生物学教学论文提纲

论文题目：生物科学史微课在高中生物学教学中培养科学思维的研究

摘要：科学思维是生物学核心素养的重要组成部分,生物科学史中蕴含大量的科学思维与方法。以微课为载体,开展内容丰富的生物科学史教学,有助于渗透科学思维,促进科学教育的实施。本研究结合自创的生物科学史微课开展高中生物学教学,并评价该教学方式提升学生科学思维的有效性,取得了以下研究成果:1.开发制作了可用于高中生物学教学的10节生物科学史微课。（1）制定了精简的科学史资源整合原则和侧重减少学生认知负荷的微课制作原则;（2）遵循素养导向和科学正确的原则,将必修1和必修2教材中利于培养科学思维的科学史内容,与搜集的课外相关史料进行整合,形成内容充实的科学史资源;（3）基于聚焦目标、善用媒体和贴近学生的原则,总结出微课设计与制作的一般流程,以整合的生物科学史资源为内容,开发出10节生动有趣、着力于提升科学思维的生物科学史微课脚本和视频。2.完成了对生物科学史微课在高中生物学教学中培养科学思维的效果的评价。（1）通过编写信效度良好的科学思维维度调查问卷,和基于SOLO分类理论的科学思维水平测试卷及评分标准,建立了评价方案;（2）以北京师范大学台州附属高级中学高一1班和3班为研究对象,对《细胞膜的结构和功能》、《光合作用的原理与应用》和《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》等章节内容开展差异性教学,对照班1班实施常规教学,实验班3班结合自创的生物科学史微课进行教学;（3）在差异性教学前后发放相关问卷和测试卷,对学生科学思维维度和水平进行前测和后测,对比实验班和对照班的数据,分析评价学生科学思维发展情况。本研究结果显示:1.生物科学史微课在高中生物学教学中使学生不同维度的科学思维得到了发展,强化了学生总结归纳、分析推理和批判思考的能力;同时加深了学生对生物学知识的理解,促进了学生整体科学思维水平的提升;2.对实验班学生开展的微课满意度与质量评价的调查结果表明:结合生物科学史微课进行教学的方式,加强了学生自主学习的意愿,对学生的学习兴趣有积极影响。本研究通过开发制作生物科学史微课,实现了生物科学史内容与微课形式的有机融合,优化了高中生物科学史教学;完成了对学生科学思维的定量评价,证实了生物科学史微课培养科学思维的有效性,为生物科学史微课的开发制作与在高中生物学教学中的应用提供借鉴与参考。

关键词：生物科学史;微课;生物学教学;科学思维;SOLO分类理论

学科专业：学科教学（生物）（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 研究背景

一、落实生物学课程标准的需要

二、开展高效生物科学史教学的需要

三、提供科学教育方法的需要

第二节 概念界定与理论基础

一、概念界定

二、理论基础

第三节 国内外研究现状

一、科学史教学研究现状

二、微课教学研究现状

第四节 研究内容、方法和思路

一、研究内容

二、研究方法

三、研究思路

第五节 研究目的、意义及创新点

一、研究目的

二、研究意义

三、研究创新点

第二章 生物科学史微课的设计

第一节 生物科学史微课的制作原则

一、整合生物科学史资源的原则

二、设计生物科学史微课的原则

第二节 生物科学史微课的设计流程

一、整合生物科学史资源

二、撰写生物科学史微课脚本

三、制作生物科学史微课

第三节 本研究设计的生物科学史微课介绍

第三章 生物科学史微课教学的实践研究

第一节 研究流程

一、筛选研究对象

二、实施差异性教学

三、评价科学思维的发展情况

四、评价生物科学史微课

第二节 用于实践研究的教学设计

一、《细胞膜的结构和功能》对应微课的教学设计

二、《光合作用的原理和应用》对应微课的教学设计

三、《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》对应微课的教学设计

第三节 问卷和测试题的编写

一、科学思维维度调查问卷的编写

二、科学思维水平测试卷的编写与SOLO评价标准的建立

三、微课满意度及质量评价问卷的编写

第四节 结果分析

一、学生科学思维维度测试结果分析

二、学生科学思维水平测试卷测试结果分析

三、学生对生物科学史微课的态度调查及质量评价结果分析

第四章 结论和反思

第一节 研究结论

第二节 反思与展望

参考文献

附录1 高中生物科学史微课脚本设计

附录2 高中生物科学史微课课件

附录3 高中生物科学史微课视频

附录4 高中生物学科学思维调查问卷

附录5 高中生物学科学思维水平测试卷及评分标准

附录6 高中生对生物科学史微课的评价问卷

致谢