浅谈初中英语听力障碍及对策(论文)

浅谈初中英语听力障碍及对策(论文)（精选8篇）

篇1：浅谈初中英语听力障碍及对策(论文)

浅谈初中英语听力障碍及对策

邮编 362122福建省泉州市泉州台商投资区 惠南中学邱小红 电话 ***

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。著名英语教学专家Mr.West说过：“外语是学会的，不是教会的。”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力训练，才能产生令人满意的效果。目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。

【摘要】：从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应社会的要求。听力障碍何在？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。

【关键词】：听力、听力障碍、对策

英语听力障碍

英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。

一、语言知识障碍

语音、语速障碍：在一堂课上，口语训练“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。

1．语音障碍:语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就很难正确理解听力；发音不准，因而难辩音。有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。如有的把light读成night,把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。重音把握不好，如把hamburger

[`hæmbə:g ]读成[hæm`bə:g ]，把every读成[ev`ri]等。

2.语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

3.词汇，语法障碍:学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。同时还要领悟连贯语流，如连贯语流中出现生词，就形成障碍。语法知识也同样如此，二．非语言知识的障碍

1.听力习惯障碍：部分学生在听力理解过程中存在一些不良习惯：有的学生力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子就停下来思索，无疑就跟不上语速了；还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程。这些习惯，从某种意义上说，是影响学生听力的因素。

2.文化背景知识障碍：学习语言必须了解英美国家的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定障碍。如两篇难度相当的听力材料，一篇Spring Festival是介绍我国春节，另一篇Christmas Day是介绍西方的圣诞节，学生一定是能更好更快地理解关于春节的听力材料。

3.心理因素的障碍：听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。

通过以上分析，在提高学生听力水平的教学过程中，可适当采取以下对策：

一、注重语言知识的传授

1.学好音标是学好英语的前提条件，教师应认真抓好音标教学，使学生人人都能通过音标关，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

2、用英语组织课堂教学是训练听力的好方法。如遇到生词，写到黑板上，用动作加以解释；用已知的同义词来解释生词的含义。这样持之以恒，由少到多，学生既可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。

3、“哑巴英语”现象是应试教育留下的后遗症，“患者”只能通过眼睛接受信息。要打破陈旧观念，从放声朗读抓起，培养学生朗读英语的习惯。

4、在听力过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。例如：He is a big white elephant.如果听者不了解a big white elephant是美国习语，意思是指“大而无用的东西”，自然无法理解这句话的意思。因此，在英语教学中应加强对英美文化的导入。

二、增强听的机会，培养听的习惯

要鼓励学生多讲英语、多听英语，强调其交际功能。每天只开设一堂英语课，大部分学生学英语的时间是非常有限的，因此教师要下苦功夫上好每堂英语课。如何提高四十分钟英语课堂效率？教师要运用英语组织教学，因为它最能体现在真实的情景中进行英语交际活动，具有最直接、最简便的特点。

三、重视技巧教学，提高学生听力水平

学生在听力考试的技巧方面，可从以下几点进行指导：

1、考前集中精力，放松情绪

过于紧张的情绪有碍考生的正常发挥；反之，轻松的情绪有助于学生正常甚至超常发挥。比如考前的深呼吸或闭目片刻都可使考生心情平静下来，情绪放松。这样，播音一旦开始，考生便很容易进入答题状态。

2、预览

应充分利用好播音前及中间间歇时间预览听力题的题干和选项，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听的时候有针对性。

3、预测：根据题干和选项信息进行预测

A.根据题干预测。语言交际离不开语境。比如：在学校，常出现教师和学生的谈话，谈论内容通常为学习、考试、作业等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论内容多为病情、治疗、健康等问题；如果我们从题干中获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自职业的试题。

B.根据所给选项预测。预览选项后，把注意力集中在选项中那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。例如，在通读了选项Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August这几个关键词上，就可以立即看出这是一个考查时间的试题，从而把握住听的方向。对于长选项应采取跳读的方式，作两步处理：第一步，整体看，以发现共同点。第二步：竖着读，着重看区别。做到心中有数，抓住重要信息提示，再去听录音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..从选项中可看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。先抓住doctor, friends ,farmer 这三个词，然后根据所听录音做出判断。

C．根据关键词预测。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although，however，because，as a result 等，这些词句对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。

4．答题原则

（1）弃前保后，弃小保大

考生在听力测试中，遇到前面听不懂的地方不必惊慌，可暂时放下此题，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）随听随记，把握信息

听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息仅凭大脑短时记忆是不够的，需借助笔记。记笔记应提纲挚领，只记主题句和关键词，对有把握的一些信息，不必浪费精力和时间去记，而是利用剩余的时间掠读试卷上的题干和选项。记笔记时应尽量使用缩写词和符号，这样可以大大提高记笔记的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作简要笔记，要眼、耳、心并用。动笔记录时还应注意运用简单的数学、代号、缩号等符号，以简易为主，能看懂就行。

（4）善于捕捉关键词。我们要在第一时间内把全部内容听懂、听明白是相当困难的，但我们要善于捕捉文中的关键词，大胆猜测句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路标”。英语句子中的but、and等关联词可以看成是听力道路上的路标。

总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听说能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说就显得十分重要。

参考文献：

1、《新编英语语法》（修订本）章振邦主编 上海译文出版社

2、英语用法指南 Michael Swan 原著《英语学习》 编辑部编译 1980版 中译大学出版社

3、张华.《中学课程辅导》2009第九期听力教学实践与思考

篇2：浅谈初中英语听力障碍及对策(论文)

1、英语听力障碍

1.1语言知识障碍

1.11语音障碍

1.12词汇障碍

1.13语法障碍

1.14语速障碍

1.15综合理解障碍

1.2非语言障碍

1.21文化背景知识障碍

1.22听力习惯障碍

2、如何扫除听力障碍

2.1认真教好音标、严格把好音标关

2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的.听的习惯

2.3正确引导学生去记单词

2.4重视扩大学生的知识面

2.5注意学生良好心里素质的培养

2.6预测和取舍能力的培养

篇3：初中英语听力障碍分析及对策

关键词：听力,障碍,对策

《初中英语教学大纲》明确规定:“义务教育全日制初中英语的教学目的, 是通过听说读写的训练, 使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”《教学大纲》中对听力是这样要求的, “能听懂课堂用语, 并做出相应的反应;能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景;能在听题材熟悉的语言材料时, 克服生词的障碍, 理解语篇大意;能听懂语速为每分钟120个词左右, 与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料, 获取所需信息;能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料, 泛听总量不低于40小时。

一、英语听力中的出现的三种障碍

听是人们进行言语交际的重要手段, 是学习英语的重要途径之一, 听是一种领会和接受能力, 学习说话, 学习发音都离不开听, 不会听说也就无法读和写。那么, 如何提高学生的听力技能, 培养他们具有一定的听的能力, 成了摆在我们英语教育者面前的一个刻不容缓需要解决的难题。一般来说, 学生在听英语的过程中, 常常会遇到以下三种障碍:

(一) 语言上的障碍

学生在听英语时, 常常会受到母语的干扰而引起听的障碍。有时候, 在学生所听的材料中会出现新的词汇、新的句型和新的语法, 这些都会引起听的障碍。还有些学生在听到一段语音信息后, 习惯用中文逐句逐词翻译出来, 而不能直接将语音信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 这样也直接影响了反应速度和记忆效果。

(二) 文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式, 把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识, 还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识, 听力理解便产生了一定的困难。

(三) 心理上的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就会产生恐惧心理, 这样, 本来可以听懂的也听不懂了。他们往往越想听懂越听不懂, 过分的注意每个音、每个词、每个句子、每个细节, 不但听不懂外语, 也听不懂母语, 给他们造成了听的障碍。由于学生听英语时遇到的种种障碍, 也由于目前听力课很多时候教师只是放放录音、对对答案, 很多学生抱怨他们的听力水平很难提高, 因此, 几年来, 笔者一直在探索一些有效的听力教学方式, 以便能生动活泼的开展各项听力教学活动。笔者在提高学生的听力水平方面的几个具体做法是:

二、提高英语听力水平的几点建议

(一) 重视听力教学, 创造语言环境, 培养良好习惯

首先, 思想上要重视。这不但教师自己要做到, 也要求学生做到。在七年级学生刚入学时, 就要对学生思想上进行动员, 让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中, 还要不间断的提醒, 让学生在三年的学习中, 自始至终保持着对听力的兴趣与重视。只有思想认识深刻, 才能让学生对英语产生很大的求知欲, 从而对英语感兴趣。在课堂教学中, 教师应当尽量使用英语组织教学, 在有限的时间内尽可能的让学生多听英语, 多感受语言信息的刺激。用英语授课有利于学生集中注意力, 锻炼其感知能力, 培养想象力和思维能力, 所有这一切能力的提高, 必然对包括听力在内的整个学习活动产生积极影响, 培养学生良好的听的习惯。

教师还应不断更新教学观念, 增强英语听力教学意识, 同时要注意提高自身的英语素质。

与此同时, 教师要充分利用现有的电化教学设备:如录音机、投影机、电视机、多媒体等, 用它们提供比以往任何一种教学形式都更为全面、更为真实的语言, 我们既可借此让学生了解汉英文化的差异, 减少听的歧义, 又可设计生动、真实的情景让学生感受和体验其中的文化知识的交际语言, 为学生创造听的语言环境。例如:我在教学《Go For It》七年级下册Unit5 Peried3 2a, 2b的听力内容前, 我先给学生看一张Tina的照片 (照片上的她打扮得非常可爱, 很卡通很夸张) , 学生对此很感兴趣, 表现出极度强烈的求知欲望, 我便趁机问道:“Where is Tina now?”“What is she doing?”然后请学生回答有学生回答“I think she is shopping at the mall.”“I think she is talking with her friends in...”“I think...”etc.这样让学生猜, 既活跃了课堂气氛, 同时还巩固了刚刚学习的现在进行时态的用法, 然后我说:“Well, let’s listen.What is she doing?And what about Mike and Lisa?Where are they?And what are they doing?Let’s listen to the three conversations and complete the chart.”因为刚才学生在猜测的过程中已经复习了好多关于地点的名称和动词的-ing形式, 在做听力的时候就不觉得难了, 在不知不觉中已经完成了听音理解过程。有时可以让学生进行小组合作, 互相帮助, 学会自觉的听;同时, 语言情景的创设能明显提高学生学习英语的兴趣, 从而提高他们的听力理解水平。

(二) 激发学生兴趣, 活跃课堂气氛, 增强学生信心

爱因斯坦说过, “兴趣是最好的老师。”学习兴趣作为内驱动力系统中积极活跃的心理因素, 对于学习起着催化剂的作用。对听力感兴趣的同学, 课堂上积极主动, 情绪愉快, 听力效果必然好。有的学生不习惯听力课堂上被动而严格的气氛而导致心情紧张, 缺少自信, 一旦如此, 学生学过的单词想不起是什么意思, 出现生词时更增加他们的心理压力, 以致影响整个学习过程。特别是在听力过程中, 树立自信心对提高听力理解水平有很大的帮助。

为适当放松学生的心情, 在学生做听力之前, 可进行热身训练, 先放一首活泼轻快的英文歌曲或音乐, 然后再放录音, 这在一定程度上起到抵消母语的干扰而造成的听力障碍, 引导学生用英语进行思维。我在给学生做听力前, 往往会放一些如“Big Big World”“You Are Not Alone”“As Long As You Love Me”等优美动听又很流行的英语歌曲或一些旋律舒缓的世界名曲, 借此减轻学生的听力畏惧心理。在听的过程中, 要发挥学生的主体作用, 教师像是一个乐团的指挥, 学生才是真正的演奏者, 画几幅简笔画让他们看着画听, 带些实物让他们看着东西听, 也可以做几个动作让他们更起劲地听;可以边读边听;可以边写边听;可以在听的过程中穿插一些问题;也可以在听完整篇文章后让学生做些选择题等等。同时还可以把竞争机制引入听力教学, 可以在男女之间展开竞争, 也可以各小组之间、各排之间展开竞争, 以此调动学生的兴趣和积极参与意识, 使他们不感到单调乏味。

(三) 重视技巧教学, 增强听的技能, 提高听的效果

除了要重视听力教学与提高学生听的兴趣外, 教师还要注意对学生进行听力技巧训练, 这是提高听力理解水平的最重要、最有效的措施。所谓“听力技巧”, 它包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括单词的读音、连读、弱读、失去爆破、句子重音移动等;而理解技巧是指对所听内容的分析、综合、预测、筛选等技巧。要求学生掌握正确的语言技巧, 更要通俗易懂的告诉学生正确的听的方法或技巧, 如一边分析一边综合、一边听一边猜、带着上文听下文等。

1. 要求学生掌握正确的语音语调, 多听标准地道的英语

首先, 在一开始教单词发音时, 务必要求学生掌握准确的读法。我们在学汉语时, 学不好拼音, 普通话就说不好, 有时候更听不懂。英语的语音就像汉语的拼音, 学生如果发音不准, 那么他也读不好单词, 读不好句子, 更别说课文了, 在听的过程中常常会发生听错音的情况, 而影响听力理解。因此, 在教学语音时要先让学生听清发音后再开口, 并且要让学生单独纠音, 尽量让学生读准每一个音。在以后任何一个阶段的英语教学中, 对学生也要严格要求, 最终使学生掌握包括读音、重音、连读、弱读、失去爆破等正确的语音语调。此外, 要多让学生听录音, 上新课前要去预习听磁带, 上新课时要多放录音, 上完课还要让他们多听录音, 平时也要有意识的多选择一些地道的由美英人士朗读的材料给学生听, 让他们多模音, 时刻感觉纯正的英语, 使他们掌握听的语言技巧, 提高他们的听力理解水平。

2. 教会学生各种理解技巧, 提高听的效果

在听的教学中, 要教会学生各种各样的理解技巧, 尤其是以下几种最重要的方法:

(1) 分析综合相结合。分析性听, 指在听的活动中把听的材料分析为各个语言层次, 可以一个单位反复的听, 让学生分步听, 并且加以明显的语言分析。这种方法比较适合低年级的学生或是英语基础较差的班级;或是需要细节性听文章。

综合性听, 指在听的过程中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解, 是在分析性听的基础上的整篇、沉稳的听的练习。这种方法比较适合高年级的学生或是英语基础较好的班级;或是需要深层次听的文章。

(2) 预测筛选相结合。预测筛选是一宗非常重要的听力理解技巧。学生如能掌握这种技巧, 对他们听力理解水平会有莫大的帮助。所谓预测, 就是根据一定的上下文, 根据对讲话人及所讲内容的背景的事前了解, 就可以听了上半句, 预测到下半句所要讲的大概内容;听了上文, 便知下文。

所谓筛选, 是指将注意力集中到最关键的部分上, 而剔除、筛去“多余”或“次要”部分。预测上下文, 会使学生较顺利地进行筛选。在听的过程中, 将注意力集中在自己所关心和感兴趣的话题上, 特别注意与本话题有关的部分, 将大大提高学生的听力理解水平。

(3) 精听泛听相结合。平时要让学生精听、多听、泛听, 要精泛结合。精听是教师根据特定的教学目的, 如:掌握某些音素的发音要点, 辨别发音相近的音素, 识别和模仿句子的重音、语调, 领会课文大意, 模仿课文朗读, 欣赏课文优美的语言等等, 精选听的材料, 组织听的活动并向学生讲明要求及听时应注意的问题, 使教学双方目标一致, 以达到预期的教学效果。泛听则是教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件, 让学生通过听觉接触大量的英语, 在长期大量的听英语的活动中, 逐步发展听的能力。

(4) 理解反应相结合。学生进行听的练习时, 理解如何, 要通过观察学生对所听材料的反应来判断。只有真正听懂了, 才能做出正确的反应, 检查学生反应情况的形式是多种多样的。可以是口头的, 如:对问题的简单回答、判断对错等;也有书面的, 如:选择题、短文填空等。这样能使学生理解反应同步进行。

在培养学生听的技能的同时, 我们还应该注意在英语听力教学中将“听”的技能与“说”“读”“写”的技能有机地结合起来。听说读写四种技能并非孤立的, 毫无联系的, 而是互相紧密依赖的。听是说的前提, 但会听不等于会说;读是写的基础, 但会读不等于会写。听说读写各种能力都要经过专门的训练才能培养出来。我们既要看到它们之间的联系, 又要看到它们之间的差别。不看到联系, 孤立地进行一种能力的训练, 实践证明是事倍功半的。不看到各种能力的独立性, 以为听就能带动说, 读就能带动写, 那也是片面的。

三、小结

总而言之, 听力课上的听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解过程, 它涉及语音、词汇、语言技巧等很多方面。除了重视这项技能外, 还要求我们英语教师不断更新教学观念, 增强英语听力教学意识, 注意英语听力教学策略, 在教学中不断地思索, 发现问题, 找出规律, 从而为提高学生的听力理解能力发挥重要的作用, 为培养听说读写全面高素质英语人才奠定基础。

参考文献

[1]胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社, 1996.

[2]九年制义务教育初中英语教学大纲.人民教育出版社, 2000.

[3]杭宝桐主编.中学英语教学法.华东师范大学出版社, 2000.

篇4：浅谈初中英语听力障碍及对策

关键词：障碍；解除；训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-054-02

一、语言知识障碍

1、语音障碍

语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的内容。然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”，突出表现在：发音不准。发音不准，因而难辩音。有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。如有的把bad中[ ]读成[ei ]，把lake中的[ei]读听成[ e ]，把light读成night，把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。

2、词汇障碍

词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。

3、语法障碍

语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握，在停的过程中，听不懂的词句或记下来，在没法搞懂，或可因其不影响对所听话语的主要内容的理解而放它去，继续往下听，不然会影响听以下的话语，如果遇到不懂的词句就停下来，就达不到听的目的。

4、综合理解障碍

听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇200字左右的短文听者自感听懂了但到头来却没有记住所听内容，出现听前忘后的现象。还有的同学遇到生词便停下来，苦思冥想，更有甚者每听一句便将它心译过成汉语自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。所以听音过程中养成抓重点，不究枝节的好习惯，才是克服综合理解障碍的好关键。

二、非语言的障碍

1、心理障碍

心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在听力时要保障良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然地条件发射。

2、听力习惯障碍

听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，无疑就跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些不良习惯时会影响听力理解的。

根据英语听力障碍的形成因素，进行听力障碍扫除训练，是目前初中英语教学的当务之急。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。

三、预测和取舍能力的培养

预测和取舍能力的培养，是提高听力的有效手段。听具有很强的未知性、随机性和时限性。做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although， however， because， as a result ， there are two ways of doing that 等，这些词句对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。其次迅速判明主题，及时捕捉住与主题要关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。

1、加强训练，提高听力能力，减少听力障碍

2、训练学生听力要与日常教学结合起来

（1）在课堂教学中，老师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力，其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节的复习时间，让学生听有关材料，作为热身运动，或利用课堂教学结束前安排听力训练。第三，不要轻易放弃。在内容呈现上，应遵循听、说、写教学顺序。第四，与课本配套的同步听力以及练习册，目标测试中的听力练习等，更是要坚持随同教学进行训练。

（2）加强阅读。加强阅读是提高听力的关键环节。首先，阅读可以扩大词汇量，熟悉读音技巧，巩固所学的语法知识，这些对听力都有直接的帮助。其次，大量的阅读可以提高语言理解的速度，这自然提高理解的速度。再次，通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗，消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。

（3）进行专门的听力练习。培养听力，解除听力障碍的途径多种多样。教师用外语讲课，教师和其他学生的诵读和口头问答，在语言知识教学中进行的各种听力练习等等，都是有效的听力训练，培养听力用的练习也可以不结合教学的课文而另行选编，可安排专门的听力操练课。练习步骤可大致如下：（A）听，利用听音设备或教师口说，编教要根据本阶段的教学要求和教材的难以程度而定；（B）完成书面作业。教师只能通过学生完成作业或通过回答，才能检查学生理解的情况如何；（C）可发给所听内容的书面材料让学生阅读。如先看后听会影响听力效果；听后看是为了让学生把没有听出来或没有听懂的词和句搞清楚，以便分析原因，吸取教训，能在今后遇到别样情况时听辨出来。

3、让学生多听英语

听力是听的练习培养起来的。教师要从思想上重视对听力的训练，让学生多听英语，所谓多听，指教师在课堂上多用英语少用汉语进行教学，此外，在有条件的学校还要利用录音机和录音磁带，在没有现成的录音磁带时，也应由校或本地区语音较好的教师自制磁带，供学校使用，使学生多听美、英人的声音，以及学校里其他英语教师的声音，使学生习惯于听比较地道，比较标准的英语语音，另外也要让学生注意听同班同学的声音，以提高辨音能力。在一个学生回答问题时，其他学生都要用心听。还要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播，收看英语教学节目，在有条件的学校要反映英语教学电影片，以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的、有要求、有检查、注意实效、不走形式。只有有意识地注意听的训练，才能有效地提高学生听力。

篇5：浅谈初中英语听力障碍及对策(论文)

现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高英语教学的方向。

随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

1.口语教学中的困难

中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：

（1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）教师口语水平偏低。身在一线的我们也承认，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（4）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。

2.解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

（2）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的用心

爱心

专心

能力。

（3）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。

教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说 Tom always does her（×）homework carefully and„„时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有语而重新什么叙述。当学生说到„„his homework„„时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。

当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法，例如，学生说出 I go（×）to see a friend of mine yesterday after breakfast„„这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh yes.I see you went to see a friend of yours„„或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend or your„„这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

（4）文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

（5）教师应该利用自身良好的条件，比如网络、电视来继续学习英语，加强自己的英语听说方面，特别是说出标准的流利的英语。这样就能从各个方面去解决问题，使我们的困难一个一个扫除，提高我们农村英语教学与学习。

用心

爱心

篇6：浅谈初中英语听力障碍及对策(论文)

【摘 要】影响英语学习的因素主要是学习的态度、兴趣和情绪。要想使学生克服消极情绪，保持良好的学习状态，并发挥出最佳的学习效果，老师、家长、社会都要共同努力，采取积极主动的方法才能奏效。

【关键词】英语学习;因素;最佳学习效果

在多年的教学实践中，笔者发现，在相同的教育教学条件(相同的社会环境、校风、班风和教师的教学指导，相似的家庭环境，相近的知识结构)，不同的心理特征下，学生会表现出不尽相同的学习结果。笔者经过仔细的观察、分析，认为下列因素与学习效果密切相关，即学习的态度、兴趣和情绪。下面就谈谈这几个因素如何影响英语学习以及应该采取的对策。

一、学习态度

英语学习态度是指中学生对英语的评价及其相应的学习行为倾向。学生学习母语的态度不影响其母语的习惯，因为他所生存的环境迫使他必须学，而英语则不然，很多学生认为自己将来不做外交官，不生活在国外，不可能把英语作为生存的条件或谋生的工具，于是他们对英语学习采取马虎应付的态度，不去努力训练听、说、读、写，更不追求语音的标准，这种态度不端正，主要是英语学习目标不明确。所以，要端正学生的学习态度，首先要让学生明白学习英语的目的，确立学习英语的远大目标。

学习英语是为了适应国际社会的需要，适应我国改革开放的需要，是繁荣祖国，提高人民生活水平的需要。我们当代的中学生要面向未来、面向世界，不能只甘于做“笼中之鸟”、“井底之蛙”，英语作为一门国际通用语言，是与外宾交流，了解外国文化，学习外国先进技术的重要语言工具，是中国走向世界的桥梁。不懂英语或英语水平较差，你就无法了解世界，更无法走向世界。学生只有明确了这一点，才知道学习英语的重要性，才懂得要端正英语学习态度，想方设法学好英语。

二、学习兴趣

英语学习兴趣，是指学生英语学习中表现出来的积极认知探究和积极参与学习活动的一种心理倾向。学生英语学习的`兴趣对其英语能力的发展和提高至关重要。林格伦调查兴趣对学习成功与失败的影响的结果表明：兴趣比智力对学习失败与成功的影响更大。兴趣对成功的影响占25%，智力占15%;缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力却等于零。大多数学生学习英语都通过机械识记完成记忆，识记后又恢复到没有英语交流的母语氛围中。因此，学生在学习活动中比较消极被动，其学习效果不尽如人意。人们常说：“兴趣是学习的最大动力”，没有动力，做什么事也不可能成功。因此，教师有必要学会激发和培养学生的英语学习兴趣。如何激发和培养学生的英语学习兴趣?笔者认为可以从以下几方面着手：

1。明确学习英语的必要性。

现代社会是一个现代科技高度发达的信息化社会，国与国之间不断加强经济文化交流、科学技术交流，英语作为一门国际语言和世界人民相互交流的工具，学好英语并熟练掌握英语势在必行，从这一点上让学生明白培养英语学习兴趣的重要性。

2。享受成功的喜悦。

教师应尽量使每位学生在不同程度上获得成功，享受成功的喜悦，从而增加信心，促进兴趣的发展。

3。课堂教学具有吸引力。

课堂教学要恰当安排教学内容，使教学内容变得新颖有趣;改进教学方法，使方法变得生动活泼;创设语言情景，加强变式练习，激发学习兴趣。

4。贯彻积极学习精神。

贯彻积极学习精神，创设师生融洽、轻松愉快的学习气氛，多鼓励，以表扬为主，促进学生积极投入到各项英语学习活动中，兴趣才能获得有效的发展。

5。加强活动课程，因材施教，提高学习兴趣。

三、学习情绪

英语学习情绪，是指学生在英语学习过程中所具有的心理体验。良好的心理体验能促使学生对英语学习产生愉悦的情绪，在快乐轻松的情绪下，大脑处于积极的接收和运转状态，可以吸收较多的信息，而且脑筋转得快，联想丰富，学习效率就高;反之，学生在情绪低落、忧郁、愤懑、紧张的情况下，大脑思维就受到抑制，心扉紧闭、反应僵化、注意力不集中，就会严重阻碍英语学习。这种负面影响在英语口语交流过程中表现尤为突出。有些学生其英语书面表达能力尚可，但在与老师、同学甚至外国人进行口语交流时，常伴有情绪紧张、焦虑，以至于一开口就语无伦次，错误百出，无法与对方继续交流下去。这其实就是紧张的情绪影响他的英语交流，使得原有的英语知识无法在口语中得到应用，从而出现了许多所谓优秀“哑巴”英语学生。

篇7：英语听力障碍及对策

听力是四项基本技能之一，也是中国学生英语的难点，突破这个难点不仅有利于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。随着新教材的不断改进，教师也采用了新的教学方法及教学手段，英语教学效果比以前明显的提高，但纵观目前中学英语教学现状，听力能力与其他能力相比较听力明显处于劣势，分析其原因主要是障碍是：

1、母语的干扰。学生在听语言信息时，不善于直接用英语进行思考，习惯于用汉语逐句地翻译，这样影响了信息的反应速度，当听到与汉语结构不同的或长句时，就无法依赖汉语理解，导致听不懂要记忆的信息。

2、语言基础知识方面的缺乏。课堂教学中部分教师为了让学生能听懂自己的发音，故意拉长音节，放慢阅读和口语速度，不太注意语音语调的变化，没有教会学生有效的应变技巧，当语速超过平时教师的速度时，学生就束手无策了，还有英美语音系统的差异及学生西方背景和生活习俗了解不多等，构成了学习听力差的原因。

3、不育的听力习惯。由于接触英语时间不长，学生在听力过程中，试图听懂每一个单词句子的意思，碰到听不懂的地立往往会停留在那儿冥思苦想，结果错过了一大截的听力材料，加上词汇量不大，经常听到生词，愈听愈慌。

4、学生心理因素与环境的影响。听力过程本身就是复杂的心理活动过程，良好的环境可以有效地提高学生的力水平，当一个人的心理处于过分紧张焦虑状态时，听力特别低，而目前教室的容音条件、窗外汽笛、喧哗、打球、响铃等噪音比起彼伏，严重影响听能发挥。

为了帮助学生扫除障碍，提高听力技能，首先要闯过“五关”，即：字母关、语音关、词汇关、语法关和知识面关。

(1)字母关：脑子里不仅要对所学英语26个字母的顺序背得“滚瓜烂熟”，而且对其大小写、各种书写体也要非常熟悉，要手会写、眼会看、耳会听、口会念。

(2)语音关：正确掌握语音语调是提高英语能力的重要环节，要弄清连读、重语、语调等语音要领，区分同音词、近音词的音形差异。如：eye and I、hear and here、right and write、bed and bad、sheep and ship、puite and quiet等。

(3)词汇关：：训练听力是以一定数量的词汇量做基础的，生词对提高听力能力影响极大，若生词太多，就难以听懂大意，所以要大量的增加词汇量。

(4)语法关：熟练的语法知识对听力能力的提高很重要，它可以了解英语语言的规律，并推导语言实践。

(5)知识面关：提高英语听力技能，必须具备广泛的知识面。如了解英语国家的文化、社会背景、风土人情、历史条件、重大节日等。

提高英语听力技能，除闯过“五关”还需掌握一定的听音方法，笔者这里简单介绍5种听音方法：默听法、跟读法、泛读法、精听法和听写法。

(1)默读法：当听到录音时，一定要全神贯注，集中精力去听，边听边思考，可以反复听，直到理解全部内容为止，不求太精，只求听懂意思即可。

(2)跟读法：听几遍后，对材料比较熟悉了，即可进行跟读，这种方法既可练理解，又可练反应速度;既可练听力，又可练口头表达能力，口、耳、脑并用，一举多得。

(3)泛听法：这种方法是通过大量材料的泛听，提高理解，它可以训练抓大意的本领，熟悉各种不同地区，不同人员的语音语调，可巩固精力内容，扩大知识面和增加词汇量。

(4)精听法：其目的在于完全听懂所听材料，训练方法是选择一些重要的具有代表性的录音，反反复复地听，尽量听懂每一个单词、短语和句子，掌握内容细节，边听边记，深入脑海，融会贯通。

(5)听写法：也就是选择一些典型的、有代表性的录音，逐字逐句地听写，遇到难点查工具书，直到弄清弄懂为止。听写法是最难的训练方法，要求要有过硬的功夫，但它能检查一个人的真正听力水平。

长期以来，由于种.种原因以及各种非人为条件的限制，中国人学英语长时间只滞留在对词和语法的学习上，读哑巴英语现在普遍存在，而对其中最重要的听说训练，则让其靠边站，其后果读了几年英语，书面能力是有几分修为，可一遇到“老外”，则不知所措，结结巴巴，甚至听不懂，若能将听力提高了，中国学生会受益匪浅。

扩展：英语课外阅读吵吵闹闹话“noise”

noise在文中的祈使句“No noise!”中，是要求别人不要太大声，因为noise的含义为 “声音，噪音，杂音等”，如果noise变为复数意思就变了，由“噪音”变成了“应酬话，客套话”啦!

(1) He made all the right noises. 他说了许多得体的应酬话。而a big noise又是什么呢?当然是能吸引大家眼球而又让他们议论纷纷的重要人物了。这是在非正式英语中常见的一个说法。此外，还有一个固定搭配make a noise about sth.

(2) Don’t make a lot of noise about the poor life. 不要总是高声抱怨生活贫困。

由noise衍生出noiseless(无声的)，noisome1(令人讨厌的)和noisy(吵闹的)。

(3) She entered the room with noiseless footsteps. 她悄无声息地进入了房间。

(4) There is a noisome smell in the classroom. 教室里有一股令人讨厌的气味。

(5) The noisy children always make me angry. 吵闹的孩子们总是让我生气。

篇8：初中英语阅读障碍及对策

一、英语阅读中常见的问题

1. 词汇量基础有限,影响学生对文章更深入的理解

单词如同我们学习的汉字一样是学习英语的基础条件,如果在阅读过程中遇到自己不会的单词,势必会影响学生对整句话,甚至整篇文章的理解,在英语教学课堂中学生词汇量不足,基础知识较差都是学生阅读障碍产生的关键因素。久而久之,亦会影响学生学习的信心,使学生逐渐丧失学习兴趣。

2. 语法、句式结构方面掌握不好

英语是拼音文字,在结构上语法、句法规则十分严密。在初中的英语阅读材料中,我们常常会发现许多的长句、复合句等。而我国的汉语重在表意象形,句法规则比较松散,是一种典型的意合语言。两种截然不同的句式对学生产生较大影响,学生在翻译过程中,常常会陷入汉语的思维模式之中,产生困扰,影响阅读效果。

3. 英语阅读中学生的一些不良习惯问题

影响学生阅读效果的因素有很多,学生个体自身的一些不良习惯也是阻碍学生进一步深入理解阅读材料的重要因素之一,在以往的英语教学中,我们常常会发现有一些学生在阅读材料时,有一些小的癖好,像是译读(有意或无意将英语转化为汉语)、有声读、指读、逐字阅读、回视字读等,其实这些动作都会影响到学生正常的阅读效果,他们会打乱阅读过程中学生的连贯性思维,影响阅读的速度和效果。

4. 语境元素方面影响

语境既包括语篇内部的环境,即由词汇、语法、语音等构成的上下文,亦指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质,参与者的身份和关系等非语言语境,它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。所以,学生在阅读过程中,如果没有理解文章所表述的语境,仅单独理解文章的字面含义,将导致上下文之间的理解脱节现象,阅读者不能够很好地推理和揣摩文章中任务的处境、心理和事件的发展过程,阅读效果也将下降。

二、解决英语阅读障碍的对策

1. 加强基础知识的学习与指导

俗话说:万丈高楼始于基。良好的词汇、语法基础是学好英语的必要条件,因此,在英语教学中我们一定要认识到基础知识的重要性,从学生的听、说、读、写、译五项基本语言技能全面入手,进一步提升学生自身的阅读水平。教师应该充分利用有限的课堂时间,传授给学生词汇、语法等基础知识的学习方法,让学生能够在课余时间也可以自行学习知识,逐步提高。传授给学生有限的单词不如教会学生如何掌握单词,让学生能够掌握单词、语法的自学方法,这将比教会学生单词更加有意义。诸如:我们可以让学生背单词时学会读单词,掌握单词的发音规律,并根据词汇的发音规律进行拼读、记忆,这些都是记忆单词的最佳方法。

2. 培养学生养成良好的泛读习惯

平时要养成泛读的习惯,阅读不同领域、不同文化背景的材料,并且逐步提高自己的阅读速度,培养自己快速阅读理解材料内容的习惯,每天能够坚持10～15分钟,并随手记录读前时间,读完时间,算出自己每次的阅读速度,逐步提升自己的阅读能力。

3. 拓展学生对英语文化背景的知识面

文化背景差异对于语言的内在含义影响较大,想要学好一门语言,必须要了解这门语言所处的背景环境,只有这样才能更深刻地理解阅读材料中所蕴含的内在意义。在教授学生过程中应该传授给学生必备的知识,同时掌握语言之间的差异,才能够更好地理解全文,提升阅读效果。

4. 丰富教学形式,诱发学生阅读兴趣