独立院校环境艺术论文

【摘要】在研究型独立院校向应用技术型独立院校不断转型的进程中，各专业课程教学方式与方法的改革也势在必行。《速写》是环境艺术设计的一门专业基础课，目的是为了培养学生手绘能力和创意表达能力，这对环境艺术设计专业的课程体系有着重要的作用，本文就应用技术型独立院校环境艺术设计《速写》课程存在的问题进行分析，并给出合理的改革建议和方法。下面是小编精心推荐的《独立院校环境艺术论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

独立院校环境艺术论文 篇1：

应用技术型独立院校环境艺术设计“AutoCAD”课程教学改革随想

摘 要：结合学校转型时期与企业合作的优质资源，充分深化环境艺术设计“AutoCAD”课程教学改革，冲破传统理论或技能的单一传输的教学模式，对资源、课程内容进行重组，探求让学生更方便快捷地理解并运用的教学模式，为社会培养高级应用技术型设计人才。

关键词：转型发展；校企合作；环境艺术；“AutoCAD”课程；教学改革

一、校企合作模式加快推动独立院校向应用技术型转化

在社会的高速发展进程中，独立院校的人才培养模式也在发生着重大的转变，特别是近几年，国家政策推动研究型独立院校向应用技术型独立院校转变，社会上诸多的企业与独立院校都建立了新型联合培养人才的模式，更高效地发掘、指引應用技术型人才的养成，以便让走出校园的毕业生能更快地适应社会的生产、生活模式，且各独立院校也取得了显著的成效。在此背景下，探讨如何结合应用技术型独立院校与社会企业合作的优质资源，对环境艺术设计“AutoCAD”课程的教学进行改革显得十分必要。

二、学生结课作业及毕业设计图纸反映的问题

我在翻阅往届学生结课作业和毕业设计图纸的时候发现了诸多问题。首先，学生对AutoCAD图纸的绘制没有达到要求，甚至表达含糊；其次，内容布局排序混乱，思路不清晰，尤其是施工图的表达，甚至图号、纸张都未知其意；再次，图纸内容与实际相去甚远，有的毫不搭边；最后，学生对比例关系及如何打印输出图纸一知半解。以上问题只是诸多问题中较突出的部分，也一定程度上反映了传统理论或技能的单一传输模式应用于“AutoCAD”课程收效甚微，试想，若这些不足伴随着学生毕业，到了工作岗位上，学生将会手足无措，进而影响到工作，所以，这些作业及毕业设计的图纸反映的问题让我对环境艺术设计“AutoCAD”课程有了强烈的改革欲望。

三、原因剖析及解决思路

我刚进入独立院校工作的时候，环境艺术设计的“AutoCAD”课程还是传统的授课模式，就是单一的理论及技能传授，对所绘制图纸的内容，如设计、施工工艺、材料应用等涉及不深，导致学生对该软件的掌握也是一知半解，直到毕业后参加工作才恍然大悟，原来教学上画的图是这么一个用法，学生缺少对图纸内容的深入了解，以及对绘图目的的不明确，对这门课程的掌握程度不够，以至于进入到社会被人称之为“白纸”。另外，教师对所绘制的图纸内容的了解程度也很大地制约着知识的传授。而且教师的社会实践能力也是该门课程的关键所在。所以，综合各方面原因，我们不难看出，要教好环境艺术设计“AutoCAD”这门课程，教师就必须拥有强大的社会实践能力，并把这种能力带到课堂上，只有这样，才能让学生充分地认识这门课程，更好地掌握该课程的知识点。

四、发挥校企合作优势，深化教学改革

教师要把独立院校环境艺术设计“AutoCAD”课程上好，就必须利用校企合作优质资源对课程内容进行重组，换个角度更深刻地认识“AutoCAD”课程的作用及功能。校企合作并非单单一纸协议，而是资源的相互共享和利用，联合培养优质的应用技术型新型设计人才。就“AutoCAD”课程来讲，企业中存在大量的设计图、施工图和竣工图等完整的套图案例资源，独立院校教师要充分利用挂职锻炼的机会，完整、系统地把一整套资源的流程、图纸、材料、施工及管理等消化完毕，之后在授课的过程中不再是以单一的传统理论或技能传授为主，而是在教授学生如何构思设计，如何表达设计，如何融合有切身的感悟沟通、设计、表达，从而深层次地激发学生的学习热情。

可以说，结合一整套施工图来完成这一门课程的传授，比传统单一的技能传授要好得多，这便是校企合作的初衷，学生能更好地接纳和理解教师传授的知识，企业会更喜欢“上手快”的毕业生，教师教得开心，学生学得用心，这是一个双赢的局面。

五、新模式授课激发学生无限潜能

经过挂职实习的教师，熟悉相关专业的社会实践模式，以实践的经验及完整的设计套图来重组授课内容，一切以学生的理解认知作为出发点，让这种新模式在课堂上飞翔。也只有切身的感悟才能把关于设计的原理、技能、施工、管理等综合实践经验带到课堂上来，这样不仅能让课堂学习气氛浓郁，最重要的是还能够充分利用校企合作的优质资源激发学生学习的无限潜能，为其后续的学习及工作打下扎实的基础。

另外，教师可以结合微课、慕课的教学方式，让学生对在课堂上掌握不牢固或者遗忘的知识点进行重新补充吸收，让其从多渠道牢牢抓紧环境艺术设计“Auto CAD”课程的各知识点，并且充分运用到作业及社会工作当中去。这种新型的教学方式方法，势必会让学生更加牢固地掌握该课程的知识，让其在学习和工作当中发挥更大的潜能。

（作者单位：广西科技大学鹿山学院）

作者：何定真

独立院校环境艺术论文 篇2：

应用技术型独立院校环境艺术设计《速写》课程教学改革探讨

【摘要】在研究型独立院校向应用技术型独立院校不断转型的进程中，各专业课程教学方式与方法的改革也势在必行。《速写》是环境艺术设计的一门专业基础课，目的是为了培养学生手绘能力和创意表达能力，这对环境艺术设计专业的课程体系有着重要的作用，本文就应用技术型独立院校环境艺术设计《速写》课程存在的问题进行分析，并给出合理的改革建议和方法。

【关键词】应用技术型 独立院校 环境艺术 速写课程 教学改革

一、研究型独立院校向应用技术型转型的背景

近年来，在国家相关政策的推动下，研究型独立院校也在探寻继续前进的道路，那就是適应社会和时代的发展需求，向应用技术型独立院校转型。在转型发展的进程当中，独立院校各专业的人才培养模式也在发生着重大的转变，特别是独立院校与社会上的诸多企业建立了联合培养人才的新型培养模式，以便更高效地发掘和指引应用技术型人才的养成，也让刚走出校园的毕业生能更快速地适应社会的生活、生产模式，为社会的发展提速。在此背景下，结合独立院校转型发展时期的优质资源，探讨如何针对环境艺术设计《速写》课程的教学进行改革显得十分必要。

二、在学生课堂练习和往届作业中普遍存在的问题

环境艺术设计专业《速写》课程的教学目的，就是为了培养学生的手绘能力和创意的表达能力，是让其在高中美术培训时的“塑形”思想向“表达”思想转变的过程，“塑形”是纯粹的学习素描、色彩、人体速写等绘画基础，“表达”则是为如何进行创意表达提供技术保障，是环境艺术设计的一门重要的专业基础课程。

在学生的课堂练习中以及翻阅往届学生《速写》课程的练习作业当中发现了诸多问题。首先，学生的作业内容普遍“浅尝辄止”，不够深入，这也从侧面反映了学生的学习态度不够严谨。要知道，学习态度决定着最终的学习成果。当然，导致这样的结果原因很多，比如美术基础不扎实，学习方法不当，专业兴趣影响等等，这里就不一一分析了。其次，学习目的不明确。在作业检查及学生了解当中发现，学生上《速写》这门课程多数都是为了应付作业、取得学分，而真正知道要画什么、有什么作用的学生却寥寥无几，这也反映了学生态度问题以及目的性欠缺。再者，临摹多于写生，写生不得其法，教师说一套，学生做一套，导致上交的作业参差不齐，手法也杂乱无章，让教师评分无从下手。

以上问题只是诸多问题中较突出的部分，也一定程度上反映了传统教学模式的微弱效果，试想，如若这些不足伴随着学生毕业后到工作岗位上，那么只会自砸招牌，所以，这些作业反映的问题让我对环境艺术设计专业《速写》课程有了强烈的改革欲望。

三、原因剖析及解决思路

导致学生作业问题出现的原因也很多，其中，教师的主导作用不可谓不重要。要知道，一个课程的授课效果和学生的学习效果是由教师主导的，而教师的专业技能、课堂管理能力、授课方式等都影响着整个课堂的进程及学生的学习效果，所以，要说学生学不好一门课，还不如说是教师上不好一门课。要解决此类问题，就需要教师进行自身的原因剖析，只有不断向成功的、教学经验丰富的教师学习，不断进步，才能把控好一门课程，才能让学生学习更加认真努力。

教师起着主导的作用，但学习的主体并不是教师，而是学生。所以，学生的学习态度以及其兴趣与主动性都严重影响着其学习效果。刚进独立院校的时候发现，有一部分学生在“自我身份”的认知上存在着不当。他们认为，他们读的是“三流学校”，他们不如在“211”、“985”等重点大学的同学，在心理上就已经把自己的“身份”降低了档次，在学习上也会出现这种心理，这也会影响着其学习。对于这类学生，我们教师要开导，并且告诉他们，我们的起点都是一样的，成与败不是看你读了什么大学，而是看你努不努力，坚不坚持。

第三，教学方法的传统与单一，也会导致学生学习效果甚微。传统授课模式在《速写》课程上就是讲授、示范、临摹、讲评、练习的过程，形式单一，缺乏新意，所讲内容、知识点就会被学生“吸收”得少。虽然《速写》课程是以动手能力为主的课程，但大部分时间都还是在教室上课，这也反映了结课作业为何临摹多于写生的问题了。曾经有学生问我树和石头如何表达，我就给他们示范了一遍，但是现场的示范只是给那几个学生示范，其他的学生就看不到、学不到，这就导致了教学效果的参差不齐。所以，要打破传统的教学模式，使用新的教学方法，要让每一位学生都能“受惠”的方法。

这样的方法没有比慕课、微课更好的方法了。具体就是把树、石的表现技法的讲解、过程示范、总结等都录制到慕课、微课当中，让学生自己学习，这样好处还很多，比如可以预习，可以现场观摩，还可以复习，这在无形中就把教师授课的内容扩散了数遍，学习了数遍，比传统的教室传授更加实用，而且效果显著。

四、总结

“有其师，必有其徒”，要上好环境艺术设计《速写》这门课程，就必须加强教师在课程当中的主导作用，要有针对性地从多方面培养学生的学习兴趣，并且采用新理论、新技能、新模式的慕课、微课教学方法，让学生能更好、更方便地掌握课程的相关知识点。这种新模式的教学方式方法，必会让学生更加牢固地掌握该课程的知识，让其在学习和工作当中发挥更大的潜能。最后，教师也应该不断地提升自己的专业技能，力争为社会和企业培养高端应用技术型设计人才。

作者：何定真

独立院校环境艺术论文 篇3：

行为导向法在《材料与施工工艺》课程教学中的应用

摘 要 《材料与施工工艺》属于理论和实践性各占一半的课程,课程中对装饰材料的认知和对施工工艺方法的讲授应该是基于理论传授上的实践。笔者在教学实践中在整体的四个大项目确定下来的同时,把相对应的子项目也确定下来,并在授课中加以深化。以便于行动导向教学的系统化和连续化。

关键词 材料与施工工艺课程 高职教学 教学方法

在高职院校环境艺术专业的各门课当中,《材料与施工工艺》课程被定位为三年级的核心专业课。在传统的教学当中,由于《材料与施工工艺》课的特点, 学生在学习这门课时往往不得要领。同时,由于该课程叙述性内容较多, 学生的学习兴趣也受到了一定影响,致使学生实际动手能力不强,不能很好地胜任岗位工作。为了提高教学质量, 满足高职学生毕业后尽快实现岗位对接的要求,笔者经过两个教学周期的探索实践,在《材料与施工工艺》课程的教学中采用行动导向教学法,并取得了较好的效果。

一、行动导向教学法与当代高职教育的切合点

在高职院校新的教学体系当中,已经明确了对职业岗位的具体要求。高职人才培养模式是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要和人的发展需要为目标。这也就是确定了教学目标以及能力培养的方向。行动导向教学方法是指“由师生共同确定的行动产品或目标来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力,是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。这恰好是当代高职教育要达到的最佳教学效果。

在传统的《材料与施工工艺》教学中,教师讲,学生听,在信息传递中往往是单方面,虽然有一些互动,也是被动的。教师在讲台授课,下面的学生是否认真在听,单从有没有说话、睡觉,很难判断。所以,单方面的、没有反馈的信息传递往往是没有好的教学效果的。在行为导向教学法尝试中,信息传递是相互的,教师是讲课和辅导,学生是听课和活动,充分调动学生的学习主动性,师生之间不断的反馈直至学生获得完成工作任务所需要的信息。

二、根据课程及学情选择适合的教学方法

行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。由于《材料与施工工艺》属于理论和实践性各占一半的课程,课程中对装饰材料的认知和对施工工艺方法的讲授应该是基于的理论传授上的实践。传统的《材料与施工工艺》课程只在教室中授课,而且授课顺序多数都是按照严格按照教材来安排的,例如,第一章顶面装饰材料及工艺;第二章地面装饰材料及工艺等。而在于学情方面,与普通高职院校学生相比,艺术类高职院校的学生往往形象思维能力特别发达,这与艺术口传心授的教学方式和他们长期的专业熏陶密切相关。因此,艺术专业的学生往往表现出情感丰富、观察力强、富于想象力和创造性等优势,但同时也会显现出欠缺耐性、忽视理论等不足。

鉴于以上情况,在本门课程的教学中,传统的教学方法以及课程结构的安排就显得不是很适合了。笔者在教学实践中尝试了按照实际项目中的施工步骤(水、电、瓦、木、油)来安排教学进度的方法,分别是:第一章水电工程中的装饰材料与施工工艺;第二章瓦工工程中的装饰材料与施工工工艺;第三章木工工程中的装饰材料与施工工艺;第四章油工工程中的装饰材料与施工工艺;还把施工组织设计的内容融入贯穿到整个教学过程当中。备课时,在整体的四个大项目确定下来的同时,把相对应的子项目也确定下来,并在授课中加以深化。以便于行动导向教学的系统化和连续化。

在这样的课程安排中,笔者选择了使用行动导向教学法中的项目教学和角色扮演等几种教学法。项目教学实践中,在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,让学生在实际项目中更加直观的认识材料,更加熟练的掌握施工工艺,已达到其岗位的能力要求。例如在瓦工工程的墙地面铺装部分授课过程中,先让学生做材料及工艺相关信息的收集;然后做整体搭配方案的设计,并绘制相应的施工图,做出简单报价;项目实施及最终评价,都由学生自己负责,最后由教师做总结。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种方法可控性好,由于是学生与教师共同参与,学生的活动由教师全程指导,有利于学生集中精力练习技能。同时注重理论与实践相结合。要完成一个项目,必然涉及如何做的问题。这就要求学生从了解材料性能开始入手,结合欲达到的设计效果分析项目、确定工艺。

角色扮演的教学法是融入在模拟情境中的体验式教学,经常与项目教学穿插进行。在学生对项目的实施当中,要求学生分组进行,两组互为甲方,模拟真实案例中与甲方沟通的情景,并对整体设计进行不断的调整和完善。在实际教学中,笔者不仅在课堂上尝试进行情景模拟的训练,还把真实的案例引入到教学中。把客户曹女士家的真实情况下发给学生,要求学生根据实际情况选择适合的地热铺装材料以及地面铺装材料。学生的方案通过竞标的方式有一组最终被客户认可并实施。学生在其中不仅获得了一定的实践经验还有部分经济收益,极大地激发了他们深入学习的动力。

三、在本教学法实施中出现的问题及解决对策

(一)教师对现有教材的处理。

在行为导向教学中,学生是学习的主体,教师只起主导或是引导的作用。在教学时间的分配上,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。在实施初期,由于对行为导向教学法研究不深入,笔者在课堂上讲得多,留给学生的时间较少。课后检验学生的学习效果时,没有达到预期目标。总结后发现,发生这种情况除了受传统教学观念的影响外,还有一个重要原因是现有教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性,而用很少的篇幅进行操作练习。教师在教学中往往也按照先理论、后实践的思路,把学生当作接受知识的容器去装填。

针对现代的高职教育,教师应该树立“用教材”的教学思想,而不是简单地“教教材”。教师要对现有教材进行处理,除了根据新材料、新工艺要求对教材及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个单元的内容进行处理,以应用为目标,以够用为原则,打破教材体系,按照“提出问题--解决问题--归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。

(二)培养学生自主学习的能力。

在行为导向教学法实施期间,笔者发现学生自主学习的能力有待提高。造成这种情况的原因有两方面:一是学生长期处于“填鸭式”的被动学习状态,在学习上已经形成了一定的惰性心理,习惯性的等着教师给知识,自学不得要领;二是教师引导不到位,没有找准新知识与学生兴奋点的切入点,致使学生学习兴趣不高,缺少自学的动力。在这种情况之下,教师应该从给学生布置小任务开始,以鼓励为主,不断调整,逐步探索出与学情相对应的方式方法,更好的引导学生自主学习。完成“提出问题--解决问题--归纳分析”的教学流程,达到能力训练的目的。

参考文献:

[1]马永财,刘金刚.申力.论建筑装饰材料的现状以及环保材料展望[J].经济技术协作信息,2009,(4):98-98.

[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学发的比较[J].科技信息,2007,(9).

[3]黄春雷.职业院校行动导向教学法的实施与规范[J].中国西部科技,2007,12.

[4]何文明.运用行为导向教学法应注意的问题[N].中国教育报,2007,8,(02).

作者：张莹莹