课堂教学观研究论文

摘要：在小学数学的课堂教学中，教师需要积极提升学生对于数学知识的理解与吸收能力，就需要教师通过丰富的课堂教学手段，将原本数学课本教材中的抽象数学知识，有效的转化为形象具体的数学教学内容，从而帮助学生正确的理解学习数学知识的正确方法，引导学生逐步建立清晰完整的数学知识的体系。今天小编给大家找来了《课堂教学观研究论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教学观研究论文 篇1：

英语学习活动观的阅读课堂教学研究

摘要：随着教育改革的逐步深化，我国高中英语课程目标也从培养学生的综合英语应用能力转变为发展学生的英语学科核心素养。为实现这一目标，新课标明确提到了英语学习活动观，明确指出活动是英语学习的基本形式。为落实新课标的指导要求，高中英语阅读教学也要面向学生英语核心素养的发展需要，寻求阅读教学内容与活动的结合。本文以此为出发点，探讨了英语学习活动观在高中英语阅读课堂教学中的实施措施，以供参考。

关键词：高中英语;学习活动观;阅读教学

阅读是高中英语教学的重要板块，在考试中也是重头戏。在英语阅读教学中践行学习活动观，意味着教师要以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等主题探究活动，将语言学习、文化渗透、思维塑造等过程融为一体;借助听、说、读、写、看等语言技能学习手段来引导学生整合性地学习知识、提升技能，汲取文化精华，促进思维发展，最终达到落实英语核心素养的目的。可以说，英语学习活动观为高中英语教学带来了全新的方向指引，旨在消除传统教学模式的弊病，在英语阅读教学中也有很强的适用性。

一、创设主题情境，深入学习理解

英语作为一门指向实际应用的语言类学科，本身对应用情境有着很强的依赖性。在实际教学中，许多教师会忽略情境的作用，单纯从知识层面来进行教学，这一方面会使得英语学习变得枯燥乏味，不利于学生的兴趣养成，另一方面也不利于学生英语技能与文化素养的提升。英语学习活动观明确强调了活动的前提是以语篇为依托，要在主题意义的引领之下，这里的主题意义便是要突出阅读的情景，目的在于引导学生将知识结构的搭建同具体的应用场景结合起来，使得学习理解活动更为深入[1]。教师要围绕语篇的主题来创设情境，借助多元的感官刺激来调动学生已有的认知，铺垫相关的语言与文化背景知识，然后明确在阅读中要解决的问题。以问题解决为导向，鼓励学生自主从阅读中获取新知，通过新知识与自身已有知识体系的碰撞，经过信息的梳理、整合、更新等，帮助学生重塑自身的认知结构，理解语篇的主题意义与文化价值。

在人教版高中必修第一册教材中，Unit 4 Natural disasters的中心话题是“自然灾害”。教材提供了一篇名为The Night The Earth Didn’t Sleep的语篇，是以1976年的河北唐山大地震为主题，描述了地震发生的前兆、地震带来的破坏以及震后的救援、复苏等三个方面的内容。在阅读之前，教师可以借助当年的新闻报道、图片、视频等来向学生介绍这次发生于四十多年前的严重自然灾害，让学生初步了解地震发生于何时何地，结果如何，为探讨文章的主题意义铺垫基础。

二、设计实践活动，提升应用能力

在英语学习活动观之下，应用实践类活动是指在学习理解类活动的基础上，引导学生就新知识与语篇的主题进行描述、推理、判断等交流活动，目的在于借助实际应用环节来促进学生对语言知识与文化内容的内化，引导学生将新知识转化为自己的能力。在传统的英语阅读教学中，教师多将教学活动止于学生对语篇的理解层面，对学生进一步的输出与应用过程关注不足，使得新知识难以被有效内化，因此往往难以达到理想的教学效果[2]。英语学习活动观恰恰细化了阅读的不同层次，旨在借助应用实践环节来巩固学生的学习理解成果，避免学生一味将视野局限于对语言知识的死记硬背层面，而是能够延伸至实际应用中，切实转变为学生的英语应用能力。

仍以The Night The Earth Didn’t Sleep一文的教学为例，在学习完这一语篇之后，教师可以创设这样一个语境：假设你的外国朋友对地震等自然灾害问题比较关注，请你从地震的灾害程度与灾后重建等方面向他介绍唐山大地震的情况。借助类似的交流情境，组织学生与同桌或小组就此进行阐述，结合文中的詞汇与描述等，借此加深学生对语篇内容的把握。What do you think helped in the revival of Tangshan City？借助此类的问题引导学生结合语篇内容进行分析与判断，以提升学生的阅读与思考能力。此外，教师还可以结合语篇的体裁来进行分析，The Night The Earth Didn’t Sleep恰好是说明文的体裁，文章按照时间顺序呈现了地震的前后变化，其中涉及tens of、thousands of、half a million、millions of等数据信息，进一步突出了地震的危害程度之严重。加强对语篇的结构化分析便于学生整合其中的信息，提升学生对语篇组织结构的把握能力。

三、促进迁移创新，超越语篇主题

英语学习活动观下的第三类教学活动是迁移创新类活动，聚焦于语篇背后的价值取向与主题意义，以及对作者观点的批判与评价，旨在加深学生对主题意义的理解，并能够创造性地解决陌生情境中的问题。迁移创新活动是课堂教学内容向能力向素养的转变，强调语篇的主题思想对学生情感态度价值观的塑造，以此在探讨其主题意义的过程中对学生思维能力与文化意识的培养。因此，在阅读教学中，教师要在学习理解与应用实践的基础上，进一步拓展语篇的主题内涵，加强同现实生活的联系，加强同学生个人经历的联系，发挥英语阅读的育人价值。

在The Night The Earth Didn’t Sleep一文中，地震等自然灾害议题本身具有很强的现实教育意义，教师要注意对此进行挖掘，借助想象与创造来开展迁移创新活动，促进学生英语学科核心素养的提升。比如教师可以创设这一情境：地震后往往还会有余震发生，那么灾区的人们应该如何做好防护呢？组织学生分别从学校、家里和户外三个不同的场景来分析应采取什么样的自我防护措施，或者让学生分别扮演不同的角色，比如孩子、家长、政府部门等，让学生们分别从不同的角度提出看法、发表意见。比如：

Government：Offer enough support and rescue work after the earthquake;

Students in school：Stay away from tall buildings;hide under the desk;

Students in home：Stay away from glass and windows...

从价值取向来看，The Night The Earth Didn’t Sleep一文旨在引导学生了解地震发生的前兆，懂得基本的自救知识，知道如何在发生地震时做好防范，以获得更多的求生机会。因此，借助上述迁移创新活动，能够引导学生结合实际场景来应用新知识，并在活动参与中提升学生自身的英语水平。

总结：

在素质教育深入发展的背景下，英语学习活动观为教师提供了新的教学思路，英语阅读教学的价值能够被进一步挖掘。高中英语教师要积极在阅读课堂中施行英语学习活动观，借助学习理解、应用实践、迁移创新活动，对标学生英语核心素养发展的目标，逐步提升英语阅读教学的成效。

参考文献：

[1]翟嫣然. 基于英语学习活动观的高中英语阅读课活动研究[D].天津师范大学，2021.

[2]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程.教材.教法，2020，40（06）：102-108.

作者：谈晓

课堂教学观研究论文 篇2：

基于深度学习观下的小学数学课堂教学策略研究

摘要：在小学数学的课堂教学中，教师需要积极提升学生对于数学知识的理解与吸收能力，就需要教师通过丰富的课堂教学手段，将原本数学课本教材中的抽象数学知识，有效的转化为形象具体的数学教学内容，从而帮助学生正确的理解学习数学知识的正确方法，引导学生逐步建立清晰完整的数学知识的体系。同时将数学课堂教学重心由传授数学知识转变为培养学生的数学综合素养，从而让学生深刻的体验到数学理论知识的媒体，从而为学生的数学思维的发展提供帮助。

关键词：深度学习;小学数学;策略研究

伴随着新课标的实施与深化，小学数学教师的教学理念也需要进行优化与改进，进而引导教师积极的提升自身的数学专业教学水平，从而可以创设出更多高效的课堂内容，有效的引导学生积极的进行数学知识的学习，帮助学生在数学学科上去的长足的学习进步。同时在教学的过程中，教师也需要重视学生数学思维的培养，通过开展探究式的教学内容，有效的启发学生的数学思维能力，引导学生进行深度学习，实现学生的数学综合素养的有效的提高。

一、创设出思辨性的课堂教学问题

在小学数学的课堂教学中，教师应当充分重视学生对于数学知识的理解与吸收能力，从而在设计难度适宜的数学课堂教学内容的时候，从而让教师设计出的教学互动更加适应学生的理解能力。同时教师应当积极的研究需要教授的具体数学知识点，然后设计出具有思辨性的数学课堂教学问题，从而有效的激发学生的强烈的求知欲望，让学生充分开动自身的脑筋，积极的梳理自身的数学解题思路，然后選择出适宜的数学解题思路与方法。通过长时间坚持这样的思辨性数学问题的教学指导，学生的数学思维得到了充分的锻炼与提高。

例如，在讲解《长方形与正方形》的数学教学内容的时候，教师首先就可以通过引导学生积极回忆生活中遇到的各种长方形、正方形物体，然后教师就可以提出具有强烈思辨性的课堂教学问题，让学生根据生活中常见的长方形物体等，总结出长方形的图形的具体特点。通过这种强烈思辨性的课堂教学问题，学生的数学思维得到充分的锻炼与提高。因此数学教师应当积极的在数学课堂中，创设出具有思辨性的数学课堂问题，从而引导学生尝试运用多种不同的解题思路或是解题方法，去解决思辨性的的数学问题。

二、创设丰富的教学情境

小学生由于逻辑思维能力以及抽象概念的理解能力，都需要进一步的提高。因此，教师在开展具体的教学工作的时候，教师就需要积极创设出丰富的课堂教学情景，将复杂抽象的数学知识，用丰富的教学情景的方式展示出来，从而充分调动起学生对新奇教学情景的学习兴趣。改变了传统教学模式下，枯燥呆板的课堂教学氛围，形成新奇有趣、生动形象的课堂教学环境。与此同时，也有效的改变了学生在课堂教学中注意力不集中的不良教学现象。

例如，当学生学习《百分数》的数学知识的时候，教师就可以结合百分数中的折扣问题中蕴含的数学知识，在结合学生的日常生活中的购物场景，教师就创设丰富的折扣百分数问题，同时教师还可以充分利用多媒体技术，模拟出购物的教学情境。如教师就可以创设出这这样的数学学习情景，周末学生与母亲一起去商场购物，学生看上几款不同运动鞋，有的运动鞋是满400元立减50元，而有的运动鞋是380元，但是直接打八折，哪个更划算？这时，学生会结合自己平凡的生活经历思考问题。基于素质的数学教学可以使学生更容易理解数学知识，提高应用知识的能力，使学生用数学思维观察和思考现实中的问题，使小学数学课堂在深度学习下更具活力。有效的提高学生的数学教学体验，保证了深度学习下数学教学的有效性。

三、开展合作学习小组教学

小学生由于年龄较小的原因，导致在数学课堂上容易受到外界影响，造成注意力丧失，，同时由于小学生的自我控制意识不强，导致学生在数学学科上的自主学习能力较弱，因此当学生觉得学习数学很枯燥，对数学学习失去兴趣，影响课堂教学的效率，使数学学习难以产生效果。因此，教师应调整和创新现有的教学方法和模式，改变当前的教学现状，充分尊重小学生的个性特征，根据课堂的具体情况调整教学目标，将深度学习与合作学习相结合。坚持以学生为中心，积极发展合作学习。

例如，当学社在学习《比例的意义》的数学知识时，教师可可以首先将班级内部学生，按照科学合理搭配的原则分成不同的合作学习小组，然后教师就可以布置复杂的数学问题，引导学生在小组内部进行充分讨论和交流，鼓励学生勇于表达出自己对于数学问题的想法，在后续的课堂教学讨论中找出自己的不足，共同进步。在这种模式下，教师可以营造轻松主动的学习氛围，既能让学生更热爱数学，又能让学生在交流过程中不断拓展自己的思想，培养自己的数学思维。以达到良好的教学效果。

总而言之，要在小学数学课堂上实现深度学习的良好教学效果，教师需要从课堂教学内容入手，设计出科学、有效情境的创造、创新意识的培养和反思等多个方面总结和发展合作学习，以确保效率在数学课堂教学中提高学生的基础数学素养。此外，教师要从自身做起，不断接受先进的教学理念，创新教学方法，使小学数学课堂的深度学习更加活跃。

参考文献：

[1]祝章强.农村小学数学课堂深度学习的原因及对策分析[J].中国校外教育（美术），2019，000（005）：P.126-127.

[2]金瑾.小学数学"深度学习"教学策略研究[J].新智慧，2019，000（032）：P.85-85.

[3]蔡晓娟.思维导图下的小学数学深度学习探析[J].试题与研究：高考版，2019，000（034）：P.109-109.

作者：陈飞

课堂教学观研究论文 篇3：

基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学实践研究

【摘要】阅读和写作是初中英语教学中的重要环节。教师应设计合理的学习活动，使两者有机结合。本文通过分析初中英语读写教学现状，以人教版八年级上 Unit 8 Section B 2b教学设计为例，探索基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学模式，并就此模式提出几点建议。

【关键词】英语学习活动观;以读促写;活动设计

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下称《课标》）指出，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。倡导指向学科核心素养发展，以学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动观[1]。而语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的过程。因此，为了符合语言学习的认知规律，强调语言的渐进性和持续性，初中英语教学应紧跟前沿教学理论的步伐。初中英语一线教师也应更新教学理念，改革课堂教学，在课堂教学中践行英语学习活动观，为学生的进一步英语学习打下坚实的基础。在英语教学中，语篇是基础资源。深入研读语篇，开展阅读教学，并运用所学语篇知识进行写作教学，使学生能够创造性地表达个人意图、观点和态度，是发展学生英语学科核心素养的重要前提。

二、初中英语读写教学现状

阅读和写作是英语教学中不可或缺的两部分，也是初中英语教学中的最重要的环节。阅读是理解性技能，写作是表达性技能。两者在语言学习过程中起着互相促进的作用。“在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，可使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更连贯。”[1]

然而目前大多数初中英语阅读和写作课堂教学是分离的、孤立的。不少教师在英语教学中注重阅读，轻视写作，写作往往成了阅读课后的“Homework”。处理写作的方式相对简单：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的時间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级。重写作结果而轻写作过程，并没有通过设计有效的英语学习活动，使阅读和写作教学有机联系起来，达到提升学生英语学习能力的目的。鉴于此，本文以人教版八年级上 Unit 8 Section B 2b “Thanksgiving in North America”教学设计为例，探索基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学模式，以阅读教学为切入点，把写作训练融入到阅读教学中，将读写结合，指导学生通过阅读学习写作。

三、基于英语学习活动观“以读促写”教学设计

1.文本解读

（以下均以人教版八年级上 Unit 8 Section B 2b “Thanksgiving in North America”为例）

授课之前，教师应首先回答关于本篇文本What，Why 和 How的三个基本问题，即语篇的主题、内容、意义和文体结构等问题。本单元的主题：人与社会—历史、社会与文化。内容为节日文化和饮食。而本篇阅读语篇是说明文，主题为感恩节，内容分为两个部分，一是概述北美洲感恩节的习俗，二是介绍感恩节传统食物火鸡的制作过程和方法。学生通过阅读，了解感恩节的内容，加深对不同文化的理解。然后以本篇阅读语篇为切入点，引发学生联想对比中国传统节日及对应食物的制作过程，为进一步的写作提供了丰富的话题和信息储备，使学生能够根据所学内容，用英语介绍中国的特定节日及其传统食物，激发学生对祖国和家乡的热爱之情。

2.学情分析

八年级学生有一定的英语学习基础，对中国重大的传统节日比较了解，对中西方的风土人情和文化差异比较感兴趣。在学习完本单元Seciton A 部分内容后，大部分学生已经掌握关于食物制作过程和方法的词汇和句型，能够用简单的语言描述如何制作食物。但缺乏足够的英文词汇、句型、文体结构来介绍中国的特定节日及其传统食物。

3.教学目标

在本课学习结束时，学生能够握掌以下几点。

（1）通过阅读，获取北美感恩节的习俗和传统食物火鸡的制作过程和方法，形成有关感恩节的知识结构图。

（2）根据思维导图和课本的图片提示，能够口头复述有关感恩节的习俗和烤火鸡的制作过程和方法。

（3）梳理本文的文体结构，观察思维导图，归纳整理节日类型的写作内容和文体结构。

（4）运用所学内容，用英语介绍中国某个传统节日习俗及其传统食物。

4.课堂活动设计

在深入研读本单元语篇的基础上，结合学生学情，笔者设计了以下三类基于英语学习活动观的教学活动，帮助学生围绕本课的主题意义，积极参与课堂，学会分析问题和解决问题，形成英语学科核心素养。

（1）学习理解类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动[1]。通过这些活动的学习，学生能在已有经验的基础上获取新的知识。

（2）应用实践类活动。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动[1]。通过这些活动，学生将所学知识转化为能力。

（3）迁移创新类活动。迁移创新类活动主要包括推理与论证、想象与创造、批判与评价等超越语篇的学习活动[1]。通过这些活动，学生形成英语素养。

在本课活动设计中，教师充分发挥学生的主观能动性，帮助学生积极开展互评，促进学生之间相互学习和借鉴。笔者对互评表的设计如下：

四、基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学的几点建议

初中学生接触英语写作的时间不长，对英语写作的规范性、语言的准确性和结构的合理性认识不够，难以把握。教师应该为学生提供适合的范文让学生模仿写作，使学生具有可参照的模板，规范学生的英语写作，避免写作中出现大量的中文式英语。教材中所选取的阅读文本内容科学合理，为学生提供了丰富的可参照的句式表达、行文结构等，是最佳的写作参考和仿写范本。教师在课堂教学中采用“以读促写”的教学模式，可以将阅读与写作教学有机结合，提升学生的写作能力。但在具体实施中，教师应注意以下几点。

精心选择和整合“以读促写”课堂教学的阅读文本。教材中所采用的语篇并非每一篇都适合开展“以读促写”课堂教学，教师应精心挑选与单元主题密切联系的，适合学生仿写的阅读文本，设计合理的英语学习活动进行课堂教学。

学习活动的设计应基于英语学习活动观。“主题意义探究视阈下的课堂学习活动应以学习理解类活动为基础、以应用实践类活动为中介、以迁移创新类活动为导向，实现主题意义的输入、内化和外化目标[2]。”因此，教师在活动设计时应基于主题意义的整合和英语学习活动观，设计合理的、层层递进的课堂教学活动。

积极开展其他辅助教学活动。“以读促写”的课堂教学在时间上比较紧凑，教师势必要对活动设计做出取舍。如本课例中，感恩节的背景知识并未作为本课的学习目标，教师可整理相关的内容，布置作业，让学生课后阅读和了解。

五、结语

“学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用”。[1]笔者认为，阅读中对语篇的解读（分析和欣赏语篇类型、语篇结构、规划语篇的组成部分、语篇的衔接和连贯等），可以作为写作教学的一个重要组成部分（写前的构思和准备工作）。学生在阅读语篇的过程中通过完成一系列的学习活动接触、理解和学习语言，积累丰富的语言知识，为写作提供了指导性的语言输入，以此达到运用语言的目的。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张泰刚.“主题意义探究视阈下英语课堂学习活动设计存在的主要问题分析”[J].中小学英语教学与研究，2020（6）.

作者：吴萍