英语听力教学技巧

英语听力教学技巧（共9篇）

篇1：英语听力教学技巧

一、初中学生英语听力的现状和原因分析

初中阶段，师生对英语听力都感到头疼，学生一拿到听力试题就精神紧张，更有甚者，大脑一片空白，根本听不进录音内容;程度好一些的同学，听力成绩也不稳定，忽高忽低，致使老师见到学生的听力试卷得分连连摇头叹息。

1.1 学生听力实践少

学生听力练习的主阵地是课堂，一般每天只一节课(而且多数初中学校没有单独的听力室和专职听力教师，农村初中这种情况更甚)，每周约五学时，而在这少得可怜的时间内，师生还要进行一些必不可少的汉语交流;其他八九科的课堂时间，师生则尽情汉语互动。这样，学生在英语课上与英语老师的一点儿听力实践练习，也会被和其他八九位汉语老师的汉语练习冲淡，一点点积累的原因听力经验也遗忘得差不多了。再看课余时间，“三点一线”的生活间隙，学生联系也有的机会更少，偶尔一两句使用英语的对话，也只是提问几个英语单词，其他日常对话皆被汉语代替。少数想练习英语的同学，也苦于没有练习时间、没有联系地点、没有练习对象，而知能寄已与听力水平提高于少之又少的课堂听力练习，这样的效果可想而知。

1.2 适合初中生联系的听力材料严重不足

目前，适合初中生的听力材料很少，而适合初一、初二学生使用的听力材料更少。而这少数几种听力材料，在音质、语速和重复遍数方面也很不标准，而且价格昂贵，动辄每套三四十元，这远远超出学生的购买能力。另外，由于学生上课时间和英语广播时间相冲突，加上学校播音设施不健全，使得想练习听力的学生苦于没有材料，他们的听力水平何以提高?正如韩愈所言“马之千里者，一食或进粟一担。食不饱，力不足，才美不外现。”

1.3 听力方法不正确

由于母语的影响，许多学生练习听力时，总想将所听的英语在大脑中先译 作汉语，唯恐漏掉一个单词;还有一些学生大脑中总想着前面未听懂的内容，从而耽误了听下面的内容。这样，既浪费了宝贵的听力时间，又听不懂材料，看到听力效果不佳，就容易对英语听力丧失信心和兴趣。

二、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

三、教授一定方法，提高听力水平听力

3.1 识别技能

即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

3.2 预测能力

即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，How much，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one?”“How much is the blouse?”推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的中学生特别重要。

3.3 抓主干

即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

篇2：英语听力教学技巧

一、用英语组织课堂教学，营造英语听力教学的环境

在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点，因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅要使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能地使用英语，课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语，同学之间的交流也要使用英语，营造英语学习环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。

二、加强英语课外阅读量，克服听力知识性障碍

学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的 篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。

三、精听与泛听相结合，全面提升学生的听力水平

听有两种方式：精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解;而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。

精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。

x可以说，泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听力，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力。

四、听说读写融合，四项技能齐头并进

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有所侧重，又全面发展。 免费论文下载中心 www.hi138.com 1、听说结合。教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。

2、听读结合。对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who、when、 what、where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。

3、听写结合。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。

五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练

教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有：

1、在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。

2、根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。

3、听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。

4、记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。

5、善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。

篇3：初中英语听力教学技巧探析

一、注重基础知识学习, 培养学生良好的语感

解决初中生听力障碍, 首要的是突破语音知识关。在英语听力训练中要尽量采用纯正读音材料, 潜移默化地规范学生的读音。英语国际音标使用的正版磁带读音纯正、语音语调清晰, 教师指导学生加以模仿, 能更好地帮助学生掌握各字母的重读音、连读、语调以及简单的拼读规律。就此, 教师可采取如下措施:

1. 教师应要求学生用心听、用心记忆, 随时纠正学生的错误读

音, 反复训练和检测, 使学生达到语音、语调基本正确, 自然流畅的标准, 并能通过重音、句式语调的变化推敲、理解、交流双方的意图和态度。

2. 有意识地向学生教授朗读技巧, 培养学生科学记忆单词的能力。

初中生在学习中常出现发音不准、词汇积累不足的问题, 如/l/读成/n/, like变成/naik/, 引导学生积蓄相当数量的词汇量, 对于促进学生理解听力材料内容有明显的帮助。

3. 引导学生熟悉和了解一定的英美文化背景, 掌握常用交际

句型的正确用法包括倒装、it的用法等, 通过体会句子的语速、意群等, 有意识地培养学生良好的语感。

二、营造良好的听力训练氛围

课堂教学是学生听力学习的基本渠道。教师要在课堂中扮演好首先施“听”的角色, 尽量用发音纯正的英语展开教学, 结合苏教版新教材内容特点, 通过多媒体、实物、板书等多种教学形式辅导学生的听力训练。如9年级上Unit 5 Films中的actor, scriptwriter, lighting manager等词的学习, 可辅以多媒体图片讲解。通过引导学生在直观感知中巩固语言知识的学习, 进一步培养学生英语学习的浓厚兴趣, 鼓励学生在课间、课后用简单的英语口语交流, 简单对话。

三、精心设计教学组织环节, 注重训练的针对性

营造良好英语氛围的同时, 有针对性的英语听力教学设计同样重要, 可从以下三方面展开:

1. 单词和词组。

讲解新课前应要求学生预习单元的Words and Expressions并加以拓展, 如7B Unit 2“Welcome to Sunshine Town”就涉及很多关于体育的词汇, 如badminton, sports center等, 教师要求学生联想思考, 将词汇拓展至baseball, table tennis等。新课单词学习时, 应要求学生能在背书情况下根据录音回忆单词的拼写。

2. 句子。

单词和词组的学习并不代表就能完全理解了句子, 教师要引导学生从不同句式包括简单句、陈述句、祈使句以及语音语调中推测出句子的大意。要尽量避免学生机械跟读的情况, 教师要引导学生用心听录音。如挖空整句中的部分单词, 让学生辨清读音并能准确填写单词;或以选择题的形式, 将近义词、同音异形词及反义词组合为A、B、C三个答案, 适度提高问题难度, 将枯燥的听力在单词辨音、辨义中变得有趣味, 激发学生们的学习兴趣, 以期取得更好的学习效果。

3. 对话和短文。

教师可尝试着将对话和短文的听力资料转化为配乐录音, 在预设情境中, 引导学生轻松、高效地学习听力内容, 增强听力效果。要求学生按应试程序一样做好准备:给学生一定时间查看问题和答案选项;第一遍录音学生要只听不写, 注重内容的整体感知, 第二遍再确定答案;听力训练过程中应要求学生作简要笔记, 侧重理解材料大意, 注意材料中的关键词如even though, no matter, however等等。

篇4：浅谈英语听力教学技巧

出来。

关键词：培养；交流；跟读；复述；循序渐进；有效的方法

中学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的

听和译的能力以及写和说的能力。听、说、读、写四项技能是相互依赖的。说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究新闻记者的专家们认为，训练有素的耳朵，也有助于学生的阅

读，进而有助于写作。

语言的运用首先在于交流，以听、说最为直接，英语也不例外。除了尽可能多地使用英语课堂教学用语以外，还可以采取多种办法培养学生听、说的能力。在实际教学过程中，一般可采用以下几种方式：

一、应答式

即出题者说出一个句子，学生运用所学的句子应答这个句子。如，A：Would you me smoking here？（问）

B：Yes，please.或Youd better not.（答）

这类题型往往考查学生运用日常用语的能力，既能听懂上句，又能准确流利地回答下句，从而达到运用英语进行交流的目的。

二、中心词式

即听到一个较长的句子时记下其中的中心词。如，Tom is from America.He likes playing basketball and watching TV.He doesnt like eating apples.His father is a teacher. His mother is a doctor.

听完上面这句话，一字不漏地记下来是不可能的，但只要记下其中的词America，playing basketball and watching TV，teacher，doctor等，句子中其余部分就好办了，以上两种方法适用于简单的句子。

三、选择式

即听完一段话后，根据听到的内容选择正确的答案。如，听下面一段话，然后回答问题。这段话的内容是Hello！My name is Kate.Mr Green is my math teacher. He is from England.回答的问题：

1.What does Mr Green teach Kate？

A. Math B. Science C. English

2. Where does Mr Green come from？

A.America B. England C. Canada

四、补充式

即把原文以填空形式出出来，让学生得天独厚地过一遍，了解大概意思，再听材料，然后答题。这种方式适用于句子较复杂、文章较长、语速较快的情况。

五、简单计算式

根据听到的语言材料经过简单的计算后准确作答。

六、表格式

即把听到的信息列成表格。此法多用于数字的比较，如在期中考试以后，把某个学生的成绩口头报出来，让学生分门别类地边听边填表。这种办法既能准确、快捷、直观地表达所听到的信息，又能培养学生观察生活，关心家事、国事、天下事的好习惯，还能教会学生处理数据的一些基本方法，这些方法对于学生走上工作岗位都是很重要的。

七、问答式

即听完一篇文章以后，根据所听到的信息回答问题，给出一段听力材料，然后提出有关段的问题；再接着听下一段，再提问；最后听完全篇以后，再提1～2个关于全篇的问题让学生作答。

八、听完全篇以后，能用自己的话，保持原文原貌地跟读，然后将其复述出来

所谓跟读，就是跟着录音原文进行朗读，这样既可以纠正发音，也可以模仿语音语调。跟读练习可以从模仿词组开始，然后是句子，熟练后就能够整段模仿了。复述是在跟读的基础上，听完一个句子或语段，然后进行复述，这个时候是不可以看录音原文的，这个方法也可以锻炼记忆能力。具体练的时候要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练遗忘就越少。

冰冻三尺，非一日之寒。英语听力水平的提高不是一朝一夕的事情，需要师生紧密配合，需要科学的方法，需要良好的语言环境，需要循序渐进的过程。只有尊重学生的实际水平，采取有效的方法，培养学生良好的听力习惯，听力能力才有可能不断地提高。

（作者单位 广东省梅州市丰顺县东留中学）

篇5：幼儿英语教学技巧

教具的制作与应用

一、目的：1.提高小朋友的学习兴趣。2.培养、发挥小孩的想象力。3.使教学更生动、形象、活泼、充满趣味。4.更清晰直观的表达出所要教授的内容。

二、如何将教具应用到英语教学中去？1.教具要充分呈现教学主题，使教学内容清楚易懂。2.教具和教学互相结合，激发小孩子的练习听说玩的能力。

三、常用的辅助教具或道具分类1.主题教具：实物或模型/头套/卡片或图片/教师本人或学生的所有事物2.游戏教具：磁铁/乐器/塑料锤子/玩具炸弹/球类/布偶3.辅助教具：黑板/录音机或光碟/录音机/多媒体4.情境教具：布偶或指偶/服饰或首饰/情境大挂图/成果会布置用具。

四、原则及注意事项1.教师集体制作教具，分享公用。2.老师在上课时必须熟练操作教具。3.制作教具注意安全有实用性，不可有尖锐利角。4.使用的教具要符合各年龄层幼儿的兴趣。5.教具应大小适中便于携带。6.避免在一节课中过多使用教具。7.教具要循环利用。

游戏与活动设计

一、重要性：1.激励学生的学习兴趣。2.培养学生的团队合作精神。3.创设一个半真实的情境去练习。4.评价学生的学习情况。5.增强孩子与教师的合作、交流。

二、如何使用：1.解释：给游戏起名字/简单的语言/通过示范进行解释/形象的动作和面部表情，适当的语调和语速/简单和清晰的游戏原则2.程序：先请接受能力较强的学生做小老师起示范作用，老师以辅导的方式去引导，学生自己尝试游戏3.奖励：精神和物质奖励。

三、如何设计：包括游戏目标、规则、教具。

四、注意事项：1.简单有趣。2.与教学内容紧密结合。3.安全。4.教师秩序的掌控。5.游戏数量和时间的掌控。

教案编写

如何设计：

一、1.充分掌握课程重点与教学目标。2.事先设计制作所需的辅助教具。3.增加老师的自信心。4.可作为事后教学检讨评估的依据。5.作为重要的参考资料为今后的教学节省准备时间。6.有利于教室秩序，教学时间，课堂节奏及气氛的掌控。

二、考虑要素：教学对象who/内容what/时间及地点when/什么内容which/重点是什么where/如何教学how。

三、注意事项：1.认识幼儿的学习特质。2.教学活动多元化。3.肢体语言丰富夸张。4.课堂用语口语化。5.课程能兼具复习练习给预习。6.建立教师常规及重视礼仪教育。7.游戏活动设计必须注意安全。8.以鼓励赞美为主。

变换声调反复跟读

一、重要性：

1、引起孩子兴趣，激发孩子的参与性。

2、在听觉感官上有变化。

3、幼儿爱有新意的事物。

二、如何使用：教师可以用不同方式来使用自己的声音。比如在开始时，声音可以轻柔的，然后逐渐加大音量；或者相反，用响亮的声音开始，逐渐减小音量，直到窃窃私语。

三、注意事项：操作简单，使用方便

配合动作加强印象

如何使用：

1、敲打出节奏，即老师可以用小乐器来敲打不同的节奏为跟读做伴奏。

2、老师可以带着不同的感情色彩来领读：愉快的，悲伤的，生气的，高亢的，低沉的等等。

3、老师让孩子用手势动作来伴随跟读：拍手读单词或者拍膝盖

在唱歌中学会单词

一、重要性：歌曲是学习和巩固生词的一种最有效的方法，现在的幼儿英语教材中都带有很多歌曲。

二、使用方法：通过歌曲学英语时，先让孩子把整首儿歌听上几遍，让孩子熟悉歌曲的节奏，然后可以把这首歌曲分句或者分几段，让孩子来练习歌词中的单词、短语等。最好配合做些动作，幼儿记忆的效果会更好。会话教学

一、目的：1.培养孩的听说能力，孩子能听懂并会说所有的替换单词。2.培养举一反三代换举行能力。3.让其掌握书上规范的句型结构，在日常生活中运用所学的知识进行简单的交流和沟通。

二、内容：呈现单词和会话。

三、步骤：1.新单词的呈现练习游戏活动。2.新会话的呈现练习游戏活动。3.设计会话的游戏活动。4.请学生分角色扮演。

四、注意事项：1.教授句型先答后问。2.将所学单词作替换单词。3.多设置情景帮助小理解会话。4.循序渐进、耐心引导、适时赞美、掌握纠错的时间。5.注意语音语调的变化，激发孩子兴趣.6.安排游戏时要先安排厅的游戏后安排说的游戏。

篇6：初中英语课堂教学技巧

课堂不仅是学生

一、攻心为主—— 培养学生的学习兴趣

初中英语是一门特殊的学科，很多学生如果感觉自己基础差或者觉得没希望的情况下，他们就会完全放弃，所以针对这种情况，首先，我们必须通过丰富的教学方式因材施教的把学生的注意力和兴趣培养起来，不然的话，你的课再精彩也是无济于事，换句话说，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意集中在知识上，学生的学习愿望就越低落。

所以，让更多的同学融入你的课堂比起你在讲台上精彩的表演重要得多。对于我来说，在高一的时候，我在每个单元的Warming-up这一部分，大部分时间都是带着他们玩。另外，比方说，即使连几个单词都不认识的学生，在机械练习当中可以多多找着些同学来做或者你也可以试图让他们去尝着去说点汉语，然后，然后再让其他同学帮他翻译，用这种方式

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

二、从“学会”到“会学”——转变学习方式

从初中到高中，学习方式的改变和高中学习习惯的养成志关重

要，初中可能是你学什么就考什么，但是高中的话方法和方式却是最关键的。比如说，阅读理解，很多同学一见到就死板硬套的去翻译，结果答案却大相径庭。一开始的时候，针对大部分同学教师可以带着一起做，教他们找关键词，勾画与问题里面相类似或者相同的词，以及各种题型应该如何应对，但是重要的一点是一定要卡着时间给他们做，简单的3到5分钟，难一点的6至8分钟。另外，还有那种你看着超级努力，但是成绩就是上不去，这种学生，存在两个问题，第一，基础差；第二，方法不对，这时，你就可以单独的一对一的带着他一起做，看他做题的方式以及思考问题的角度，然后找出问题，对症下药。

三、注重基础、着眼中考

英语单词是很多教师和学生头疼的问题，但是却又是最基础和最重要的，现在高考中词汇的考察比重越来越大，所以在词汇教学上，我主要有以下几种方式：词根（合成词，派生词等）、图示、词性、联想法等等。举个例子：当要讲reality这个词时，我就会像这种：real-realy-reality-realize,然后在词下面标出词性，最后一步讲他们的用法。在比如说，联想法里面：在必修一里面，Olympic Games这个单元中，单词的讲解我是这种处理的。Nowadays, the athlete will stand for their homelands to take part in the competition.从这句话里面就可以看出我们这单元要学的6个生词都在里面了，那让学生背得这句话就OK了，很简单也可以让学生学以致用。

四、分层教学，使学生达到有的放矢

为了避免不会做的同学抄作业，首先把班级上差不多什么都不知道的学生挑出来，然后给他们布置相应的专题性的作业，比如说，今天就记动物的单词，明天记星期，后天记颜色这些使用而简单的单词，完了，可以让他们带着初中课本来，又重新又挑选性的分配任务。在做两件事的时候，我是把这些同学分配给固定的分配给几个他们喜欢成绩又好，重要的是又复责任的同学手里，干什么呢，每天给他们听写还有背书，几乎负责所有的事务了。

五、变难为易，突出重点

这一点，我主要是讲语法的，在语法上，很多同学都有畏难情绪，所以，很多时候我是采取背诵口诀以及图示法演示和归纳。

六、小组活动——培养学生的主动性与合作能力

为了充分发挥学生的主动性，我让学生自主组队，找出组长，然后自己安排每天的任务。比如说上自习前一起卡着时间做阅读，组长念着单词，让组员听写等等活动。

七、奖惩分明，有惩必有奖，有奖不一定有惩

八、充分的信任学生——教育因信任而美丽

其实，教学也是一门有缺憾的艺术，教师也难免犯错，只有信任学生，我们的教育才能趋于完美，才能少留下遗憾。对学生的信任必不可少，教育因信任而更加美丽动人。

篇7：小学英语阅读教学技巧

培养小学生的阅读能力是小学英语教学中的一项重要任务，是小学英语教师必须面对的一项挑战。其教学目标和其他课型的目标是一致的。不论是什么课型最终目的都是为了帮助学生掌握听、说、读、写这四项语言技能。随着小学生英语知识的积累和认知规律和特点的变化，高段学生自然产生一种通过某种途径以实现自己应用已学知识的需要。到了这种年龄，带有趣味性的故事阅读活动就成为他们实现这种需要的重要途径。教师怎样科学地将这种需要转化为内在的学习动机和有效地培养学生的阅读能力，这要求教师对阅读的规律和教学的方法有清晰的认识。

那么，我们应该如何开展阅读教学活动呢？为此，笔者通过不断的学习、探讨、尝试、反思和总结，摸索出小学英语阅读教学“五步法”的模式，在次此与同行探讨，以求抛砖引玉。

“五步法”要求教师首先要明确，整个教学活动要把握“三环”，即三个环节：整体感知→局部探究→综合应用，三个依次递进的教学环节。整体感知是接受信息的过程，即通过视、听等途径输入表层信息，让学生从整体上感知语篇，初步理解语篇内容。局部探究是理解信息的过程，即在语篇情境的基础上，让学生从内容探及语言结构。综合应用则是输出信息的过程，即通过多种活动形式，让学生在语篇的语言环境中操练所学知识，在key words和key sentences的提示下对语篇进行简单的复述，进而提高学生的综合语言运用能力。

“五步法”指的是阅读教学中具体实施的五个教学步骤，即“课前准备（复习、预习准备）→语篇整体输入（课文的导入和呈现）→课文局部探究（语言知识的教学、课文的阅读与理解）→整体综合应用（课文的活动延伸、拓展）→归纳、评价、作业（总结、复习与延伸）。阅读教学的“五步法”模式是建立在学生充分预习课文的基础上，将师生之间的单向或双向交流拓宽为师生之间、生生之间的多向交流，这不仅打破了教师的“一言堂”，形成交互、开放、发散的教学新形式，而且通过竞争机制和合作学习方式的引入，有效地将大班授课条件下学生之间的零散、竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，最终使课堂教学的面貌焕然一新。

下面谈谈我是如何实施阅读教学“五步法”的。

一、课前准备

课前准备，其实就是阅读教学前的复习、预习准备。为了做好课前准备，教师应预先为学生布置好复习和预习的具体任务。教学开始时，教师可进行本教学内容的话题准备，提出一些表层的简单问题，以检查学生的预习情况和激起学生学习的兴趣，需要进而转化为动机。这样使课文教学一开始就能营造出生动、活泼的课堂气氛，有助于教师将学生的心理指向集中到课堂教学中。

1、教师认真深入细致的课前备课是首要条件。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真准备各种补充材料。

2、学生积极主动学习、思考与探索是实施“五步法”的前提条件。因此，教师在课前应布置好预习任务，让学生明确预习要求。小学阶段，笔者认为预习要求或任务应定位在“培养学生课前认真听读预习内容，能初步借助图片大致了解语篇大意”这个层面上，不应过分拔高要求，否则，学生会“因噎废食”而产生厌学情绪。

二、语篇整体输入

语篇整体输入也就是课文的导入和呈现。教师要根据教材和学生的实际，以情境导入法进行语篇的整体输入，进一步激发学生参与学习的兴趣。小学阶段最好先由教师讲解故事内容。教师可以使用不同的教学手段（课件，图片，简笔画并结合教师生动的讲解），引导学生在预习的基础上再次感知语篇所提供的语言情境，深入体验语言，接受更多的信息。

三、课文局部探究

课文局部探究具体值指的是对语篇的阅读与理解和语言知识的教学。在获得对课文的整体感知以后，教师便可以组织学生开展课文局部探究。课文局部探究主要是通过教师引导学生以小组竞赛的形式进行合作、互动来完成的，具体如下： 首先，由各组学生合作圈点出课文中学生认为的新单词和句子。其次，对于课文中的难点，学生可以自由提问。此时，教师一定要注意学生之间的信息差的反馈，要科学合理地发挥学生间信息差的交流和互助作用。教师可请了解这些问题的学生帮助，还可以根据实际情况组织全班集体探究，自己则间或给予指导或点拨。当然，对于难度较大的问题，教师可直接进行解答。为鼓励学生积极参与探究学习，教师应为参与者所在的小组加分评价。同时，教师要将key words和key sentences板书在黑板上为下一步整体综合应用作准备。第三，听录音跟读。其目的是给学生完整听故事录音的机会并让学生对课文内容形成整体认知，训练学生感知信息的能力。教师可以采用Yes or No或简单的WH-question的形式设计问题，用来检查学生的阅读效果，进而检测学生理解故事的能力。

第四，分组精读。这一过程，教师主要有三项任务：

1、指导学生深入理解课文的思想内容及作者所要表达的信息，了解课文中所含有的文化因素；

2、结合课文内容对学生进行文化熏陶和情感教育；

3、布置阅读任务，让学生带着问题精读课文。精读阶段设计的问题难度应加大，并且更加具有启发性和讨论价值。通过对问题的回答和讨论，加深对课文的理解，并使学生了解中西文化的不同，增强学生的跨文化意识。

课文局部探究过程中语言知识点的教学包括语音、词汇、句型和语法等，它是语言学习和语言运用的重要内容。语言知识的教学应建立在学生对课文有了整体把握的基础上，并在此基础上所形成的情景中讲解。这样才能发挥学生的主动性，让学生在思考与训练的过程中尽可能地掌握知识。值得一提的是，故事中的语法点不能回避。在讲解时，教师可以为学生提供适量的例句，让学生在教师的帮助下归纳，总结，体会用法进而掌握用法，还可以通过联旧引新的方式（如用旧单词教新句型等等）减少学生学习新知识的难度，提高学生的学习效率。

四、整体综合应用

整体综合应用是课文的活动延伸、拓展。在学生对语篇有了深入理解之后，阅读教学又从局部回到整体。教师要将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务，借助任务对学生进行能力拓展训练，教师要努力为学生创设参与语言实际的机会，通过模拟任务型活动，一方面促使学生有效地获取、处理和运用信息，发展用英语解决实际问题的能力；另一方面也为学生提供展现自我的舞台，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。这一阶段，我主要采用以下几种整合运用的方法：

1、复述语篇的主要内容。在讲解完语言点以后，我常常选择课文中含有语言点的key words和key sentences，让学生进行口头简单的复述。有时，根据课文的实际情况，我还会让学生根据关键词和故事图片的提示，复述学生最感兴趣的某一段落或整篇课文。

2、角色扮演。北师大版的阅读课文具有很强的故事性，对于适合角色扮演的故事，在教师的引导下，要求程度高的学生在角色扮演中充分发挥自己的想象，表达自己的见解，添加细节，为原来的故事添枝加叶，从而更吸引人，使故事的内容更加丰富，更有意义。教师可事先展示角色扮演的蓝本，要求学生以次为列，将故事表演出来。这时，孩子们情绪高涨，气氛热烈，个个跃跃欲试，他们出色的表演，流畅的口语，丰富的表情，滑稽可笑的动作，怡然自得的神韵，令人不得不对他们刮目相看。同时，这一活动对基础中，下的孩子也是一种良好的熏陶。

3、分组竞赛。分组竞赛的形式既可以活跃课堂氛围，还可以检验学生对课文的掌握程度。分组竞赛的活动形式很多。例如：“故事接龙”、“双簧表演”、“排雷大比拼”等等竞赛活动。

4、书面作业。在实际操作中，我常常采用以下几种形式的书面练习：

1、故事性和逻辑性强的语篇，选择关键性的故事图片并打乱顺序，要求学生根据对语篇的理解进行正确的排序。

2、出示故事图片，要求学生选择填写出key words或key sentences.3、出示有关语篇故事情节的简单问题，要求学生用Yes或No回答,或者用简单的关键性的词作答。4，将故事的主线呈现出来，把关键词汇隐藏并提供选项，要求学生听音补全内容。

五、归纳、评价、作业（总结、复习与巩固）

篇8：浅谈初中英语听力教学技巧

一、用英语组织课堂教学, 促使学生进行思维转换

课堂教学是培养学生英语听力的有效载体, 英语教师的口语表达能力是学生听力提高的一个重要因素。在课堂上, 教师应尽量用英语教学, 让学生听到的都是英语, 而且仅能用英语回答问题。但是教师要讲究方法, 在初始阶段, 语速要稍慢, 加上适当的手势和明确的指示语言作为教学辅助手段。学生听不懂的可加以重复, 或用简易的同义词或短语解释词义, 或用不同的句型表达同一思想, 用简单的句子解释段落意思, 循序渐进, 尽量避免用汉语。这无疑有利于学生由中式思维转变为英式思维, 不断强化, 从而促进学生听力水平的提高。

二、精心组织听力教学环节, 增强听力训练的针对性

人教版的Go for it每个单元设有Section A, Section B和Reading三个部分, 每个部分的听说各占50%。一些学生英语基础薄弱, 学习中遇到的障碍比较多, 特别是听力学习更是他们的最大障碍。学生对单词的拼写、同音异形词的分辨、词的前缀和后缀、句子中的连读、词尾音的爆破以及美式和英式英语发音的不同等的掌握程度, 都会影响到学生的听力效果。因此, 教师应精心组织好听力教学环节, 增强听力训练的针对性。英语听力教学环节的设计可以从以下四个方面来进行。

(一) 单词和词组

在上新课之前要求学生预习整个单元的Words and Expressions, 在上新课教单词时, 要求学生在不看书的前提下, 一边听录音一边回忆单词的拼写。上完新课后再以比赛的形式进行单词录音听写, 满分的给予奖励 (作业本或学生喜欢的小礼物) 。为了使听力资料具有新颖性, 教师最好重新录制单词和词组的听力资料, 避免听力资料与课本配套听力资料一模一样。

(二) 句子

句子是由单词和词组组成的, 但理解了单词和词组并不等于理解了句子。教师需要引导学生理解句子的多样性:简单句、复合句、陈述句、祈使句、问句等等, 还要侧重引导学生从句子的语音语调中去理解句子的大意。为了不让学生机械地跟读, 教师应该想办法让他们用心听录音。不妨运用这两个方法来进行设计:第一, 用句子挖空的形式, 让学生一边听一边填写单词, 注意听清辨清读音;第二, 以选择题的形式, 提供A、B、C 三个答案, 这些答案根据句子内容, 以同音异形词、近义词或反义词、意义相同或相近的解释组成。这样, 本来枯燥的听力变得有趣味了, 更能吸引学生们的学习兴趣, 从而收到更好的学习效果。

(三) 对话和短文

为了让学生更好地适应英语语境, 教师可以把对话和短文的听力资料改为配乐录音。愉悦轻柔的音乐配音, 有助于把学生引入创设的情境中, 充分调动学生思维的积极性, 使学生在轻松愉快的气氛中学习听力内容, 提高听力效果。

1.放录音前, 给学生时间把所回答的问题和答案选项看一遍, 让学生对所问问题有一个大概的了解, 做到心中有问题和答案。

2.听第一遍录音时, 让学生只听不写, 保证对听力内容的整体感知, 对答案有一个大概的思路。听第二遍录音时, 要求学生边听边迅速地确定答案。

3.在听力训练过程中, 要求学生根据听力的要求做些简单的笔记, 例如人名、地名、时间、年龄、职业、数量等, 以便更好地理解材料。要引导学生做听力练习时侧重理解材料大意, 而不要局限在听懂每个单词, 不要在某个单词上浪费太多时间。提醒学生密切注意听力材料中的让步与转折状语从句, 以便准确地把握说话人的态度, 尤其要关注这些词: even though, even so, in spite of, unless, although, no matter, however, whatever, no, nor, neither...nor, but...

(四) 课文听力

课文听力是与说读写相结合的一个重要的教学环节, 它有助于学生更好地理解和掌握教材的知识点和西方文化, 提高学生的听说读写综合能力。因此, 教师可把课文的主要段落和课文的中心大意经常性地作为学生听说练习的主要内容, 训练学生运用“听的能力”完整地理解一篇短文, 使他们在熟悉课文的基础上, 把不同的词汇和句型结构重新组合并恰当地应用到同一内容中去, 使所学的语言易记易用。为了达到这一教学目的, 教师可以采用以下方式。让学生合上书教师提出听力要求听第一遍录

1.让学生合上书, 教师提出听力要求, 听第一遍录音, 让学生带着问题听录音。

2.再次听, 要求学生尽量找出老师提出的问题的答案。

3.第三次听, 让学生一边听录音一边跟读, 尽量捕捉课文中与老师所提问题有关的句子或信息。

4.最后一遍听完录音后, 学生对听力内容已经比较熟悉, 能简单复述课文内容或完成老师提供的课文听力填空练习。

课文听力不仅培养了学生注意力集中的良好学习习惯, 还能训练学生敏捷的思维和良好的口语表达能力。适当运用表演或小组竞赛形式, 及时地表扬和奖励学生更能活跃课堂气氛, 提高学生参与课堂活动的积极性, 课堂教学效果更好。

三、创设宽松的教学环境

良好的教学环境有利于增强学生的学习兴趣, 提高其听力。同时良好的教学环境有利于学生保持放松、自然、平和、稳定的心态, 避免急切烦躁、患得患失的消极心理。因此, 教师在教学中应以人为本, 以平和的心态对待学生, 关心学生的成长, 创设温馨的教学环境, 让学生尽享英语学习中的听力美。

篇9：英语教学技巧初探

1. 英语能力培养程序：词汇-语法-听-说-读-写。英语高分训练程序：词汇-读-写。这两套程序是语言学和认知学研究的成果，次序千万不能颠倒。词汇是基础，是素材，是细胞，不要指望词汇基本功不扎实的人能够考出高分；阅读是中国人学习外语的最佳途径，也是目前各类外语考试的最主要题型；写作是掌握外语，检验自己水平的最主要方式。有兴趣的人可以参考这方面的专著。

2。 词汇的学习最困难，如果有人说不，他保证是“唯心主义”。那既然如此，有无捷径？这儿就有一条捷径，穿越时空隧道，到达梦幻之境。词汇的学习要以变应变，在不同的阶段，要有不同的方法。想一想你是如何记住f ace 和pencil的？死记硬背，“无他法，唯手熟尔”（卖油翁）。.

三：1。有音标；2 有词性；3 内容简单，没有例句。

你是如何记住facial， surface， deface； acclaim， declaim， proclaim 的？因为你知道-face- ，-claim-的意义。所以，词根词缀法是你学习词汇第二阶段的方法。词根词缀法的意义我就不多说了，我则给大家推荐三本书：俞敏洪的，刘毅的以及《r andom house： power vocabulary builder》. 你是如何记住flagrant 和fragrant的？因为你知道-l-（一根大棒），-r-（一朵鲜花），所以他们的意义就井然分明了。联想记忆法是你学习词汇第三阶段的方法。唯有联想，才能强力扩大词汇范围。. 联想记忆法有时也叫做邪门记忆法，这方面的书很多，我该大家推荐：俞敏洪的GRE红宝书，世界图书出版公司的《常用英文单词字母组合联想记忆法》和《常用英文单词形象联想记忆法》。

3 . 关于辞典。词汇的学习离不开词典，如何选用她至关重要。我做一个Prediction ，70%的人用的是牛津和朗文。但是你如果看一下英语专业的考试大纲的话，你会发现，COLLINS COBUILD 和 WEBSTER’S COLLEGE DICTIONARY 才是最好的工具书。我用的就是后者。为什么要推荐这俩本呢？1、释义详细，简练；2、提高词汇在上下文的理解能力；3、后者还提供词源，方便理解与记忆。

（作者单位：湖北省石首文汇高中）