一切从学生出发,建设和谐的生物课堂教学

2022-12-22

哈佛大学在350年校庆时, 有人问学校最值得自豪的是什么?校长回答:“哈佛最引以为自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者, 最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间, 让每一颗金子都发光”。

看了这句后, 应该能让我们深受启发, 让每个学生发展, 每一颗金子都发光的做法不正是体现“一切为了学生的发展”的人文理念吗?本人认为, 在生物课堂教学中, 教师应立足于以学生为本, 全面关注学生的学习兴趣、学习情感, 能接纳学生的意见, 与学生加强对话、教学相长, 使生物课堂成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台。

1 关注学生的兴趣

兴趣是最好的老师, 学生只要带着充分的好奇和兴趣去学习生物学知识, 那么生物课堂教学将会充满生机与活力。

怎样才能知道什么是学生感兴趣的知识点呢?笔者尝试过这样的做法:课前请学生预习即将要学的新课, 然后请每位学生把他最感兴趣的知识点, 最想弄明白的知识点写下来, 收集整理后, 摘录和留意那些大部分学生感兴趣的知识点, 作为新课的重点知识内容加以讲解或作为开场白引入新课。如在讲授遗传信息的携带者-核酸时, 笔者收集到学生对如何进行亲子鉴定、在刑侦案件中如何利用DNA来侦破案件表达出了很高的兴趣。从这两个方面进入新课, 学生不再对核酸中繁杂的知识点表示反感, 而是饶有兴趣地与教师一起探讨, 一起研究。一节课后, 再让学生回答一些问题, 如:“1.这节课最值得学习的内容是什么?2.这节课最有趣的地方在哪儿?3.这节课最有用的知识是什么?”从中找出一些带有普遍意义的独特答案, 从中发现这节课的闪光点和不足, 为以后的课堂教学打下基础。

关注学生的兴趣, 从学生的兴趣入手, 学生会学学有所感, 有所无悟。

2 关注学生的情感

师生关系不仅指教与学的工作关系, 还包括师生认识、情感的心理关系。学生的认识过程总是伴随着对教师的情感活动。情感交流贯穿教育、教学过程的始终。没有积极情感的介入, 学生的学习活动很难维持和深入。

同时还应认识到我们的教育是以培养丰富的知识与健康的情感为一体的个性为目的的, 情知交融的教育、教学活动, 正可以培养学生乐观、开朗、坦诚、合作、善于交流等情感特征与个性品质。因此, 教育活动中更应注意发挥情感的作用, 在情知交融中促进学生的和谐发展。例如笔者在讲述一道以袁隆平的杂交水稻知识为背景的习题时, 针对部分学生提出的“种植的杂交水稻都是杂种, 那下一代不就会出现性状分离吗?”的问题, 先向学生解释了杂交水稻只能种植一代, 因此必须每年购种, 然后告诉学生, 培育杂交水稻的原种只掌握在袁隆平的水稻研究所里, 如果外传, 就会使我国的原种资源流失。接着, 笔者又给学生讲了一个小故事:有一次有人对袁隆平教授说, 你只要带几粒原种去美国, 立刻就会成为亿万元富翁。袁隆平说, 中国有十几亿人口, 粮食问题显得更为重要, 再说我是中国人, 我的事业在中国, 我的价值在中国才能真正得到体现。听了这段话, 学生们议论纷纷, 情绪激昂。笔者真切地感受到学生们表露出了强烈的爱国主义情感, 受到了深刻的爱国主义教育。

学生到学校学习是要以学习为主, 但也不是抽象的学习者, 他们会带来自己的情感世界。他们渴望得到好成绩, 更渴望友谊、渴望健康、渴望美丽、渴望进步、渴望放松。教师要把学生当作一个完完整整的人来看待, 不仅要研究其认识领域, 而且要深入其情感世界。要建立和谐的生物课堂环境, 进而使学生在轻松愉快、情趣盎然、引人入胜的气氛中接受教育, 获得发展。

3 接纳学生的意见

心理学研究表明:人人都有希望自己被人赏识的欲望。这就是一种情感。学生是一个独立的个体, 他具有独立的思维方式, 对事情有独到的见解, 因此, 教师要善于接纳学生的意见, 让学生感觉到自己被重视, 从而诱发学生积极的情感, 主动学习, 培养创新能力。

例如, 在制作D N A双螺旋结构模型时, 按照书本是用橡皮泥来制作, 但这样做出来的模型非常不牢固, 又不容易操作。有位学生提出, 用彩色泡沫塑料来制作效果肯定不错, 并且由他来提供材料。我欣然同意了他的建议, 最后做出的模型既结实牢固, 又美观大方。实验课后我表扬了这位同学, 鼓励更多的同学能主动积极思考, 提出创新的有价值的意见与建议。本节课, 让学生充分领略到学习主人的角色感, 体验到了获取知识, 迈向成功的喜悦之情, 促使他们产生积极的创造情感。

4 加强对话, 教学相长

开学初, 我要求每位学生准备一本提问本, 每周上交二次。开始, 学生的问题很少, 后来通过我的鼓励与启发, 他们的问题渐渐多了起来。例如, 在讲过大脑的结构以后, 有学生就问“脑瘫是怎么回事?半瘫又是怎么回事?”在学习了血糖平衡调节后, 有学生问“多吃糖会得糖尿病吗?怎样才能预防糖尿病?”对于这些问题, 我总是耐心的解答。如果自己也不怎么了解, 就通过互联网查询或者请教专家, 在这些过程中, 自己也学到了很多知识, 填补了自己某些知识的不足, 增加了自己的教育储备知识。后来, 有的学生还会把一些学习上和生活上的烦恼与不解向我倾诉, 我也总是热情地给予解答。

这样的对话, 在师生之间架起了一座相互沟通的桥梁, 创造了一种温馨和谐的气氛, 收到了“无声胜有声”的效果, 为学生的学习提供了无形的动力。

总之, 在新课改的生物教学的实践活动中, 不仅需要教师树立新理念, 掌握新知识, 采用新方法, 而且还需要教师关注学生的学习情感, 珍爱学生, 想他们所想, 做他们所做。需要教师能走进学生的内心世界, 用自己的热情、心血和智慧去启迪、诱导学生, 以正确的学生观为出发点, 坚持以人为本, 促进学生全面发展, 使生物课堂成为和谐快乐的学习天地。

摘要：教育是一种旨在引起学校师生间互感互动的交流活动。学生是教学过程的载体, 也是教学过程的合作者、参与者。师生关系是否融洽、和谐, 直接影响到教学的成败。一个合格的人民教师应热爱教育事业, 有强烈的事业心和责任感, 严谨治学, 诲人不倦;热爱学生, 循循善诱。在课堂教学中, 最需要的是情感的投入, 发挥教师主导作用, 创造和谐的课堂教学气氛, 激发学生的学习兴趣, 开发他们思维潜能, 更好地促进学生接受知识, 增长本领。本文作者从学生的角度出来, 就如何建设和谐生物课堂教学谈了几点看法。

关键词：和谐,课堂教学