饥饿教学之生物学论文

摘要：生物学专业的概念繁多且庞杂，现行教育制度下为减轻学生课业负担，不适于向学生教授大量事实性信息，核心概念教学正是产生于这一背景下。探索和研究生物学核心概念教学的教学模式，对于提高生物学科教学的品质、活跃生物课堂具有重要的意义。以下是小编精心整理的《饥饿教学之生物学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

饥饿教学之生物学论文 篇1：

高中生物生活化教学研究

摘要：生物知识与日常生活息息相关，在生活中起着重要作用。因此，在高中进行生物学教学时，应注意终身教学和实践教学，突出高中生物学的特点，提高学生的学习兴趣。在新课程改革的背景下，以生活为导向的生物学教学越来越受到高中生物学教师的重视，这已成为生物学教学的重要途径。基于生活的教学有助于高中生改善生活和社会生活，从而形成积极的人生观和强大的生活技能。

关键词：高中生物;生活化教学;教学策略

高中生物学以生活为导向的教学意味着利用高中生的社会经验和生活感知，将生物学教学与日常生活紧密结合，并以学生的生活实例作为课堂的一部分。通过教学来加深高中生对生活的理解，使生物学课程变得有趣而灵活。同时，新的高中生物学课程也清楚地表明，高中生物学课程必须侧重于现实生活中的联系，并鼓励学生在公共辩论和个人决策中使用生物学原理。因此，高中生物学教师应在现实教学的基础上，将生物学教科书知识转化为实践技能，使教学更贴近生活，并整合终身生物学教学，以促进高中生的整体可持续发展。

一、在上课前进行生活化课前准备

在进行传统的高中生物学教学活动之前，教师通常会分析课程内容，根据课程参考和课程说明创建课堂计划，然后在课堂上时直接使用课堂计划来传播知识，这种机械化的教室准备没有教学价值。根据以生活为导向的教学理念，教师的学前活动也必须从生活开始。上课前，教师首先要对课程进行透彻的分析，探索与生活相关的内容，然后用热门的生活问题或生活情境丰富课程，以确保学生在课堂上对所教授的内容非常感兴趣。当教师为细胞中的碳水化合物和脂质教学活动做准备时，教师注意到本章知识与生活密切相关，因此教师将使用基于问题的方法为学生计划一些靠近生活的问题：“大家吃哪种糖最甜的？哪些食物中果糖含量最高？大家经常在啤酒产品标签上看到“度”，这些“度”是什么意思，是表明其中的酒精含量？在日常生活中，经常看到很多人不能喝牛奶，但能喝发酵的酸奶为什么？在日常在生活中感到饥饿时，吃下一块糖一段时间后，就不会饿了为什么？”上课前准备与生活有关的各种问题，可以引起学生对课堂教学的关注，并汇集学生现有的生活经验，以自行解决这些问题。

二、挖掘生活中的教学资源引进课程

在开始生物学教学之前，生物学教师应做好课程介绍。从学生的日常生活开始，使用有趣的入门教学，教师可以充分激发学生对学习生物学的兴趣，以便学生可以积极地参加生物学课。对课程的良好介绍可以使生物学课堂更加活跃，并使学生对学习过程产生兴趣。例如学生在电视上看到了这则广告：“葡萄糖三精口服液，蓝瓶的，好喝的”。生物学教师可以问一些有关葡萄糖的问题，教师可以让学生正确讨论和回答，然后学习新的课程内容。通过介绍日常生活，教师可以自然地开始教授生物学，并帮助学生尽快融入生物学学习中。

三、在课堂教学过程中体现生活

特别是在高中生物课上讲课时，教师应重视生活反思，能够更好地利用生活经验建立学习平台。学生应将生物学与特定的生活内容相关联，以使学习能够反映生活。在这种情况下，教师应在教学过程中充分整合生物学知识和实践问题，以发展学生的实践技能。其次，教师应很好地呈现生活环境，为学生营造良好的氛围。例如，在一项关于高中生物学中“蛋白质—生活活动的主要载体”的研究中，教师可以为学生准备一些食物。所有这些食物中的成分清单均包含蛋白质，然后按蛋白质含量高低顺序进行分析。解释蛋白质的作用和状态。通过学习植物激素，教师可以让学生带上自己喜欢的水果，仔细品尝，并查看一年中不同时间相同水果的植物质素含量。这样有趣的问题和答案可以使课堂气氛活跃起来，并增加学生对学习的兴趣。最后，使用生活主题介绍新课程，以便学生可以更多地关注生活，并对学习产生浓厚的兴趣。兴趣是一种心理趋势，可以使学生的听觉变得非常活跃，学生更有可能获得最准确的信息。学生们在活跃的课堂气氛中真诚地体验生活，运用自己的思想，并在教师的指导下进入教学环境，增强学习的动力。

四、组织日常生活中的课外活动

随着生物课外活动的普及，课外活动与学生的生活建立了紧密的联系。课外活动与学生的生活相结合，以激励学生学习生物学知识。学生生活中可以提供生物学实践活动的资源，可以开展各种课外实践活动，这对学生理解生物现象的形成有积极作用。生活中正常的动植物可以进行生物學操作。例如，教师鼓励学生从事动手实践活动，这种生物课外活动不仅可以轻松地为生活中的活动找到合适的环境，而且具有良好的教学效果。教师充分利用生活资源，丰富生物学教学资源，鼓励学生了解生活，学习生物学，并从中获得乐趣。许多高中生承受着进入大学放弃生活学习的压力，心理发展不健康。教师在生活中组织课外活动，不仅是因为课外活动可以增进学生对生物知识的理解，而且还因为教师不会忘记发展高中生的身心发展，改善学生的学习状况，并让学生健康成长。

通常，在开展高中生物学教学活动时，教师可以从课前导入和课堂教学开始，并采用各种以生活为导向的方法、教学内容、问题情境，角色扮演，生活实验等吸引学生。重点为学生提供了通向面向生活的活动获得有价值的生物学知识的机会，使学生可以重新理解生物学与生活之间的关系，改变学生偏见并让学生体会到生物学的魅力。

参考文献：

[1]陈鸯鸯.生活化教学在高中生物实验课堂的应用[J].华夏教师，2019（17）：61-62.

[2]李红娟.高中生物生活化教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（08）：126-127.

[3]牟丽红.高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，26（S4）：83-84+89.

湖北省恩施市 恩施土家族苗族自治州高级中学 程伟

作者：程伟

饥饿教学之生物学论文 篇2：

运用核心概念教学激活初中生物课堂

摘 要：生物学专业的概念繁多且庞杂，现行教育制度下为减轻学生课业负担，不适于向学生教授大量事实性信息，核心概念教学正是产生于这一背景下。探索和研究生物学核心概念教学的教学模式，对于提高生物学科教学的品质、活跃生物课堂具有重要的意义。因此，本文在简要陈述生物学核心概念的基础上，对当前初中的生物概念教学中存在的不足之处进行深层分析，并提出了在课堂教学中运用核心概念教学以激活生物课堂的相关有效策略。希望通过以下研究，对优化初中生物课堂的教学氛围，促进初中生物教学发展有所帮助。

关键词：核心概念；初中生物；课堂教学

生物学核心概念是生物学的核心领域，其阐明了生物学科中的生理特点、形式状态和结构、生命的定律和现象。学生迈入生物科学的首站即为初中生物学习，其教学质量的好坏直接关系到学生今后的发展方向。

对生物学核心概念的理解，是学生学习生物、认识生命、了解生物生活定律、发现和解决问题的基础前提。因此，新概念教学提出的根本要求是帮助学生把握生物学核心概念，这也是创设有效课堂不可缺失的保障。

一、核心概念概述

核心概念也被称为重要概念、主要概念和概念性知识。埃里克森将核心概念视为学科的重心，认为核心概念的迁移价值和长期价值是超出课堂内容之外的，表现着学科的规律和方法。核心概念是基于生物学科内的思想、规律、概念及解释系统所产生的，将学科内部的所有构成单位联接起来。赫德将可以体现当代学科趋势和远景的概念和原理称作核心概念，认为它们是学科构架的主体内容。戴伊认为相关领域的中心可称为核心概念，因为它广泛应用，经受了实践的考验。费德恩阐述核心概念的角度是从学生教学出发的，他认为学科的核心概念应该是被学生所通晓领悟的概念，哪怕忘记了基本定义也可以运用相关概念来解决问题，完成概念的迁移，这才是教学的目标，是需要在教学中清楚明晰地展示出来的。综上所述，核心概念就是各个学科中使用频率最高的核心知识，是在基本阐释基础上需要掌握的关键理论、原理和概念的汇集，是学科结构体系中的主体内容。因此，在运用核心概念进行教学的过程中，要想激活课堂教学，提高教学质量，就要求教师必须树立概念意识，在教学中要以核心概念为中心，指引学生进行探索，协助学生深层次地领悟概念，运用概念来指引生活世界。

二、当前生物核心概念教学的不足之处

当前，我国初中生物核心概念教学主要存在以下问题，对学生的生物学习质量以及生物学习积极性提升造成了一定的影响。

第一，教师一味强调对定义、事实的记忆和背诵，忽略对概念深层次含义的理解。例如，在平时练习或考试时，一些教师经常通过定义概念的背诵、背写等方式，就学生对事实的记忆情况进行考察，让学生误认为学习生物就是靠死记硬背。

第二，教师注重让学生对概念、术语、定义的记忆，忽视对概念外延更深层的理解，生物课堂教学与生活实践的结合度不高。

第三，一些教师课堂上虽然注意了概念教学，但教学环节没有集中在核心概念的理解和挖掘上，而是放在次要概念上，对核心概念的选取不准确。

第四，只关注孤立概念的学习，淡化了以核心概念为中心的概念体系的建构，不利于学生生物逻辑性的培养。

第五，受自身教学能力以及学校教学条件的限制，当前初中生物教学仍然采用单一的课堂授课方式，不利于学生自主学习能力的提升，同时也不符合新课改关于“利用新技术拓宽教学渠道”的要求。

三、运用核心概念教学，激活初中生物课堂

1.做好课前教学设计，围绕核心概念组织概念教学活动

在备课阶段，要以学生的主体性为主，所有教案设计的内容以学生的需求为基础，从而激发学生对生物学科的学习热情。要提升课前备课阶段的创造性，把课程标准倡导的课程目标、课程理念等转化为实际的教学行为，以取得良好的教学效果。

首先，教师要明确生物教学中学生应该掌握的核心概念。围绕核心概念组织概念教学活动，需要教师积极参加相关培训、钻研相关教材，丰富自身生物知识，学习先进的教学方法，提升教学的趣味性。

例如，在学习生态系统这个章节时，教师可以先指引学生如下学习：吃和被吃之间的关系、植食性动物、肉食性动物、杂食性动物以及食物链被破坏的危害、食物链和生态平衡之间的关系等与生态系统有关的基础概念。再通过罗列如昆虫吃植物、青蛙吃昆虫、蛇吃青蛙、鹰吃蛇等相关的事实性知识，让学生加深对相关核心概念的认识，在学习思考中建立起一个比较完整的食物链，提高学生对物质循环、能量流动、任何动物的食物链最后都是以绿色植物为起源等知识的理解。

其次，教案的设计要以学生为主体，对学生的认知困难有所了解，对学生的学情做好基础分析，结合教学出发点和目的，让教学内容更加充实丰富，对生物学中的相关概念和原理的讲授要尤为重视，协助学生形成基本的概念体系。

如学习绿色植物参与生物圈的水循环概念时，一定要讲解植物的蒸腾作用这个一般概念，为了促进学生对概念的理解，激发学生学习兴趣，教学设计时可进行谚语设计。如“大树底下好乘凉”，再提出疑问：为什么大树底下好乘凉？引出蒸腾作用，为讲解核心概念做铺垫。此外，在学习核心概念“细胞的生活需要物质和能量”时，可以运用名言引用的设计，如高尔基的名言——我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样，进而得出结论：面包有我们身体细胞所需要的营养和能量。

通过这些教学设计，围绕核心概念组织各类教学活动，从学生的学情出发，更好地帮助学生形成概念，理解核心概念，提升课堂教学趣味性。

2.创新改革教学模式，应用情境教学法提升核心概念教学的趣味性

在传统课堂教学中，基本上就是教师讲，学生做笔记，“填鸭式”教学方法严重阻碍了学生在学习生物学知识时思维的发散，使得学生只能进行定义背诵、概念记忆等肤浅的、低层次的学习。在教学改革发展的今天，教师要敢于创新教学模式，关注核心概念教学，认识到只有对概念进行理解性学习，才是深度的、高层次的学习。

例如，学习“细胞是生物体结构与功能的基本单位”这个概念时，洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞都属于事实性知识的学习，教师可以以实验的形式让学生对于教学所对应的事实性学习形成明确的认识，然后再经过学生的抽象思维，将知识进行精炼和提高，真正明白领会“生物体结构与功能的基本单位”这个核心概念。

在核心概念教学时，应该将情感融入教学，使课堂教学的知识与感情融为一体，激发学生的自主思考意识。因此，教师要在生物课堂中应用情境教学法，在其中加入生活因素、感情因素、文化因素等，激发学生的学习兴趣，并通过学习拓展视野，感受语言、数学、物理等内在的魅力，这也就从本质上让初中生物课堂远离了乏味、枯燥的传统教学氛围，使课堂成为真正的学习乐园。

例如，可以运用建立概念图的方式来讲授核心概念“基因在亲子代间的传递”。首先，教师对学习内容进行分析，对学生已经掌握的概念系统以及接下来要学习的目标概念进行梳理，然后通过描绘陈述染色体、DNA及基因三者之间的联系来教学相应的知识目标，让学生了解染色体在生殖过程中是如何变化，基因是怎么传递的。通过建立关联模型，运用概念图描绘上述三者之间的联系。学生通过科学推理活动的实践，逐渐树立创新的科学态度，更加深刻地认识到体细胞中的染色体成对存在的价值和意义，提高其学习遗传学的兴趣和动力。运用建立的生物模型，不仅可以提高学生陈述概念的能力，还可以在推理中增强学生的解析能力和创新思维。

3.重视实验探究，树立牢固的生物学核心概念观念

在教学中，教师能够运用生活中到处可见的生物学的具体现象，用来协助学生通晓领悟生物学的重要概念，建立坚固的生物学科知识的核心概念性知识。

例如，教师在讲授知识点“绿色植物的光合作用”时，可以带领学生去植物园中对植物进行观察，或者把两盆相同的植物分别放于阳光下和阴暗处，让学生用一周的时间来观察植物的生长情况并做好相应记录。以上这些实地观察、实验等方式，都是很好的教学方法，对于促进学生关于绿色植物光合作用的探究，了解氧气来源、二氧化碳去处等问题具有帮助。此外，还可以联想到家庭中养的花，芦荟可以抗辐射，绿萝可以改善空气质量，常春藤、君子兰、吊兰等可以清除室内有害气体，这样不但能够培养学生的实验研究能力，还可以激发学生的学习兴趣，把握生物学中的核心概念，使教学质量得以提升。

4.促进教学平台的多样化，拓宽生物核心概念传播渠道

对学生进行素质教育的目的就是为了增强学生的整体素养和综合能力，因此，需要增加学生的业余活动，培养学生的科学文化素养。

例如，在课余时间，教师可以让学生进行相关生物问题的调研、网上资料的搜集以及实验报告的科学书写、生物黑板报的编辑等实践活动，通过生物学习小组的成立以及相关实践活动的陆续开展，促使学生日常生活中对生物科学进行思考与应用。同时，还要使科学教学跟得上时代趋势，要不断介绍生物学科最新的发展动态、学科成就、专业内容，让学生增加对于生物科学信息的认识，指引学生去探究，提高其创新意识。

总之，教师在讲授生物学相关概念的时候，需要把核心概念引入到课前的教学设计和课堂上的教学活动中，要准备好备课阶段的教学设计，要对教学模式进行创新，创建学生理解和运用生物学核心概念的体系。重视生物学实验探究能力的培养，提高教学质量，加强教学平台的多样化，让学生真正理解和掌握核心概念，激活生物课堂，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的生物素养，为我国培养优秀生物人才。

参考文献：

[1]邵斌.初中生物教学如何突出核心概念[J].新课程导学，2014（28）.

[2]黄杰.初中生物课堂核心概念教学要点探微[J].理科考试研究，2015（10）.

[3]林秋霞.如何在初中生物教学中激发学生学习兴趣[J].吉林教育，2014（32）.

[4]闵敏.运用核心概念教学，活力初中生物课堂[J].教育艺术，2016（20）.

作者简介：陈宽，本科学历，现就职于福建省厦门市翔安第一中学，一级教师。

作者：陈宽

饥饿教学之生物学论文 篇3：

新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用途径探究

【摘要】生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量一定程度上决定着学生的整体成绩，提高高中生物教学质量势在必行。启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。

【关键词】新课改 启发式教学 高中 生物教学 应用途径

从启发式教学法的核心思想出发，其主要是以学生为教学核心，教师扮演着辅助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培养学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。从传统的高中生物教学实践情况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。

1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值

启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够展现出的价值显著，具体表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的创造思维得不到启发。而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培养其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。其二，实现互动教学的目标。新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。启发式教学主张以互动的方式来开展教学，师生处于平等的学习状态之中，在有效互动的前提下展现出良好的教学以及学习效果。其三，满足因材施教的基本要求。在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。启发式教学法满足因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。这样的教学方式，满足每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。

2.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用途径

2.1 情境创设启发思维

情境创设能够全面启发学生的思维，这也是启发式教学法在高中生物教学中具体应用的直观表现。生物课堂教师通过适当的问题情境创设，能够将学生带入到生物教学内容当中，以直观的感受来理解生物学习的内容，从而更系统的掌握生物知识。例如在“酶”的相关内容教学时，教师则可以应用问题情境创设来启发学生思维。提出启发式问题：如在生活当中，是否会经常感受到饥饿感？知道为什么会产生饥饿感吗？平时我们吃的食物怎样转换为营养成分的？为什么在咀嚼饅头时会感觉甜甜的？当这些启发性的问题提出之后，学生自然会根据问题所展现出的情境与自身的生活经历进行关联，从而展开头脑风暴，进行联想。在形成基本的想象空间之后，教师则可以继续对“酶”的相关内容的解读。由此可见，通过问题引导的方式创设情境，对启发学生思维，提高生物教学实效具有积极作用[2]。

2.2借助实验自主学习

传统的高中生物教学环境中，多是以概念性的教学为主，辅以实验教学。生物课堂之上学生更多接触到的还是板书与理论知识内容，对于实验性的内容探究课程十分有限。这就导致高中生物教学中学生的创新思维以及自主学习能力逐渐丧失，严重影响学生的全面发展，与新课程改革的基本要求相悖。而启发式教学法在高中生物课堂中的应用，以学生为核心，实验探究教学成为生物教学的主要方式，学生自主学习能力也明显提升[3]。

2.3结合实际发散思维

高中生物学科的本质就是对生命活动规律进行全面的探究，故而在进行生物教学的过程中涉及到大量的实验。作为一门实践性较强的学科，启发式教学的应用价值显著。但应用过程要以教学实际为核心，保证理论内容与实践的有效融合。因此，在开展生物理论教学的过程中要借助实验教学的直观性，更好的培养学生的发散性思维。也可以充分借助多媒体技术开展生物教学，如染色体内容教学时，可以借助多媒体课件以及相关视频来为学生呈现出直观的内容，更好的了解生物教学知识点，帮助学生去掌握生物知识，培养学生的发散性思维。

参考文献：

[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015（11）：200.

[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.

[3]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智，2015（11）：42.

作者简介：

卢志建（1988年8月-），男，藏族，甘肃卓尼人，本科，二级教师，研究方向：高中生物。

作者：卢志建