积极适应任职教育特点努力转变教员能力素质结构

1 军校任职教育的新特点

任职教育与学历教育, 既是院校任务的区分, 又是军事人才培养模式的转变。任职教育是以解决部队岗位任职所需的知识、能力、素质为目的进行的学历后职业教育, 其培养目标的内涵与外延突出了军事教育的特色和军队现代化建设对人才的需求。相对于学历教育, 任职教育呈现出以下几个特点:

1.1 从培养目标看, 任职教育更加突出应用人才培养

高等学历教育强调打牢基础、全面发展, 使培养对象具备从事高等学科、专业工作所需要的知识, 并获得某种特定学历。而任职教育则是以培养军官任职能力, 打牢军事素质基础为目的的教育训练, 是军事职业教育的重要组织部分。

1.2 从培养对象看, 受教育对象类型和层次比较复杂

任职教育培训对象包括:军事学等学科的研究生、结束学历教育后的生长干部、需要晋职或换岗培训的现职干部及专业士官、上岗前的专业技术兵、新装备接装培训或轮训的人员等。由于学员的类型和层次不同, 其专业知识、能力、素质结构的要求也各不相同, 因此, 要区分层次, 科学系统地筹划定位各级各类人才培养目标和标准, 合理安排教学任务, 并搞好各级培训有效衔接, 实现逐级培训、整体育人的目标。

1.3 从培训内容看, 任职教育更加注重岗位需要

任职教育的目标决定了教学内容要具有很强的针对性, 不仅要求实, 而且要求新。一方面教学内容要紧贴部队实际, 与岗位需求紧密关联。就是要依据新的军事训练大纲, 着眼任职岗位需要, 针对不同教学对象, 区分不同训练层次, 科学确定教学内容的基点和发展需求, 不断增强教育的针对性, 其内容包括以形成能力为指向的职业课程、以适应指挥岗位发展需要的的军事学课程、以形成职业态度和职业品质为指向的隐蔽性课程等。

1.4 从培训过程看, 任职教育更加注重实践环节

任职教育是在使学员全面掌握军事专业基础理论, 提高教育对象的理论素养的同时, 更强调实践应用, 突出培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力。总参首长指出“任职教育重在提高实际能力, 必须突出实践环节, 增大专业操作和科学实验比重, 加强模拟和实际岗位锻炼, 广泛开展第二课堂活动, 增强实践性。”必须改变传统的封闭式课堂教学模式, 将实践课教学内容贯穿于理论课教学全过程, 使教学的过程成主实践与理论的结合点, 成为提高学员创新能力的最佳途径。

2 军校任职教育对教员素质结构的要求

教育模式的不同特点决定了任职教育教员与学历教育教员在素质结构上的不同。所谓素质结构不同, 就是指对任职教员思想政治、军事素养、科学文化、教育能力、教育技能等各项素质要求的侧重点有所不同。因此, 必须在把握任职教育特点的基础上, 对任职教育教员素质结构正确分析认识。

2.1 过硬的思想政治素质

思想政治素质是指教员的教育工作能否坚持以马克思主义为指导, 是教员培养人才的思想基础, 是师德的内在要求, 是教员的灵魂。在新世纪新阶段, 就是要在教育工作中坚定正确的政治方向, 坚持中国共产党对军队的绝对领导, 坚决认真地贯彻落实党委的决策指示, 在思想上政治上行动上与党中央、中央军委保证一致。要牢固树立为军队现代化建设服务的思想, 有很强的奉献精神和高度的敬业精神, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 自觉抑制不良文化的侵蚀, 保持思想的纯洁和道德的高尚。

2.2 完整的知识结构

首先要有扎实的专业理论知识。与学历教育要求不同的是, 任职教育教员的理论知识不仅仅包括专业基础知识, 还包括专业核心知识、专业相关知识以及专业前沿知识。其次要有先进的现代军事教育理论。教育理论包括教育思想、教育观念、教育方法等, 这些理论的运用影响着教育的成效。任职教育不是“知识传授型”教育, 而是“能力培养型”教育, 教育的过程就是使各种基础的、专业的、技能的知识转化为学员个体的综合素质和实际能力, 而科学先进现代军事教育理论就是实现这一转化的催化剂。另外, 还要有有自我完善、自我更新知识的意识和能力。

2.3 丰富的实践经验和较强的应用能力

任职教育是以“能力跃升”为核心的应用层面教育, 作为培养学员任职能力的任职教育教员, 一是要熟悉部队。特别是要熟悉作战部队和新武器装备部队的实际情况, 了解部队建设发展中存在的问题, 经受实战或参加大项任务的磨练, 才能使教学活动更具针对性。二是要专业的操作能力。在了解熟悉部队情况的基础上, 要求教员能够亲身示范, 使教学过程更为直观, 增强学员的感性认识, 提高学员的应用和实践能力。三是要掌握并熟练运用多种现代化教学手段。在任职教育中, 专业操作、科学实验、综合演练、模拟推演等实践性教学内容比重大大增加, 单一的教学手段已经不能满足教学要求, 必须学会和掌握多媒体等现代信息化手段, 增强教学效果, 满足不同培养目标的需要。

2.4 很强的研究创新能力

学历教育中的创新是用新方法解决老问题, 任职教育则要不断用新方法解决新问题。

3 建立与任职教育相适应教员能力素质结构

转变教员能力素质结构, 建立与任职教育相适应的教员能力素质结构, 必须要在选拔和培养两个环节上下功夫。

3.1 建立健全严格的教员选拔新机制

使教员队伍建设主动适应岗位任职教育的先决条件和基础。一要把好选拔认定关。要严格标准教员选调标准, 选调的教员应是政治思想好, 学历相当, 专业对口, 经验丰富, 是教员队伍结构调整急需, 符合任职教育需要的优秀人才, 并应兼顾教员队伍群体结构, 有利于形成合理的资历、能力、素质梯次。二要拓宽“入口”。院校可利用军官在校学习、学术交流、训练演习、短期集训等时机发现人才, 选拔教官, 或由部队首长推荐, 把那些工作成绩突出、学识较高, 具有影响力的军官, 选调到教员岗位上来。探索部队领导到院校任职制度。把院校经历作为部队领导干部职务晋升的一个重要条件, 任教可以采取代课、专题研讨、兼任教学任务等多种形式, 任教的形式、任务、时限应以法规形式加以明确。三是敞开“出口”。大力推选聘任淘汰制度。对各级专业技术职务教员实行“评聘分离”制度, 真正把能者上、平者让、庸者下落到实处。

3.2 建立健全有效的教员培养机制

一是进行岗位锻炼。岗位是成长的基本平台, 培养青年教员就是要以任务为牵引, 实行导师帮教、推行教学科研责任制等, 给青年教员压担子, 使他们在重要岗位上、在重大任务中锻炼中成才, 尽快成为教员队伍中的中坚力量。二是加大培训力度。根据教员的实际情况, 有计划地选派教员离职进有关院校学习深造, 或者通过观摩讲课、教学竞赛等形式使教学在工作中相互学习、取长补短。三是加强实践锻炼。实践是实习的最好课堂, 通过安排教员到部队代职, 组织到部队调查研究, 丰富教员的专业知识和军事知识, 熟悉部队情况, 锻炼各方面素质, 有利于摸索部队建设内在规律, 做到理论联系实际, 提高教员的实际工作能力和教学的针对性, 提高院校教学与部队实际更加贴近。

摘要：全军第十五次院校工作会议之后, 我军初步建立了学历教育与任职教育相对分离的新型院校体, 任职教育院校的比重将逐步增大。如何适应军队院校体制编制调整改革的形势任务, 准确把握任职教育的新特点, 建立与教育类型转变要求相适应的教员能力素质结构, 是摆在军队院校教育工作者面前的一项现实而紧迫的课题。

关键词：任职教育,教员能力,素质结构