职业学院大学生创业教育论文

[摘要]良性创业生态系统的构建是大学生创业成功的基石。文章从对安徽工商职业学院大学生创业情况的统计调查出发，考察了高职院校大学生创业生态系统的組成要素，并构建了大学生创业教育、创业政策、创业服务、创业金融、创业文化五个子系统，并对高职院校大学生创业生态系统的优化提出建议。以下是小编精心整理的《职业学院大学生创业教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

职业学院大学生创业教育论文 篇1：

欠发达地区高职院校创新创业教育师资队伍建设现状与对策

【摘 要】本文以百色职业学院为例，论述欠发达地区高职院校创新创业教育师资队伍建设现状与对策，分析欠发达地区高职院校创新创业带头力量薄弱、双师队伍养成机制搭建困难、教师创新创业教育参与度低等问题，提出相应对策：选择以创带新的教育策略，做实校企共赢的基础;引人困难引平台，多渠道引用创新创业教学资源;探索专项激励，激发校本教师广泛参与。

【关键词】欠发达地区 高职院校 创新创业 师资队伍

大众创业、万众创新的时代背景下，优化和改进大学生创新创业教育，激发和增强大学生创新创业活力与能力，成为当前高等院校教育改革的重要课题之一。制约大学生创新创业的深层次根源可以追溯到创新创业教育师资人才队伍数量、质量层面。我国发达地区高职院校创新创业教育成效突出，归根结底是拥有创新创业理论功底深、实战经验强的专兼职师资队伍。欠发达地区高职院校却因各种原因在创新创业师资队伍建设方面步履维艰，严重影响其创新创业教育发展前进的步伐。

以百色职业学院为例，学院虽然不断优化毕业生创业环境，通过开设创业指导课程、“互联网+”大学生创业比赛、创业演讲比赛、创业培训、政策咨询等激发毕业生创业热情，鼓励毕业生自主创业，但在2017届毕业生中却仅有3人成功自主创业，自主创业比例1.7%（全国高校专科毕业生创业率2.96%）。学院的创新创业教育转化到学生层面的最终成效微乎其微，亟待加强重视、稳抓落实。笔者对百色职业学院师资队伍建设情况做了实地考察和调研，并以此为依据，分析欠发达地区高职院校创新创业教育师资队伍建设现状，并提出相应对策，力求探索出欠发达地区高职院校开展创新创业教育师资队伍建设的基本思路。

一、欠发达地区高职院校创新创业教育师资队伍建设现状

（一）高层次人才匮乏，创新创业带头力量薄弱。百色职业学院成立于2006年，是广西唯一的劳动力转移培训示范基地，是自治区大石山区特困村屯贫困家庭子女职业教育工程培训基地，是百色市微型企业孵化园、共青团百色市委青年就业创业培训基地。学院总共开设了23个高职专业，高职年招生人数在2000人以上，教师总数238人，专任教师113人，占47.48%，师生比9.41%。专任教师年龄结构上，35岁以下占55.75%，35～45岁占34.51%，46～60岁占9.73%。专任教师学历结构上，仅有1名博士研究生，本科学历占比76.99%，25名硕士研究生学历，占比22.12%。其中，硕士研究生学历中仅有36%具有硕士学位，理工类也仅占36%，作为技工类的高职院校，师资力量的文理比例显然不太合理。专任教师职称结构上，6名高级职称，占5.31%，中级职称占50.44%，初级职称占22.12%，反映出教师职称晋级缺乏冲劲，难以形成规模性的高职称人才（见表1）。

同样是区内地方职业院校，南宁职业技术学院拥有一支由博士、教授及行业企业领军人物组成的专兼职“双师”结构师资队伍，双师素质专任教师比例占80%以上，副高以上职称占专任教师比例达25%;拥有享受国务院政府特殊津贴人员1人，国家教学名师1人，国家“万人计划”教学名师1人，自治区教学名师3人，南宁市特聘专家2人，南宁市新世纪科技与学术带头人18人。高层次人才储备造就了一批高水平教学名师和专业带头人。与之相比，百色职业学院高层次人才储备数量极为不足，人才结构、人才水平层次也存在较大差距，创新创业带头力量薄弱。

欠发达地区高职院校无法聚集积累高层次人才，与欠发达地区人才流动特点有密切的关系。欠发达地区人才资本的积累能力弱，优秀的人才资源短缺，集中表现为人才资源开发的投资能力欠缺，人才外流严重。欠发达地区的高职院校通常是年轻人职业生涯的跳板，百色职业学院也是無法挽留有本校资历积累的优秀人才，陷入创新创业教育人才资本积累的困境。百色职业学院2006年合并办校至今已有4人考博成功，并且都与学校脱离了人事关系，脱产读博。2013年研究生学历教师有53人，上升到最高峰，之后基本逐年下降，至2019年仅有35人（见图1）。

（二）校企合作纵深不够，双师队伍养成机制搭建困难。国家提出“双创”战略的初衷是缓解就业压力、提升发展质量、促进产业结构优化升级。这一战略的顺利执行需要一大批具备扎实的专业素养、创新意识和创业技能的高素质应用型人才作为支撑，但这些人才的培养离不开“双师型”教师的参与。发达地区产业底子雄厚，企业数量多，产业转型升级快，高职教育产教融合深，“双师型”教师数量多，占比相对高。在广东，即使地处粤北山区，“双师型”教师最低占比也有42.5%，河源职业技术学院双师占比高达87.6%（见表2）。河源职业技术学院依托校企合作办学理事会、二级学院校企合作委员会以及专业建设指导委员会，建立了一个由企业一线技工组成的优秀兼职教师资源库，聘请的兼职教师高达429人，兼职教师有高级职称的74人，占17.24%，其中博士2人，研究生20人。

百色职业学院本校教师总计238人，专任教师获得双师资质的仅有62人，72%为专任教师，且95%为初级水平双师资质，双师数量少，带头力量严重不足。学院外聘50名教师兼课，基本都是为了临时填补人才流失导致的空缺，外聘师资队伍极不稳定，仅能完成简单的教学任务。在教学督导与考核方面更多的是流于形式，难以聚集创新创业教育纵深拓展的力量。

与发达地区相比，欠发达地区的产业结构落后，企业普遍偏小，发展水平也不高，在维持生产经营的过程中本就困难重重，与高职学院的产学研合作过程，虽然可以在劳动力成本方面获得一定的利益，但却需要付出承担教学管理及负责学生人身财产安全责任的代价。高职院校生源多样化以及欠发达地区生源质量较低，学生管理方面存在诸多痛点和难度，企事业参与校企合作的热情并不高。2014—2016年根据学院发展的需要，百色职业学院组织人员到百色市辖区内36家大型企事业单位进行洽谈，调研校企合作工作，有合作意向的仅10 家，仅占27.78%（10/36），存在学校“一头热”的现象。在进一步与有合作意向的单位进行洽谈后发现，大多数单位仅在师资输出、接收师资进修以及接收学生临时性的参观（见习）等方面有合作意向，更深层次的合作则无法实施，能接收、安排学生实习的仅占40.00%（4/10）。学院在开展以生产为导向的校企合作过程中还面临重重困难，要转型为以教学为导向的校企合作，搭建深层“互聘共培”的师资共建平台，任重而道远。

（三）教师科研能力不足，对创新创业教育参与度低。高职教育作为高等教育的组成部分，开展科学研究原本就是高职院校和高职教师的基本职能和重要任务，在当今深化创新创业教育改革的时代背景下显得更加突出、尤为重要。它不仅关系到学校事业发展和教师个人发展，更关系到社会发展和学生发展。作为应用型高职院校，百色职业学院在创新创业领域的科学研究工作方面，显得非常薄弱。学院建校至今共获科研立项项目97个，其中自治区级项目88个，重点项目13个，重点项目占比14.7%;市级项目3个，占比0.03%;校级项目6个。作为地方高职院校，百色职业学院缺乏竞争优势，在科研上并不能充分利用地方服务的优势，也不能很好地服务地方，在科研方面的预算和投入也严重不足。

在调研中发现，百色职业学院41%的教师从未指导学生参加创新创业相关比赛，参加3次以上的教师仅占2%，并没有形成普遍参与的局面。2018年第四届中国“互联网+大学生创新创业大赛”中，南宁职业技术学院在教师广泛参与指导下，共有394个项目报名参赛，累计参赛学生1726人次。

百色职业学院69%的教师没有参与创新创业相关课程的设置与研究工作，85%的教师没有参与过创新创业相关课题研究的项目，90%的教师没发表过创新创业相关论文。大部分教师对创新创业教育相关的教学和科研活动参与度过低，创新创业教育氛围不够浓厚，学院创新创业教育推进工作进展缓慢，成果单一成效低下。

二、欠发达地区高职院校创新创业教育师资队伍建设对策

（一）选择以创带新的教育策略，做实校企共赢的基础。创新与创业密不可分，创新教育与创业教育也密不可分，要突破创新教育与创业教育相分离的局面，将二者有机融合。当下创新依赖的是知识和技术水平的积累，而创业以资本及资本运作为前提。创新需要的知识和技术是特殊的无形资本，为创业提供更多的可能和更大的空间，创业又是创新的实践平台。

地方高职院校开展职业技术教育，其定位一般是以就业与创业为主要目标。如百色职业学院秉承“厚德强技 百色人生”的校训，按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学方针，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能专门人才为目标，着力推进学院内涵发展，提升学院的社会影响力和吸引力。因此，高职院校在技能培训和创业教育上要有天然的本能，在创新创业教育上应当扬长避短，做实技能培训，以创带新。

当下国内许多高职院校都走大而广的发展路线，努力开设更多新专业，这能够证明的往往只是开设新专业的能力，并不能代表具备很好的专业和技术能力。创新创业教育是一项系统工程，需要调动和协调社会方方面面的力量，不应是盲目扩大，而应是术业有专攻，需要厚积薄发，不可能一蹴而就。欠发达地区的职业教育由于师资队伍科研水平不高，难以复制“技术创业”等深度教育模式，可以铺开浅层的“技能创业”教育，在广度上争取成效。欠发达地区的职业教育必须先集中力量办好优势技能培训，争取在劳动技能培训上创造创新的空间，为地方产业企业培养优秀的技能型人才，形成良好的口碑，积累校企共赢的基础，增强企业参与校企合作的信心。

（二）引人困难引平台，多渠道引用创新创业教学资源。欠发达地区在无法改变固化的低进高出人才流动的局面下，应以创新创业为导向探索多渠道引用校外教育资源。

1.当下的校企合作本质上是以劳动力输入为目标的校企合作，必须转变为以教育教学为目标，然而要实现这种转变，必须要让企业看到双赢的基础。欠发达地區高职院校应在强化自身优势和实力上下足功夫。一是组织教师到发达地区企业学习和实践。发达地区产业转型迅速，欠发达地区的教师如果不能到外面跟进学习，守在落后地区闭门造车的创新极有可能已经远远落后了。二是加快校企合作，共建“互惠共培”的双师队伍建设机制。近年来百色职业学院大力开展校企合作，与43家企业建立了校企合作关系，也开始与大企业合作，实施“吉利订单班”和“深百实验班”，从行业企业吸收更多兼职教师，培育现代职业教育理念，增强教育教学能力和现代教育技术应用帮助。

2.组织横向资源互补。百色职业学院地处桂西南的百色市，这里也有丰富的高校教学资源，右江民族医学院和百色学院也有较好的科研优势，百色农业学校也有扎实的农业产业，可以建立三级（学院—专业—教研室）主动协调合作机制，激发基层教师的能动性，共建产业和科研合作项目，实现优势互补。

3.创建纵向教育联盟，实现发达地区与欠发达地区高职教育的跨区域联合，促进“双师型”教师的培养。欠发达地区高职院校应充分利用“互联网+教育”共享优质教育资源的功能，积极推进“互联网+”创新创业教育体系，加速和巩固教育联盟的建设，扩大师资队伍的内涵和范畴。

（三）探索专项激励，激发校本教师广泛参与。创新创业教育的先锋队伍应首先依赖校本教师的力量。在校企合作层次较低、“双师型”教师匮乏的欠发达地区高职院校，校本教师广泛参与更是创新创业教育高效运行的基础原动力。当下提升教师能力的手段和途径非常多，但很难调动教师的主观能动性，其根本原因就是缺乏有效的科研激励。

1.充分认识高职院校科研的重要性。开展创新创业教育的先决条件是有创新创业能力的师资队伍、对教师而言创新能力显然又是首要的素质要求。我国职业教育先驱黄炎培先生曾有言：“用科学解决，百业有进步;不用科学解决，便无进步。”这句话很好地诠释了职业教育与科研的关系。高职院校的科研工作是学校持续发展、创新发展的动力和源泉，是学校发展的灵魂，不论是人才培养还是社会服务都离不开科研工作的支持。

2.探索创新创业教育专项优待激励机制。当下创新创业教育具有极大的融合性，是教育教学列车的牵引机头，在创新创业教育上实行专项激励，符合分级奖励的公平原则。因此，应对创新创业教育专业建设、课程建设和科研项目给予更高的启动资金和更高的奖励，赋予重要的绩效评价地位等，确保激励与鞭策并举。

3.建立有效的带动机制。欠发达地区高职院校并不是不重视科学研究，而是缺少高学历高职称的带头人才。对此，首先，应加强学院的科研平台外联服务职能，为本院教师谋求院外横向课题的合作项目，参与高层次研究课题，提供更多向高水平的专家学习科研精神、方法和技巧的机会;其次，应建立“科研导师制”，鼓励学校的科研骨干以“师傅带徒弟”的方式带领年轻教师从事科研活动，向其传授科研方法和经验，以此提升年轻教师的科研能力。

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【基金项目】2018年广西壮族自治区教育教学改革立项课题“欠发达地区高职院校创新创业师资队伍建设研究——以百色职业学院为例”（GXGZJG2018B092）阶段性研究成果

【作者简介】农 铮（1984— ），女，广西百色人，学士，百色职业学院讲师。

（责编 何田田）

作者：农铮

职业学院大学生创业教育论文 篇2：

财经类高职院校大学生创业生态系统构建研究

[摘 要] 良性创业生态系统的构建是大学生创业成功的基石。文章从对安徽工商职业学院大学生创业情况的统计调查出发，考察了高职院校大学生创业生态系统的組成要素，并构建了大学生创业教育、创业政策、创业服务、创业金融、创业文化五个子系统，并对高职院校大学生创业生态系统的优化提出建议。

[关键词] 创业生态系统;创业教育;财经类高职院校;大学生

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.34.1921 前言

当前，中国经济发展正由高速增长进入中高速增长、经济结构正不断优化升级;中国经济从要素驱动、投资驱动转向创新驱动的新常态。在这一背景下，我国经济社会正面临着深刻而广泛的变化，大众创业、万众创新面临着新的挑战。党的十八大报告指出“全党要鼓励青年成长，支持青年创业”;党的十九大报告指出“全党要关心和爱护青年，为他们实现人生出彩搭建舞台”。根据全球创业观察报告（2016/2017）显示，我国青年创业活跃程度在全球创业观察的70个参与国家和地区中排第22位，属于活跃国家之一。按照受教育程度，青年创业者中本科学历的创业者比例远高于专科学历的创业者，足以说明与研究生、本科生相比，高职毕业生就业优势不明显，他们更愿意选择创业。但创业是一项复杂的活动，较低的大学生创业成功率表明仅靠国家的几项优惠政策、几个创业孵化器的设立、几门创业课程的开设是远远不够的，更多的是要转变观念，从开放、系统的角度将生态学理论运用到大学生创业活动中。

2 财经类高职院校学生创业现状分析——以安徽工商职业学院为例

财经类高职院校大多坚持“质量工程”“理实一体、校企共育”的人才培养模式，产教融合，注重学生社会责任、创新精神、实践能力的培养。安徽工商职业学院是一所具有财经特色的高职院校，是“安徽省普通高校大学生创新创业教育示范校”的首批获得者。

课题组于2019年3—5月，对安徽工商职业学院2018届大学生的创业情况进行问卷调查。共涉及24个问题，围绕个人基本情况、创业原因、自主创业集中的行业类型、在校期间创新创业教育等方面展开。实际发放调查问卷1000份，回收有效问卷967份，问卷有效率达96.7%。被调查的同学性别、地域、专业等比例基本相当，使得本次抽样调查具有合理性和科学性。

统计结果显示：第一，安徽工商职业学院已经毕业的2018届学生目前自主创业的比例为2.53%，其中男女性别比为72.8%∶27.2%。在目前已创业的调查对象中，76%的学生在校期间有过兼职经历。而84%的学生，其家人或亲属自己创办过企业，尤其是籍贯为皖南地区的学生，这一比例高达67.25%。可见，大多数学生都有兼职经历，且皖南地区受“徽商”文化影响较更深。在对大学生的创业动机调查中发现，“贴补生活补助”是大学生创业的最大动力，其次是“实现自身价值”。对创业“很感兴趣”和“比较感兴趣”的学生比例累计达70.33%。

第二，在对大学生创业态度调查中发现，75.7%的学生在校期间“考虑过创业”问题，而67.72%的学生付诸实际行动，曾有过“1～5次实习或兼职”经历;10.08%的学生参加过“6～10次实习或兼职”。“参加过创业类培训或知识讲座”的学生占比75.43%，“知道但没有参加过创业大赛”的比例高达82.69%，“参加过各类形式的创业大赛”的学生占比仅不到10%，甚至还有8.37%的学生“从来不知道创业大赛”。

第三，在对创业生态环境方面的调查发现，大学生渴望学校深入开展创业知识培训，针对“您所在学校在创业方面开展了哪些工作”的问题，大部分学生都选择了讲座与培训、在线听课、就业指导、校友访谈等形式;但同时也有较多的同学选择了“创业教育更偏重理论，实践操作较少”这一选项。学生更希望从学校获得“创业资金赞助、创业实践、创业政策主要是税费减免”等方面的培训。

第四，在对创业政策理解方面，对政府支持大学生创业政策了解较少或不了解的学生比例高达82.8%，了解很多的仅有3.47%。关于“您希望政府在大学生创业过程中做出哪些努力”问题，有80.64%的学生选择了“加大对大学生创业更多的政策扶持及优惠”，有73.62%的学生选择了“提供初始资金和创业项目”，有63.10%的学生选择了“大力推广大学生创业理念”，有57.44%的学生选择了“提供专业化创业指导”。可见，大学生在渴求创业的同时也充满了迷茫，希望从政府方面获得更多的支持与帮助。

3 大学生创业生态系统含义

“创业生态系统”研究本质上属于组织生态学的一个分支，源自2005年美国学者Katharine Dunn，他以麻省理工学院（MIT）为研究对象，正式提出了创业生态系统的概念。他认为MIT的创业生态系统的要素包括注重对创业人才的培育、创业项目的支持以及校内外创新创业机构的合作。

近年来，中外学者对于创业生态系统的定义主要分为两方面：一是以Isenberg为代表，认为创业生态系统是创业企业的外部环境，认为政府可以通过形成具有区域特色的创业生态系统来改善创业环境，从而提高当地的创业水平;另一种是以Vogel、林嵩等为代表，将创业企业视为创业生态系统中的一部分，Vogel认为在一定区域内由多种创业主体和其所处环境要素共同构成创业生态系统，主体和环境随着时间的推移相互影响，共同促进新企业的建立;我国学者林嵩从生态学视角将创业生态系统定义为“由新创企业及其赖以生存和发展的创业生态环境所构成的，彼此依存、相互影响、共同发展的动态平衡系统”。

4 财经类高职院校大学生创业生态系统构建的内容及途径

4.1 财经类高职院校大学生创业生态系统组成要素

结合前述财经类高职院校学生创业现状分析的统计调查，本研究认为大学生创业生态系统的组成要素包括：高校或科研机构、创业企业、政府机关、创业孵化器、投融资机构及创业中介服务等，详见图1。

在大学生创业生态系统中，政府的主要职能是搭建和管理创业孵化器，为大学生创业企业提供政策扶持;高校及科研机构通过对潜在大学生创业者开展创业教育，并为创业企业提供技术、就业支持;创业孵化器则主要提供服务及资源，解决大学生在创业中遇到的各类困难;投融资机构为大学生创业企业提供原始资金支持，如果企业能创业成功则获得经济回报;中介服务机构依托创业孵化器，为创业企业提供咨询和其他中介服务。

4.2 财经类高职院校大学生创业生态系统子系统构建

结合财经类高职院校大学生创业生态系统的组成要素，考虑到财经类高职院校学生创业对在校创业教育、政府创业政策及创业孵化的依赖性，本研究构建以创业教育、创业政策、创业服务、创业金融、创业文化等为子系统的大学生创业生态系统模型（见图2）。

4.2.1 大学生创业教育系统

该子系统源自高校的创业课程体系的开设、在校期间创业类实践的开展、政府有关部门组织的各类创业大赛。高校为大学生创业提供智力支持的第一重保障，通过开设创业课程，将创业意识融入到专业课程中;创业类实践活动主要依托校区内创业园，为大学生在校期间创业提供创业机会，让大学生走向社会前最大限度体验创业的过程;创业大赛是指不同级别、不同类型的创业型仿真比赛，在此过程中由专业教师给予创业指导。

4.2.2 大学生创业政策系统

该子系统的执行主体为高职院校以及政府部门，其中高职院校为大学生在校期间提供诸如创业园的场地支持和启动资金赞助;政府部门为大学生创业者提供的税收优惠、贷款贴息以及创业培训、租房补贴、岗位开发补贴政策解读。在此基础上，创业较成功的企业可以逐步扩大吸纳就业人次，以创业带动就业。

4.2.3 大学生创业服务系统

该部分子系统包含了政府部门的行政审批职能、创业孵化产业园建管理、金融机构资金支持以及中介服务机构。政府部门的行政审批职能指政府部门在对大学生创立企业时办理各类证照的过程;创业孵化产业园建设指安徽省大学生创业孵化器的建设情况;中介咨询机构则在创业过程中提供相关的咨询服务。

4.2.4 大学生创业金融系统

该子系统涉及创业基金、天使投资、创业低息或贴息贷款、融资担保等方面的建设。政府设立大学生创业基金并负责运行;银行等金融机构向创业企业提供低息贷款;其他金融机构构建完善的融资担保体系，确保创业企业融资渠道来源的多样性。

4.2.5 大学生创业文化系统

这部分子系统来源于大学生创业企业自身文化体的搭建，受创业者创新意识、风险偏好、企业文化、社会对创业的态度等方面影响。创业者创新意识是指大学生从学校步入社会创业实践中树立起的创新意识和拼搏精神;风险偏好是指大学生在创业中逐步认清自身的风险承担能力;企业文化及社会对创新创业的态度泛指社会公众对大学生创业行为的认知度和理解度，以及在创业失败时，社会对其的宽容程度。

5 财经类高职院校创业生态系统的优化建议

基于前述分析，未来财经类高职院校大学生创业生态系统建设可考虑从以下若干方面加以优化：首先，高职院校做好创业课程体系的构建，加强创业过程的指导，搭建创业大赛的舞台，多开展大学生与创业成功人士的交流，结合专业特色密切产学研合作;其次，政府要不断加大对大学生创业的扶持力度，可通过简化创业审批手续，将对大学生創业的扶持落到实处，同时联合金融机构为大学生创业资金搭建融资平台，引导社会投资人对大学生创业企业的关注;再次，创业孵化园应努力做好拓展与协调工作，吸引更多的中介咨询机构入驻，提供创业网站、创业平台的资源优势，对创业者提供有针对性的定制化服务;最后，社会公众应给予大学生创业者更多包容与理解，使大学生创业生态系统良性循环发展。

参考文献：

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[5]陶莉.高职大学生动态创业生态系统模型构建研究[J].兰州教育学院学报，2016（9）：81-83.

[基金项目]安徽省职业与成人教育学会2018年度规划课题（项目编号：AGZ18050）;安徽工商职业学院“双带头人”教师党支部书记工作室项目;安徽省高等学校省级质量工程精品资源共享课程（项目编号：2015gxk136）。

[作者简介]周瀚醇（1983—），女，安徽合肥人，讲师，硕士研究生，研究方向：产业组织与产业政策、区域经济。

作者：周瀚醇

职业学院大学生创业教育论文 篇3：

高职院校土木建筑类专业创新创业教育理论与实践研究

摘 要：本文主要针对创新创业教育课程体系的构建和实施，结合土木建筑类专业课程的设置，重点着力研究如何构建创新创业课程体系，以实现“全员、全方位、全过程”的创新创业教育，寻求完善学院创新创业教育机制和人才培养体系。同时积极探索如何搭建师生共享创业实践平台，实现创新创业教育的实施。通过创新创业教育理论与实践研究，提升专业人才培养质量。

关键词：土木建筑专业；创新创业教育；理论与实践

根据目前我国创新创业的现实需求，高职教育在开展创新创业教育过程中，必须将创新创业意识培养、创新创业能力提升及创新创业教育实践增强三个内容作为重点。必须围绕基础平台、能力平台和实践平台三方面内容全面推动创新创业课程建设，并使后两者在具体推进过程中与专业教育课程充分整合，惟有如此，才能全面有效地提升创新创业教育质量与效果。

本文主要针对创新创业教育课程体系的构建和实施，结合土木建筑类专业课程的设置，重点着力研究如何构建创新创业课程体系，以实现“全员、全方位、全过程”的创新创业教育，寻求完善学院创新创业教育机制和人才培养体系。同时积极探索如何搭建师生共享创业实践平台，实现创新创业教育的实施。通过创新创业教育理论与实践研究，提升专业人才培养质量。

1.构建创新创业课程体系

为了实现“全员、全方位、全过程”创新创业教育，我们坚持“课内、课外融为一体”的理念，将“创新创业教育融入人才培养全过程”，通过调研高校土木建筑类课程体系建设情况、校企协同育人机制、高校创新创业教育的实施效果、企业人才职业能力及潜能需求和学生就职准备和就业意向等内容，结合《淄博职业学院大学生创新创业团队管理办法》、《淄博职业学院大学生创业基金管理办法》各项管理规章制度，研究构建创新创业课程体系，并实施“全员、全方位、全过程”创新创业教育。

2.搭建师生共享创业实践平台

在师资队伍平台建设方面，聘请具备创新创业实践经验的教师进入课堂分享实战经验，企业教师参与综合实训实践教育教学，同时派出专业教师去高校和企业分别进修学习创新创业教育、BIM技术、工程造价预决算等，打造出一支创新创业教育师资队伍，使学生们更加通俗易懂掌握创新创业应具备的能力。

在创业实践平台建设方面，着力强化专业群创新创业实践平台包括课程资源建设、BIM建模、造价咨询等三个模块。由校内教师和企业负责人带领学生开展创业实践，将优秀的创业作品和项目进行推广应用。

在创业竞赛平台建设方面，我们根据大学生创业大赛竞赛经验，进一步研究参赛学生选拔程序、规范竞赛组织以及竞赛评审程序。利用创业俱乐部的社团优势，在学生中开展各种创业活动，组织学生参加创业大赛；利用土建类专业特色和优势资源，开展创新创业活动，激励学生参加创业活动、创业项目、发表论文、申请专利，实现面向社会为企业提供服务。

3.实践应用

通过不断完善土建类专业创新创业课程改革，探索实施课程改革方法和实现途径，我们能够实现创新创业教育与专业课程有效融合的教育理念的这一目标。

在专业课程实施中，通过在线课程的研发推动课程改革，在创业课程体系建设中注重职场环境的创业实践，在推进创新创业教育过程中坚持开放办学，在培养目标上的开放，课程内容上的开放，培养过程上的开放，学習时空上的开放。教学过程中，不再墨守成规的照搬课本，教室也不再是教学的唯一场所。例如《建筑工程计量与计价》在线课程实施中，通过线上让学生自学理论知识，线下面授过程中用工程案例实例图纸讲解，疑难问题进入职场环境的企业实操基地，现场实践学习解决。通过校内和校外综合实训，打破教师在上讲，学生在下听，学生“被动”接受知识的局面，通过师生间相互交流、相互分享，相互补充，实现教学相长。通过这种校企协同培养创新创业人才的模式训练，学生积累了许多宝贵经验，对企业采用什么样的生产模式和管理模式有了一定程度的了解，清楚在实际操作过程中需要注意哪些事项，而了解这些不但对学生职业能力提升十分有益的，而且在创业过程中也可以吸取企业的成功经验，少走弯路。

作为土建类专业职业教育，更应坚持“走出去”的原则，在注重科学文化知识和培养实践技能的同时，更重视过程与方法，情感与价值观的共同发展的创新创业教育的理念。职场环境企业实践教学模式更容易提高学生各方面的综合素质，提升土建类专业高技能人才培养模式的实践与完善等。

在搭建师生共享创业实践平台实施方面，我们利用土建专业实训室的特色优势，其中建筑工程软件实训教室实现为企业培训员工，而其中正诺检测公司、工程造价工作室、建筑施工特种作业人员安全技术考核基地、BIM工作室等项目已完全实现面向社会为企业提供服务。目前，BIM工作室和造价工作室对外实践项目的开展，获得了具有较高理论价值和操作性的研究成果。

在创业活动实施方面，充分利用创业俱乐部的社团优势，开展和参与创新创业比赛，在学生中开展各种创业活动，激发了学生创新创业活力，同时将学生参加创业活动、创业项目、创业比赛、发表论文、申请专利等计入创新创业课程学分，在实践教学工作中实践应用研究成果，不断完善土木建筑类专业创新创业课程教育体系。

利用土建类专业特色和优势资源，开展创新创业教育，为大学生创业提供孵化平台，把大学的潜在生产力转化为现实生产力，对新技术的开发、新兴产业的培育，能产生巨大的推动作用。对于企业界或产业界而言，职业院校的人才和科研成果可以为企业的生存和发展提供技术支持，为企业带来利润，提升企业的竞争力，同时可以为企业进行宣传、提高企业的知名度，吸纳优秀的毕业生。

4.总结

土木建筑类专业创新创业课程体系建设，目标是以创新创业教育理念为引领，将创新创业内容融入专业教学主渠道的课程教学、实践体系、教学管理、教学评价等环节，贯穿人才培养全过程，健全土木建筑类专业创新创业人才培养体系；落实学生创新创业学分认定办法，搭建师生共享的创业实践平台，培养基本理论扎实，富有创新精神和创业能力，具有国际视野，适应区域经济社会发展需求的高素质应用型人才。同时，进一步探索研究从创新创业理论分析转变为与专业教育融合的实践探索的有效途径。这对解决长期以来一直困扰高职院校的一些问题，如创新创业教育仅停留在理论分析阶段，缺少创业实践的探索及与专业教育融合等，具有较强的理论和实践价值；同时对建筑企业提高从业人员综合素质具备参照作用，对提升增强学生的实践、科研及创新创业等多项能力也具有积极意义。

作者：杨立杰