应用文教学点滴体会

第一篇：应用文教学点滴体会

初中作文教学点滴体会

初中作文教学点滴体会 辉南二中 代兵

“作文教学是语文教学的半壁江山，”这话充分体现了作文教学的重要性和必要性。但要大面积地提高学生作文水平，还是很困难的，至少到目前为止还没有哪种模式能普遍开花结果。其实，作文是一种非常个性化的事，谁要用什么固定模式或方法去提高学生作文水平，那是不符合写作规律的。

近年来，我也试着对初中的作文教学作了一些探索，并有如下心得体会。

一、起始阶段的作文教学中教师应努力设法让学生愿意作文

“兴趣是最好的老师”，人只有对自己感兴趣的事物才会孜孜以求。学生作文亦然。我认为，对于我们初一新生，提高学生对作文感兴趣方式方法很多。

首先，一定要让他们坚信作文是一件愉快的事，作文并不难。为此，我鼓励学生大胆写，在每次作文话题范围内，想写什么就写什么;鼓励他们写真话，诉真情，“我以我笔写我口”、“我以我笔写我心”;鼓励学生常写日记和随笔等。只要努力做到句子通顺、意思清楚，有一个较为明确的写作意图即可。这样，学生一般都能把文章写得较自由，写得较通顺具体。

其次，教师要降低作文评价“门槛”。 学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。这样做，让每一个学生都尽量多地体验到作文成功的喜悦。

第三，教师要善于在阅读教学中抓住时机，让学生多作片段仿写练习，引导学生向规范的表达一步步靠近。例如在学完《音乐巨人贝多芬》这一课后，让学生进行肖像描写练习，要求描写本班同学，不写姓名，抓住人物外貌特征及性格特点，让大家猜猜写的是谁?这一活动极大地调动了学生的写作积极性。这种练习做得多了，就会在学生头脑中积累许多文章“零部件”的范式，以后他在写成篇文章时，就可灵活选择模仿甚至创造性地运用，使作文越来越“像样”。 学生常因能体验到写作的成功，他们才会对作文有兴趣，愿意写作文。这样才能使作文水平渐渐得到提高。

二、教师要指导学生细心观察，随看随写

为了培养学生观察分析事物的能力，要随时指导学生观赏美丽的自然景色，了解浏览报刊、收看电视、搜集各行各业的“热门”话题。从多角度、多方位认识大自然，了解社会，触动学生写作的灵感。另外，学校组织的活动，在 每次活

动前，都向学生提出观察的具体要求，活动结束后马上设写作课。因事情刚过印象深，避免了过去“冷饭再炒”的现象。观察仔细写起来就具体生动。如我校举行的拔河比赛，接力比赛，篮球比赛，武术操比赛，文艺汇演……学生都能写出自己的真实感受，随看随写的作文一学年达十几次，促进了学生观察生活，感受生活的自觉性，打破了作文教学封闭的格局，改变了学生无话可说，无病呻吟，敷衍成文的弊端。

三、教师要指导学生多看,多读,多感受

俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟。”这就强调了读的重要性。要想写好作文必须吸取前人文化的营养,我曾给学生讲过这样一个故事:卢梭幼年丧母,他与父亲相依为命,在寒冷的夜晚父亲和他一起诵读文学名著,以至于成名以后的卢梭也难以忘怀这段岁月。我在班上还读过高尔基、海伦·凯勒、哥白尼等名人传记，发动学生掀起了读书热。每周我都会抽一些时间给学生朗读几段美文，精彩的片段就让学生摘抄下去，让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪，很多学生购买了《读者》〉《意林》等优秀报刊,在班上争相传阅，从而提高了学生的阅读水平和写作水平。

电视作为一种宣传工具与我们的生活密不可分，所以我们还应该重视指导学生怎样从电视中吸取有益的营养。新闻、电视散文、科教频道等节目既有浓浓的文化氛围，又可以提高学生的思想水平。前几天我曾提醒学生看新闻频道中的节目，新闻记者对利比亚遭多国军事干预这一事件的评论，主持人那精彩的点评表达了全世界人民的共同心声：谴责、愤懑、遗憾、无奈。电视节目主持人炉火纯青的语言深深的打动着每一个人，对学生语言水平的提高有着潜移默化的影响。

四、教师应在阅读教学中加强语言教学和写作方法的教学

阅读教学中重视和加强语言教学，能培养学生良好的语感，使学生学到语言运用的很多方法和语言表达技巧，从而帮助学生提高驾驭语言的能力，在写作中就有可能写出“语言文字好”的文章来。为此，我注意引导学生精读品读教材中的优秀篇章，品味课文中精彩的片段或富有意蕴的词句，教育学生认真完成教材中有关语言品析的练习。教师在平时的阅读教学中，还应注意教给学生写作方法知识，让学生认识到讲究方法对于写好文章也很重要，并引导学生细心揣摩和实践。

五、利用批改激发学生的作文兴趣

(1)快速批阅，及时反馈

学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。

(2)批改具体，不能空泛

作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高;并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。

(3)批改形式多样化

常言道，“文不厌改”，要让学生懂得好文章是改出来的道理。而老师批改，可能作用不大，终究还是要让学生学会自己改。因此，我们可以采用自己批，老师批，家长批，学生之间互批等多种不同的形式，充分调动学生写作的积极性。要让学生养成修改作文的习惯，能与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

“冰冻三尺，非一日之寒。”作文教学改革是一个系统工程。需要老师和学生的共同努力。我们坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

第二篇：文言文教学点滴体会

中国语言历史悠久、博大精深，文言文是古代的书面语，简洁、典雅，是中国文化的精粹，也是我国文化的知识宝库。作为一名语文教师，我们有义务将古代文化发扬光大，尤其在“网络语言”、“时髦语言”盛行的今天，我们的语文课堂“任重而道远”。

“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，学好语文首先贵在“诵读”，学习文言文就要“熟读成诵”，从第一篇文言文《童趣》开始，绝大多数古文都要背诵。同时领会主旨内容、情感，教师在教学中要博古通今，激发学生学习兴趣，把握每篇课文的要领。最后主动积累词汇语汇，不但熟记基础知识，更要掌握学习方法。

第三篇：语文略读课文教学点滴体会

陕西省榆林市神木县矿区第一小学邢美荣13609229769

摘 要：语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，近来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可忽略的。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。无论是从教材编排来看，还是从教学策略来看，略读课都不容忽视。 关键词：小学语文略读课文新课标地位体会

新课程标准对略读课文提出了学习要求 ---“粗知文章大意”，但这并不是浅知，更不意味着就可以草草了事，同样要以严肃认真的态度来对待。对于略读课文的学习，我们坚持以自读自悟为主，但略读课文并不是自学课文，自读教学更不等于略读教学，略读课文的根本目标是要教会学生自学方法。

对此，略读课文该怎样教?是和精读课文一样精雕细琢，还是完全放任自流，让学生自学，这是摆在每位小学语文教师面前的一道思考题。许多老师在共同思考、讨论之后还是认为：浅显的略读课文必须要深入挖掘，只有这样才能让学生的阅读能力得到提升，才能引导学生在阅读过程中体验、理解并培养其兴趣与习惯。

一、略读课文举足轻重的地位

小学语文课本从三年级开始就安排了略读课文，而且数量每年增加，到了五年级，略读课文和精读课文各占一半，从编排上就可以看出略读课文在小学语文中的比重日益增加，自读课文在小学人教版八册(从三年级开始)书中共有90篇，占全篇目的38%。其内容丰富，体裁各异，有散文、诗歌、小说、寓言、童话等，古今中外的名家作品居多。

略读课文有着自己的特点，她和讲读课文是统一的整体，决不可分割开来，它们共同构成了语文单元教学的基本环节。学生通过讲读课文学习到语文学习的方法，然后到略读课文上去运用、实践，从而达到不讲自会、不教自懂的境界。因此，讲读课文进行得如何直接影响到自读课文教学能否顺利完成。而略读课文的关键又是发挥学生的主体性，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，从而提高他们学习语文的能力，培养其高尚的品格和道德情感。

二、语文略读课文容易被忽视和误导

略读课文的内容好久以来都不列入考试的范畴，所以好多老师就忽视了自读课文，在教学中也不作为教学的重点，只是囫囵吞枣，草草了事，或者是让孩子们自己读读罢了，这就使得一些自觉性差的学生恐怕连读一遍都没可能;而另有部分老师往往会把略读课文当做讲读课文一样讲解，把学生的自学任务通通代劳了。根据新课标的要求，教师应尊重学生的主体地位，教师只是起主导作用。说实话，作为一线的教师，要做到这一点真是不容易。在现实教学中，学生总是被动地学，而老师总是主动地教。如何调动学生学习的积极性和主动性将是教师教学的重难点，而略读课文的教学就是检验教师是否做好学生学习的引导者的最好途径。略读课文就是要学生自读自悟，“自”就是让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，老师要给学生充分的时间去思考和适度地引导，切不能把自读课文当成讲读课文一样讲解。常言道：“书读百遍，其义自见。”可见，学生多读多背、自读自悟的重要性。

三、略读课文的学习方法

教材中编排大量的略读课文,旨在引导学生把讲读课文中学到的知识,在略读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。只有重视略读课文的教学,才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。因此在设计略读课型的教学时,应以讲读课的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。

四、朗读切入，品味语言

在略读课文的教学中，老师可以让学生结合课前的提示，充分自由的朗读课文，在读中体会情感，感悟语言的特点。在教学《小桥流水人家》一课时，我让学生在读书的基础上交流：“文章表达了作者怎样的情感?是从哪些描写中体会到的?交流中引导学生读有关的段落，他们深情并茂的朗读，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。让人真正感受到家乡的美，感受到作者浓浓的思乡之情以及语言文字的魅力。

语文课堂要充分给学生阅读思考、表达的最大空间，让学生有机会选择自己感受深的内容来表达，让学生自主读书，自主表达。学生有了自由就有了灵性，就会迸发出创造的火花，只有让学生充分的读，才会读的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。当然，教师设身处地，入境动情的范读，更会拨动孩子的心弦，开启学生的心智，这样，才能使学生与教师，学生与作者，产生情感上的共鸣。

五、突破重点，培养学生的自学能力

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。略读课文的学习，就应该大胆放手让学生自主学习。让学生根据阅读提示的要求，在充分自读课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕学生感兴趣的问题集中讨论。通过集中讨论，同学们取长补短，在教学《学会看病》一课时，我就让学生充分学习文章的第二部分内容(面对生病的孩子母亲的行为、神情、心理等)，通过自主阅读让每个学生独立完成练习。不但加深了对课文内容的理解和感悟，而且能使同学们的思想认识得到升华，让学生明白“爱”的表达方式是不同的，母爱的伟大力量。这样在交流之后再来读重点句：“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是想你口授一张路线图，它也许不那么准确此刻，但聊胜于无。”相信这是发自母亲肺腑的，是一种情不自禁的真情流露。

叶圣陶曾经说过“就教学而言，精读是主题，略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”由此可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

总之，略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是培养学生自主阅读的重点所在，也是提高学生独立阅读能力的有效途径，更是拓宽学生知识的纽带、桥梁。因此，略读课文我们不能忽视，应该发挥其应有的作用。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》

2、《课程教材教法研究》2008年第17期、第35期

3、小学语文人教版教材

第四篇：在小学英语语法教学中点滴体会

华严小学：马文丽

听了了两位专家的讲座，使我受益匪浅，小学英语学习简单的语法，为英语学习的可持续发展把好第一关。《英语课程标准》指出，小学阶段要求掌握二级语法知识，即“知道名词有单复数形式;指导主要人称代词的区别;知道动词在不同情况下有形式上的变化;了解表示时间、地点和位置的介词;了解英语简单的基本形式和表意功能。”在新课程改革的过程中，我们要正视语法教学的重要性和必要性。结合自己的教学实践，谈谈自己在英语语法教学中的点滴体会。

(一)铺垫——以词汇、感性语言材料学习引入

语法知识渗透于句子中，句子由词汇组成。词汇的掌握对语法学习有着举足轻重的作用。在句子或语篇的学习过程中，词汇的障碍会影响对句子或语篇的理解，更加无法学习其中的语言规则。如当我们学习时态，首先必须掌握一定的动词，学习名次的复数，首先要掌握一定的名词……词汇的学习贯穿于整个语言学习中，做好词汇教学为语法教学做好铺垫。

(二)讲解——语法知识的内化过程

在新课程改革过程中，课程标准提倡以人为本，以学生为学习主体的理念。教师作为引导者应该根据教学内容和学生的实际，帮助学生找到适合自己的学习方法。语法的讲解过程也是教师采用不同的教学手段和方式帮助学习者把过程性知识转化成陈述性知识的过程。笔者根据心理学上从思维过程特点划分的三种方法，结合自己的教学实际谈谈语法的教学方法。

1、 归纳法

归纳的过程即有特殊到一般的过程。目前国家大部分地区从三年级开设英语课程，在发达地区从一年级开始开设口语课程。学生经过一段时间的学习掌握一定的词汇和句子。学生对事物具有一定的分析，抽象，概括能力。面对频繁出现的语法现象，学生也会总结归纳。教师可以给学生提供大量的实例，给学生设疑，让学生从中归纳语法现象所含有的规则。这样既给学生跳一跳摘到苹果的机会，也满足学生的好奇心，求知欲，培养学生学习英语的兴趣。如;在教学字母a的两种发音时，笔者结合归纳法设计了以下的教学活动。

2、 演绎法

演绎的过程既由一般到特殊的过程。在语法教学过程中，有些语法规则和概念如果不限讲解，学生会莫名其妙，不知所措。如学生在除学习英语阶段，一直学习 a dog, a cat, a cake,当面对新授的an egg时，如果不及时讲解 a&an 的用法，学生只能死记一个词组an egg.在学习中遇到old man ,学生会习惯的用成 a old man，如果学生一直没有得到纠正，学生也只会一直使用a old man.这样我们的教学又走回过去填鸭式的教学了。演绎法的语法教学方式是先简洁扼要的解释语法规则，在通过大量的事例加以说明，通过适量的练习使学生能够自主运用语言的目标。这是学生把陈述性知识转化成过程性知识的过程。由于小学生注意力集中的时间不长，长篇大论的讲解会使学生产生厌倦，阻碍学生学习的动力。因而在讲解语法知识切记要建明。为了帮助学生的记忆，我们可以和学生一起把语法规则编成小诗，培养学生创新的能力。

(三)操练——理论用于实践中

语法知识的学习是为了指导我们的实践，使我们拥有语言技能，达到交际的目标。而语言技能的形成需要通过大量的练习才能形成。正如学开车一样，学习者虽然十分了解驾驶的原理，但没有通过实际的驾车练习，就把车开到马路上，那是死路一条。同样语言技能的形成需要适当而有意义的练习，才能形成。在不断的反复练习过程中，重复机械的练习会使学生产生厌倦感，对学习失去兴趣。因此面对同一个语法项目，教师应尽量采用形式多样，有意义，适合儿童的练习。

(四)运用拓展

语法教学的最终目标是使学生能够运用语言交际。教师在语法教学过程中，可以结合任务型教学模式，或情景教学模式…为教学设计各种有意义的教学活动。如在教授一般现在时时，可以给学生描述家人的日常生活的任务;在学习can的用法时，布置学生用can来描述班上同学的优点的任务，培养学生谦虚学习的精神。类似这些有意义的活动即能训练学生运用该语言项目的能力，同时把学习的担子化成学生乐于完成的任务，把学习的压力变成学习的动力，发展学生各方面的技能。

总而言之，语法教学是小学英语教学的必要的一部分。它符合新课程的要求，更是教学不可缺少的一环。在教学方法上，要避免重讲解轻练习，满堂灌的传统教学弊病，努力创新，为学生创造一种自助学习的环境，培养学生使用语言进行交际的能力。

第五篇：作文教学点滴

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而，在实际教学中却常常困难重重，存在着许多问题。

学生在写作中存在哪些问题有：觉得枯燥生硬，无话可写;不真实，说假话;不具体，说空话;缺真情实感。

一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是：编，编一些不切实际，没有做过的事情。仿，仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄，抄袭优秀作文选上的作文。这些弊端都不利于学生的发展。

我在作文教学中采用的教法是：

一、激发兴趣

自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。为此让学生先说后写，怎么说就怎么写，让他们易于动笔，逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。

二、多积累

平时，在校园、家庭生活中，总会发生一些有趣的、惊喜的、难忘的、伤心的事，总会让你有喜、怒、哀、乐、忧、思、愤、感的感受，记在你的日记上。“身边事事皆可入文”，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意义的事物和感受，养成观察习惯，积累写作素材。阅读中积累，在你阅读许多书籍文章，或观看电视电影节目后，积累一些优美语言片断，抄在本子上，之外，还可以多记忆一些书刊影视节目中的故事内容情节，以此开拓自己的思路，扩大视野，以备联想、改编、“借用”这些材料。

三、努力创设情景

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，教师可以围绕着准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。

四、采用多种批改方式。

1、详细批改，能使学生领会到语言的精妙之处，画龙点睛之笔。

2、同学相互批改，已在相互学习，借鉴，取长补短。

3、精讲学生中的典型例文，意在模仿。

4、用“课前3分钟演讲”“手抄报展评”“读书笔记展评”等活动方式巩固成效。

我自己感觉这样坚持一学年，学生的写作能力、水平还是有很大提高。原来凑字数的现象消失了 。