对英语能力的不同要求而有所侧重。例如，据用人单位对英语应用能力要求 的调查，对理科和工科专业而言，阅读及翻译能力被认为最重要，而对文科学生而言，听说能力被认为最重要。笔者对高职毕业生进行的一项关于英语在工作中的应用需求的分析也得到了同样的结果。因此，在教学中应注意把握这一点，合理组织教学。

3教育方法与手段的创新

学生的创新思维是一项自主性的活动。传统教育中的“填鸭式”教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。在传统的教学中，有时片面强调烦琐的练习、盲目 抄写、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，因而阻碍了学生主观能动性及创新思维的发挥，使学生的知识迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力。如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战，必须根据实际情况采用适合学生实际的教学方法。世界上外语教学法很多，但并不存在一种能适应各种情况的万能教学方法，所以教师不应过于迷恋于某一种教学法而束缚住自己的手脚。针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师应在英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用各种方法，并将竞赛机制适当地引入课堂。如聊天——就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事等与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论——将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各组的观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜——各小组派代表解释单词的含义，然后由其他同学来猜生词；演讲——以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语的能力，也能培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。除了恰当的教学方法，积极地应用现代化的教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。跟其他层次的英语教学一样，高职英语教学也须在教学手段上进行改革，如采用多媒体教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，都能丰富教学内容，极大地提高教学的实效性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。

4教育教学评价体系和方法的创新

传统教育纯知识记忆性的考试所导致的直接后果就是学生思维的僵化。因此，必须在教育教 学评价方面大力革新，使其在学生创新能力的培养过程中真正发挥导向功能。在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例的没有统一标准，可以让学生充分发挥想象能力以表现学生创见的内容，从而激活学生的创新思维。在考试形式上，要打破传统的单一 化的考试形式，采取多种考试形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。通过这些丰富多样的评价形式，可促使学生开放性个性和创新意识的形成。

5对教师素质和要求的创新

创新教育在对教师的要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意 识、创新思维及创新能力等去感染、带动受教育者创新能力的形成和发展。从某种意义上可 以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成和发展的规律，从而在教学过程中自觉地将知识传授与创新思维的培养相结合，发现学生的创新潜能，捕捉 学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。在高职高专学校，不少学生在学习英语的过程中有困难，认为自己学不会，埋怨自己笨，看不起自己，甚至有些英语教师也认为如此。实际上，说到底这不是因为学生“笨”，而是因为他们对学习没有信心；没信心，就没兴趣；没有兴趣，就不可能认真去学习；没去学习，谈何学会?鉴于此，教师在实施教学的同时要善于人性化地管理课堂，循循善诱，恰当地对学生实施赏识教育，不吝惜对他们的鼓励和表扬，帮助他们进步，常说“yes”、“Good”、“Excellent”、“Terrific”等鼓励用语，少用或尽量不用“No”、“Wrong”等学生听起来冷冰冰的、难以接受的字眼。若遇到学生谈的比较离谱或者不正确的话，教师不要一棍子将其打死，最好说“Good idea，but I don’t agree with you．Myidea i s that……”。在批改英语作文时，教师应重视学生所表达的思想而不应该只注意学生在写作文时所犯的个别的拼写或语法错误。只要学生在行文过程中有好的思想、好的语句，教师都应通过用红笔划线、圈点或批注等办法给予表扬 。这样，整个教学过程就显得极其民主和平等。只有这样，“教”与“学”才能互动起来，学生的自信心才会回来，学生才会越来越喜欢同老师交流，越来越敢于发言，越来越不怕在老师面前出错误。他们越是这样，我们就越应顺势表扬他们；他们越受表扬，兴致越高，兴致越高，他们就越愿学习。“兴趣是最好的老师”。一旦 他们有了学习兴趣，这时你不想让他们学习也困难，那还有什么学不会的呢?学生的思想问题解决了，一通皆通，那就没有学不会、教不好的学生。

三、结语

高职教育的宗旨决定其英语教学须探索新的教学模式，走一条以培养能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，首先应确立学以致用、突出能力本位的教育思想，并以此来调整英语教学的目标，改革英语教学内容、教学方法和教学手段。

作为高职院校的英语教师，我们要不断进取，勇于探索，大胆创新，从学生的实际需 要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。

参考文献：

［1］张文修．创新教育与教育创新［Ｊ］．中国高教研究，2004(3)

［2］ 韦德尔，刘润清．外语教学与学习——理论与实践(英汉对照)［M］．北京：高等教育出版 社，2003．

［3］束定芳外语教学改革问题与对策［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，2004

［4］刘润清大学英语教学［Ｍ］．外语教学与研究出版社，1999

〔责任编辑：杨唯真〕

作者：彭小力