高中生物多媒体教学资源库的建设

高中生物多媒体教学资源库的建设（精选8篇）

篇1：高中生物多媒体教学资源库的建设

高中生物多媒体教学资源库建设

摘要：随着信息技术队高中生物教学的影响日益增大，利用信息技术手段为高中生物教学服务、提高高中生物教学质量、培育学生良好的生物学素养和信息素养，是当前高中生物教学改革的趋势。积累教学资源、建立高中教学多媒体资源库可以为高中生物教学创造良好的教学环境，提供教学材料和支持系统，为更好地完成高中生物教学模式的转变奠定基础。

关键词：高中生物教学；多媒体资源库；资源库建设

（一）高中生物多媒体教学资源库建设的背景

面对二十一世纪这一瞬息万变的信息时代，特别是现代信息技术在社会各行各业的迅速渗透，基础教育的改革势在必行。中学教师应站在信息化社会的高度，运用全新的观点和视野加以审视，努力探索与试验，尽快的实现由传统教育体制、教学模式向新型教育体制。教学模式的转变，从而满足21世纪对人才培养的需求。我们的教育必须打破过去那种“教授性”的教育方法，引导学生自觉地去利用前人和时代创造的丰富知识资源，自主地对知识进行筛选、对比、加工、综合、分析和学习，信息技术的发展为我们所需要的这种教学模式提供了得天独厚的载体和工具，各门具体学科都应积极转变观念、加快学习和教学实践探索，建立起以教师为主导、网络为支撑、学生自主学习的课堂教学模式。

目前中学生物教学受到主客观条件的制约，致使课堂教学依旧延续教师到学生的单向性和课后完成作业的个体封闭性特点，学生单纯地接受教师的思想和理论“灌输”，基本没有积极主动的探究和思考，导致我们“教育”出来的人才缺少实际的分析、应变和表达能力。其结果是削弱了生物教学的教育功能，降低了学生学习的积极性，制约了学生思维能力的发展。

从70年代中期，计算机技术开始与教育相结合，产生了计算机辅助教学(CAI)，计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学中的一种教学形态。运用多媒体课件，可以激发学生学习趣，突破教学难点、重点，培养学生学习主动性，拓宽学生的视野，增大容量、提高效率等，在课堂教学中具有不可替代的优势。生物教学CAI的教学设计，力图发挥计算机这一教学媒体的功能与优势，对于那些用传统教学方法难以表达的(如语言文字、动态图形等)，学生难以理解的抽象内容，复杂的新陈代谢过程，显微结构等，CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，教学效果很好。

要突破当前生物课教学中的这种局限性，挖掘出生物课的教育教学潜能，必须在教学理念和学习方法上进行彻底的改革我们认为，当前，建立“多媒体教学信息资源库”，可以有效的解决这一现实问题。

（二）高中生物多媒体教学资源库的建设

“教学信息资源库”就是将所有能想象到的素材、资料、习题都收入这一庞大的资源库中，供教师、学生调用，利用各种呈现方式、学习策略，充分发挥学生主体，互动学习。甚至还可以通过与校园网、局域网和国际互连网相连，获得最新的资料信息。有了“教学信息资源库”，教师和学生可以随时从资源库中调用自己所需的素材、习题，然后利用统一开放的操作平台加以组合，对教师而言，可以帮助教师完成课堂教学任务，使教师对信息的利用达到随心所欲的程度，“以不变，应万变”，满足每个学生不同层次的需求；对学生而言，有助于实现学生的自我学习的提高。

（1）根据生物课的学科特点，建立生物资料库。

生物教学涉及内容之广泛，是其他学科所无法比拟的。从宏观到微观，从整体到局部，从远古到未来，时间跨度和空间跨度都很大，尤其是新知识、新信息层出不穷，是任何教科书都无法穷尽的，“教学信息资源库”可以通过其庞大的储存空间实现资料的最大承载，充分发挥其“电脑”的功能。（2）根据高中生物课的教学原理，建立生物教学平台。

1.收集多媒体素材。如生物与环境之间的相互关系，而这些例子在各种光盘、录像带、VCD等媒体中都不同程度地存在着，这些材料可以制作成多媒体教学所需要的素材和实证材料进入自己的多媒体素材库。

2.建立生物图片库。图片是进行生物学习的主要工具，是学生获取生物知识的重要源泉，是开发学生各种智力因素和培养学生多方面能力的基本手段之一，但如何让这种传统的手段焕发出青春和新的活力，更好地发挥作用，是现代生物教学中面临的～个很重要的课题。现代信息技术的发展使得这个问题得到了不同程度的解决，我们可以收集整理成图片库，利用图片库，教师可以在课堂上轻松的演示，学生主动获取知识也更容易。

3.制作并整理动态的电子课件。生物教学的特殊性之一在于研究的生物细胞内部是动态的，因此在生物教学中，必须遵循动态教学原理，增强生物教学的直观性，例如植物细胞的有丝分裂，DNA的半保留复制，基因的表达等等，都可以用动画来模拟演示，因为这些内容学生不易观查到，我们可以收集和制作生物动画，呈现生物细胞的变化过程，有效达到生物教育功能，并进一步调动、激发学生学习的积极性、主动性和探究性。

（三）结束语

教学资源库的建设是一项长期而艰巨的任务，需要解决的问题很多，不可能一蹴而就，需要紧密结合教学的世纪需求进行资源内容的组织和设计，寻找有效的解决办法，本着实用的原则，进行资源库管理及应用系统的功能设计。在使用上力求给广大师生提供一个方便的使用环境，激发他们的积极性，又反过来促进资源内容的建设。相信在未来的几十年中，高中生物教学将在信息技术的支持下，以高中生物多媒体教学资源库为基础，把教学的时间、地点和进度转换到开放的、交互式的教学环境中，真正形成以学习者为中心，以实践为中心的现代教学模式。

参考文献

[1]项国雄，魏丹丹.教育技术的资源观--对教育技术资源内涵的重新审视[J].中国电化教育，2005（1）：68.[2]陈国期，黄云森，徐明.教学资源库建设策略研究[J].中山大学学报[自然科学版]，2002（6）：114.[3]张代芬.生物教学法[M]（1990年版）.昆明：云南教育出版社，1990:21.

篇2：高中生物多媒体教学资源库的建设

使用的利弊初探》

摘 要：新世纪全球掀起基础教育改革的浪潮，课程改革的主要趋势是改变人才培养的模式，实现学生学习方式的根本变革。目前，电脑平台等多媒体已成为学生探索知识的重要工具，学校网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源，并成为教与学双方的重要手段，运用多媒体技术于生物课程将使生物课堂教学发生一场深刻的变革和创新，为素质教育的推动与发展注入新的活力，具有传统教学手段无法比拟的优势性。但许多生物教师在实际应用了一段时间后，却感觉到多媒体教学“费力不讨好”，其教学效果不尽人意，存在一些问题。那么，在高中生物教学中，如何合理运用多媒体呢？本文主要对新课程下高中生物教学中多媒体使用的优越性及存在的问题谈谈自己的看法，期望对多媒体合理运用于高中生物教学有一定的指导意义。

关键词：多媒体技术 生物课程 优越性 存在的问题

随着新课改理念的深入推广，广大教师在实践中已逐步付诸实施，无论是教学内容还是教学形式，都发生了巨大的变化，给人以耳目一新之感。就其形式来讲，最大的变化就是能够广泛借助多媒体技术，创设了新颖、和谐、活泼的教学情境，充分激发了学生的学习兴趣，并且通过大容量、高密度、高强度的信息显示，扩大了教学容量，提高了教学效率，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统课堂教学，同时融入了图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，让学生眼、耳、手、脑并用，在教学中起到事半功倍的效果，给课堂教学注入了一股新鲜活力。下面就我自己教学活动中使用多媒体时体现出的优越性谈几点体会：

1.激发学习兴趣、调动学习热情

在学习中，兴趣是积极性中最活跃的成份，它是渴望获得生物学知识并积极参与生物学探究活动的意向基础。传统的教学模式，教师依靠“一块黑板，一只粉笔，一本书”进行说教式的教学。学生容易产生疲劳感，乏味感。而现代化的多媒体教学技术以形、声、色等多种功能作用于学生的感官，如：一幅幅生动的画面，一组组动听的声音，一段段动态的场景，一串串跳动的文字，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去，呈现最佳的学习状态。这种教学模式中，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。由于学生的积极参与，课堂气氛十分活跃，1 避免了教师的“独角戏”和“一个人的精彩”。例如，高一生物“遗传信息的携带者——核酸”一节时，由于学生在生活中对核酸缺少感性认识，利用情景教学——多媒体展示公安局破案的图片来导入课堂，效果比常规的复习引入要好，不仅可以吸引学生的注意力，而且激发了学生的求知欲望。

2.微观世界宏观化、抽象内容具体化

生动、直观、具体的感性材料最容易被学生接受，多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料。运用多媒体技术于生物课程，生动，形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界，把抽象内容具体化，突破了生命微观世界的限制，实现了生物教学由微观向宏观的转换，可以把看不见，摸不着的抽象内容真实地展示在学生面前，降低了学习难度，利于学生观察能力，思维能力，探究能力、创新能力的培养和提高。例如，高一生物“细胞的基本结构”一章是生物的基础知识，也是中学生物的重点，以其较强的微观性，给教学带来了很大的难度。传统的授课以教师的讲解为主，用挂图，模型来辅助教学，教师反复强调，学生重复记忆，导致学生误以为生物就是死记硬背，学生的思维受到禁锢，学习积极性和主动性均受到抑制。当运用多媒体技术进行教学时，先演示色彩逼真的细胞显微结构，给学生一个整体的印象，再通过图中细胞质部分的闪动和色彩显示，让学生正确区分细胞膜、细胞质和细胞核，接着逐一演示放大各个部分，让学生在观察中，自主发现细胞的结构和功能。又如，“植物的光合作用”是抽象性的内容，看不见摸不着，过去对这些内容的处理，只能通过语言和板书来进行授课，教师通过条理清晰的讲解和板书，让学生记住这些复杂的生理过程，想象在生物体内不断发生的生理变化，这种教学方法使学生的学习成为死记硬背的过程，严重影响了学生学习生物的兴趣和思维能力的提高。多媒体技术的运用，可以把文字内容诉诸于可视的画面，在图、声、乐的共同作用下，准确、直观、形象、生动的再现生物的真实面目及现象，拓展学生的思路，丰富学生的知识，学生也不觉得抽象和难以理解了。

3.化难为易、化繁为简

应用多媒体技术可以模拟显示瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真。这就使无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解，起到化难为易、化繁为简的作用。例如，细胞的增殖，生物的发育，细胞的有丝分裂，生殖细胞的形成，动、植物的个体发育都是十分复杂的生命活动，以前的教学，往往是通过挂图或板画来授课，把复杂的动态生成的生命活动分解成一些静态的图片。再通过教师仔细的讲解和板书，让学生了解生命活动的动态变化过程。教师 2 教得辛苦，学生学得费劲，这种授课模式直接影响了学生对重点知识的掌握和运用。如今，多媒体技术走进课堂，以强大的信息量，生动的情景，促进了教育思想的更新，也实现了生物教学由静态向动态的转换，将生物体的生命活动以宏观动态形式展示，使学生通过真切的感受，轻松的体验，实现了由感性认识到理性认识的转变，那么学生就更易突破难点了。

1.限制教师发挥、丧失学生主体性

目前的多媒体教学中常见的现象往往是教师按照教学内容预先设计好课件，再在上课时通过大屏幕展现在学生面前。这种“教师→课件→学生”的教学模式，往往造成了多媒体教学中“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面，教师和学生被课件人为地割裂开来。许多教师在设计课件时，生怕操作失误或为图方便，将课件根据个人的设想和预见设计成顺序式结构，上课时只要按动鼠标，课件便按顺序“播放”下去。但是这种课件往往只能够替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，如在课后有的学生甚至反映连做笔记的都来不及，这样的多媒体教学学生如同走马观花一般，注意力不易集中，甚至产生疲劳、厌倦的心理。学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实。

2.重点不突出、时机不合理

在传统“灌输式”的教学模式影响下，教师容易陷入“电灌”的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。由于多媒体具有大容量、高密度、高强度的信息显示，能扩大教学容量，提高教学效率的特点，我们容易把多媒体课件变成面面俱到的电子图书。例如，一个课件由30-40张幻灯片组成，一节课45分钟，平均1.5分钟一张幻灯片。整节课中，教师忙着操 3 作电脑，学生则是忙着看画面和记笔记。虽然内容看起来五彩缤纷，但是实际上实用性不强，学生往往抓不住重点，这样不利于学生对教学内容的掌握。

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。但是在教学活动中我们往往过分依赖多媒体，有的甚至所有的生物课都来运用多媒体教学，不能合理地把握好使用多媒体的时机。例如，生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。用多媒体展示来替代可以用实验展示的现象或实验本身，学生会失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会，学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。

参考文献：

篇3：高中生物多媒体教学的有效性分析

将多媒体技术应用于高中生物教学中, 应使教师明确在高中生物教学中应用多媒体技术仅仅属于辅助性的教学方式, 它不可以完全代替传统意义上教师的作用和地位。为此, 这就需要教师在高中生物教学的过程中, 有效地融合传统意义上的教学手段, 特别是根据高中生物教学中的难点与重点教授知识, 教师依旧实施传统意义上的口头教授和板书形式教学。另外, 教师能够借助多媒体教学课件为学生演示一些教学知识, 且借助课件更加深入地加工与设计高中生物教学知识, 以活跃整个高中生物教学课堂的氛围, 这有利于发展学生在生物课堂上的个人认知和情感。在如此的教学环境影响下, 多媒体教学仅仅属于一种辅助性的方式, 在教学课堂上, 学习的主体是学生, 教师的作用仅仅是引导性和启发性的, 进而使层次不一样的学生学习程度不相同的生物知识, 切实能够实现高中生物教学的因材施教, 最终提高高中生物多媒体教学的有效性。

2 真正地强化高中生物教师师资队伍建设

务必对传统意义上的教学现状进行完善, 真正地加强高中生物教师师资队伍建设。这需要高中生物教师有效地体现多媒体在高中生物教学中的功能, 转变教学观念, 对多媒体教学方式熟练地掌握, 并且不断地创新高中生物多媒体教学的方式, 以便有效地统一高中生物教学和多媒体技术, 进而使得高中生物教学变得更加高效、科学、流畅, 根据目前一部分高中生物教师多媒体操作能力与计算机操作水平比较低的现状, 需要对他们进行强化技能与理论内容的培训, 且尽可能地为他们增加培训多媒体技术和计算机技术的机会, 进而使教师在持续的分析和探索当中, 更加有效地实施高中生物多媒体教学。

3 科学应用多媒体的有效方式

3.1创设适宜的多媒体教学情境

高中生物教学中的不少内容, 特别是生理结构与微观结构, 都远离学生的实际生活, 较为复杂与抽象, 倘若仅仅凭借挂图与描述难以形象、直观、具体地进行表达, 学生也较难理解与学习。多媒体技术能够有效地统一声音、动画、图形、文字、数据等, 能够很好地指导学生认知这一系列的内容, 特别是还能够调动学习成绩不理想的学生的学习兴趣。为此, 在当前的高中生物教学中, 创设适宜的多媒体教学情境发挥着愈加关键的作用。

3.2 自主学习形式的选用

当今, 我国的不少高中学校都应用多媒体技术实施教学, 且具备校内网等, 能够借助这一系列的资源, 在校内网上传电子教材、教学软件、教学课件等, 这样教师和学生都能够通过校内网下载自己需要的资源。然后学生能够结合自身对知识的学习情况, 实施自主性的学习。如此不但能够使得课堂教学的效率大大地提高, 而且还能够使学生懂得自主学习, 学会更多适宜自身的学习技巧。学生也能够借助其他的多媒体教学软件和多媒体产品来学习, 从而培养学生的自主学习技能与自律性。

3.3 应用多媒体实施小组合作探究学习

倘若教师能够确定一个需要分析的问题, 提供关于问题的一些信息资源, 那么需要学生选用问题当中的一部分, 就要通过小组合作的方式来实施探究性的学习。学生在学习的时候, 体现彼此的长处, 加强协作和分工, 且小组之间进行竞争, 一起完成学习的任务和实现学习的目的, 可以增强学生的多媒体应用技能, 激发学生的学习创造性、积极性、主动性, 只要学生有着相应的计算机操作能力, 应用常用的软件就能够完成任务与加强彼此间的交流。当然, 教师务必实时地引导和启发学生, 为学生解决困难, 且对小组学习的整个过程进行组织。

3.4 高度关注高中生物教学

在目前社会文明的进步中, 科学技术体现着非常关键的作用。而要想推动我国生物科学技术的进步, 务必在中学时期就要引起足够的关注。鉴于此, 教育主管部门应体现自身的监督与管理功能, 而学校应根据要求对高中生物课程进行科学地组织, 确保生物的课时。由于生物知识有着非常快的更新速度, 需要有关部门定期和不定期地组织教师加强培训, 以激发广大教师的工作热情。以教师作为视角, 针对文科的学生来讲, 不可以使生物教学的要求降低, 那么教学中应用学生非常青睐的多媒体教学方式, 可以使生物内容得以拓展, 有效地统一实际生活实施教学, 调动学生的学习兴趣。针对理科的学生, 应要求跟语数外一样关注, 应用好固有的课时。尤为关键的是, 学生需要摆脱应试教育的束缚, 高度关注生物, 清楚学习生物知识并非只是为了考试, 只有进行全面的学习, 才能跟时代的要求相适应。另外, 还存在一些学校尽管有着相应的实验条件, 可是所组织的实验课程过少, 这需要学校科学地组织课程, 以便全面和有效地应用固有的教育资源。

4 结语

总而言之, 多媒体技术在高中生物教学中的应用, 能够大大地提高教学效率和教学质量, 需要引起注意的是:一是准确地认知多媒体教学的功能;二是怎样更加有效地应用多媒体技术, 这就需要创设适宜的多媒体教学情境, 应用多媒体选用自主学习形式, 应用多媒体实施小组合作探究学习, 以及高度关注高中生物教学等, 从而切实提高高中生物多媒体教学的有效性。

参考文献

[1]陈根.他山之石可以攻玉——多媒体技术与高中英语教学[J].教育教学论坛, 2012 (10) .

[2]姚淑云.多媒体教学是高效课堂的法宝[J].中国现代教育装备, 2011 (24) .

篇4：关于高中生物多媒体教学的探讨

关键词：高中生物；教育技术；合作学习

生物学科具有很强的抽象性、理论性、社会性和实践性，导致生物教学存在一定的难度，教学效果并不显著。多媒体教学就是指在课堂教学的过程中，利用多种多媒体技术进行教学，可以将文字、图片、视频和音频等综合在一起，在生物教学中具有显著优势，有助于学生迅速掌握相关的生物学知识。多媒体教学具有表现力强和信息量大等特点，所以作为一种辅助性教学工具，走进高中生物课堂有其必然性。但是，该教学模式也会产生一定的负面影响，只有将其和传统教学有机融合，才能发挥出最大价值，提高教学效果。下面，我们就从两个方面对多媒体教学在高中生物教学中的应用展开分析。

一、高中生物多媒体教学存在的问题

1.未能充分发挥多媒体教学的优势

在高中生物教学中应用多媒体教学具有显著优势，可以为他们提供大量的教学资源，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解相关的知识点。但调查发现，在应用多媒体方式进行高中生物教学之后，大部分学生的成绩并没有得到明显提高。出现这一现象的主要原因就是，很多高中生物教师对多媒体技术的应用不够熟练，应用不到位，所以不能充分发挥多媒体的最大优势。

2.过分依赖多媒体教学

很多高中生物教师对于多媒体教学的认识不够全面，只看到了它和传统教育模式的巨大优势，所以导致在教学中过分依赖多媒体，忽略了传统教学中的口头讲解和板书，没有充分考虑学生的学习能力和接受水平，是否能跟上教学进度。过分依赖导致的直接结果就是，教师一味地翻看课件，而学生只是盲目地抄笔记，教师对生物知识的讲解时间很少，学生也没有足够的时间进行理解和记忆，导致生物教学无法取得显著效果，而且也不符合教学规律。

二、高中生物多媒体教学的有效应用方法

1.理性认识多媒体教学的作用

我们在充分了解多媒体教学在高中生物教学中的重要作用时，还应该保持理智，清醒地认识到，虽然多媒体具有强大的呈现功能，但也只是一种辅助性的教学工具，它不能完全代替高中生物教师在课堂教学中的主导性地位，还需要和传统的教学方法结合起来。在高中生物的重难点教学中，只依赖多媒体来呈现是不够的，还需要教师进行详细的讲解，利用板书来帮助学生理解和记忆。即使要利用多媒体，也需要教师进行必要的教学设计和加工。同时，在传统课堂中，教师和学生的活动也是多媒体教学无法代替的，教师还需要及时了解学生对知识的掌握情况。另外，学生在高中生物课堂学习中处于主体地位，教师则是主要的引导者，多媒体教学只能作为辅助性手段。多媒体教学不能代替高中生物中的实践和实验教学，对于一些突发情况无法进行灵活处理。所以，我们需要对多媒体教学的作用保持理性认识。

2.利用多媒体促进学生的合作学习

当我们全面了解多媒体教学的作用之后，在高中生物教学的应用中就应该趋利避害，充分发挥其强大的展现功能，利用其引导学生进行合作学习。当然，进行合作学习时，生物教师需要根据学生的实际情况进行科学分组，然后才能借助多媒体开展合作学习。这样借助多媒体，让学生在计算机上进行交流，学生之间进行互补学习，不仅有助于提高学生的学习能力，还有助于提高学生的合作能力。

除了上述两种方式之外，还要充分发挥多媒体技术在高中生物课堂教学中的辅助性作用，还可以应用多媒体实施小组合作探究学习以及创设适宜的多媒体教学情境，提高高中生物多媒体教学的有效性。

综上所述，针对高中生物多媒体教学中存在的未能充分发挥多媒体教学的优势和过分依赖多媒体教学等问题，我们可以从理性认识多媒体教学的作用和利用多媒体促进学生的合作学习等两个方面，对其有效应用进行了详细讨论，希望能为提高学生的学习成绩，提升高中生物多媒体教学的有效性提供参考。

参考文献：

[1]齐爽，邵娜娜.有效运用多媒体信息技术 优化高中生物教学[J].中国教育技术装备，2012，10（22）：51-52.

[2]李亚龙.关于信息技术与高中生物教学课程整合的思考[J].生命世界，2010，26（4）：94-96.

[3]王保辉.多媒体在高中生物教学中的有效应用[J].中国现代教育装备，2014，14（2）：50-51.

篇5：高中生物多媒体教学应用

1、基本内容

现代教育技术正迅猛发展，多媒体技术教学正逐步步入课堂，多媒体教学直观形象、生动有趣，改变了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，发挥学生的主体性；以现代教育媒体来突破抽象的概念和内容，将想象再现出来，增强学生直观感性认识。

新的时代召唤新的教学形式和教学方法。传统的教学形式以教师为主，满堂灌，学生象个机器人一样，不管对与错一概接受。这样的教学，往往抵制了学生智力的发展，动手能力、实验能力、语言表达能力的发展。现代教学在课堂上要体现师生互动，生生互动，注重培养学生能力，变被动学习为主动研究。在生物教育中，若引放计算机辅助教学系统，可使学生很难成无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得。变抽象为形象，直观，化远为近，化静为动，化小为大，让恐龙走进现代，让化石复原，扩大学生感知空间和时间，有利于发展学生的观察力，想象力和创新思维能力。为此，为适应现代教育发展要求，全面推进素质教育，使学校成为知识创新、传播和应用的重要基地，成为培养创新精神和创新人才的摇篮。我们提出这一课题，重在调动学生的学习兴趣，发展学生多种能力，提高学生的综合素质。

2、重点和难点

重点：计算机辅助课堂教学软件的设计与制作；计算机辅助课堂教学应用模式

难点：计算机辅助课堂教学在改变学习认知结构、提高课堂教学效率、促进学科素质教育方面的作用。

3、国内外研究状况

4、理论意义和实践意义

篇6：高中生物多媒体教学反思1

张冠明

（广东省四会市华侨中学 肇庆四会 526200）

摘要：高中多数学校已经普及了多媒体教学，其优劣并存，多媒体可使复杂内容直观化，激发学生学习兴趣，提高教学效率等，但也存在如受制于课件，教学过于程序化；内容过多，节奏过快等问题。对此，教师要合理使用多媒体教学，表现在内容要选择合理，课件要制作合理，教师要使用合理这几方面。

关键词：多媒体教学，直观化，教学效率，合理使用多媒体

随着多媒体平台的普及，多媒体教学已经成为常用的教学手段，已被大多数老师、学生以及家长所接受。在生物教学中，很多生物学现象可以用多媒体以动画的形式做出来，很多语言表述难以说明的分子结构也可以直观的用三维的形式表达出来，如蛋白质的结构，氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程，DNA分子的结构等等。但笔者经常会面对着疑惑，有些老师说使用多媒体教学，学生没有那么认真听，效果很差，但另外一些老师却说，如果不用多媒体，很多的内容单纯用文字来表达根本无法说清楚，使用多媒体却很容易令学生明白。而笔者对不同的层次学生进行了访谈，结合自己使用多媒体教学的经验，总结出如下几方面内容。

一、多媒体对生物教学的促进方面

1、复杂内容直观化，激发学生学习兴趣

生物学科有抽象内容，也有直观内容，还有一些需要三维想象能力。利用现代媒体，能把一些抽象的知识变直观，把直观的内容以更简单方式显示出来，三维想象能力的内容，以动画形式演示，这样的教学能事半功倍，也能激发学生的学习兴趣。直观是教学中一个非常重要的基本。利用多媒体技术能够真实、生动、形象地展示生物的细胞代谢及生理过程，显示出生物的宏观与微观世界，把抽象的内容直观化，具体化，形象化，像小分子物质进出细胞是一个看不见的又真实存在的动态过程，一般来说先通过多媒体平台，用画面展示出自由扩散是分子直接穿过细胞膜上磷脂双分子层间的空隙的过程，而协助扩散则需要蛋白质的载体，顺相对浓度梯度进出细胞；而主动运输则是一个逆浓度梯度的过程，不仅需要载体蛋白，还需要消耗ATP，我们形象地将ATP比作是小火箭，在火箭推力的作用下，载体蛋白将运载的物质运输到细胞膜的另一侧。通过生动形象的动画，教师因势利导，归纳出细胞膜具有选择透过性。

充分利用多媒体及网络，能查阅大量有关生物与生活联系的资料，这样不但能拓展学生的知识面，而且通过介绍现代的生物的应用，促使不同学科之间的知识联系起来，提高学生的兴趣。根据生物的不同内容，利用多种媒体平台，以其音、形、光和色等特点展示给学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生求知欲望，学会如同科学家一般的思考。

2、提高教学效率

生物上有很多的难点要需要大量的图片或流程图来展示，如细胞的有丝分裂与减数分裂，植物的光合作用，若用传统的教学，有时要带图，有时直接画图，如若要画图，一定就仔细，那么就占去课堂不少时间了，影响教学进度。现在运用多媒体平台，直接展示图或动画，既节省了大量的板书和画图时间，也使学生更容易明白，保持了学生在学习中思维的连贯性，提高了教学与学生的学习效率。

利用多媒体，给学生提供实物、图像、运动、放大、重复、定格等手段，使重点、难点易于突破和掌握。如“神经调节的基本方式” 一节中，反射的概念若只看书本，学生只会雾里看云，而通过多媒体演示形象生动的动画效果，学生就易记住和掌握。实验是生物研究的基础，一些成功率较低的实验，我们就可以用多媒体来使情景恢复，可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍，使学生能很清楚的观察。如实验观察植物的有丝分裂，叶绿体色素的提取时，在实验前可以借助于多媒体课件的模拟制作实验的具体流程及相关细节，实验完后可以让成功的作品通过多媒体展示出来。利用这些教学效率可以大大提升。

二、高中生物多媒体教学存在的问题

在使用多媒体平台进行教学时，一方面是现实的需要，另一方面是建设现代化学校的需要，而在采用多媒体平台进行教学时因为各方面问题，并没有根据教学内容，教学目标进行选择，也没有想所设计的课件是否合适自己的学生，以致老师为讲而讲，学生无心听课，课堂纪律便很难维持，教学效果下降。其实，无论采取什么样的教学手段，最终目的都是为了更好地完成教学目标。采用现代化教学手段决不是为了赶时髦。只有在教学过程中合理使用多媒体，才能使这种教学手段更好的服务于教学，才能将多媒体教学的优势充分发挥出来。转变传统教学观念,掌握现代教育理念和方法,全面提高多媒体教学质量,有赖全体教师的共同努力。

而高中生物多媒体教学存在的问题主要有这几方面 [1]

1、受制于课件，教学过于程序化

虽然现在计算机大量普及了，但教师的计算机水平并没有提高，因而很多的课件都是从网上下载，网上课件同质化严重，并不合适所有的学生与老师。退一步，就算是教师自制课件，但在制作过程中由于自身计算机水平所限，不能制作出真正自己想要的软件，而若要计算机技术人员制作，但他们对生物知识比较生疏，使得课件的优势不能充分发挥出来。现在多数课件虽比较直观和生动，忽视了学习的主体——学生的需求及其参与性。过分强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，绝大多数教学设计均围绕如何“教”而展开，较少面对学生如何“学”的问题，按照此思维制作出的课件，学生参与过少，多数属于被动接受状态，学生的主动性、积极性及创造性难以发挥出来，更不利于创造性人才的培养。很容易从过去的“人灌”变成现在的“人灌+机灌”。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，程序化严重，讲书过于机械化，最终会使得教师与学生的思维僵化。

2、内容过多，节奏过快

传统黑板教学时，老师在板书黑板时，老师边板书边讲内容，学生能很好地跟着老师的思维走，能对知识有效地了解，但使用生物多媒体教学，短时间内向学生展示大量的内容，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，这样的教学，使一节课内容可大大增加。而且由于用多媒体展示应该板书的内容，教师不断地轻点鼠标或屏幕，知识点停留时间较短，学生看到的时间相应缩短，同时思维时间也变少了，也令忘记的速度加快了，或者说学生从来没有记忆过相关内容。若学生来不及思考和消化，教学效果不升反降了，达不到预期的教学目标。因此在设计时，首先要控制好内容多少，不要过多，难度的选择要注意由简单到难的梯度上升。课件制作的结构不能片面地追求完整，单纯为一节课去设计一个40分钟的课件大可不必。同时注意控制上课节奏，语速放慢，尽量向学生提问，多给学生思考时间，减慢切换的速度，让学生对整堂课能够较好的吸收和消化。

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三、合理使用多媒体教学

面对多媒体教学的优势与问题，笔者选择以光合作用为例子，说明教师应如何在整个教学过程中合理地使用了多媒体教学，应做到以下几方面：

1、内容要选择合理

不是所有的生物内容使用多媒体教学效果会比黑板教学要好，如高中生物必修1第2章第1节细胞中的元素和化合物，使用传统教学，老师或学生板书细胞的各种化合物，简单直接，学生能较容易明白。反观光合作用，整个生理过程非常复杂及抽象，叶绿体上发生的一系列生化反应，包括很多物质变化、两个重要的能量转换，涉及的概念、原理、规律相对来说较复杂。因此，传统方式的教学媒体、方法，难以使大部分学生全面、准确而高效地掌握知识、培养生物素养，而教师可借助多媒体辅助教学优化教学过程，学会如同科学家的思考方式，引导学生主动去探索相关的知识，全面提高学生的生物科学素质。

2、课件要制作合理

高中生物课件的制作一定要注重教学实效，尽量避免画面很丰富，色彩很浓，内容反而成了其次这种喧宾夺主的情况。教师要明白上课所用课件不是简单的电子教案，不是简单地以屏幕作为一种替代，而应该是充分利用多媒体的多种功能。课件内容必须与教学内容相对应，具有明确的教学设计流程，教学重点和难点要突出，这方面要作重点处理。对光合作用具体过程这一重点内容，配合动画与书本的光合作用反应过程图，形成一个动态图，抽象内容形象化，直观化。这样以动代静、以直观形象代替空间想象，引导学生自主探索书本内容与动画内容哪些相同，老师从旁解释，使学生慢慢得出正确的结论。

3、教师要使用合理

第一，教师要清楚应用多媒体教学的“辅助性”。多媒体教学进入课堂是为了辅助教师实现较难完成的教学内容，提升教学实效，其本质是一种辅助教学工具。第二，教师须在教学过程中做到多媒体教学手段和传统教学手段的有机结合。如光合作用反应的具体过程，动画比较合适对此内容的展示，但光合作用的总反应式，光反应中水的光解，ATP的合成，暗反应中CO2的固定，C3的还原这几个化学式，需要在黑板板书，这个可以叫学生完成，并标明O位置。第三，教师使用多媒体时，关注度不能在屏幕上，主要还是要参与学生的情感交流，注意学生在课堂行为表现。若发现学生无心听课或其他开小差现象，教师应思考教师18有无注重学生的学习主体地位，教师的主导作用。第四，因为有了多媒体的帮助，使得教师更容易实现启发式教学，如展示光合作用过程的动画时，应提醒学生注意动画与书本过程图的异同。第五，控制好课件演示速度。因为教师对内容相对熟悉，很容易进入一种误区，认为自己看完了，记完了，学生也应该记完了，因而很容易令速度过快，若如此，则不仅影响学生笔记质量，还会超过学生认知和记忆的速度，会产生过度紧张的情绪；反之，速度太慢，会使学生产生松懈、厌烦的情绪，这对学生的积极思维不利。

教师使用多媒体教学，应该实现以下几方面的转变：①学生角色转变：从被动的接受者变成学习主体；②教师转变：从讲授者变成引导者；③教学方式转变：教师讲授变成学生的主动参与和探究；④教学过程转变：讲授、分析变成学生自主地发现、探索、知识的构建、能力的培养；⑤传统媒体与多媒体作用的转变：展示作用变成学生的认知工具。

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二○一二年二月十六日

参考文献：

篇7：高中生物多媒体教学资源库的建设

摘 要：随着新课改的不断深化，传统的高中生物教学模式也在不断变化。在信息时代中，高中生物融入多媒体技术给其带来了新的优势，也是高中生物教学模式改变的重要途径。研究了高中生物中多媒体技术的运用情况，分析了多媒体技术在高中生物课堂教学中发挥的优势以及其应用的注意事项。

关键词：高中生物；多媒体技术；教学；优势；应用

信息化是当今世界的重要标志，而以多媒体技术与计算机技术为基础的信息技术也日益出现在课堂教学中。多媒体技术结合高中生物教学就是以高中生物知识为主要教学内容，借助互联网、信息技术等方式，利用图片、影视、文字、声音等图文并茂的形式结合进行教学。高中生物课程是一门研究生物形态、结构等的抽象的学科，运用这种先进的教学方法不仅可以激发高中学生学习生物的兴趣，还可以在一定程度上弥补了传统高中生物教学方法的局限性，提高了生物课堂的教学质量。

一、高中生物教学结合多媒体技术的优势

1.有效地提升?W生的积极性

把多媒体技术运用到高中生物教学中可以直接改变目前以教师为主体，“教师讲，学生听”的教学模式。教师利用多媒体技术中的视频、图片、声音等多种方式对学生的感观进行刺激，改变枯燥、繁多的口述教学方式，可以极大地提高学生学习生物的兴趣。例如在“细胞的生命历程”的讲解中，教师可以将细胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及癌变的过程通过视频进行教学，向学生更加形象地展示细胞的生命历程，这种教学方式不仅使高中生在上课期间能集中注意力，使他们产生浓厚的兴趣，调动其积极性，还可以使高中生更有效率地接收生物知识。

2.极大地优化了教学内容

第一，使课堂内容更加充实。高中生物知识大都比较抽象、微观，仅依靠教师对课本的讲解很难使教学质量得到提高。教师可以在备课期间利用互联网收集与课堂知识相关的资料，再利用课件使抽象知识具体化、微观现象形象化，从而拓展教学内容，教师还可以结合社会时事进行课堂延伸，丰富课堂内容，拓宽学生的视野。

第二，使课堂知识的重难点得到突破。运用多媒体技术可以使抽象知识具体化、微观现象形象化。每节课的教学都有重难点，而且重难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。由于受时间和空间的限制，教学中一些生物现象，学生无法看到或者理解，成为教学中的难点。运用多媒体课件进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效果，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性。例如“染色体变异”是在学习了基因突变的基础上进行的，其教学重难点是染色体数目的变异、染色体组的概念，教师可以利用多媒体展示染色体结构变异的基本类型，使教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化，从而有效地突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

二、高中生物教学结合多媒体技术的注意事项

虽然多媒体技术给高中生物课堂注入了新的活力，但是其只是一种教学辅助工具，因此在高中生物教学中运用多媒体技术要注意以下几点：

1.教师讲授课程依然是必要的

多媒体技术一种教学辅助工具，是不能完全代替教师的作用的，课堂讲授还是要依学生为主体，以教师讲课为主导。教师不能全部利用多媒体技术，一视同仁地对待所有学生，要分析学生接受知识的能力，找到适合学生的教学手段，适当调整教学方法与教学目标，以多媒体技术作为辅助工具，在课堂中与学生积极互动，从而最大限度地发挥多媒体技术的优势，提高教学质量。

2.教学课件可以共享

教学课件的制作是需要花费大量的时间和精力的，因此学校生物科组可以采用课件共同制作，共同使用的方法，当然，各个教师可以进行内容调整，适应班级学生的水平。这种做法既体现了多媒体教学的优势，又极大地节约了时间。

多媒体技术中形象具体的图片、声音、视频等，弥补了高中生物课堂中知识繁多枯燥、内容抽象等局限性，不仅可以有效提升学生的积极性，还可以极大地优化生物教学内容，形成一个系统、生动化、具体化、可操作化的教学模式，可以最大限度地构建师生的生物知识体系。因此高中生物教师要更新教学理念，结合多媒体技术教学，激发学生的学习兴趣，从而提高高中生物教学质量。

参考文献：

篇8：关于高中生物教学中多媒体的运用

关键词：高中生物,多媒体教学,教学手段

在生物教学中, 运用多媒体教学, 不仅能把文字可以表达的内容展现出来, 还能使原本抽象的知识更直观、形象、生动。它打破了传统教学沉闷的气氛, 激发了学生学习兴趣。特别是新课程标准实施后, 教师可以依靠多媒体课件视听手段, 尽可能创造一个良好的情境, 带领学生走进课堂、融入教学, 更好地完成教学任务, 从而实现高效的课堂。

1 高中生物教学中如何发挥多媒体教学的优势

1.1 对学生兴趣的激发

大家都知道, 兴趣是最好的老师, 也是学习的最大动力。在传统的教学过程中, 学生对这种“一笔一板书”教学方式也逐渐失去了兴趣。运用多媒体教学, 它是时代的表现。多媒体课件, 他们有生动的画面、动听的声音、动态场景, 改变了传统的教学模式单调的颜色, 在学习足以激励他们, 使学生更积极地参与学习的学生的注意力和兴趣。例如, 在“细胞有丝分裂”的教学中, 教师解释的内容很难让学生从微观动力学变化了解世界, 这种不便是不容易解释观察到的情况, 教师可以多媒体技术, 将有丝分裂固定装穿上屏幕上, 同时解释, 而对于学生观察, 这样我们就可以大大提高学生的学习兴趣, 使其产生更深的、更直观的印象, 然后到有丝分裂内容的教师也能很快掌握, 最终改善教学的效果。

1.2 引导实现高效率的课堂

单一的传统课堂教学方法, 主要是根据学生被动地听来接受知识, 教学效率低。多媒体教学不仅大大提高了课堂的容量, 而且准确度大大提高。如导通“观察顶端分生组织的细胞中的有丝分裂, ”解释该实验中, 由于培养洋葱根尖需要花费3-4天, 将培养时间长, 与学生动手有丝分裂临时装片的生产很是困难, 因此, 结果是不很明显的。但是, 由学生动手操作实验, 然后利用多媒体课件, 把所得到的现象的实验结果播放给学生。这样可以大大降低教学实践, 以实现高效的课堂教学。

2 高中生物多媒体教学中存在的问题

2.1 主观地追求教学的速度

虽然多媒体教学用鼠标代替粉笔, 使教师在传统的黑板教学模式时间大大缩短, 但会造成学生跟不上鼠标的速度, 降低其思维能力, 不利于提高课堂教学效率。

2.2 教师与学生之间的沟通脱节

由于多媒体教学通常只需要点击鼠标的教师, 这就要求学生需要时间来提高精神, 高度集中注意力的推进速度跟不上鼠标, 这样在教学过程中, 教师与学生, 学生与学生之间的交流就会大大减少, 同时, 多媒体教学方法, 逐步以画面为基础, 导致新的被动教学形成。

3 高中生物教学中多媒体教学策略的优化

3.1 合适课件的选择

要面向全体学生的知识, 促进学生的全面发展, 这是新课程的基本理念之一。在多媒体教学过程中, 教师要反对教师开展基于对课件内容的合理选择, 从而为学生提供不同类别和不同的学习需求相适应, 促进学生个性的发展。例如, 对于有学习困难相对较弱的学生的基础知识, 教师则要注意有趣的课件内容, 不要太复杂 ; 一般学生的基础上, 教师必须注重完成教学目标 ; 一个好学生的基础上, 在完成教学目标的基础上, 教师应注重知识的扩展。

3.2 教学设计的优化来提升课堂效果

课件中缓解多媒体教学科目, 教师, 在教学目标和要求相结合, 教材选用合适的内容不能与所有的教室高中生物知识的接触半点, 教室里没有生物原料的百科全书。正如教科书潮流所提到的“潮流的知识不是教学的重点, 它只是一个小知识”, 学生能理解简单的, 但如果教师在课堂上的大量信息、图片、展会视频, 它会淡化教学重点, 分散学生的注意力。还要注意的是课件容量适度, 给教师和学生有机会讨论, 如果课件内容太多, 学生就失去了讨论, 讨论剥夺学生的思维空间的机会, 学生在这个时候已经成为了屏幕的全场。此外, 教师制作课件, 画面要尽可能简洁, 删除不必要的东西, 如删除绚丽的音效、按钮等, 以免喧宾夺主, 分散了学生的注意力, 不利于突出重点和难点。

3.3 营造良好的课堂教学情境

使用多媒体, 教师要注意创造和教学相关的教学情境内容, 以充分调动学生的想象力, 学生的已有知识和经验, 吸收了当前索引和内容学习, 在复习旧知识的同时还成功推出了新的知识, 加强新旧知识之间的联系。

4 结语

总之, 多媒体的使用, 实现了视觉和听觉的整合, 使教学内容更加生动直观, 易于学生了解和掌握, 实现生物的有效教学。但是多媒体教学方法要科学、合理地使用, 注重教师与学生之间的交流和讨论, 将传统的教学方法和现代科学的教学方法形成优势互补, 从而实现高效的生物教学。

参考文献

[1]张峰.走进高中生物教学现场[M].北京:首都师范大学出版社, 2008.

[2]崔鸿, 郑晓蕙.新理念生物教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[3]李玉斌.现代教育技术实用教程[M].北京:高等教育出版社, 2006.