浅谈职校班级精神文化建设

2022-09-10

中职教育作为教育种类中的一种, 应具有“高中阶段文化基础教育”和“初等职业技术水平。它具有生源素质起点低、教育时限短, 基础文化和职业技术学习并重的特点。接受中职教育的学生是由职业高中、职业中专、技校等中等职业学校的学生组成, 这些学校统称职校。

班级是职校的基层单位, 是实施教育教学的整体对象, 承担着完成学校教育教学管理的任务。教育理念也告诉我们, 教育要面向全体学生, 使学生在德智体美各方面都得到生动活泼、积极主动的发展。因此在班级管理中首先要了解职校学生特点。

1 学生的家庭背景

学生父母的职业以农民和工人为主体。农村职业学校学生家庭近半数低于全国平均水平, 城市学生以中低收入和低收入家庭为主。

2 学生入学实际文化程度

中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。

3 他们与普通学生有几点不同

(1) 心理差异。普高学生自信心较强, 大多职校学生有低人一等的自卑心理。

(2) 职校学生的学习基础、进取意识、毅力不强、自律意识、行为习惯大都低于普通高中学生, 甚至悬殊很大。

班级文化是是学校文化的重要组成部分, 班级精神文化指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态, 它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素。也是班级文化建设的出发点和落脚点。优化班级文化建设, 提高班级管理质量, 是班主任和学生的双边活动, 同时也是培养学生发现自我、完善自我, 促使学生全面发展的过程。下面我用几个案例来跟大家一起商讨。

3.1 制定教育目标, 并对目标的实现做出具体可行的指导

教育心理学告诉我们, 学生的各种行为和活动都是由动机所引起的, 诱因是构成动机的基本因素之一, 在心理学上, 诱因和目标是同义的。制定教育目标有利于激发学习行为、调动学生积极性和潜能。形成各种态度、发展各种人格特征。

案例1, 2006年10月, 我校举行“庆国庆”演讲比赛, 要求每班两名学生参加。由于是新班, 学生缺乏自信, 当时, 我动员了好长时间无人自愿参加。最后只有通过观察, 指定了两位同学参加, 并给他们订的目标是第一名。但他们都极不愿意, 更谈不上想获奖了。通过谈话了解原因是从没参加过, 也不知道怎么演讲。接下来, 我跟学生进行了这样一番谈话。

生:我们以前没有参加过演讲比赛, 我们没有自信, 害怕参加演讲比赛。

师:其实这世界上没有任何人一生下来就会走路, 会说话, 都是经过反复的尝试和练习才学会的。就是因为没参加过演讲比赛, 你们才要去尝试, 不尝试怎么锻炼自己呢?不尝试又怎么成功呢?请问:你们现在在街上走路会不会害怕?叫你们当着同学走路有没有自信?

生: (笑了笑) 当然不会害怕, 肯定有自信。

师:自信就这么简单, 你熟悉了, 会了就不怕了。

生:但这不是走路, 是演讲比赛, 还是害怕。

师:没关系, 我给你们说一段话, 你们记住。“各位老师, 各位同学, 大家好!我是来自高一 (4) 班的吴宇豪同学, 我今天演讲的题目是《我爱你, 中国》”

生:记住了。 (我让学生对我重复了几遍)

师:现在对我讲这样一段话有信心了吗? (接着, 又让他们在全班演讲这样一段话)

生:有信心了。

师:其实演讲比赛就是把这样一段话增加到几段或十多段话, 把听众从我一个人增加到一个班的人或几个班的人。把要演讲的其他段落练习得像刚才的那一段落一样熟练, 就能获奖, 如果非常熟练就是第一名。好了, 有信心在比赛中取得好成绩了吗?

生:没有问题了。

后面的工作就是要求他们背好演讲内容, 并给他们在班上进行实战训练和技巧指导。结果, 其中一名同学取得全校总分第一的成绩。

由于职校学生缺乏自信心, 班主任在教育过程中多鼓励学生, 对他们作循序渐进的引导, 让学生每行动一小步都能看到自己的进步, 从而培养学生的自信心。

3.2 让富有内涵、哲理的例子来引导学生自我教育

没有自我教育就没有真正的教育。教育的根本目的是使学生主动发展、全面发展。

案例3, 自从我担任班主任开始, 我都会在学生搞不好班级卫生后给学生一个例子:在日本, 有一位年轻的女孩, 她好不容易找到的第一份工作是安排她在一家酒店打扫厕所卫生, 要求光洁如新。一天, 当她打扫完厕所后认为可以了, 可主管看了后不满意, 她很委屈。这时, 主管没说什么, 就开始重新洗涮马桶, 然后用口缸在马桶里舀满了水, 当着她的面一口气把水喝完就走了。她当时羞愧极了, 从此她就很认真地做好自己的事。后来, 她成为了日本有名的邮政大臣。最后引导学生:我们也应该学习这种精神, 让班级干净, 让我们养成好的习惯.

恩格斯说:“就个别人说, 他行动的一切动力, 都一定通过他的头脑, 一定要转变为他的愿望的动机, 才能使他行动起来。”

案例4, 这是一次班会课上的案例, 有段时间发现很多同学缺乏积极性和动力, 对设定目标失去信心。想培养同学们在学习和生活中拥有全力以赴的心态。我讲了一个寓言和一个西点军校的经典案例。

寓言:一天, 一只小兔在森林里被猎人打中了腿, 猎人让猎狗去追这只小兔, 小兔拼命地往前跑, 结果到家。大家都很惊奇:为什么受伤还没被猎狗追到。这只小兔告诉大家:因为我是全力以赴, 猎狗是尽力而为。

经典案例:有两军交战, 先头部队的指挥官, 同时接到上方指示, 争取一个具有战略价值的碉堡。两军指挥官立即命令开拔, 以超越急行军的速度赶赴目的地。他们与碉堡的距离相同、人数都是3 0 0人, 部队也同样疲惫, 沉重的背包、武器、心情, 都告诉他们:不可能以指挥官命令的速度前进。A军指挥官下令:每次停下来休息, 只准十分钟, 到时间立即前进, 休克的人, 任他倒在路边。B军指挥官下令:冲到底!一分钟也不许休息, 除了水壶和武器, 其他东西全部扔掉, 如有带头停下的, 就地枪决。A军到达时碉堡时只剩200人, B军到达时, 只剩下100人。

师:思考一下, 最后的结局怎样?

生: (讨论发言)

师:最后A军200人全部牺牲, B军那100人活了, 理由是:B军早到了10分钟, 架好了机枪等着。

师:通过这两个例子, 我们发现:全力以赴的心态获得成功的可能性更大, 学会拥有全力以赴的心态, 能让潜能更好的发挥, 能比别人更容易成功。

案例使用了类比思维, 使教育更有震撼力和说服力。

3.3 利用活动课启发学生、规范学生的意识和行为

教育学家苏霍姆林斯基指出:“集体是人们复杂的精神共同体, 活动是集体形成的基本条件”。而通过活动体验所产生的认识是一种“生成”, 和学生心中其他各方面的观念和认识是配套的, 就如一片合适的土壤催生了一颗种子, 它能顺利地生根发芽、开花结果。

案例4这是我主持的一次班会活动, 为了使学生学会对自我行为负责, 培养学生的责任感和遵守规则的意识, 让学生理解老师要求学生对不良行为承担责任或进行弥补, 我是这样设计的:

(1) 分好小组准备讨论和发言 (小组之间进行比赛, 包括讨论内容, 积极发言等, 宣布评分项目:发言内容70%、各小组纪律10%、抢答20%) 。

设计意图:培养团队合作精神, 充分调动学生主动性和积极性。

(2) 提供引言:

当年, 哈佛牧师把他的一块地皮和250本书遗赠给了当地一所学院, 这所学院发展成了现在的哈佛大学。

关于这250本书, 有一个故事:哈佛学院一直把哈佛牧师的这批书珍藏在哈佛楼里的一个图书馆内, 并规定学生只能在馆内阅读, 不能携出馆外。一天深夜, 一场大火烧毁了哈佛楼。在大火发生前, 一名学生碰巧把哈佛牧师捐赠的一册名为《基督教针对魔鬼、世俗与肉欲的战争》的书带出了馆外, 打算在宿舍里阅读。第二天他得知大火的消息, 意识到那本书, 已是哈佛捐赠的250本书惟一存世的一本了。经过一番思想斗争后, 他找到当时的校长霍里厄克, 把书还给了学校。

(3) 提出问题:假设你是校长, 你将如何处理这事?

(4) 小组讨论、发言。

(5) 公布结果:校长收下书, 感谢了他。然后下令把他开除出校, 理由是, 这名学生违反了校规!

(6) 总结:不开除这名学生行吗?也可以, 毕竟是他使哈佛牧师的书总算留下了一本, 这可能是我们的行事态度。但校长没有这么做。他感谢那位同学, 是因为那位同学诚实 (把违反校规带出馆外的书又送了回来) ;开除他, 是因为有校规。哈佛的理念是:让校规看守哈佛的一切比让道德看守哈佛更安全有效。这便是他们的行事态度:法理第一。

(7) 启发学生:任何事情无论大小, 都要遵守一定规则, 否则就要学会承担或弥补。让班规看守我们班。让我们也拥有哈佛的行事态度:法理第一。

(8) 宣布各小组得分。

苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是个发现者, 研究者, 探索者。”这个案例给学生提供了思考、探索的空间, 调动了学生的积极性与主动性。最后的启发达到了统一认识的效果。经过这次活动后, 发现教育学生和矫正学生不良行为时, 学生很少有逆反心理, 甚至很多同学主动来找我, 要求对不良行为进行弥补, 比如主动为班级做好事等。

总之, 班主任对班级文化的建设起到组织、领导和主要实施的重要作用, 因此, 班主任只有不断了解教育类型, 学生特征, 教育教学规律, 结合学生实际才可能从宏观上把握班级文化建设的方向, 从微观上精选教育案例和教育活动的设计, 才能达到系统优化班级文化的目的。

摘要：班级作为学校的基本单位, 是实施教育教学的整体对象。班级精神文化建设是班级管理的核心部分。学生的学习、生活及身心的全面发展都受班级文化的影响。由于职业学校学生的特殊性, 给班级管理带来一定的挑战性, 对班级精神文化建设提出了新的要求。因此如何优化班级精神文化建设成为班主任值得深思的问题, 就这一问题我结合教育实际谈谈对班级文化建设所做的一些尝试。

关键词：职校,精神文化,建设