化学能力教学管理论文

摘要：在幼师的化学教学课堂上，把化学科目的知识教學和学生职业能力的培养结合起来有着非常重要的作用。本文通过探讨在化学教学中培养幼师学生职业能力的可行性，探讨职业能力培养背景下幼师学生化学教学的有效策略，以供参考。下面是小编整理的《化学能力教学管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

化学能力教学管理论文 篇1：

学生自主学习能力在高中化学教学中培养

【摘 要】高中是人生的转折点，高考的成绩将会决定学生今后的生活环境，并在一定程度上决定了学生以后的社会地位，所以教师和家长普遍特别重视高中时期的课程。本文通过对相关概念的对比和高中化学自主学习能力的现状和问题进行了分析，研究得出培养学生在高中化学中自主学习能力的相关应用策略，以供相关人员参考及采纳。

【关键词】学生自主学习能力；高中化学教学；能力培养

在高中化学教学过程中，只有学生具备自主学习能力才能够从根本上提升化学成绩。学生通过自主学习将能够在掌握基础化学知识的前提下，更加深入了解化学，并具有一定的化学思维。自主学习能力提倡尊重学生的思想。教师作为引导者激发学生对于化学的热情和兴趣，从而使学生对于高中化学产生浓厚的好奇感，最终在掌握化学基础知识的前提下更好的提升化学成绩。

一、相关概念对比

1.自主学习能力

自主学习能力的概念其实就是学生在学习过程中由主动转为被动，依靠自身对学习的兴趣和热情，能够自主的学习和研究。自主学习能力从大方向来说是学生能够对知识进行自主的研究和学习的能力，其实从本质上来说就是学生对于知识的兴趣程度和热情程度，使学生在自主学习过程中培养自主创新能力和知识思维，从而提升学生的自信和学习能力[1]。

2.高中化学自主学习能力

高中化学自主学习能力是指学生对于化学知识的学习具有浓厚的兴趣和学习积极性，能够自主的学习和探索化学知识，并能够清楚明了的制定学习目标和学习策略，并具有一定的实践创新能力，在化学学习过程中不再仅仅只是依靠教师的教学，被动的学习化学，而是由被动变主动，从而多方位的增强自身的化学知识基础和化学综合能力，在掌握化学基础知识的前提下最大限度上的提升学生实际应用实践能力。

二、高中化学学习能力现状

由于应试教育的普及，导致现如今各个学校特别是高中的课程学习都是再以考试成绩为前提进行教学。教师在教学过程中只是将考试的重点“一股脑”的传授给学生，而学生因为需要学习的课程实在太多，所以只能被动麻木的接受，对于化学方式等一大部分学生也只是死记硬背，教师还会将考试重点的各种题型的解题方法和步骤教给学生，导致学生在化学考试过程中仅仅是靠脑子中死记硬背的知识，在做计算题时更加不用动脑，直接将老师讲过的抄袭改几个数字就好，虽然这种教学方式会使化学成绩非常高，但是这种教学方式不仅扼杀了学生的自主学习能力和创新能力，还会使学生认为化学十分枯燥最终对化学产生厌恶心理。现如今大部分学生对于化学都存在着恐惧或者厌恶心理，这就是我国现如今高中化学中学生学习能力的现状[2]。

三、高中化学自主学习能力的问题

1.學生没有明确学习目标

一个人不论做任何事情都必须有目标，电影中曾经说过“一个人若是没有梦想，那和咸鱼有什么分别”，梦想在一定程度上就是目标，只有一个人具有了明确的目标之后才会为了那个目标更加努力，就比如说现在许多人的目标就是能够自己买一套房子，虽然达成这个目标非常困难，但是仍然会为了这个目标努力奋斗。但是现如今高中生对于学习化学并没有明确的目标和计划，只是跟随者老师一步一步的学习，永远看不到胜利的曙光，从而导致了学生的化学成绩一直止步不前，无法达到应有的水平。

2.对化学缺乏兴趣

现如今高中生都具有“懒惰心理”，虽然对于化学有着高成绩的渴望，可是一方面又由于懒惰心理无法进行自主地学习。其根本原因就是学生缺乏对于高中化学的兴趣，普遍认为化学只有枯燥乏味的公式还概念，学生在没有兴趣的前提下进行学习是非常痛苦的过程。所以作为高中化学教师应该在传授化学知识的基础上以提高学生对于化学的兴趣的目标来进行授课[3]。

3.没有良好的学习习惯

由于应试教育的普及，学生习惯了在学习过程中扮演着被动接受的角色。在教学过程中，学生不能养成良好的学习习惯，课前不预习、课后不反思，在课堂中也只是老师说什么就做什么，从不记化学课堂笔记，由于完全没有学习中应有的学习习惯，导致学生对于高中化学的难易程度看法有所偏差，认为化学公式实在太枯燥而且十分难背，对化学始终抱有一种抗拒心理，最终影响了学生的学习质量。

4.没有自主学习意识

传统教学模式中老师一般处于主动，学生处于被动，老师在讲台上将大段大段枯燥乏味的化学知识、化学公式塞给学生，学生对于这些只是被迫接受，从不会自主的动脑思考，学生已经习惯被动的听课，全程围绕着老师兜兜转转，上课时更像是没有自主生存能力嗷嗷待哺的雏鸟，等待老师“哺育”，从不会主动研究化学的相关知识。由于对于老师的依赖性太强，从而彻底失去了应有的自主学习意识。

四、培养学生在高中化学中自主学习能力的策略

1.完善管理体系

由于我国人口众多，学生的数量也在逐年增长，在高中化学教学中，往往是一名化学老师负责大约一百名学生，所以老师不可能对于每一名学生都做到监督管理，所以完善管理体系是非常重要的事情。虽然我国现如今化学课堂中都有课代表，但是对于课代表的真正职责却没有认清，普遍认为化学课代表仅仅是帮助化学老师收发作业和通知具体事宜的“秘书”，但其实这并不是化学课代表的主要职责，化学课代表主要职责是带领班级其他学生进行自主学习，从而提高班级内部整体化学成绩。所以，只有建立完善的管理体系，由课代表进行班级内部分组，以班级为单位，小组的形式，由课代表进行组织学习，才能够最大限度上的提升化学整体成绩[4]。

2.提升教师对自身的认知程度

现如今我国高中化学老师对于自身责任地认知程度还不够，认为化学老师只是任课老师，管理班级的责任是由全权班主任负责，自己只管教授化学，但其实这种是非常错误的观点。只有任课老师与班主任配合好，班主任负责管理班级大小事务，化学老师负责将化学知识传授给学生，在整个过程中，班主任要与化学老师互帮互助，才能更好的管理班级，带领学生学习。换个角度看，化学老师在教学过程中也是这个班级的班主任，在教学过程中化学老师可以潜移默化的影响学生，培养其自主学习能力，以班主任的身份进行管理课堂，不仅增加了学习效率，还提高了在学生心目中的地位，从而更好的带领学生学习。

3.以培养学生自主学习能力为目标

现如今许多化学老师将最终高考成绩作为目标来教学，其实与其将高考作为目标，不如将培养学生自主学习能力为目标来进行教学，这样不仅减少了对于学生的学习压力，将老师的教学任务能够更加高效率的完成。在制定目标时，化学老师要与班主任统一思想，共同将培养学生自主学习能力为目标，使效果加倍。化学老师在教学过程中要积极的向班主任了解班级里每一位学生的特征和生活环境，从而能够因材施教，更好的为每一位学生制定相应的方式[5]。

结束语：高中虽然是学生学业中最重要的一个环节，但是无论是化学老师还是班主任都不应该给学生施加过重的压力，只要以人为本，将培养学生自主学习能力为最终目标，完善教学管理系统，有效利用课代表和班主任的作用，并提升对自身责任地认知程度，就能够最大限度上的提升班级整体化学成绩，为学生今后的学习生活打下良好基础。

参考文献：

[1]孙小妹.高中化学教学中学生自主管理能力培养的研究[D].福建：福建师范大学，2012.

[2]邹健春.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].重庆：西南师范大学，2014.

[3]王洪艳.高中化学教学中学生自主学习态度培养的实践研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[4]赵琼.高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

[5]杨光照.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].长春：东北师范大学，2012.

作者：黄剑华

化学能力教学管理论文 篇2：

化学教学中幼师学生职业能力培养探讨

摘 要：在幼师的化学教学课堂上，把化学科目的知识教學和学生职业能力的培养结合起来有着非常重要的作用。本文通过探讨在化学教学中培养幼师学生职业能力的可行性，探讨职业能力培养背景下幼师学生化学教学的有效策略，以供参考。

关键词：化学教学 幼师学生 职业能力 培养策略

长期以来，一些学者对幼师学生的认知有较大偏差，学校也普遍侧重语文与数学学科的教学，忽略了丰富的职业知识储备对学生职业发展的重要意义。实际上，幼师学生需要非常全面的知识技能，其中，化学学科知识对幼师学生职业的影响很大。基于职业能力培养的化学教学，就是将两者进行有机结合，全面提高幼师学生的专业知识水平。

一、化学教学中培养幼师学生职业能力的可行性分析

1.幼师学生的自身特点

笔者通过长期的教学实践发现，幼师行业的发展面临着越来越严重的人才匮乏问题。尽管这些年来我国出台了政策推动高校人才培养，在规模数量上也实现扩招的目标，但不可否认，幼师学生的文化水平仍存在参差不齐的问题。

此外，在学习习惯、理解能力、思维品质，特别是将所学知识应用到工作中的表现不尽如人意。不少学生还受固化思维的影响，对学科性的知识认知不足。

幼师学生将来成为职业幼师，面对的是幼儿，对其开展集体性的教学活动，会涉及很多生活方面的化学常识，包括一些安全且容易操作的实验。尽管化学学科本身理论性强、较难理解，但对幼师掌握知识的要求相对简单，更侧重其实用价值。

2.幼师学生学习化学的目的

如上所述，化学学科对幼师学生来说是非常重要的一门学科，学习过程有层次性的特点，知识结构与应用型化学不同，更偏向生活常识类。同时，还设有学习上限，并与幼儿在学习的课堂环境能接触的化学现象有直接关联，比如非常简单的蒸汽现象、盐和糖溶于水中的现象、食物变色的现象、冰棒融化的现象等，更强调对幼师学生基础性化学能力的培养。

另外，幼师学生还需掌握更多的生活常识性技能，比如幼儿园幼儿活动场所及物品的消毒原理和操作方法;熟悉幼儿身体营养元素的合理需求，指导家长科学喂养，促进幼儿健康成长;能够开展一些有趣的化学小实验，帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，培养幼儿的动手、动脑能力，增强幼儿对科学的兴趣等，通过这些实践提高幼师学生的综合素质。

二、在化学教学中培养幼师学生职业能力的策略

结合社会对幼师学生职业能力的要求，综合面向幼儿教学的需要，紧密结合幼师学生化学学习与职业能力提升的要求对幼师学生进行培养非常重要。纵观幼师学生普遍存在的化学知识薄弱的问题，在进行化学教学时，要将提高幼师学生化学职业认知作为基础目标。

此外，还要重视幼师学生在以后的工作过程中需要与幼儿保持持续不断的交流的需要，强化对幼师学生语言表达能力及思维活跃程度的培养。

众所周知，幼儿所处的年龄决定了幼儿的性格特点，大多数幼儿都有天马行空的想象力，注意力难以长时间集中。所以在培养幼师学生职业能力的过程中，要注重其课堂掌控力的提升。

这就要求教师在化学实践教学环节不断强化学生的学习主体地位，让学生尽早体验课堂学习主动性与主体地位，培养学生的化学实践操作兴趣，并在教师精心设计的目标下不断提升职业素养与职业能力。

1.构建和完善幼师学生的化学知识架构，提高幼师学生的逻辑思维能力

相比化学学科的专业教学，面向幼师学生的化学教学内容与形式被简化，但要确保学生更透彻地掌握化学基础与常识的知识，就必须做好教学内容梳理的相关工作，划分主次，结合实际拓展内容。如结合幼师学生在照顾幼儿的过程中面对幼儿可能提出的各种问题，要及时提取自身知识架构中的化学内容进行解释，这也决定了化学的教学要以实用性和生活性为主，并不断巩固幼师学生的化学知识基础。

在具体的教学实践中，针对幼儿提出的具体问题，幼师学生要及时准确地进行简要回答，并结合幼儿的认知梳理讲解内容。比如在幼儿园的午饭时间要分发切开的苹果，但不少幼儿发现已经切好的苹果边缘会出现颜色渐变的情况，由浅黄色变成深褐色。为了解答幼儿的疑问，教师就要准确抓住时机，开展关于苹果变色现象的实验，以及时作出解答。

首先就某位幼儿提出的苹果变色疑问进行解释，以吸引幼儿们的兴趣，使其将注意力和关注点集中在变色的苹果上，随后教师选择刚刚切好还未变色的苹果，将其切成三块，放置在干净的实验台上，让幼儿对三块苹果表面的情况进行观察，探讨存在的变化与差异。

幼儿通过观察便会发现三块苹果的颜色逐渐发生变化，结合发生的现象，幼师学生将涉及的原因和原理以幼儿能够理解的方式讲述出来。而这时，不少幼儿依旧处于似懂非懂的状态，甚至提出“什么是物质？”“氧气和空气有什么不同？”等问题。幼儿多次提出疑问，一定程度说明了幼儿对苹果氧化现象产生了好奇，对相关知识产生了足够的兴趣，借此幼师学生再一一向幼儿讲解相关知识。这样有利于提高幼师学生的课堂控制力和职业能力。

2.培养幼师学生的观察能力、思维能力及表达能力

幼儿的年龄非常小，其动作行为的表达还处于模仿的学习发展阶段，自身的思维并未形成规律，连贯性与持续性也比较缺乏。因此，要对幼儿开展持续有效的教学，并在教学过程中掌握幼儿短时间内的心态与想法，幼师学生就要不断提高自身的职业能力，其中整体逻辑能力就是重要的构成因素，这有助于提高幼师学生与幼儿的沟通效果，提高幼师学生的思维连贯性。

笔者在教学中发现，很多幼师学生存在学习习惯上的缺陷。在化学教学过程中，教师布置学习任务后，学生往往存在对课本知识无从下手、无法快速找到观察或学习重点的情况。这不但影响幼师学生对化学知识的学习，还影响其今后的职业发展，即课堂教学中无法快速准确找到与幼儿沟通的有效点，造成沟通困难的问题。

因此，要提高幼师学生的观察能力，教师要通过化学课本的重难点、知识中心等协助幼师学生梳理化学知识，从中心内容延伸出支线，发展连贯性的思维，逐渐提高思维逻辑能力。

3.培养幼师学生的思维能力和语言能力

在教学过程中，教师需要准备一些有讨论价值的分支性问题供学生自主研究，也可以向学生提问，看学生回答的解决方法是否合理，以此锻炼学生的思维能力和应变能力，为职业能力的发展奠定基础。

此外，还要尽可能压缩理论知识讲解的时间，将学习时间更多地交由学生支配，如通过自问和回答，让学生尽可能掌握幼儿提问与回答的语言模式，锻炼幼师学生的逻辑思维和表达能力。

4.培养幼师学生的动手实践能力

幼师学生的实践动手能力应成为职业能力培养的重要指标，这将决定幼师学生在面向幼儿教学时如何通过直观的现场实践方式强化幼儿认知的效果。

此外，化学也是一门具有较强实践性的学科，具有较强的动手实践能力才能提高对化学知识的把控力。比如在进行“水油分离”实验时，教师除了让学生掌握一般的操作顺序外，还要将准确度作为重要的评价内容，在课堂上锻炼幼师学生在面向幼儿教育的过程中一边实践、一边讲解的能力，全面开启学生的语言模式和思维模式，通过现场实践操作，提高学生的实践能力。

三、小结

综上所述，在对幼师生进行化学教学的过程中应注重对其职业能力的培养，因此开展化学教学时必须摒弃传统的理论性教学模式，强化学生逻辑能力、观察能力、思维能力、表达能力以及动手实践能力的锻炼，为幼师学生日后面向幼儿开展教学管理工作奠定基础。

参考文献：

[1]郑小英.略谈在化学教学中幼师生职业能力的培养[J].经济与社会发展，2012（1）.

[2]吕丽.改革创新化学教学培养幼师学生综合职业能力[J].科技风，2013（6）.

[3]王红梅.幼师化学教学中培养学生兴趣的策略分析[J].文摘版：自然科学，2015（2）.

（作者单位：洛阳幼儿师范学校）

作者：常文芳

化学能力教学管理论文 篇3：

卓越人才培养过程中的学生表现与能力评估

[摘 要]卓越人才培养中为强化学生工程能力、实践能力、创新能力的培养，不但需要在课程体系、培养模式等方面进行深入改革，形成高校与行业和企业联合的工程师培养体系，而且需要加强学生学习过程的控制与评估、教学质量的控制与评估及学生能力的实现与评估。教学实践表明：通过合理和有效的学生学习过程的控制与评估、教学质量的控制与评估及学生能力的实现与评估，可以提高学生学习的主动性，促进学生通过刻苦学习培养自身能力，增强教师对教学规律的把握能力，对教师提高教学质量有明显的促进作用。

[关键词]卓越工程师；人才培养；学习过程；能力评估

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》[2] 的重大改革项目，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用，也有利于建设具有一定工程经历的高水平的专兼职教师队伍[3]。

以实施“卓越计划”为突破口，促进工程教育改革和创新，可全面提高我国工程教育人才培养质量，建成具有世界先进水平、中国特色的社会主义现代高等工程教育体系，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国[4] 。

合肥工业大学金属材料工程专业是国内第一个通过教育部工程教育专业认证的材料类专业，同时也是安徽省卓越人才培养的项目承担单位。卓越人才培养中应改变工程科学教育的传统模式，基于“能力本位”，面向工程实际问题，将培养的重点转向提高学生的工程能力、实践能力、创新能力，着力培养学生解决复杂工程技术问题的能力。在卓越人才培养实践中提高学生的工程能力、创新能力，既需要在课程体系、培养模式等方面进行深入改革，形成高校与行业和企业联合的工程师培养体系，也需要在学生学习过程的控制与评估、教学质量的控制与评估及学生能力的实现与评估上加以强化。

一、学生学习过程的控制与评估

（一）学生理论课程学习表现评估

本专业对学生理论课程学习表现的评估主要是通过考试和平时成绩来进行。

课程考核成绩由任课教师根据期末考核成绩和平时成绩进行综合评定。平时成绩由课堂讨论、部分章节随堂测验、作业、期中考核、出勤率、实验等部分考核成绩组成，比例由开课系（所、中心）根据教学要求确定，任课教师在上课时向学生公布。考试结束后要将平时成绩按比例计入总分，以综合评估学生学习该课程的表现。

（二）学生实验课程学习表现评估

对学生实验课表现的评估包括以下方面：（1）实验成绩考核。在实验过程中，指导教师对学生的动手能力、实验操作表现进行考查；实验结束后，学生按要求撰写实验报告。指导教师根据学生实验时的表现和实验报告质量评定成绩。实验成绩分为优、良、中、及格、不及格五个等级或实行百分制。（2）学校和学院组织人员不定期地对实验档案资料进行抽查，对实验过程和实验成绩进行评估。如果实验过程、实验内容符合实验大纲要求，学生成绩符合实际，即为合格。

（三）学生实习表现评估

实习要求指导教师具有实践经验，有在现场工作或参加实践锻炼的经历，熟悉所指导的实习内容。实习之前需根据实习大纲要求，编写实习计划和实习指导书，详细列出实习地点、实习内容、实习要求，以便检查。

学生实习表现评估包括以下几个方面：（1）实习过程的监督和检查。为了保证实习效果，学院领导到实习现场抽查实习工作落实情况，并向现场领导和工程技术人员了解学生在实习期间的表现和任务完成情况。（2）实习成绩考核。在实习过程中，指导教师对学生进行日常考勤，要求学生记实习记录和撰写实习报告。实习结束后，根据学生的平时表现、实习记录、实习报告质量或考试结果评定成绩。实习成绩分为优、良、中、及格、不及格五个等级。（3）学校督导组和学院组织人员对实习档案资料进行抽查，对实习过程和实习成绩进行评估。如果实习过程、实习内容符合实习大纲要求，学生成绩符合实际，即为合格。

（四）学生毕业设计（论文）完成表现评估

毕业设计（论文）中学生学习过程的控制与评估包括以下几个方面： （1）毕业设计（论文）过程控制。在毕业设计（论文）完成过程中，教师要对学生的出勤情况、设计进度和独立工作能力进行考查，作为评定成绩的依据之一。（2）答辩与成绩评定。学生完成毕业设计（论文）任务后，提交符合要求的设计（论文）文档。答辩前，指导教师根据学生的设计（论文）完成过程表现及完成质量给出评估意见，提交专业系里。专业系里组织指导教师对学生论文进行交叉评阅，给出评阅成绩。答辩时，答辩小组通过听取学生介绍，查阅毕业论文或设计说明书、设计图纸以及听学生回答问题以评估毕业设计（论文）的完成质量，给出答辩成绩。最后综合各方面的成绩包括平时表现定出最终成绩。（3）学校和学院组织人员对毕业设计（论文）档案资料进行审查，对毕业设计（论文）完成过程表现和毕业设计（论文）成绩进行评估。如果毕业设计（论文）的过程、内容符合设计（论文）大纲要求，学生成绩符合实际，即為合格。

二、教学质量的控制与评估

本专业教学质量控制与评估有四个方面：（1）学生学期评教。每学期由学生登录教学管理系统，对任课教师进行全方位评价，对评价成绩不好的教师提出预警，要求其按期整改。（2）督导组听课与检查。学校、学院教学督导员定期或随机进行跟踪听课，对课堂教学质量开展监督指导。（3）加强教研力量。专业选修课教师组成课题组，利用教学活动时间，共同研讨、实时分析专业课教学情况，保证教学质量。（4）领导听课与检查。坚持每学期院领导、系主任听课制度，通过听课了解教学状况，发现不足，及时整改。

三、学生能力的实现与评估

在卓越人才培养中，要求金属材料工程专业的学生具备多项能力，如何实现与评估学生能力至关重要。

本专业通过设置形势与政策、马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论等课程，以及12个学分通识教育选修课程、社会实践活动（军训、大学生实践活动、志愿者活动、社会调研等内容），定期开展爱国、励志、成才、文化等主题的讲座及学生活动，培养学生良好的人文社会科学素质、较强的社会责任感和良好的工程职业道德。通过核查学生是否获得相应课程学分来进行评估。

通过设置高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学物理实验、工科化学、物理化学、通识教育选修课程、创新创业教育、社会实践活动等课程，使学生掌握从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识，并通过考试或考查来对学生该方面的能力进行评估。

通过设置工程力学、工程图学、电工与电子技术、工科化学、大学计算机基础、C++语言程序设计、机械设计基础、机械设计基础课程设计、工程训练、电子实习等课程，使学生牢固掌握工程基础知识。通过专业导论、材料科学基础、材料分析测试方法、热处理原理及工艺、材料力学性能、粉末冶金原理及工艺、金属物理性能等专业必修课程，以及材料成形原理及工艺、加热设备及车间设计、近代材料表面工程、粉末冶金材料学、硬质合金、粉末成形模具设计、材料的摩擦与磨损、复合材料学等专业选修课，使学生掌握专业理论知识和专业技能，通过总工讲堂、校友报告会中的专家、工程师的讲座帮助学生掌握学科前沿知识和发展趋势。通过核查学生是否获得相应课程学分来对学生该方面的能力进行评估。

通过设置工程训练课，使学生获得好的基础工程技术能力；通过工程力学、工程图学、课程设计等课程教学，使学生获得基本的工程制图、设计、计算能力；通过材料科学基础、材料分析测试方法、热处理原理及工艺、材料力学性能、粉末冶金原理及工艺、金属物理性能等专业必修课程，以及材料成形原理及工艺、加热设备及车间设计、近代材料表面工程、粉末冶金材料学、硬质合金、粉末成形模具设计、材料的摩擦与磨损、复合材料学等专业选修课的教学，使学生获得分析解决本专业工程问题的基本知识和方法；通过金属材料工程基础实验Ⅰ、金属材料工程基础实验Ⅱ、金属材料工程综合实验等实践环节，实现金属材料的相关实验、测试和基本工艺操作训练；通过金属材料工程专业课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计、社会实践活动、大学生“挑战杯”竞赛、创新创业大赛、学科知识竞赛等综合实践环节，让学生获得调研、查阅文献、设计、计算、测试能力，培养学生综合分析和解决复杂工程问题的能力。通过核查学生是否获得相应课程学分来对学生该方面的能力进行评估。

通过引导学生参加机械课程设计、大学计算机基础、C++语言程序设计、计算机在材料科学中的应用、金属材料工程等专业课程的设计，以及毕业设计、社会实践活动、大学生创新实验、大学生创新基金、大学生“挑战杯”竞赛、创新创业大赛、学科知识竞赛、讲座等环节，使学生掌握调研、查阅文献、运用现代信息技术获取相关信息等能力。通过核查学生是否获得相应课程学分来对学生该方面的能力进行评估。

通过全员参加的社会实践活动、创新教育、课程设计和毕业设计、实习、各实验环节、学术讲座，以及部分学生参加的大学生“挑战杯”竞赛、创新创业大赛、学科知识竞赛、大学生创新基金项目、学术交流，培养学生具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力。通过核查学生是否获得相应课程学分来对学生该方面的能力进行评估。

通过入学教育、专业导论、思想道德修养与法律基础、课程设计和毕业设计、生产实习、毕业实习、各门专业课等的学习和训练，使学生了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律法规，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针政策和法律法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。通过核查学生是否获得相应课程学分来对学生该方面的能力进行评估。

通过暑期社会实践（覆盖率100%）、大学生“挑战杯”竞赛、创新创业大赛、学科知识竞赛、演讲比赛、大学生辩论赛、先进班级先进宿舍创建活动、课程设计和毕业设计答辩，培养学生具有一定的组织管理能力、决策能力、洽谈能力，较强的表达能力和交往能力以及在团队中发挥作用的能力。通过核查学生是否获得相应课程学分来对学生该方面的能力进行评估。

通过组织学生参加军训、公益劳动、社会调查、实践锻炼等各种社会实践活动，通过职业生涯规划课、就业指导课等必修课及心理学等通识教育选修课的教学活动，还有大学生入学教育、平时课堂教学、形势与政策主题报告、就业指导和各类实践教学等环节，邀请学者、专家、企业家等开展励志、成才等方面的知识讲座，使学生具有一定的社会适应能力，能应对工作变动和环境变化给自己带来的影响，从而使自己有效地参与竞争。通过核查学生是否获得相应课程学分来对学生该方面的能力进行评估。

通过大学英语、金属材料工程双语教学、四六级考试及辅导、英语强化课、毕业设计（论文）、翻译专业外文资料、检索与阅读国外文献等训练，邀请有国际背景的学者给全体学生举办讲座，以及与国（境）外高校、机构进行学术交流和学生交流合作等方式，培养学生的外语综合运用能力，使学生能阅读本专业的外文技术文献，及时了解世界科技发展动态，具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力。通过核查对学生是否获得该方面的能力进行评估。

四、实施效果

通过上述措施，学生的学习氛围和表现有显著改善：学生学习成绩平均值明显提高，其中专业课成绩平均提高了2.3分；学生的专业水平和专业能力有明显进步，在近2年所参加的全国大学生材料热处理大赛、金相大赛等活动中，本专业学生均获得特等奖、一等奖等奖项；学生的考研率由30%左右提升到41%，推免生和统考生深受国内外高水平大学欢迎。就业的毕业生在工作中执行力和创新力强，用人单位反馈良好；继续深造的毕业生在后期攻读硕士和博士学位期间成果丰硕，表现出很强的创新能力。教师尤其是青年教师在上述教学实践中对教学规律的把握能力明显增强，教学质量明显提高，近5年有4位本专业教师获得校青年教师讲课比赛二等奖或三等奖，1位青年教师获评为省教坛新星。

五、结论

“卓越计划”的主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源基础，增强我国的核心竞争力和综合国力。实施“卓越计划”的关键除了需要在课程体系、培养模式等方面进行深入改革，形成高校与行业和企业联合的工程师培养体系，同时还需要在学生学习过程的控制与评估、教学质量的控制与评估及学生能力的实现与评估上加以强化。这样的评估可以提高学生学习的主动性，促进学生通过刻苦学习培养自身能力，还可以增强教师对教学规律的把握能力，对教师提高教学质量有明显的促进作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2018-07-03].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-06-06）[2018-07-03].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[3] 李越，李曼麗，乔伟峰，等.政策与资源：面向工业化的高等教育协同创新：“卓越工程师教育培养计划”实施五年回顾之二[J].清华大学教育研究，2016（6）：1-9.

[4] 中华人民共和国教育部. 教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].（2011-01-08）[2018-07-03].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/xxgk_115066.html.

[责任编辑：庞丹丹]

作者：杜晓东　孙建　程继贵　张学斌　张勇