浅谈听力教学方法

2022-09-12

1 听力教学的重要性

“听力”英文为Listening Comprehension, 即听有声语言, 并对其理解的能力。正如Rivers Temperty所说:“听, 是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力, 从语流中获得信息的积极活动。”因此说听力的最终目的是获得相关信息并能够理解。

语言本身首先是有声语言, 听力在语言学当中有其特殊的作用。听, 是语言的基础;听力, 是语言学习的前提。在相等时间内, 听到的信息量比读到的信息量要大得多;而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多;听到的信息往往比读到的信息更生动, 印入脑海的烙印更深刻, 不易遗忘;同时, 还能有效地培养语感。

听力主要由两个部分构成:迅速正确地辨音解义及理解语言内涵, 亦称“文化悟力”。在英语课堂上, 表现为能够识记教师发出的语音形式, 准确地辨析词义, 然后从词义、句义到文章中心大意, 迅速辨析、思索、组合、归纳, 并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外, 还应包含对有关文化知识的理解和占有能力, 包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度, 从而使悟出的语义更深刻, 更准确。

2 听力教学方法

教学活动是教师和学生的双边活动。教师一方面应全面、系统、有重点地完成当堂的教学任务;另一方面, 在课堂上, 学生则应该努力吸收知识, 巩固知识, 应用知识。在听力教学的过程中, 教师应注意学习教育教学理论, 深入钻研教材, 大胆进行教学改革, 不断改进教学方法。

2.1 准备工作

按照大纲要求, 认真钻研教材, 认真备课。有人认为, 听力课容易上, 教师只要拿着磁带放给学生听, 然后核对问题的答案就可以了。然而这样做的结果是学生的听力水平难以提高。事实上, 从宏观的确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。首先, 教师必须明确目标, 落实备课, 做到师生心中有数。其次, 合理安排、选择音带内容, 要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料, 教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。

2.2 了解学生, 因材施教

教师应从学生的实际出发, 使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力, 同时考虑学生的个性特点和个性差异, 这种教学思想在我国就有所体现, 宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人, 各因其材。”

2.3 精讲多练的教学方法

上好一节课需要教师有驾驭课堂的能力。美国语言学家L.Bloomfield曾说过:“学习语言就是实践, 再实践, 其它方法没有用处的。”因此教师在教学中应坚持“教师为主导, 学生为主体”的教学理念, 采用精讲多练的教学方法, 围绕教材的重点, 难点下功夫, 抓住关键, 突破难点, 主次分明, 给学生大量时间和机会去练习, 使以教师为中心的“一言堂”变为以学生为中心的“群言堂”。

2.4 循序渐进的教学步骤

教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容, 逐步引导学生掌握听的技能技巧。如:在初级阶段学生着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话, 在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇大意;高级阶段的学生则要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。

2.5 精听与泛听、专门训练与综合训练的结合

听力训练的精听主要是指听的“质”, 泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧, 有时伴以讲解、归纳、模仿, 综合训练则往往结合课文教学进行。精听在训练中不仅要重视音、词的辨认, 还要重视句子、词语的理解, 是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练;泛听是一种以获取大意为目标的听力训练。教师要让学生多听多练, 要精听和泛听相结合。精听是培养学生的基本功, 要作到精、细、准;泛听要求速快量大面广, 弥补了语速太快而对听力内容理解的不足。

2.6 唤起学习兴趣, 激发想象力, 鼓励创新思维

皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人们力求认识、探索某事物的心理倾向, 是学习活动的动力。英国诗人雪莱说过:“想象是创造力”, 爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件, 全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且为思维的发展也很有意义。

听力课的形式多种多样, 如:猜谜、英语歌曲、表演小品、小竞赛等, 这些活动能激发学生的学习兴趣和丰富的想象力, 培养他们的创新思维能力。

2.7 听说写相结合, 巩固知识, 提高能力

听录音模仿, 以听促说。当一个新概念、新事物进入人的脑海时, 首先是感觉印象, 而且第一感觉印象往往较深刻。一个字母、单词、句子, 用英语怎样表达, 首先从听录音开始建立语言印象, 进行形象思维, 能形成较好的学习效果。因此, 学生除了听, 还要跟读、模仿、复述等, 将听与多种多样的活动结合起来, 这样学生印象深, 记得牢。

听写训练也是一种巩固所学知识的有效手段。听力固然以听为主, 但也不能只顾听, 不管写。教师应引导学生动手, 通过耳听、手写、头脑记忆既能提高其听的能力, 又强化了记忆, 巩固了所学知识。

2.8 作业采用“合作学习”策略

首先布置学生感兴趣的话题, 将全班分为几个小组, 各小组成员经过分工后, 开展实际调查, 经过资料收集、信息处理后, 各小组向全班汇报、交流或表演。在学习NHCE 2 Unit 2“Environmental Protection Throughout the World”时, 可以布置学生调查有关污染的形成原因、现状以及预防措施, 学生可通过网络, 图书馆查阅资料, 收集有关污染的相关图片和材料。然后, 小组成员交流、整合、加工材料。最后, 各小组展示图片, 由小组成员用Role-Play的形式对污染这一主题进行表演或阐述。

2.9 信息反馈

在教学过程中尽量多和学生沟通, 在课后通过找学生聊天、写信、分析考卷等形式了解学生吸收和掌握知识的情况。综合反馈信息, 按照大纲要求和教学计划, 结合学生实际情况进行相应调整, 达到良好的教学效果。

2.1 0 快乐教育

教师关心、爱护学生, 能促使其更加尊敬信任教师, 愿意与之沟通。在英语课堂上, 教师可以运用得体的体态交往, 比如, 微笑、眼神、侧身、手势、表情等, 来建立起良好的师生关系, 以达到师生同乐的局面。此外, 在教学中, 还应欣赏学生、多给学生以肯定和鼓励, 带着欣赏的眼光去看学生, 使他们看到自己的每一个进步, 尝到每一份成功的喜悦, 成功能使学生保持积极向上的进取心。