独立院校中级财务会计论文

【摘要】会计信息化教学改革旨在利用先进的信息技术推进传统会计教育变革，努力实现会计教学环境信息化、教学内容知识点化、教学形式多样化、教学管理信息化。针对“中级财务会计”课程改革，文章提出需要转变教师角色、创新教学方式，重构会计知识体系等措施，以适应信息化发展需要，推进财务管理专业建设，提升高校财会专业人才培养质量。以下是小编精心整理的《独立院校中级财务会计论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

独立院校中级财务会计论文 篇1：

关于独立学院《中级财务会计》课程教学方法的思考

摘要：《中级财务会计》课程是具有较强实践性和基础性的财务会计类课程之一，是我国培养会计专业人才，满足市场经济发展需要的重要教育。本文结合笔者实际的教学经验，对《中级财务会计》课程的教学方法进行了分析，以供相关的教育工作者参考。

关键词：中级财务会计；教学方法；改进

《中级财务会计》课程是独立学院财会类专业的基础课程之一，是学生进行更深入的专业知识学习，构建学生会计知识体系的重要过程。为使学生更好地掌握《中级财务会计》这门课程，教师应注重教学方法的选择。

一、《中级财务会计》课程的特点

1.课程内容繁杂且枯燥。目前，随着市场经济的发展，我国企业面临的环境逐渐复杂，各种经济业务也日趋多样化，尤其是伴随着金融手段的革新，促使企业面临着大量的与金融负债、金融资产有关的会计处理，为了顺应市场的需求和变化，我国《企业会计准则》体系需要不断更新变化，这导致财务会计内容更加繁杂。而《中级财务会计》内容主要以《企业会计准则》为依据，课程设计了大量的经济业务，教学内容比较繁杂和单调，学生在学习的过程中容易产生枯燥感，再加上知识点比较零散，使得学生在学习的过程中增加了难度，对很多的会计操作和知识缺乏系统的理解，难以形成有效的会计知识体系。

2.课程内容具有专业性和边缘性。《中级财务会计》是一门专业性较强的课程，具有一定的技术性，从会计的确认、计量、报告到日常会计工作的组织都需遵循相应的准则及规范。然而，随着市场的环境变化，业务往来逐渐复杂，财务会计的有关工作内容也产生了不小的变化。如衍生了一些与金融工具有关的事项，不但丰富了财务会计的工作内容，对从事会计的工作人员也提出了更高的要求。财务会计人员不仅要掌握相关的会计知识和技能，还要对相关领域的知识进行学习，这大大提升了财务会计与投资学、金融学等相关学科的融合度。

二、《中级财务会计》课程教学方法的现状

1.讲授法运用普遍且贯穿教学始终。讲授法是目前我国独立学院《中级财务会计》教学过程中使用最普遍的方法，它能使教师与学生进行当面交流，教师可以对学生在课堂上所学知识的掌握程度随时了解，根据学生的学习情况和对知识的接受能力，有效地调整教学进度和教学内容。但讲授法只是单向的信息传输，有时候碰到复杂的会计实务问题，学生只能凭靠自身的想象能力来理解，这样的教学模式贯穿于整个课堂，使得课堂教学氛围更加枯燥，学生的学习兴趣难以激发出来。另外，会计的专业名词非常多，对于没有参加过会计实践而仅有会计基础知识的学生来说，很多业务是很难联想出来的。所以，这种教学方法运用于《中级财务会计》这门实用性非常强的课程教学，会显得枯燥、抽象，从而压抑学生学习的兴趣和积极性。

2.对比分析法教学效果一般。在《中级财务会计》的教学中融入对比分析法，抓住共性和特点，进行比较分析，可以让学生清楚地认识到不同会计名词的用法和作用，有利于帮助学生理解知识，还能在一定程度上培养学生的创新能力和思维能力。目前，独立学院教师在《中级财务会计》教学中也会用到对比分析法，例如企业中产生一笔经济业务，交易双方需要财务处理，教师可以站在交易双方的立场，让学生更加系统地认识这项经济业务，有利于学生及时掌握相关知识点。但《中级财务会计》课程的教材内容主要按会计要素的顺序来安排具体相关经济业务。例如，长期股权投资属于资产类，在讲解通过支付现金方式取得长期股权投资时，如果运用对比分析法，可以先站在投资方的角度，此项经常业务会涉及长期股权投资增加的会计处理，再对比站在被投资方的角度，此项经济业务会涉及实收资本增加的会计处理。从资产类业务到所有者权益类业务知识跨度大，学生一时难以接受，如果将二者同时讲解，容易使学生知识点混淆，从而难以达到相应的教学效果。

3.案例教学法受课时限制无法达到理想效果。独立学院教师在《中级财务会计》课程的教学过程中也会运用到案例教学法。案例教学法的突出特点即理论联系实践，通过引入具体案例给学生真实的感觉，从而引发学生积极思考，培养学生独立、综合解决实际问题的能力。但《中级财务会计》课程教学内容繁杂，教师需要在规定的课时内完成教学任务，然后在教学过程中穿插引入案例进行分析总结，这样容易导致课时的紧张。如果加快讲课速度，又会使学生难以消化和理解相关知识点，从而达不到理想的教学效果。

4.实践教学法缺少相应配套设施的支持。实践教学法是基于会计专业的实践性而产生的教学方法，这种方法不但能够巩固教学课堂上的理论知识，还可以提高学生的创新意识。《中级财务会计》教学内容中涉及具体核算业务较多，仅仅围绕教材中提供的例题展开教学，那会计实务中的很多环节容易被分割，学生很难将全面的会计工作串联起来。实践教学法往往适用于模拟会计实务的环境中实施，模拟会计实务的场所可以提供原始凭证、企业账簿等资源为学生使用。但是从当前情况来看，不少独立院校还没有相应配套设施的条件，如果在《中级财务会计》课程中采用实践教学法，也只能在普通的教师中开展，很难达到预期的教学目的。

三、《中级财务会计》课程教学方法的改进

1.在教学过程中增加互动以调动学生的学习积极性和能動性。由于《中级财务会计》课程内容繁杂，在以后较长的时间内，教师仍然要以讲授法为主，为了活跃课堂氛围，降低学生在学习过程中的枯燥感，教师要增加多元化的教学方式来促进师生间的互动与交流，提高学生参与课堂教学的主动性和积极性，如学生演讲、案例讨论等。教师采用什么样的互动方式，可以结合教学内容的需要和学生的个性要求，对每堂课的教学效果要及时反省和总结，在原有的基础上提高教学质量。另外，教师还要充分利用课余时间，积极投入关于调动学生能动性和积极性的研究，制定相应的教学方案，深化相关问题的讲解。

2.适时选择运用对比分析法。教师在运用对比分析法进行《中级财务会计》课程教学过程中，需了解学生的会计基础知识是否扎实，不然会影响教学效果。建议教师在《中级财务会计》课程上半部分的教学过程中不使用该方法，首先要全面系统地讲解课程中的主要内容，让学生对有关的知识点有个大概的了解。然后在《中级财务会计》课程下半部分的教学中，对比分析与其对应的上半部分相关的内容，这样既帮助学生巩固了旧的知识，还在一定程度上强化了学生对经济业务的了解。同时，教师还可以多引导学生进行分析和比较，总结相关的会计知识规律。

3.适时引入案例教学的同时适当调整课程教学内容。根据《中级财务会计》的教学内容比较繁杂，课时有限，建议教师适当调整所教内容，提高教学效率，在节省出的时间内合理安排案例教学。在选择案例时，要注意宜精不宜多，既要包含了新的知识点还要符合学生的学习能力，在一个案例中尽可能多地融合相关知识，实现新旧知识之间的连接。在案例教学过程中，建议运用更真实生动且贴近现实生活的案例，将热点财务案例引入课堂教学，让学生所学知识更加贴近日常生活，从而提高学生的学习兴趣。还可以用增值税专用发票、领料单、出库单等真实的凭证代替书本上的专业名词，运用记账凭证、账簿、报表等实物教学，让学生对会计工作有实践认知，从而提高理论学习与实务结合的能力。

4.运用多媒体及网络技术营造会计实务的氛围。目前，独立学院教师基本都在教学课堂上用多媒体进行教学，教师可以充分利用起学校的这些有效资源，通过学习相关的网络技术，以模拟实务环境的方式，让学生有会计处理的真实感觉，提前了解会计工作的真实环境。如果已具備会计模拟实验室，建议根据经济环境的变化不断完善内部设施，充分发挥多媒体辅助财务会计教学的作用，还可以建立网络学习和交流平台，有效提供师生之间的反馈信息和互动，鼓励学生思考问题和分析问题。还可以通过高校与企业联合的方式建立校外的实践教学基地，组织教师与学生共赴企业参观实习，让学生更加近距离地接触会计实务工作。

总之，教师应运用适当的教学方法，提升学生获取知识和运用知识的技能，培养和激发学生的创造能力，为社会主义市场经济发展培养出更多高素质高效率高水平的企业会计专业人才。

参考文献：

[1]李霞，张健.新形势下高校会计教学改革的思考[J].教育教学论坛，2016，（6）.

[2]张博.关于高校《中级财务会计》教学方法改进的思考[J].才智，2014，（12）.

[3]李玉兰.高等学校《中级财务会计》教学方法的探讨[J].教育教学论坛，2013，（10）.

[4]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009，（10）.

[5]涂娟.《中级财务会计》课程教学相关问题探讨[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2011，（12）.

[6]张文艳.浅析《中级财务会计》课程教学[J].北方经贸，2013，（04）.

作者：徐蓉

独立院校中级财务会计论文 篇2：

信息化视角下“中级财务会计”课程教学改革探索

【摘要】  会计信息化教学改革旨在利用先进的信息技术推进传统会计教育变革，努力实现会计教学环境信息化、教学内容知识点化、教学形式多样化、教学管理信息化。针对“中级财务会计”课程改革，文章提出需要转变教师角色、创新教学方式，重构会计知识体系等措施，以适应信息化发展需要，推进财务管理专业建设，提升高校财会专业人才培养质量。

【关键词】  会计信息化;中级财务会计;课程改革

[1]近年来，受“互联网+”的影响，信息技术革命已经辐射到社会各个行业。大到国家工商、行政、税务管理等领域。比如，政府网络信息服务，网上投诉与建议;企业网上登记、注册、备案;企业纳税申报。小到人们的生活方式、消费模式、学习习惯的改变。比如，网上购物，移动结算与支付，共享单车，利用移动互联网设备学习等。作为大学教育的“践行者”，我们应该“反思”传统教育模式，但反思并不代表否定，而是赋予传统教育新的内容，让其迸发出新的活力。当然，高校“中级财务会计”课程教学引入互联网技术后，将会推动会计信息服务财会专业领域的步伐，拉近学校与企业、课堂与实习岗位之间的距离。

一、“中级财务会计”课程改革的必要性

（一）我国经济发展的需要。会计是为经济活动服务的。为适应我国市场经济快速发展的需要，财政部于2006年颁布了新的企业会计准则（以下简称新准则）。这标志着我国建立了与国际会计准则趋同的企业会计准则体系。2014年，为进一步规范会计计量方法，财政部在新准则基础上做出重大调整：先后增加了3项规定，修订了5项规定，尤其是对公允价值计量属性进行重新定义。2016年，我国全面完成“营改增”。2018年5月，国家税务总局调整增值税税率。这些变化足以说明，在中国经济不断融入世界经济发展体系过程中，需要适时调整和修订我国企业会计准则。但对于高校从事财会理论研究和教学的教育工作者来讲，是极大的挑战。教师不仅要有扎实的理论功底，熟悉国际财务报告准则的变化以及我国企业会计准则、税法的变化，还必须具备一定的会计實践经验。

（二）会计行业不断变革的需要。伴随着“互联网+”、云计算、大数据、物联网的崛起，会计信息化快速发展。不同于以往的手工记账，“互联网”与会计行业相融合，使会计信息和财务数据可以通过手机、平板电脑等设备得到更加精准和迅速的传递与处理。企业生产经营活动中的业务流程、财务流程、管理流程在信息化的支持下相互融合，大大提高管理者的工作效率。会计业务实现从原始凭证、记账凭证、会计账簿、财务报告等全流程自动化。集约、批量、快速是现代会计的特点，为了满足客户使用会计信息的需要，企业会以模块化的方式为利益相关方提供信息。

（三）市场对会计人才质量的需要。核算与监督是会计的两大基本职能。长期以来，我国会计领域普遍重视会计的核算职能，而忽视了会计的监督职能，导致会计所提供的信息比较滞后，进而形成“会计就是算账”的观点。随着信息化的发展，企业不再需要会计技能“熟练工”，而青睐熟悉财务数据分析，参与企业战略管理、绩效管理、成本管理、风险管控等活动，为企业创造价值和财富的综合性会计人才。因此，我国传统的高校财会人才培养模式受到了挑战。

二、“中级财务会计”课程改革的总体思路

“中级财务会计”以财务会计概念框架为理论体系，阐述了财务会计的基本问题，系统介绍了企业日常业务流程，以会计确认、计量与报告为线索。由于该课程教学内容偏向于实务，注重解决企业实际财务问题，因此，在教学改革过程中，应借助现代化信息平台，实现教师角色的转变，教学内容的重构，教学方式的创新。见图1。

三、“中级财务会计”教师角色的转变

信息技术融入到“中级财务会计”课堂教学中，促使教师角色的转变。教师在教学改革中应发挥教学组织者、引导者和实践者的作用。

首先，在教学活动中，教师是组织者。教师要明白自己是“站着的学生”，学生是“坐着的老师”。教学的中心是学生，一切为了学生、服务学生，与学生建立“伙伴式”的学习关系。在信息化时代，教师要发挥教学组织者的作用，应该做好以下三个方面的工作：（1）课前，教师要设计PPT、录制视频，并上传到网络平台供学生课前学习;（2）课中，教师就所讲授内容与学生展开对话，互动交流与讨论;（3）课后，教师在网络平台上发布习题，让学生在规定的时间内独立完成。

其次，在教学活动中，教师是引导者。古人云：“授人于鱼不如授人于渔”。作为大学教师，不仅要教会学生专业知识，更重要的是教会学生养成良好的学习专业知识的习惯。比如，在学习“中级财务会计”课程过程中，教师可以推荐学习查阅财政部新近颁布的《企业会计准则》相关内容。根据所讲内容收集大量的案例与学生分享。在课堂讨论环节，合理引导学生思考问题。比如，对于企业发出存货的计量方法，我国企业会计准则没有“后进先出法”，而美国财务报告准则有“后进先出法”。针对这个差异，教师可以组织学生讨论通货膨胀对企业经营带来的影响，引出“物价上涨”。随后讨论物价上涨对企业采购和销售的影响，进而推出对企业经营成果和财务状况产生影响。

最后，在教学活动中，教师是实践者。在信息化时代，教师不仅需要处理好“教”与“学”的关系，同时，还要处理好“学”与“用”的关系。会计注重的是它的操作性和实践性。在“中级财务会计”教学中，培养学生的操作能力，就是利用该课程的实践教学环节，让学生模拟处理企业的日常业务，加深对课程内容的理解。

四、“中级财务会计”教学内容的重构

信息化时代的会计知识体系不再是围绕单一专业而形成的，它应该包括会计、审计、税法、金融、管理等多个领域。会计知识结构应该呈现“金字塔”形状。处于底层的是扎实的会计专业知识;其次是审计、税法、金融、成本与内部控制等知识;最上层的应该是对XBRL、财务分析软件的应用等。“中级财务会计”涉及的内容处于“金字塔”的底层。

传统“中级财务会计”课程内容设置以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润为线索，阐述工业企业一般业务流程，其内容理论性较强，且缺乏实践性。在教学过程中学生普遍反映业务抽象，难于接受。为了提高“中级财务会计”课程的教学效果，需要对该课程的教学内容进行重构。

（一）在难易程度上体现层次性。目前大部分“中级财务会计”教材是按照会计要素顺序进行编排。但没有体现知识“由易到难”的逻辑性。比如，金融资产、长期股权投资这两个章节难度较大，应该编在投资性房地产之后。因为这三个章节有一个共同的特点，就是与“公允价值”的关系比较紧密。存货、固定资产两个章节编排在一起，它们不仅都是有形资产，还可以加深学生对知识的感性认知。或有事项、借款费用等编排在“高级财务会计”课程中，与企业特殊业务放在一起。体现知识的层次性。

（二）统一教材重点、难点知识。为了提高本课程的教学效果，应统一任课教师对各知识点及重点、难点的认识和把握。在教材编排上体现教学目标、教学重点、案例导入、课后讨论、习题训练。同时，将书本中所涉及到的国际国内最新会计制度、会计准则的动态，以及我国大公司、中小企业的改革实践，及时地与学生交流。特别需要注意的是，需要引导学生独立思考、加强分析、剖析案例。这样才能使他们在纷繁复杂的企业会计的日常业务活动中，拓宽分析问题的思路，真正地提高他们处理会计实务的能力。

五、“中级财务会计”教学方式的转变

在信息化时代，教室不再是唯一的学习主阵地，学生完全可以借助“雨课堂”“蓝墨云班课”等网络平台进行学习。这不仅符合现代年轻人的学习习惯，而且让大学课堂释放出更多的能量，进而推动“中级财务会计”教学模式改革。多通道互动，将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信，驱动教学探微。采用网络平台教学方式具有以下优点：

（一）讓学生进行灵活的课前学习。丰富的财会教学资源能轻松插入幻灯片，随时随地推送到学生微信，给人耳目一新的感觉。学生可以利用“碎片化”的时间进行学习，针对“中级财务会计”难度较大的知识点可通过各种途径查阅资料，力争在课前消化和吸收。

（二）快捷的课上测验。在课堂上，为巩固学生对“中级财务会计”知识的掌握情况，比如，金融资产的概念、投资性房地产核算等，教师往往喜欢通过小测验的方式检验学生对所讲知识的领会情况，教师可以通过网络平台，一键发送融入PPT的习题让学生完成。实现随时讲，随时检测。

（三）创新的师生互动。弹幕、投稿、课堂红包、随机点名，大班教学也能实现人人都发言等是信息化教学方式的优势。师生可通过现代化的教学手段，在寓教于乐中完成学习任务。把枯燥的“中级财务会计”知识变成有趣的“游戏”。

（四）完善的作业题型。通过网络平台，实现“中级财务会计”作业题型多样化。主客观题、投票题、附件作答、拍照上传、语音回复等，能满足不同学生个性化需求。同时，改变传统批改作业速度慢、效率低的特点，把教师解放出来。

（五）全景的数据驱动。借助网络平台，进行“中级财务会计”教学方式改革，为学生提供全周期的教学数据分析，实现课前、课堂、课后，每一步都能看得见。与此同时，“中级财务会计”课程信息化教学还有助于实现数据驱动教学，帮助授课教师在提升教学艺术的同时，实现科学教学和教学科学。

六、结束语

会计是为经济活动服务的。在信息化时代，“中级财务会计”作为财会专业课程体系的核心课程，其教学改革应体现与时俱进的特点，无论在深度上还是广度上都应与专业技能相匹配。从长远看，该项改革是一项任重道远的工作。J

【参考文献】

[ 1 ] 张焕平，李茂华.“互联网+”视角下《中级财务会计》课程混合式教学模式构建[J] .陕西教育，2018，（2）.

[ 2 ] 蔡旺清.地方本科院校中级财务会计课程教学改革研究[J].新会计，2015，（1）.

[ 3 ] 许义生.关于改革财务会计教学内容与调整课程体系的思考[J].中国大学教育，2010，（10）.

[ 4 ] 叶宏，会计学本科“中级财务会计”课程体系编排的几点思考[J].吉林省教育学院学报，2015，（4）.

[ 5 ] 孔荣华.基于ERP视角的高职会计电算化教育研究[D].中国海洋大学，2008.

[ 6 ] 王鹏.基于网络教学平台的中级财务会计课程混合式教学模式构建[J].商业会计，2018，（17）.

作者：张焕平 崔文田 张薇 杨建志

独立院校中级财务会计论文 篇3：

重构高职《中级财务会计》框架的思考

摘要：《中级财务会计》是会计专业的核心主干课程，其课程设置研究意义极大。本文从目前高职《中级财务会计》的框架入手，具体地阐述了其框架结构，并进行了独特评价，同时结合实践，采用任务驱动模块的思路构建了具体的《中级财务会计》框架。

关键词：高职 中级财务会计 框架 重构

《中级财务会计》作为高职会计专业的核心主干课程，在高职会计专业的课程体系中具有支撑作用。正因如此，很多学生认为只要学好该门课程，专业课就过关了，把这门课程的学习成绩作为会计专业水平高低的衡量标准，甚至有些会计教师也持此种观点。笔者在此对这一观点不加以评述，但由此可以看出这门课程的重要，因此，如何构建高职《中级财务会计》教材框架就显得至关重要。本文从目前高职《中级财务会计》的框架入手，结合教学实践，采用任务驱动模块的思路构建了具体的《中级财务会计》框架。

一、目前高职《中级财务会计》的框架

目前大多数院校使用的《中级财务会计》教材，基本框架结构雷同，基本是按照会计要素来设置章节，只是对于一些特殊业务，比如或有事项、债务重组、资产负债表日后事项、投资性房地产、非货币性资产交换、所得税会计、会计变更与会计差错更正等内容（实际应该纳入《高级财务会计》）进行取舍的时候有所不同。笔者把这类教材称作传统教材。

传统教材第一章基本是“总论”或者“序篇”之类，其内容大致包括会计概述、会计报告目标、会计基础、会计基本假设、会计信息质量要求、会计要素和会计科目等等。这些都是一接触会计就要学习的，换句话说，这些内容在《基础会计》或者《会计学原理》已经全部都涉及了，《中级财务会计》重复过多。笔者认为在目前中级财务会计内容越来越多，课时越来越少的情况下，传统教材的“总论”可以去掉。当然作为CPA考试教材，“总论”可以保留。

传统教材接下来基本是按照现行六大会计要素——资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润来谋篇布局，只不过分章节详细程度不一样，比如说有的教材把资产中的流动资产独立成章，再将货币资金、应收款项等分节；有的教材则直接把货币资金独立成章，再将库存现金、银行存款和货币资金等分节。不管怎样，都是按照会计要素，围绕现行会计科目表，逐一对会计科目的核算进行讲解。这种结构设置，相对于会计要素或者会计科目本身来说，比较集中，是对某类或者某个会计要素或科目的几乎所有的会计业务核算进行了集中，但是这种对某个具体要素或者科目会计核算全部讲下来，必然要耗费大量篇幅，最重要的是重复在所难免。

二、重构高职《中级财务会计》的思路

从上面对传统中级财务会计的结构设置分析中，可以得出：传统会计教材的布局，实际上围绕某类会计要素或具体会计科目构造了很多个完整的小模块，将这些小模块合并在一起，必然使《中级财务会计》教材过于臃肿，这些小模块在重复的同时，彼此之间也缺乏有机的联系。针对这一现状，笔者试图重构高职《中级财务会计》的结构。

既然要重构，就不能只在原来的基础上修修补补，而要彻底地打碎原来的小模块。笔者提出先“打碎”，后“构造”的重构思路。打碎容易，就是把原来的所有小模块都放到一起，彻彻底底的打碎，也就是说要站在企业的宏观视角来看待所有的会计要素或会计科目，把它们联系在一起。打碎之后的构造，就没有那么简单了。重构依据何在？如何重构？

众所周知，企业的经济业务分为筹资活动、经营活动和投资活动，如下页图1所示。

笔者对高职《中级财务会计》的重构思路：以图1所示筹资活动、经营活动和投资活动为主线条，严格按照企业经济活动资金流转来重构。

三、重构高职《中级财务会计》框架

笔者结合多年高职从教经验和对在校学生及其毕业生进行问卷调查的统计结果，尝试采用任务驱动模块的思路重构了高职《中级财务会计》框架图，如图2所示，先构建筹资、投资、经营三大模块，再在大模块下构建子模块，末级子模块采用任务来驱动。如筹资模块：企业在成立之初和发展壮大时，需要筹集资金，这就是筹资活动，笔者把筹资活动构建一个大模块——筹资模块。企业可以向所有者和债权人筹集资金，向所有者筹集的资金叫所有者权益，向银行等债权人筹集的资金叫债权人权益，根据实务中的这种分类，我们可以构建权益筹资和债务筹资两个子模块。向所有者筹资，可以是吸收直接投资，包括货币资金、存货、固定资产和无形资产等，细化到这里，已经很具体了，然后采用任务来驱动，可以设置“吸收直接投资业务的核算”和“发行股票业务的核算”等任务。具体到教材编写，可以采用如下格式：

第一篇 筹资模块

模块一：权益筹资模块

任务一： 吸收直接投资业务的核算

一、接受货币资金投资

……

二、接受存货投资

（一） 接受原材料投资

（二）接受库存商品投资

……

任务二：发行股票业务的核算

……

模块二：债务筹资模块

……

以上是笔者根据“打碎”、“重构”思想构建的具体框架，无疑这种框架起到了瘦身的作用，避免了传统教材的大量重复现象，也使得各个模块不再孤立，而是由企业生产经营活动的资金流这条清晰的线条有机地联系在一起。同时，这种框架构造，也会在给教师和学生减负的同时，让教师和学生更好的归纳总结。当然，按照这种框架构建来编写教材，难度无疑要增大很多，难就难在重构整合上。这需要创新，要有战胜困难的准备和决心，并能迎难而上。事实上，我校去年已经按照此框架构建编写了校本教材并投入使用，效果较好。J

参考文献：

1.王喜荣.基于新会计准则的中级财务会计教学改革研究[J].知识经济，2009，（11）.

2.谢文刚.《中级财务会计》课程教学中存在的问题及对策[J].新西部（下半月），2009，（09）.

3.叶小玲.“中级财务会计”教学改革问题的探讨[J].商业会计，2006，（06）.

4.黄晓阳.电视大学《中级财务会计》教学现状改革探讨[J].经济师，2010，（01）.

作者简介：

陈东升，男，中级会计师，会计硕士，主要从事社会责任会计和高职教育方面的研究。

作者：陈东升