浅谈代币制在中学生行为改变中的运用

中学生处于自我意识发展的重要时期, 这是一个“发展与危机”并存的时期, 如果顺利度过会为以后的发展打下良好的基础, 如果引导不当会产生很多的行为问题。这些行为问题困扰着他们, 也给教学工作带来一定的影响, 因此改善中学生的不良行为迫在眉睫。

代币制是行为治疗中的一种常用的方法, 近年来在学校里的应用很广泛。下面我们将介绍代币制的理论基础、在学校中的具体实施, 以及需要注意的问题。

1 代币制的定义及理论基础

代币制 (token Program) 又称标记奖酬法 (token economy) , 是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。在精神病院或戒毒中心, 经常用到代币制。当期望发生的行为出现时 (例如服药或按时休息) , 立刻给予一种“标记”或代币加以强化, 然后再将“标记”或代币换取各种优待的一种行为矫正方法。病人以后可以用这些代币换取各种各样的奖品如零食、玩具、书画等, 以及各种特殊待遇, 如参加晚会、会见家人, 短期出院等。

代币制的理论基础是沃尔夫和考利斯 (1936~1937) 用黑猩猩做的一个实验。实验过程是这样的:考利斯先教一只黑猩猩学会用一种自动贩卖机, 令其学会投入一枚币, 启动按钮, 而后获得葡萄;接着教它使用另一种机器, 即拉动一条附有弹簧的拉杆, 杆的另一端附有葡萄, 猩猩必须用力拉动, 才能获得葡萄;等这个动作熟练以后, 杆的另一端附有一枚币以代替葡萄, 结果发现猩猩会想办法先获得币, 然后将币投入自动贩卖机以取得葡萄。后来兑换的标准提高, 要用两枚、三枚以上才能获得葡萄, 猩猩逐渐地学会了在换取葡萄之前, 将代币储存起来的行为。

2 代币制在改善学生行为中的具体运用

代币制的方法, 一开始主要运用于改善精神病人的行为。1 9 6 8年T.阿龙和N.H.阿兹灵首先在临床上用代币制, 治疗慢性的或衰退的精神病患者和智力落后儿童。7 0年代后, 逐渐运用于学校教育领域, 用来改善课堂上学生的捣乱行为以及培养儿童的良好行为。

代币制在改善学生行为方面的研究很多, 应用非常广泛。如改善学生上课跑出教室的行为, 养成学生完成作业的习惯, 改善学生上课随意讲话行为, 增经学生的学业性行为, 改善学生的攻击行为, 改善学生咬指甲的行为等, 几乎涵盖了学校生活的各个方面。

笔者曾做过这样的研究, 一个中学生男孩, 1 4岁, 校足球队的主力队员, 家庭经济条件一般, 爱出风头, 存在以下行为问题, 迟到、上课交头接耳、大声说话、随便吃东西、不交作业等, 为此我制定了以下研究方案。

(1) 基线阶段:记录当事人课堂上的主要不良行为及平均次数。

(2) 目标行为:1个月内当事人所表现的主要不良行为基本得到改善并得到一起估算的总分。

(3) 计分方法:把当事人一天的行为 (学校、家庭) , 划分为一个一个的小目标, 对每一个行为赋予具体的分值。下面的+2-1代表的含义是:如果做到就加2分, 做不到扣1分。

早晨:

按时起床+2-1, 听英文磁带+5-2, 早读开口读书+2-5, 声音洪亮+2, 读后记住+5, 早读不抄作业+2-5。

课堂行为:

认真听讲+5-1 0, 不影响别人+5-10, 不看课外书+5-10, 不睡觉+5-15, 不吃吃喝喝+2-5, 举手发言+1 0, 被老师批评-2 0, 独立完成作业+5-1 0, 按时交作业+5-2, 及时复习+2, 预习下一课 (不会注明) +5, 不玩电脑+2-1。

加强自身修养行为:

讲粗话-1 0, 随便骂人-1 0, 随便打人-10, 见老师问好+2-1, 家里来客人主动问好+2-1, 被老师表扬+5, 每周摘抄一篇+5, 每周至少与父母良好沟通一次+5, 每周做一次家务+5, 踢球谦虚好问+5, 每天静思1 5分钟+5, 每周结交一个新朋友+5, 踢球挣了钱给家人买小礼物+1 0。

(4) 估算总分, 设立大奖。当事人达到了当初协商的分数, 如一个月达到2000分, 就可以得到大奖新足球一个。大奖的设立非常重要, 对当事人要有足够的激励作用。

以上研究, 采用的是代币制的一种, 积分制。实验结果表明:一个月后, 当事人的行为有了很大的改变, 课堂行为发生了显著的改变, 学习态度变得很积极, 随后在人际关系, 以及学校、家里都有了很大的改观。在接下来的追踪中, 当事人的表现很稳定并一直在进步。

3 使用代币制需要注意的几个问题

(1) 代币制是整体行为塑造的一种方法, 它实质上是一种良好习惯的养成与行为的改变。良好行为习惯的养成, 不仅可以改变一个人的行为习惯, 还可以深刻的改变一个人的人格, 并让其心理上得到成长。

(2) 确立行为基线, 取得目标行为出现前的基线数据, 为代币制方案的设计提供基础。如果我们想改善一个学生不交作业的行为, 基线就是要确定他每天完成作业的程度, 以及一周交作业的次数, 这样才知道他问题的程度。

(3) 及时强化原则。及时强化是强化理论的重要原则之一。当目标行为出现时, 应立即给予代币进行强化。这样好的行为再次出现的机率才会增强, 相反, 不良行为出现的机率会降低。

总之, 代币制是一种主动出击, 具有强大治疗作用的行为治疗方法, 对于改变学生的不良行为确实有显著的效果。目前, 代币制与其它行为改变技术的结合也是一个趋势, 这需要我们对代币制做更深入地思索与研究, 希望他能在改善中学生的行为方面发挥更大的作用。

摘要：代币制是行为改变技术中常用的一种方法, 对于改善中学生的不良行为有显著的效果。本文将从代币制的理论基础、在学校的运用, 以及需要注意的问题这几个方面来介绍, 让代币制在中学生的行为改善中发挥更大的作用。

关键词：代币制,行为改善

参考文献

[1] 陈荣华.行为改变技术[M].五南图书出版公司印行, 1987:540～547.

[2] 林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京:北京师范大学出版社, 517～557.

[3] R.G.miltenberger[著], 胡配诚[译].行为矫正的方法与原理[M].北京:中国轻工业出版社, 2006:619～635.

[4] 张宝山, 张晓光, 马秋晖.代币法在儿童行为辅导中的应用[J].红河学院学报, 2004.

[5] 张奇.学习理论[M].湖北教育出版社, 2003.

[6] 谢全俭, 耿培青.让儿童在积累与消费奖励中成长——浅谈代币奖励法的运用[J].人民教育, 2003 (21) :37～38.