浅谈教师批评的艺术

第一篇：浅谈教师批评的艺术

浅谈教师批评的艺术

安丘市石堆镇石堆中学李海霞 李金芝

社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢?其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服;有的教师批评学生，学生口服心不服;有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地?当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么

有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢?其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服;有的教师批评学生，学生口服心不服;有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地?当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己

第二篇：浅谈小学教师的表扬与批评艺术

这是一篇关于表扬与批评的艺术,教师批评的艺术,教师的批评和表扬适时、适度主要表现在以下几个方面的文章。推动教学达到高潮。下面，从表扬与批评两方面谈谈评价学生应注意的

表扬和批评是教育管理中的常用的两种手段。表扬实际上就是鼓励，让人产生一种向上的欲望，还会给人以前进的动力，表扬还会使人产生一种精神上的愉悦感、成就感。批评可以说是一种帮助，一种修正。该批评的不批评就会让被批评者失去了一次改正的机会，批评有时也是一种鞭策，能让你知道自己的错误努力改正、并不断地完善自我，发展自我，在发展自我中得到进步。但两者如果运用不当，也会产生不同的结果，该表扬的不表扬，会让人没有信心，底气不足，表扬多了，会让人变得过分骄傲，该批评的不批评，会让人有毛病不知道改，而以小恶而为之。批评的多了，会让人产生自卑的，从此一蹶不振。在教育管理中要正确在中如何实施评价，保护的自尊和积极性，而又能提高学生原有的认识水平呢?我认为，表扬与批评仍然是教育的一对法宝，关键是教师如何艺术性的使用好，使评价学生能恰如其分，有的放矢，推动教学达到高潮。下面，从表扬与批评两方面谈谈评价学生应注意的几点:运用表扬和批评，掌握好表扬和批评的尺度才是关键。

表扬和批评相结合是教育学生的有效方法也是调动学生的积极性推动各项事业进步的动力。从心理学的意义上讲，表扬和批评是人们了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和发展的需要。正确使用表扬和批评，可以起到扶持正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策后进的作用。其心理效应有以下三点:

一、正确使用表扬和批评可以帮助学生树立的人生观，增强人的上进心和责任感。

科学的人生观是符合历史发展规律，以集体主义为基本原则，勇于实践乐观进取的人生观。培养生科学的人生观是时代的需要，也是其健康的需要。然而，对于一个人来说科学人生观并不是与生俱来的而是在不断的实践认识中树立起来的。人于错综复杂的社会关系的网络之中，古今社会关系都在影响着人的个性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能够独立地主导自身行为的道德需要，是一定发展阶段的产物。人的早期发展阶段，还是一些基本的社会需要占优势，左右着他们的行为。为了受到大人的称赞而去做好事，是出于尊重的需要。为了显示自己的能力而为班级服务，是出于自我表现的需要。在这些行为活动的过程中，教师通过表扬与批评区分真善美、假恶丑，指出学生的优点长处缺点错误，对优点长处加以肯定和提倡，对缺点错误加以否定和抑制，就可以帮助学生提高认识水平，树立远大的理想和科学的世界观。

同样，人的上进心和责任感也不是先天就有的，而是在后天环境和教育影响下逐渐形成的。当学生有了新的进步及时给予表扬，出现倒退给予适当的批评，这样就会增强人的上进心。对积极负责者给予大力的表扬，对工作敷衍塞责者给予严肃的批评，这样就增强人的责任感。

二、 正确使用表扬和批评可以激发学生积极的情感和良好的动机。

正确的表扬和批评，可以满足人们了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦学生的这些需要得到满足就会激发他们热烈、愉快、向上积极的情绪和情感。 我们知道人的任何一种自觉行为都是有动机引起的，人的活动动机是否坚强有力，主要决定于动机意义大小和个体对其理解的深刻程度。而表扬和批评则正是对人们活动动机的和评价，肯定或否定。正确的表扬和批评是对人们良好动机的赞扬和认可，对不良动机的否定和制止。人们在赞扬、认可和否定、制止和刺激作用下，就会自觉强化良好的动机抑制不良动机。

三、正确使用表扬和批评，可以促进学生能力的形成和发展

学生能力的形成关键在于其主体作用发挥的程度。但其能力和发展的过程中教师的批评和表扬却是须臾不能离开的重要外部条件。对学生的能力形成和发展有利方面给予肯定和赞扬，有利于有利方面的强化;对学生的能力形成发展的不利方面给予否定和纠正，有利于抑制不利方面。教师表扬和批评的艺术越高明，学生的能力和发展就越显著。

一、表扬的方法及艺术 (一)、借题发挥法

在表扬之前借助于其他事物作为话题，然后以此为引子转为正题。运用此法，要准确恰当，灵活多变，要注意“借题”与“发挥”的自然衔接。

例如:某君在时班上的一位同学成绩不好，尤其是，也不做。但我发现他画画得很好，经常在我课上画一些小动物，卡通玩偶等形象，一下课就会跑来把他画的全都送给我。一次上完课，他又拿着他的画来给我。我接过画微笑着说:“海明，这画是你画的啊!真可爱，很开心，你能画这么好看的画，说明你很聪明，只要你用心学习在学习上也一定会有好成绩的。”这时海名听了点点头说:“老师我真的可以吗?”“可以，老师相信你一定能行的。”在接下来的几个星期中，我发现他上课不再画画、折纸了，作业也按时交上来了，学习成绩也提高了。 (二)、表扬法

总结表扬法，就是对学生在一定阶段的学习、生活中良好的思想、行为方面加以总结的一种表扬方法。可深入学生细致观察，通过家访等环节，了解学生，发现学生的闪光点。如尊敬老师，孝敬长辈，作业完成的态度好转，踢球，打球水平高，劳动很积极等。教师可通过班会，操行评语等进行表扬。 (三)、登榜表彰法

借助黑板、班级小报等表扬学生。教师可在班内开展文明月评制度。每月终结时，班上评出“文明十佳”“优秀干部”“学习进步奖”然后张榜表彰。 (四)、大拇指称赞法

学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是做了一件好事，教师均可以竖起大拇指进行赞扬。例如上课时，某同学听得格外认真，积极发言，这时教师竖起大拇指对他表示赞扬。这么做不仅肯定了他的行为是好的，激发了这位同学的上课兴趣，也激励了其他同学的积极性。 (五)、微笑点头法 如果学生言行举止得体大方，讲礼貌，在课堂上表现良好，或者在哪方面做得比较好。教师可对其微笑点头，以表示赞许。教师不经意的一个微笑点头，会让每个学生都如沐春风一般。 (六)、背后夸奖法

教师不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情的赞扬其同学的长处，让听者自发的转告给接受表扬者，这样接受表扬的同学听后，会深深地感受到自己在老师心目中的份量，感受到自己的价值，从而更加自觉地发扬自己的长处。

著名的特级教师王兰说:“不是聪明的常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”表扬的话每个教师都会说，但如果运用不当，有时会适得其反，所以对学生的表扬要起到教育、激发、强化的作用，就应该讲究艺术性。表扬时注意坚持以下原则:

1、表扬要有真情

老师对学生进行表扬时要发自内心世界的真情实感，只有这样才能感染学生，使学生树立目标，激励学生产生不断努力，勇于奋斗的动力。如果老师虚情假意，尽说一些蜜糖话，学生会觉得老师不是在表扬他，而是在哄哄他，这样老师的表扬话就没有效果了。

2、表扬要求实

表扬话要实事求是，这样学生听了使之心服口服，精神也为之一振;切不可从主观愿望出发，夸大其辞，道听途说，弄虚作假，使学生觉得老师尽讲谎言，是个伪君子，降低了老师在学生心目中的地位;同时也误导了一些学生，谎报好事，以博得老师的好感，有碍学生的身心健康发展。

3、表扬要公平

对学生表扬要公平合理，一视同仁。如:一个优秀生和一个差生两个人利用傍晚放学时间为班级修理好损坏的窗户。这个时候，老师应该用一样的眼光，一样的语言对学生进行表扬。切不可以个人好感对优秀者大表扬，对差生却淡淡如蒸馏水，这样给学生留下偏心印象，影响了师生之间的关系，从而打击了差生的积极性。因此表扬不以个人感情为准，要用公平的表扬语言来激起学生的动力。

4、表扬要具体

对学生进行表扬要具体明白，不可模模糊糊，空洞无物。“你这几天好多了”“学习上有进步了”等，使一些学生听得一头雾水，让人摸不着头脑。教师应该具体说出被表扬者有哪些细节方面有了进步和改善，从而让学生真正感受到老师注意到自己的进步，让学生有道明确的方向。

5、表扬要及时

在学生表现出良好行为、取得一些进步时，马上给予表扬，及时强化，一方面坚定了学生作出正确行动的信念，另一方面又推动学生再次去做被人们赞许的事。

金无足赤，人无完人。每个人都会有这样那样的缺点或不足。19世纪德国教育家赫尔巴特说过，许多学生所犯的错误，也许是他们个性天才的表现。在面对学生的错误和不足时教师首先要有一颗宽容的心，原谅学生的错误，其次是要有正确的教育方法，帮助学生分析错误，改正错误。教师可以通过多种途径来批评教育学生，在批评过后，要多关注学生，当他们有改变和进步时，及时鼓励表扬，给学生以信心。 一要适时:在学生表现最佳时老师要给予及时的肯定和表扬。如学生做了一件好事，心里美滋滋时老师有马上给予表扬，这就会引起学生的心理共鸣，鼓起积极向上的信心。

二要适度:老师对学生的表扬要适度，不能夸大其词。如“你是全班最好的、最棒的”等，这样易造成学生以自我为的性格特征，看不到自身的缺点，陷入性格偏激的泥潭。

三要具体:老师表扬的用语要具体生动，如“你前滚翻团身紧，腿很直，如果再低头让后脑先着垫子动作会更漂亮”。这样老师不仅肯定了学生的成绩，而且指出了努力的方向。且不可用“很好、太棒了”之类空洞无物的话表扬学生，造成学生不知老师表扬其什么的惘然心理，产生取悦学生，偏爱某生的错觉。 四要细致:课堂上老师表扬遵守纪律、动作完成顺利学生的机会多些，对那些调皮不认真练习或者动作较笨的学生，表扬的机会少些。这就要求教师在课堂上要有细致的观察，发现这些学生的“闪光点”要给予及时的肯定，加强其信心，促其向积极方面转化，发扬长处，摒弃不足，使其“光点”扩展成“光环”，从而顺利完成任务。

五要真心:表扬学生是教师发自真心的称赞，要让学生感受到自己的成功会给教师带来欢乐。且不可漫不经心的表扬学生，使学生认为你不重视他的表现，从而失去积极向上的信心。 批评的方法及艺术 (一)、口头谈话批评法

口头谈话是教师和学生面对面的交流，它最直接，最完整地表达双方的看法和观点，是教师最常用的方法之一。在实习期间，我班的一位学生和2班的学生因打乒乓球而产生了矛盾，便打了起来。事后，我经过调查，对事情也有了了解，就叫来了打架的两位学生，他门一进办公室便低着个头沉默不语。“听同学们说你们乒乓球都打的不错吗，都是自己班的球王吗，下次教老师好吗?”他们点点头表示愿意。接着我向他们讨教打球的方法，他们你一句我一句的教了我很多，我们聊的很开心，接着我说既然你们有共同的爱好，何不做好朋友，以后可以切磋球技，相互学习。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小节，你们握手言和好吗?他们俩互相看了一下，握着手笑了。 (二)、书面网络批评法

教师运用书信和网络对学生近来学习和生活情况进行了解和交流是现在较为流行的一种沟通方式，尤其是网络交流成了学生最乐意接受的交流方式。当学生犯错误时教师可通过qq聊天工具、发电子邮件等方式进行沟通。教师也可以通过网上开通qq员，辅导员邮箱等方式与学生进行沟通。 (三)、直接批评法

当学生犯错误时，教师应该直接的批评学生指出学生哪里做错了，做的不好，让学生马上认识到自己的错误。例如在上课时，某同学调皮捣蛋影响上课，教师可直接批评，必要时可给该生小小的惩罚，比如出列站一会儿，做几个青蛙跳等。体育教学同其他学科不太一样为了维持纪律教师可以直接批评有错误的学生。如果不直接批评该生的错误行为，那么课堂纪律就很难维持以后效仿的学生会更多要上好课就很难了。 表扬或批评都是为了强化好的行为，鼓励学生养成好的行为习惯，学习态度，克服缺点。能经常得到教师的肯定和表扬，会对学生的一生产生很大的积极影响，而教师的不恰当的言行甚至一句不经意的批评，对学生的影响是很严重的。教师在批评学生的同时也应该讲究艺术。批评时注意坚持以下原则:

1、端正批评的目的

批评惩罚是一种教育手段，但教师不能因自己的生气程度说过头话，做过头事，伤害学生的身体和心灵。著名教育家叶圣陶用糖来教育犯错误的学生的事情许多人都知道。教师在批评学生时千万不可冲动，要端正批评的目的，教师应努力与学生沟通，帮助他们改正坏习惯和不良行为，引导他们健康成长。

2、以学生的心理基础为前提

学生的思想觉悟有高有低其气质类型多种多样。批评能否受到良好的教育效果，关键是取决于学生的认识基础和情感基础。因此，批评要“对症下药”，因人而异，针对个人不同的思想和心理特点，采取相应的方式。如，对多血质的学生可采取公开和热烈的方式，对抑郁质的人可采取含蓄和温柔的方式等。

3、公正合理、恰如其分

教师在批评学生时不可以有优等生、差生之分，而对其的批评程度不同。教师应视学生的缺点、错误、过失的情节、性质和后果程度而视，不可以有偏袒之心或凭自己的生气程度来选用。例如某同学为了照顾妈妈而上学迟到了，这时教师不问清楚就批评了，“你成绩不好，上学还迟到，在家里玩游戏吧!”这里教师的批评就不恰当了，教师没有了解事情的原委就开始批评，也不听学生的解释。所以批评要公正合理，该批就批。

4、真诚对待、关爱学生

教师批评学生时，应当把学生看作自己的儿女亲人一样，用最真诚的心来感动他们，指引他们，帮助他们。切记对学生采取指责、挖苦、训斥的态度。因为指责、挖苦、训斥的话对学生们来说如同冷水浇头，他们可能已经知道犯错误了，这时他们迫切想得到的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。

5、要讲究方式方法

批评应指出错误的地方，错在何处，有什么危害，怎样做才不会再犯错误。要尊重学生的人格，要注意时间、地点和场合。在班级里最好不要批评，可叫学生去办公室，的一角等等地方，给学生留点面子也是挺重要的。

6、语言要严而不厉

在批评学生时，语言不可太浮夸，语速不要太快，口气要委婉一些，不要引起学生的反感。要让学生知道老师在批评的是他们的不好行为而不是在否定他们。老师在批评学生时最好用对话方式，教师也听一听学生的感受，尽力去理解和帮助他们，让他们感受到教师对他们的批评是因为爱他们。

7、要容忍学生，防频繁批评 学生犯错误是难免的，错误有大有小，大错误就得批评，防止再犯，小错误就用不着。如上课时，某同学在吃零食被我发现了，我没有当众批评他，也没用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，马上坐好听课了，以后我发现每堂课，他再也没吃过东西了，上课也认真多了。教师应该容忍学生的小错误小缺点，不要经常的批评他们，尤其是差生，要善于发现他们的优点，适当的鼓励他们。

一要情理相融:批评学生最应该注意的是情理高度统一，如果感情驾驭了理智，批评就会失去了力度。如由于少部分学生犯了错误，让全体学生陪训。杀“鸡”给“猴”看，只能产生暂时效应，却造成了学生对老师的信任危机。因此，老师批评学生一定要因人因事，一人一事，决不能横向牵连。批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。

二要刚柔相济:的心理和生理都处于生长发育的关键时期，其个性品质还没有成熟和定型，有着很强的可塑性，因此，老师的批评必须把握分寸，以利于学生个性的健康的发展。俗话说:打一巴掌要给一个“枣吃”。“打一巴掌”是猛击其错误，让其清楚的看到自己错误的严重性，“给一个枣”是让他尝到改正错误的甜头，以增强改正错误的信心。如对违犯某项错误的学生，教师严厉批评之后，让他负责管理班级的该项事务，就是让他增强责任心，树立自信心，促其顺利改正自身的缺点。

三要褒奖领先:人们常说:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。其实，忠言逆耳，听者往往是不喜欢的，尤其是小学生，但如果褒奖领先，“逆耳”往往变成“顺耳”。在批评学生之前先肯定他的优点，哪怕是最调皮学生一点微不足道的优点，老师也一一道出，然后再指出他的缺点。这样往往能起到震撼学生心灵的作用，自己还有什么理由不改正缺点?这时批评的语言就不会是逆耳，就很容易进入他们的心里，引起，从而改过自新。

四要善始善终:批评之后，老师还要自我思考一下自己处理的是否得当，还有那些要完善，然后征询学生的想法和意见。和学生交谈要真心实意，要体现出老师对学生的关心和爱护。这种交谈，就像画龙点睛一样，能使学生切实感受到教师的“真爱”，使学生从心里知道自己错误的根源，寻找改正的方法。这样学生不但解决了思想问题，而且从受批评的感情危机中解脱出来，恢复了自信心。切不可批评之后置之不理，产生自暴自弃、破罐子破摔的心理，失去向上进取的信心和勇气。

表扬与批评是巩固良好行为习惯、消除不良言行的重要强化手段。但有效的表扬和批评必须遵循以下一些原则:表扬和批评是有条件的、非随意的、及时的;表扬和批评要同时说明优点和缺点的各个细节，使学生知其所以和指向;用学生先前的言行、成绩作为评价当前行为的背景;评价时考虑到学生为完成良好行为付出的努力，以表扬为主，批评为辅，并提出下一个期待目标。从整体上来说，不良言行的克服要以学生全面的人格素质培养作为坚实的基础，避免顾此失彼，使其心灵能得到统

一、健康、和谐的成长。作为一名教育者，对学生寄以厚望，坚信他们能够成才，不断地激励他们，发现他们的长处和优点，经常表扬他们，给他们勇气和信心，发现他们的缺点时应及时批评，帮助他们改正。那么你一定会看到在掌握这种教育手段后给你带来的魔力。

第三篇：浅谈批评的艺术方式

浅谈批评的艺术方式

批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。

一、

鼓励——巧妙的批评

有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。

二、

提醒——善意的批评

面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。如：有一位学生，他家庭经济不好，父亲患病，母亲下岗。可是受不良风气影响，却染上打游戏机的习惯，成绩直线下降。找他谈话时，我不直接提出批评，而是先与他拉家常，问他家中父母情况，每月收入，及姐弟的开支，然后说：“你是个懂事的孩子，不像个别同学成绩差而又是不努力 ……你父母对你寄予很大希望，他们培养你，很不容易，够辛苦了!要是你能在生活上多替你父母想想，自觉约束自己，你父母也一定会很欣慰，老师会更高兴。”这位学生惭愧地低下了头，表示一定改正错误。这种适时提醒的批评方法是从善意的立场出发，分清是非，以情感人，使学生容易接受。

三、

沉默——无声的批评

在一定的场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法，但实施这种批评，一定要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃、眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省和检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“此时无声胜有声”的效果。有一次，班级闹哄哄，我一进教室，用严厉的目光盯着大家，沉默了一会儿，全班同学一眼就发现我对班级纪律的不满意，从而自觉悟地安静下来，并坐好。当然这种无声的批评方式要把握时间的长短，适可而止。

四、遣责——严厉的批评

学生中有个别平时表现极坏，而且屡教不改，甚至有个别犯了严重错误，影响较坏，对他们则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能一味地迁就他们或放任自由，而应该不失时机地予以严厉的批评，使他们的心灵受到震撼。批评的态度要严肃认真，语言切忌含糊其辞，目标不明，但也不能威胁鄙夷，讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸，漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都有认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。记得所教班级里有一位学生常常去爬校围墙，在上面走着玩，认为这游戏玩得刺激过隐，像表演“猴子走钢丝”，精彩极了。我多次提醒他，可他还是老样子。 一次，我再也忍不住了，把他找来，生气地吼道：“老师已多次告诉你不能这样做，你还不知道悔改。这样做，摔下来的后果，你知道会怎样吗?一次没摔下来，两次没摔下来……，你能保证一百次都不会摔下来吗?一千次都不会摔下来吗?要是你爸妈知道了， 该多伤心，多生气呢?”他见我发这样大的脾气，都呆了。接着，我语气缓和下来，诚恳而又耐心地说：“你要知道，你这样做，不仅伤害了老师对你的关心，对你的信任，还伤害了父母对你的爱，如果你摔下来，他们会怎样呢?你还会觉得高兴?觉得刺激吗?你忘了老师对你的多次劝告，一而再，再而三地做这种事，实在让老师难以原谅你?我感到痛心，希望不要再出现这种事。”这种严厉的批评，言辞诚恳，刚中有柔，柔中有刚。从那以后，班里再也没有出现这种事了。

总之，批评是一服苦口的良药，具有艺术性。在教育过程中，我们应适时巧妙地采用批评艺术，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，将它发挥最大的功效，达到教育的最佳境界——精诚所至，金石为开。并且能收到“无声胜有声”的管理效应。

第四篇：浅谈艺术欣赏和艺术批评的关系

联系;艺术欣赏是通过对艺术作品的欣赏获得精神性满足和情感愉悦的审美活动，艺术作品简直一功能的显现，主要依赖与公众对他的欣赏。

艺术批评，是从一定的阶级立场、观点出发，对艺术作品、艺术理论以及艺术家的成败、功过方面做出客观评价。在艺术接受活动中，艺术欣赏与艺术评价关系密切;艺术欣赏是艺术品评的基础，艺术作品的主要指向之一在作品、在艺术欣赏，他通过对艺术作品的描述、阐释、鉴赏、分析和评价，作用与欣赏活动，从而促进申彗星美育，就这一方面来说，艺术作品是建立在广泛的、普遍的艺术欣赏活动基础上的。而艺术批评是艺术欣赏的发展和升华，艺术批评帮助欣赏者正确理解和欣赏艺术作品，分辨作品的好坏，接受其中有益的影响，消除其中有害影响，最终使欣赏着对艺术作品的感受和理解更深一层，提高欣赏着的鉴别能力。所以，没有正常健康的艺术批评，就不会有艺术审美欣赏的拓展和深化。

区别;艺术欣赏主要是欣赏者对艺术欣赏对象的审美感受和理解。艺术欣赏者是凭着自己的主观喜好选择欣赏对象，故具有较强的个人主观喜好特性，而艺术批评则主要侧重在艺术欣赏的基础上，对对评价对象进行理智的、逻辑的、科学的、客观的鉴别评论，在艺术评价中虽然也有较强的主观性，但它主要针对的是对批评对象的客观判断，不仅是停留在一般意义上的体验和判断方向，而是无论被批评的对象是否为批评家所喜爱，都要给出公正、客观、具有历史价值的鉴别评估，否则就失去了艺术的价值和作用

第五篇：浅谈班主任工作中批评的艺术

批评，既是班级管理中的一种方式，又是师生进行思想交流的一种手段。然而，如果批评使用得不好，会使人难堪，会造成对学生的伤害，导致破坏性的后果。究其原因主要有三。一，它断绝了学生谋求改进的道路。批评通常都是在事情发生之后进行的，有时也会在事情发生过程中进行，而教师在批评时难免会有片面性，又大都采用不满的口吻。二，批评通常是单方面的行为，教师把话说完了，就不再听取学生的意见。三，教师在批评时往往会以偏概全，就一点错误而大发议论，把其他可取之处抹杀了。不好的批评不但达不到解决问题的目的，还会给学生心理上带来伤害。其实，批评的目的是提醒学生注意自己的错误，促使学生积极改进自己的行为。如果教师的批评方式得当，入情入理，富有人情味，独具风格，定然能收到好的效果;反之，会引起学生的对抗心理，弄不好还会给班级工作带来负面影响。因此，能否把握好批评的艺术，是教师能否正确引导学生的关键所在，也是班主任能否做好班级工作的关键。

一、批评的几种常用方法

1.激将法。激将法就是利用学生自尊心和逆反心理积极的一面，以“刺激”的方式对学生寄予良好的期望，以激起其“不服气”的情绪，使其将自己的潜能充分发挥出来，从而收到不同寻常的教育效果。自尊要强是青少年的重要特点，适当运用激将法是促进学生进步的有效方法之一。对好胜心强、有能力的学生可采用激将法。环境中如果没有挑战性的困难，人就会失去要改变要进步的动机。目前学生中独生子女占多数，独生子女在家庭中缺少竞争压力，因此可以在学校教育中激发他们的竞争意识，促使他们接受挑战，使其潜在的积极性得到充分发挥。我有一个学生，各科的成绩都很优秀，就是对语文不重视，成绩老上不去。如果老是数落他对语文不重视，不仅会使他厌烦，还会使他对语文的学习更无信心。于是我采用了“友谊式”的打赌方式，帮他制定了一个有可能实现的奋斗目标，促使他努力去达到。结果在一次测验中他的语文成绩有些进步，我再进一步激励他。期末考试的时候，他的语文成绩大有进步。这种貌似激励实则批评的方法较训斥责备效果更佳。

2.趣味法。趣味法就是教师在对学生进行批评时，语言要诙谐幽默，让人在笑声中坦然接受，使教育更轻松、更有效。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”班主任在批评学生时，委婉含蓄的幽默语言，可以使学生在笑声中得到启迪，领会到其中蕴含的智慧和哲理。我当初一班主任时，班上有两个学生偷偷吸烟，我在对他们说明吸烟的危害时，故意正话反说：吸烟有三大好处，一是吸烟能引起咳嗽，夜间更重，咳嗽声能吓跑盗贼;二是少年儿童长期吸烟，可以引起驼背，做衣省料，乘坐公共汽车免费;三是提前享受心脏病的味道。两个学生不好意思地笑了，他们在笑声中明白了吸烟的危害，也诚心地接受了批评。这种风趣幽默的批评，比直截了当的批评更容易“入耳”、“入心”，更能收到好的教育效果。

3.示范法。示范法就是教师通过自己的榜样作用去感召学生，达到批评教育学生的目的。有位学生集体观念淡薄，常不参加集体活动。一次，这位学生值日，把教室垃圾清扫后堆放在门背后就回家了。当我来到教室了解情况后并没有批评他，而是自己拿起扫帚和垃圾铲，把垃圾倒进筐里。这位学生深受感动，以后再没有发生类似情况。教师的亲身示范感动了学生，避免了直接批评学生，收到了“此时无声胜有声”的效果。班主任必须在遵纪守法上做学生的表率，要求学生做到的自己必须做到，要求学生不做的自己首先不做;必须在学习上做学生的表率，要终身学习，不断提高自己;必须在特殊的时期做学生的表率，越是艰巨的任务，越要身先士卒，越要坚持到底，这样才能更有力地说服学生。

4.表扬法。人性中最本质的渴望是得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。我们班有一位学生作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏的语气说：“今天，我发现你的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗?”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的好孩子?我们祝贺他!我相信他身上还有许多优点，等待我们大家去发现。”从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。

二、批评中应注意的几个问题

1.批评时要有明确的目的。在对学生进行批评教育时，先要知道自己的批评是针对哪一种行为表现的，也就是说必须有清楚的教育目的，否则达不到教育的效果。批评时切忌含糊其辞，不得要领。批评语言说得不够明确，学生就会感到茫然，即使想改正错误也不知道教师到底要求什么。有位学生经常迟到，不交作业，班主任将其叫到办公室教育之后，要他写一份保证书。写好后班主任一看，上面有几个错别字，随手扔出：“不行，重写。”一连两遍仍然如此。这就是含糊其辞的结果。其原因在于班主任不肯指出错误所在，该在什么方面改进。这种批评让受批评者糊涂而不知所措，也许就会产生无论怎样改也不能令对方满意的想法，索性就置之不理。

2.批评时心中要充满爱。爱是教育的核心，没有爱就没有真正的教育。教师必须真心爱学生，在爱的前提下批评、教育学生，一切手段都应当是与人为善的。切不可盛气凌人，居高临下，威胁逼迫。班主任批评学生时采用“我只好„„”“要不然„„”“否则„„”的措辞都是在发出最后通牒，期望自己的话可以收到立竿见影的效果。事实上受“威胁”的一方常常会以消极的行动甚至故意背道而驰来应付。即使这种批评可以使学生行为上有所改变，这种改变也绝不是批评被欣然接受的结果。威胁式的批评用久了，只会产生负面效果，长此以往，会造成师生感情上的裂痕，批评当然难以奏效。

3.批评时不要忘记肯定学生的成绩。事物都是一分为二的。班主任对学生要多鼓励，少责难，对于犯有错误的学生要有耐心，对学生的批评要诚恳、实事求是，要及时肯定学生的成绩，绝不能因为学生犯了错误就把学生说得一无是处。班主任不能只盯着学生的“缺点”，要善于发现学生的“闪光点”，对犯了错误的学生所取得的成绩和进步要及时肯定和鼓励，使他们始终在“我是一个好学生”的心态中成长。要正确对待学生的缺点和失败，坚信每个学生身上的长处和优点才是主要的，让学生看到自己的长处、优势和强项，扬长避短，使他们始终相信“我能行!”

4.批评时不要伤害学生的自尊。批评学生要注意时间、场合、方法，批评的语言要讲究艺术性，切不可伤害学生自尊。教师在对学生进行批评时应以平等的态度、关爱的口吻，诚心诚意地帮助学生，以情感人，以理服人，使学生对老师的批评心悦诚服，进而彻底改正错误。切忌简单粗暴、言辞激烈，更不能伤害学生的自尊心。学生的自尊心一旦受到伤害，出于自我保护，必定对老师产生对抗情结和逆反心理，这种情结可使学生在违反纪律受到班主任批评后，不但不知悔改，反而变本加厉，有意识地违反纪律，以此表示对班主任的不满，结果招来更加严厉的训斥和批评，如此循环，不仅双方受伤害，同时也扰乱了班级秩序。

总之，班主任在批评教育学生时，如果多讲究一点批评的艺术，相信我们的教育会更深入人心，学生心灵的天空会更明朗，自我教育能力也会逐步提高。

参考文献

孟繁华.赏识你的学生[M].海口：海南出版社，2006.

(责任编辑 周侯辰)