化学创新能力管理论文

摘要:创新班级管理是有效提高班主任工作质量的途径:一是更新理念,树立班级管理创新意识;二是创新班级管理环境,孕育优良班风、学风;三是创新班集体活动,培养学生团队精神;四是创新班级管理机制,锻炼学生自我管理能力。今天小编给大家找来了《化学创新能力管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

化学创新能力管理论文 篇1：

我国新发展阶段的化学教育应加强创新素质培养

摘要：概述了化学创新与创新素质的主要构成部分，对我国新发展阶段化学教育如何加强创新素质培养的一般思考。认为创新素质培养应开展3项基本建设： 环境建设、制度建设与教师队伍建设，并且要特别注意让学生学会化学创新思维。

关键词：化学教育; 创新教育; 创新素质; 创新素质培养; 化学创新思维

文献标识码：B

1 搞好创新教育，我们责无旁贷

1.1 我国新发展阶段需要强化国家的科技创新能力

“十四五”时期我国进入了新的发展阶段。

为破解新发展阶段面临的经济发展挑战和制约，十四五规划和二GA996三五年远景目标提出： 制定科技强国行动纲要，健全社会主义市场经济条件下新型举国体制，打好关键核心技术攻坚战，提高创新链整体效能[1，2]。这里有几个关键词必须注意：

（1） “行动”： 要实行“科技强国”不能只停留在口头上，必须有切实的行动。

（2）“新型”“举国体制”：“举国”就是全国总动员、集中全国力量，跟每一个行业界别都有关，而不仅是科技界、不仅是产业部门;“新型”意味着新的时代特点、新的重点领域、新的主体结构和新的技术支撑[3]。

（3） “关键核心技术”： 要抓住能带动全国经济实现飞跃发展的最先进技术、关键核心技术进行攻坚，不能像“天女散花”那样平均使用力量，更不能丢了关键核心技术。

（4）“创新链整体效能”： 科技创新有许多链节，每一个链节都需要抓好并且相互配合形成整体效能，各链节都需要为整体做出贡献，实现效能最优化。

习近平同志说：“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。只有把关键核心技术掌握在自己手中，才能从根本上保障国家经济安全、国防安全和其他安全”。“核心技术脱离了它的产业链、价值链、生态系统，上下游不衔接，就可能白忙活一场”。掌握一种产品或一个产业的关键核心技术，需要科研上下游共同努力： 大学和科研机构的科研人员要发现新材料、新原理和新方法，为人类知识宝库增加新知识，实现从无到有的突破;企业的科技人员则要根据市场需求，寻找合适的知识组合，满足性能、质量、成本等各种约束条件，研发出有市场竞争力的产品[4]。

关键核心技术源于基础研究，需要我们的学校提供大量具有创新能力的人才。现在离2035年还有大约14年时间。今天的大、中学生到那时就是科技强国的新生力量、中坚力量。努力在大、中学校中搞好创新教育非常重要，我们责无旁贷。

由此看来，能说“科技强国跟我们无关”“跟我们关系不大”吗？

其实，在化学教学中开展创新教育不仅是国家发展的需要，也是增强学生学习化学的兴趣、提高学生的能力水平、促进学生发展的需要，也是化学课程改革发展的需要。

1.2 进行创新教育，化学教育是我们的主阵地

化学对科技强国有至关重要的作用。

据估计，世界经济总量的大约20%直接来自化学化工的贡献。

著名企业家、华为集团总裁任正非曾经用具体实例说明化学对于先进科技的重要性：“芯片问题的解决不是设计技术能力问题，而是制造设备、化学试剂等的问题……光刻胶、研磨剂、几千种化学胶、制剂……要把化学看成重要的学科。[5]”

基础化学教育和高等化学教育都必须深化改革，激发创新活力，努力提高教育质量，培育好未来的建设者，為增长我国社会发展新动能，全面建设社会主义现代化国家、实现第二个百年奋斗目标做出自己应有的贡献。

进行创新教育，化学教育是我们的主阵地。化学教师要结合化学学科的实际和特点来培养具有创新精神和实践能力的人才。

化学教育要完成自己的历史使命必须革旧创新。可是，除了强调基础知识和基本技能之外，目前我们的化学教育（尤其是普通中学的化学教育）对于化学创新涉及了多少？有没有重视创新教育？效果又如何？化学教育应该如何革旧创新？这是需要我们认真、深入地思考、研究的。

1.3 有必要让每一个学生都接受化学创新教育吗

“天下兴亡，匹夫有责”。要把我们的国家建设成科技强国、建设成充满活力的创新大国，每一个人都负有不可推诿的责任，都应该为之做出自己的贡献;每一所学校都应该致力于把每一个学生都培养成国家需要的创新型人才。

要把每一个学生都培养成创新型人才，光靠一门课程或者少数几门课程是不够的，需要各门课程协同努力、围绕共同目标做出各自的贡献。

各门课程的创新教育具体目标有所不同，各门学科的创新特点也不一样，它们不能简单地互相替代。但是，它们有共同的创新实质，还有其他相似共通之处，互有助益，能够形成培养创新型人才的合力，使学生更聪明、更能干。即便学生将来不从事跟化学有关的工作，接受化学创新教育对他也是有益的，绝不会“白学”。一个学生，只要他选学了化学，就应该接受化学创新教育。

2 化学创新与创新素质概述

2.1 化学创新概述

纵观化学科学形成和发展的历史，可以发现，化学科学的历史就是一部不断创新的历史。

例如： 1661年波义耳为化学元素作了科学的定义，“把化学确立为科学”（恩格斯语），可称为化学的“第一个创新”。1685年波义耳提出用植物色素作为酸碱指示剂、1750年富朗索瓦利用指示剂进行酸碱滴定、1766年凯文第旭报告他对氢气性质的系统研究结果、1772年卢瑟福发现氮气、1777年拉瓦锡正式提出燃烧理论、1800年尼柯尔森和卡里斯尔电解水得到氢和氧、1803年道尔顿发表原子学说、1811年阿伏伽德罗提出分子假说、1843年日拉尔提出“同系物”概念、1852年弗兰克兰初步提出原子价概念、1869年门捷列夫提出他的第一个化学元素周期表并论述了元素周期律……这些事件都是化学的创新。即使在提出74年后被证明是错误的燃素说，在1703年刚提出时，因为能够解释不少事实，有一定的积极意义，在当时也属于创新。类似的情况很多，这里就不多说了。

由化学科学的历史还可以发现，化学创新的类型多种多样，跟物质（实物材料）组成、结构、性质、变化、制取等等有关的各种新发现、新创造、新概念、新认识、新思想、新理论、新实验、新改进、新规则、新方法、新应用等等，都属于化学创新的范畴。现代化学的成就生动地证明，化学科学是一个大有可为的创新领域。

在化学教学中也有许多创新。例如，在20世纪80年代初的高中化学教学中，许多学生在有关化学平衡的计算中常常因为未正确选取物质浓度数据而导致错误。针对这种情况，有教师引导学生分清“原始浓度”“消耗浓度”“生成浓度”“平衡浓度”等概念，要求学生在化学反应的方程式中相应物质的化学式下面分行列出它们的上述各种浓度数据，有效地避免了数据混淆错误的发生，取得显著的教学效果。這不正是创新吗？再如，寻找某些习题的新解法乃至“一题多解”方法、概括“多题一解”的条件与规则的过程常常就是创新的过程。化学实验的改进和拓展移植、实验的趣味化和实用化、新实验以及新仪器新装备的设计等等，更是常见的化学教学创新。

2.2 创新素质概述

要搞好创新教育，首先必须对创新素质有正确和周全的认识。

所谓“创新”就是弃旧立新，有所发现、有所创造、有所进步。创新不仅仅是发现前人未曾发现的东西、创造前人未曾想到的东西，也可以是比已有的东西有所进步、有所前进，是有生命力的东西，不是很快被抛弃的、短命的东西。创新活动是人类特有的活动，是在人的意识强力支配下进行的，它反映着符合事物发展要求的基本规律;创新活动常常以必要的专门或专题知识为基础，以敏锐的观察力、丰富的想象力、深刻的洞察力引导、支持创新这种复杂艰辛的精神劳动;创新活动不是重复性的劳动，也不是对旧事物的简单修补，成功的创新活动一般都具有目的性、突破性、变革性、发展性、综合性和创造性;创新活动是基于客观规律的高层次认知实践活动，是人的能动性的生动反映;创新往往有明显、具体的价值，在经济社会中往往具有一定的效益。

作为人的高层次的认知活动，创新活动需要主体具有比较高水平的心理和行为品质，需要主体具有比较优秀、健全的人格，即需要主体具有一定水平的创新素质。所谓创新素质是指人所具有的、在发生创新行为以及实施创新过程中起着主要和不可缺少作用的稳定的基本心理品质与人格特征。创新素质是在个体的先天遗传素质基础上通过后天环境（包括教育）影响和养育获得的，故又常被称为创新素养。

根据上述对创新活动特点的分析，可以确定个体的创新素质主要由下列几个部分构成：

（1） 创新精神、创新意识、创新兴趣，创新的欲望、志向与胆识，以及强烈的贡献精神、事业精神、问题意识等内在动力;

（2） 有坚强的创新意志并且能通过自我调控形成和维持创新活动需要的轻松、自信、坚韧等良好心态;

（3） 有始有终、认真做事的态度和细心周密的习惯;

（4） 必要的知识、心智技能和实践技能基础，包括观察及其分析评价能力、创新思维及其物化能力、创新过程规划能力、创新过程及其成果的想象和表达表现能力等;

（5） 具有成功的创新经历（经验）和广阔的创新视野;

（6） 合作的意识与能力对于大型创新活动和高难度创新活动往往是必要的。

3 我国新发展阶段化学教育如何加强创新素质培养的一般思考

我国新发展阶段的化学教育应该如何加强创新素质培养？我们认为，对个体创新素质构成的分析，是培养个体创新素质的有效理论基础;讨论我国新发展阶段的化学教育如何搞好创新素质培养，可以以个体创新素质的构成为基础，从下列几方面着手。

3.1 引导学生打好必要的知识、技能基础

化学科学发展当今，它的各种创新都需要以一定的知识、技能为基础。要培育学生的创新素质，自然需要引导他们打好必要的知识、技能基础。引导学生不但掌握丰富的化学知识，而且善于进行化学实验活动，善于应用所学知识技能解决问题、善于跟生产生活实际结合。

3.2 重视发挥背景知识助推创新的作用

“背景知识”是关于知识形成、发展和存在的自然及社会历史场景的知识，它反映着知识在空间和时间维度上广泛的内、外联系。丰富、生动的背景知识能激发学生的创新欲望、灵感和思路，拓展创新空间，激活创新思维。要培育学生的创新素质，应该重视背景知识的作用。

3.3 有计划地让学生亲历化学的创新活动，丰富学生的创新化学体验

“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”。有计划地组织学生参加化学创新活动，让学生亲历化学的创新活动，让学生积累化学创新的经验，丰富他们的化学创新体验，就有可能使他们对于创新处于敏感状态，迅速进入创新角色，形成创新思维，形成较强的创新能力。

3.4 注意培养学生良好的心理品质

理想远大，信念坚定，为国为民，赤诚如一;求真求实，严谨不苟，目标明确;善于学习，勤于思考;勇于探索，善于扬弃;“每临大事有静气”，遇事不慌不乱，情绪热烈而镇定，工作紧张而有序;失败了不气馁，成功了不浮躁;不怕风险、百折不挠;不患得患失，坦坦荡荡……这些心理品质有助于化学创新。化学教育应注意为学生寻找和树立这样的榜样，引导学生成为具有良好心理品质的人。

3.5 重视训练学生细心周密、认真做事的态度

小事成就大事，细节成就完美。一步登不上高山，但一步不慎却能从悬崖上掉下来。用心做事才能把事情做好。训练学生细心周密、一丝不苟、认真做事的态度，应该是化学创新教育的重要内容之一。

3.6 注意培养学生合作创造的习惯

众力可盖过强手，众智不弱于圣人。学生学会合作创造、养成合作创造的习惯，才能有效地形成创新能力。在化学创新教育活动中，要注意组织学生进行合作创造，让学生在合作创造活动中逐步学会合作创新。

4 创新素质培养的基本建设

为保证创新素质培养取得成效，应努力搞好下列3项基本建设。

4.1 创新教育的环境建设

良好的育人环境是创新教育的基础，创新教育需要良好的育人环境，营造良好的育人环境是创新教育的基本建设之一。

适当的创新教育设施设置（例如各种创新活动教室、实验室等）和校园环境布置，以及校外创新教育基地组建，即创新教育硬环境建设，是创新教育环境建设的重要方面，应予重视。然而，更重要的是创新教育软环境的建设。

创新是对原事物有所突破的，这就决定了创新教育环境应该具有开放性，而不应该是封闭的;创新教育要求学校从传统的封闭性教育模式向现代化开放的教育模式转变，摒弃僵化保守的管理手段。

创新首先是一种复杂的精神劳动，需要尊重、保护、引导学生的好奇心，需要和谐、有序、激励、高效、积极的心理环境。

创新会遇到许多困难，而且有可能失败或失误，这就需要理解、宽厚、包容、合作、鼓励学生大胆创新的人际环境。

创新人才成长是最重要、最可贵的创新成果。这就需要鼓励上进、健康、友善、尊重学生个性发展、有利于创新性人才脱颖而出的育人环境。

教师善于理解学生、放低身价，以平等、合作、友善的姿态介入学生的创新活动，能够为学生的创新活动营造宽松的心理氛围，应大力提倡、推广。

创设高品位的、具有时代气息的校园文化氛围，建立良好的校风、严谨的教风、勤奋的学风，是实施创新教育、培养创新人才的必要举措。

愈演愈烈的“应试”严重影响着学校正常的育人工作。用应试观来看，创新教育活动是影响应试的、不能搞的，要千方百计地限制、最好取消。对于这种错误观点必须坚决批判、抵制。否则创新教育就无法在中、小学中立足。不实行“应试转向”，依旧给教师下达升学指标，按考分高低评价学生，就不能给师生松绑。

相对说来，课堂是个“小环境”。在课堂中营造宽松、自然、和谐、平等的教学氛围，允许学生提出自己的不同见解，有利于缩小师生之间的感情距离，形成勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题，形成师生、生生间多向交流的教学局面，是有利于学生创新思维发生，因而也是应该提倡的。

在化学教学中，必须改革不民主的课堂氛围，要鼓励学生提出不同观点。要解放学生的大脑，让他们自由自在、海阔天空地想象、思考;解放学生的嘴巴，给学生发表不同意见的自由，特别是质疑的自由;解放学生的手和脚，让学生多做实验，多参加社会实践活动;解放学生的时间，让学生有更多时间自由支配来发展自己的个性;解放学生的空间，让学生走出课堂、走向自然、走向社会[6]。没有民主的课堂氛围，培养学生的创新精神就会成为空话。

4.2 创新教育的制度建设

创新型人才的培养既是长期的过程，又是复杂的、系统的过程。实施创新教育必须以制度建设为保障。为了创新教育能够长期坚持，最重要的保障制度是：

（1） 教师言行规范——为保护学生的好奇心、保证学生创新的积极性不受打击，对教师的有关言行进行规范、限制，以建立激勵、宽容、民主的创新氛围。

（2） 课堂教学规范——规定为学生设计巧妙的问题情境，刺激学生积极思考，保持探索的热情，提升学生的创新意识;规定必要的基础知识技能教学内容、尽量给学生提供有关的背景知识，放手让学生主动探索和思考;规定灵活地采用启发式、讨论式、问题解决式、合作学习等教学方式，努力改进课堂教学;规定平时注意引导学生重视通过观察、考察、搜集资料等手段充分地掌握有关信息，重视掌握有关的基础知识与技能，尽量多给学生提供动手动脑解决问题的实践和活动机会等。

（3） 学生评价规范——规定对学生的言行与心理（品质）、过程与结果全面地进行评价，力求正确认识和估量学生的创新潜能，这是教师尊重和重视学生的创新性，并进一步挖掘和培养其创造潜力，促进学生更好地发展的认识基础。以往对学生的评价侧重于对成绩的认定，实施创新教育则力求建立全新的评价模式，包括考试及评分模式;重视评价学生的心理、态度、习惯;重视通过教学评价引导和强化学生的创新品质。

4.3 创新教育的教师队伍建设

学生的创新品格、创新才能需要教师的创新型教学来培养。教育对象的多变性与差异性决定了教师工作本身应该是一种创造性劳动。要鼓励教师用创新型教学来培养学生的创新品格、创新才能。

教师创新教育能力制约着创新教育的发展;教师教育观念的相对滞后以及对创新教育的目标、内容、原则、策略、方法、评价手段等知之甚少，都会影响创新教育的发展。配备好教师队伍、铸造一支创新型的教师队伍，是推进、提升化学创新教育的关键。为此，要努力抓好教师培训，抓好教师的教研活动，抓好教师队伍建设。

5 特别注意让学生学会化学创新思维

思维是创新的内核，思维能力是创新能力中最重要的成分。想象和求异常常被称为创新思维的翅膀。由此可以推论： 想象和求异思维（发散思维）是创新思维活动中的重要组成部分。

可惜的是，目前人们对创新思维、想象和求异思维及其教学的研究尚难满足实际需要。但是，这种情况不影响我们提示学生： 要进行化学创新，需要多想象、多发散（思维），在创新实践中逐步加深对创新思维的了解，在创新实践中逐步学会化学创新思维。

参考文献：

[1]http：//www.gov.cn/zhengce/2020～11/03/content_5556991.htm.

[2]http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/1103/c64094～31917564.html.

[3]http：//www.rmlt.com.cn/2020/1124/599649.shtml.

[4]李国杰： 把关键核心技术掌握在自己手中. http：//www.cas.cn/zjs/201908/t20190808_4707842.shtml.

[5]《任总在C9高校校长一行来访座谈会上的讲话》http：//www.elecfans.com/d/1376071.html.

[6]杜蕾. 中学化学创新教育的探索与思考[J]. 中学课程辅导， 2017， （4）， 44.

作者：薛俊梅

化学创新能力管理论文 篇2：

创新班级管理 提高班主任工作质量

摘 要:创新班级管理是有效提高班主任工作质量的途径:一是更新理念,树立班级管理创新意识;二是创新班级管理环境,孕育优良班风、学风;三是创新班集体活动,培养学生团队精神;四是创新班级管理机制,锻炼学生自我管理能力。

关键词:班级管理班主任工作质量

当前,不少班主任仍习惯于运用“行政命令”对学生强抓、硬管,不但效率低,而且容易引发学生的逆反心理,带来班主任与学生之间的冲突,使班主任工作陷入困境。因此,班主任要摆脱困境,打开班工作的新局面,创新班级管理是有效提高班主任工作质量的途径。

1 更新理念,树立班级管理创新意识

落后的班级管理意识会导致班级管理工作的失误。为了避免失误,提高班主任工作效率,班主任就不能墨守成规,而须与时俱进,勇于创新,树立班级管理创新意识,才能获得成功。但班主任的班级管理创新意识的形成是以创新精神这一先进的、科学的理念为基础的。因此,班主任要树立班级管理创新意识,把班主任工作真正置于创新理念的科学指导之下,就必须更新理念:(1)要深刻领会创新精神的丰富内涵,自觉把创新精神作为班级管理理念的核心,坚定创新信念,培养良好的班级管理创新意识和创新动机。(2)要转变班级管理思维方式,敢于打破常规,在尝试探索班级管理实践中培养创新思维。(3)要学以致用,把创新精神渗透到班工作的创新实践中,有针对性地培养、开发学生的创新能力。

2 创新班级管理环境,孕育优良班风、学风

一般班级管理环境包括了硬环境和软环境。所谓班级管理的硬环境是指班级内部的各种设施等物质环境,而软环境则是指班级的精神、文化环境。当前,学校每个班级的物质环境大体相同,因而班级管理环境的最大差别主要是来自软环境方面,某种程度上,班级管理的软环境已成为制约班级学生成长的关键。从班级管理的软环境即班级的精神、文化环境的构成因素分析,班风、学风是班级精神、文化软环境中的核心因素。如果一个班级拥有优良的班风、学风,就会对学生产生积极的潜移默化、润物细无声的教育作用,创造出愉快、文明、和谐、向上的班级氛围,有利于学生的健康成长。因此,创新班级管理环境,班主任要着重创新班级管理的软环境,孕育优良班风、学风,做到:(1)深入了解,准确把握班级的班风、学风现状和特点。通常说:“知己知彼,百战不殆。”为此,我经常深入学生的学习生活,通过观察、调查、交流等方式主动与学生相互沟通,热心做学生学习生活的好帮手。经过努力,我成了学生的知心朋友,渐渐走进了学生的心灵世界,从中既熟悉了他们的思想、情感动态,又获得了对当前的班风、学风特点和存在问题的正确认知,为建设优良班风、学风创造了条件。(2)结合班级实际,引导班级逐渐形成具有本班特色的班风、学风。在班风、学风的培养上,班主任要紧密结合本班的具体情况,进行科学指导,注重塑造富有本班特色的班风、学风。比如我刚接任的初二(3)班,班级学生勤奋、好学,但学生之间交流少,缺乏主动的相互帮助,有的学生甚至还“摆架子”,瞧不起别人,以至影响了同学之间的友谊。针对这一现状,我利用班会课、课外活动把存在问题提出来,启发学生围绕问题展开讨论,鼓励学生发表看法,提出对策。在讨论学习中,学生们均明白了自己的优缺点,解决了相互帮助不会浪费时间的问题,克服了瞧不起别人的做法,认识到只有尊重他人才能被他人尊重的意义。在我的引导下,班级中勤奋、好学、上进、相互尊重、互助友爱的班风和学风蔚然。

3 创新班集体活动,培养学生团队精神

目前,班集体活动因活动针对性不强、内容缺乏趣味性、形式过于呆板而渐渐失去了吸引力,削弱了其在培养学生团队精神和增强班集体凝聚力上的教育功能、激励功能和发展功能。因此,要搞好班级管理,培养学生的团队精神和班集体的凝聚力,班主任就须想方设法创新班集体活动,增强班集体的吸引力,应注意:(1)以学生为本,加强班集体活动的目的性和针对性。开展班集体活动,首先要面向全体学生,争取全班学生的积极支持和参与,使班集体活动有利于每个学生的全面发展;其次要着眼于培养学生兴趣,发展学生特长;再次要有利于班级管理预期目标的实现。(2)精心设计,力求使活动内容丰富、形式多样。内容丰富、形式多样的班集体活动能有效吸引学生以主人翁的角色主动参与,增强其班集体成员的归属感、责任感和义务感。为此,班主任在设计班集体活动上,一是要讲究活动的内容与形式应是学生喜闻乐见、乐于参与的,这样的班集体活动才极具趣味性和吸引力,能让学生拥有更多的机会相互合作,培养团队协作精神;二是要增强活动内容的时代感,充实一些科技教育、网络教育和心理健康教育方面的内容,注重活动形式的灵活性。这样,将有助于拓宽学生视野,能让学生在感受时代跳动的脉搏中受到教育,激发出他们为了美好的未来而共同努力、奋发向上的斗志。比如在科技活动上,组织班级各个兴趣小组开展科技探索,或支持学生积极参与学校组织的校际科技小制作、小发明竞赛活动,将有利于培养班级学生的科技创新精神和为班集体争光的团队精神;在网络活动中,班主任可借助博客、网上论坛、QQ聊天室等与学生沟通,平等对话,从中发现班级学生的共同点和差异点,因势利导地开展网络道德教育活动,能引导全班学生的形成共识,增强凝聚力。

4 创新班级管理机制,锻炼学生自我管理能力

传统的班级管理机制是一种自上而下的高压式管理,它往往令学生处于被动状态,其结果不利于学生自我管理能力的发展,这也是导致班级管理效率低下的重要原因。因此,要提高班级管理效率,培养学生的自我管理能力,就须创新班级管理机制:(1)充分发挥学生在班级管理中的主体作用。班主任要改变过去学生一直处于“被管”的被动状态,就须重视学生的主体作用,紧紧围绕学生的主体性发展选择、设计和完成各种教育活动,才能增强其参与感和管理主体的意识。比如在制定班级管理目标时,我非常尊重学生的主体性,在全班学生充分发表自己观点的民主基础上进行科学筛选,经充实丰富后确立的班级管理目标就被班级全体学生共同认可,具有激励作用。(2)健全班级规章制度,鞭策学生自我监督。班级规章制度具有约束、规范学生思想行为的功能,通过健全班级规章制度,比如在征求学生意见的基础上,把《中学生日常行为规范》、《班级学生学习与生活公约》等细化,能鞭策学生自我监督,使其按照规范和公约中的标准对照检查,帮助他们养成良好的学习生活习惯。(3)抓好班干部培养,让学生自己管理自己。一方面,班主任要善于通过发挥班干部的作用来提高班级管理效能。众所周知,班干部是班主任的助手,是联系老师与学生的纽带。为此,班主任一是要准确选拔班干部,精心地培养他们的组织能力、独立工作能力,着力提高他们的素质,并根据他们的能力、特点合理使用;二是要采用先扶后放的方式锻炼班干部自主管理班级的能力。在管理初期,班主任要以“扶”为主,耐心扶持。当班工作正常后,要让班干部放开手脚,展现才华,可通过他们达到管理班级的目的。另一方面,班主任要重视锻炼学生的自我管理能力。中学生有较强的自尊心和独立意识,班主任尊重、信任他们,能产生激励力量,强化学生的自我管理意识,促进学生在锻炼“自律”行为中增强自我管理能力。

参考文献

[1] 徐瑰丽.班级管理方法创新初探[J].新乡教育学院学报,2006,19（2）.

作者：胡清云

化学创新能力管理论文 篇3：

基于服务型导向的研究生教育管理模式研究

摘 要： 本文从新公共服务理论出发阐述了服务型导向的研究生教育管理模式的内涵及价值追求，以人为本、电子教务、制度创新、参与管理是基于服务型导向的研究生教学管理模式的四个核心价值和特征，在此基础上阐释了服务型导向的研究生教育管理模式的创建路径。

关键词： 服务型导向 研究生教育 以人为本 参与管理

研究生教育是我国国民教育序列中最高层次的教育，担负着为国民经济社会发展培养高层次、创新型人才的重任。我国研究生教育正在由规模扩张向具有中国特色和实践需求的高质量研究生教育转变。近年来我国研究生教育驶入了快车道，研究生培养规模迅速扩大，研究生所占比例不断提高，研究生结构和学科结构不断调整，研究生教育逐步向多元化的方向发展，不可避免地影响甚至冲击着传统的研究生教育管理模式。特别是研究生培养机制改革实施以后，研究生教育管理主体和客体之间的责、权、利更加明确，整个研究生教育管理的各个环节发生了一系列的变化。这对研究生教育的管理工作提出了更新的要求，如何在培养规模不断扩大的情况下科学有效地开展研究生教育管理工作，提高工作效率和工作效能，不断提高研究生培养质量，成为当前研究生教育的重要课题。

建立服务型导向的研究生教育管理模式是适应当前研究生教育发展趋势的必由之路。以人为本的服务型导向的研究生教育管理模式对建设一流大学和一流的研究生教育具有重要的意义。

一、服务型导向的研究生教育管理模式的内涵和价值追求

传统的研究生教育管理采用集中管理的模式，管理模式单一，研究生部集中管理，统揽一切，重管理，轻服务，沟通不畅，政令不通，已经不能适应研究生教育发展新形势的要求。一些高校已经意识到了这一点，并做了一些探索性的工作，明确了“培养质量至上，服务师生为本”的创新思路，采取了“凸显服务意识”的管理模式，在“有所为有所不为”的全局统筹观念下保证了研究生教育的高效、良好运转。

新公共服务理论由罗伯特·登哈特提出，具有重要的理论和现实意义。2002年登哈特在其新著《新公共服务：服务，而不是掌舵》中详尽地阐述了新公共服务理论，就是公共服务的价值和力量、强调公共服务的价值和灵魂，是一种与传统“统治的与管理的治理模式”相异的、新的、代表着未来治理趋向的理念。服务型政府是在公民本位、社会本位理念的指导下，在整个社会民主秩序的框架中，把政府定位于服务者的角色，并通过法定程序，按照公民意志组建起来的以“为人民服务”为宗旨，以公正执法为标志，并承担着相应责任的政府。

教育的根本属性是一种公共产品，直接关系到民族的素质和国家的命运，关系到和谐社会的建设。高等院校作为国家公共教育事业的部门，贯彻国家教育方针政策，履行国家教育职能，提供教育公共产品，可以比照服务型政府对行政部门的要求，创建服务型的研究生教育管理模式。因此，建立服务型的研究生教育管理模式不仅是由学位与研究生教育的性质所决定的，而且是建设服务型政府的一种延伸。

服务型导向的研究生教育管理模式可以界定为：研究生管理部门遵从学生、教师的要求，在工作目的、工作内容、工作程序和工作方法上，用公开的方式给学生、教师、参与研究生教育管理其他部门和社会方面提供方便、周到和有效的服务，促进研究生教育的协调、持续发展，在研究生教育体系中提供公共服务的核心职责，明确教育管理为研究生教育培养活动服务，彰显“以人为本”的教育价值理念。

二、服务型研究生教育管理模式的特征与路径分析

以人为本、电子教务、制度创新、参与管理是基于服务型导向的研究生教学管理模式的四个核心价值和特征。

（一）以人为本

以人为本是服务型研究生教育管理模式的出发点和落脚点，是服务型研究生教育管理模式的核心价值所在。以人为本是管理者的一种管理方式或理念，在管理过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的以实现人与组织共同发展的一系列管理活动。建设服务型的研究生教育管理模式，就是要从服务的理念出发，树立以人为本的服务意识，将服务理念渗透到教学管理之中，为人才培养服务，为广大师生服务。

高水平的研究生教育管理队伍是培养高层次人才的重要保证，建设服务型的研究生教育管理模式需要建设一支高水平的研究生教育管理队伍。

1.加强专业化建设。加强专业技能训练，具备科学的理论基础、广博的科学知识、丰富的实践经验和勇于创新的探索精神，专心致力于研究生教育发展事业。

2.强化学习创新。通过团队学习，提高文化修养和亲和力，建设一支富有活力和创新力的高素质的学习型管理服务团队，并实现内部关怀向外部关怀的延伸，树立以师生为中心的服务理念和服务意识，从而向广大研究生和指导教师提供优质、便捷和高效的服务，不断提高教学管理服务水平。

3.严格考核制度。以能力和业绩为导向，建立科学、规范的考核体系，完善奖惩机制，实行职员职级制和聘任制，落实岗位责任制，实行竞争上岗，充分调动管理人员的积极性和主动性，不断提高工作效率和工作效能。

（二）电子教务

信息技术是实现教育管理现代化的重要手段。加快推进研究生教育管理信息化建设，实施电子教务，有效配置和利用各类优质资源，加强研究生创新能力培养，转变培养方式，对促进研究生教育整体管理水平具有重要意义。

电子教务是运用计算机、网络和通信等现代信息技术手段，建立全新的研究生教育信息化管理体系和运行机制，实现组织结构和工作流程的优化重组，超越时间、空间和部门分隔的限制，实现信息资源的共享，优化事务流程，减少办事环节，降低管理成本，建成一个精简、高效、公开的教学管理模式，增强管理的透明度和决策的科学性，吸引广泛的参与，全方位地向师生提供優质、规范、透明的管理与服务。以服务为目的、以师生为中心的电子教务的有效实施，为管理部门提供新的理念，确立“以人为本”、“服务中心”的管理价值理念，并积极引导研究生教育管理部门组织机构的变革、权力分配的调整，实现管理部门的职能由控制型向服务型转变，使得管理部门能逐步形成行为规范、运转协调、公正透明的管理模式。

电子教务一般包括两个信息平台的建设：一个是研究生教学管理网站建设，包括通知新闻、规章制度、招生信息、管理队伍等板块信息的发布和维护；一个是研究生教务管理系统，包括学籍管理、导师信息管理、学位论文管理等。信息化建设是基于服务型导向的研究生教学管理模式的重要手段，实现研究生教学管理的信息化和便捷化。

（三）制度创新

制度创新是通过引入一项新的制度安排来代替原来的制度，以适应制度对象的新情况、新特征并推动制度对象的发展。制度创新是创新之本，通过制度创新来巩固创新的成果，没有制度创新，就没有核心竞争力。制度创新是保证研究生教育发展的主要手段和动力，制度建设是服务型研究生教育模式的前提和保障。加强制度建设，完善教学管理基本文件，规范研究生教学管理工作，从制度上明确在学位与研究生教育管理活动中主要参与者的权利和义务，并使之相协调，实现管理的规范化。

研究生教育管理制度创新包含两个方面的建设：一方面是面向服务客体（师生）的研究生教育管理的规章制度建设，做到研究生各项管理活动有规可依，有章可循，如我校出台了《燕山大学研究生教务管理规定》、《燕山大学研究生培养校院两级管理暂行办法》、《燕山大学研究生业务经费使用和管理办法》等一系列管理办法。另一方面是面向服务主体（管理人员）的研究生教学管理队伍的制度建设，包括岗位的合理设置与科学管理等，如《燕山大学研究生学院文明服务规范》、《燕山大学研究生学院机关干部文明服务守则》等。

（四）参与管理

让每一位成员参加组织的决策过程及各级管理工作，产生强烈的责任感和成就感，提高组织绩效。参与管理既对个人产生激励，又为组织目标的实现提供了保证。合理分权是服务型组织结构的重要特征，也是服务型组织建设的重要途径。研究生教育管理作为一个完整的管理系统，其权力的合理分配，是影响研究生教育管理系统功能发挥的关键因素。

校院两级管理模式是服务型研究生教育管理模式中分权的有益探索。二级管理体系是研究生教育管理体制改革的必然趋势。校级研究生教务管理部门以宏观管理为主，在学科建设、人才培养、科学研究，以及队伍建设等方面宏观指导和监督学院开展各项研究生教育管理活动。二级学院承担教学过程的直接管理，对课程包括理论教学和实践教学课程的实施进行实时监督，组织实施研究生招生录取、培养方案、教学安排、论文指导、科研实践等各项教学管理活动，过程管理的中心下移到学院，事务性的工作逐渐向院系转移，增大院系管理的自主权，这样学院可以集中有限资源统筹调配，突出重点，确保优势与特色的发展。

服务型导向的研究生教育管理模式适应当前研究生教育的发展趋势，以人为本、电子教务、制度创新、参与管理体现了服务型导向的研究生教学管理模式的价值和特征，通过加强专业队伍建设、信息化建设、制度创新，以及二级管理等途径，将服务理念贯彻于研究生教育的全过程，不断提高研究生培养质量。

参考文献：

［1］高磊，杜朝辉，刘明柱，高存功.我国高校研究生教育管理的偏差及对策研究［J］.中国高教研究，2007，（1）：38-40.

［2］杜朝辉，刘明柱，高存功，高磊.新形势下研究生教育管理体制与运行机制研究［J］.中国高等教育，2007，（8）：32-34.

［3］杨再明.创新教育模式下研究生管理工作创新［J］.学位与研究生教育，2007（增刊）：86-89.

［4］李晓玲.研究生教育管理改革刍议［J］.管理观察，2009，（5）：115-116.

［5］李秀兵，陈花玲，汪宏.建设服务型研究生院的探索与实践——以西安交通大学研究生院为例［J］.中国研究生，2008，（7）：61-63.

［6］姜尔林，马桂敏.新形势下的学位与研究生教育管理创新［J］.学位与研究生教育，2005，（11）：45-47.

基金项目：河北省教育厅“河北省高等教育教学改革立项项目”（103006）。

作者：周兆君