农村小学品德与社会教学模式之我见

2022-09-11

小学品德与社会课程是以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。纵观当前的课堂教学, 我们不难发现, 教师生硬灌输的多, 学生主动求索的少, 学生盲目接受书本的观点多, 自己亲身参与活动的少, 抽象、空洞的多, 直观、实际的少。如何走出这一误区:

一、改革活动教学模式

品德课程力求“童心”、“童趣”。教师应把握教材和儿童的特点, 精心设计教学过程, 努力构建开放式的、以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式, 激发学生的强烈兴趣, 调动学生的主体能动性, 使他们主动活泼地学习。

1、在活动中体验感悟。在教学中, 教师要充分开放教学的时空, 把学习的主动权还给学生, 解放他们的双手, 达到“教学做合一”的境界, 学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验, 才能得到巩固、深化, 变成自己的精神财富。

2、在教师指导下深化。以感性知识和问题性知识为主要内容, 通过学生自主、开放、创造性的实践性活动进行主体感受、体验、感悟, 从而不断积累社会经验, 提高自我教育和评价的能力, 实现知、情、意、行统一协调发展, 进而促进学生整体素质提高的教学。

3、突出品德与社会课活动教学的实践性。小学思品课活动教学以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动, 倡导以人为本, 使教学过程建立在学生自主活动的基础之上, 促进了学生在多样化的实践中全面、协调地发展。

4、凸显品德与社会课活动的自主性。教师要注意变换活动方式, 明确活动目标, 注重对学生进行激励性评价, 让他们获得成功的体验, 从而调动其参与活动的主动性和积极性, 真正实现自主活动, 自我发展。如:在《遇到困难的时候》一课中, 学生在辩论红红跳绳该坚持还是放弃时, 教师便让学生根据自己的观点选择交流伙伴, 分成“坚持”组和“放弃”组后, 两个组再进行辩论, 这个环节的设计充分体现了学生的自主性。

二、创新品德与社会课开放式教学模式

(一) 更新教育观念, 做开放型的现代教师

很多人把师生关系的比喻为“一桶水和一杯水”, 都只强调教师对于学生的单向给予, 而忽视了学生的能动性。因此我更欣赏“灯芯和煤油”的比喻, 从某种程度上教师更依靠于学生。教学过程中学生以探究者的身份参与, 包括发现、探索在内的获得知识的全过程, 教师不是知识的灌输者, 而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。

(二) 开放活动形式, 激发学习兴趣

《品德与社会》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式, 强调寓教育于活动之中。

1、体验领悟模式。

如讲尊重残疾人时, 不如让学生坐上轮椅驱车爬坡;讲拾金不昧时, 不妨让学生换位体验, 体验失主的心情, 这样更能增进对残疾人、失主的理解和同情。

2、解决新问题模式。

如教《相信科学不迷信》时, 学生提出新问题:既然封建迷信是骗人的东西, 为什么还有那么多的人相信它呢?这新问题提得好, 真正达到了“一石激起千层浪”的境界。学生的思维活跃了, 他们结合自己的感受, 谈了自己的想法。“搞封建迷信活动的人往往缺乏科学知识”, “一般搞封建迷信活动的人都是生活上、事业上碰到一番周折的, 而封建迷信的东西往往都去迎合人们的心理, 把人弄得神魂颠倒。”……通过讨论, 学生们揭开了封建迷信的假面具, 思想得到了提高。

3、实况再现模式。

思想品德课是一门实践性很强的课程, 学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验, 才能得到巩固、深化, 变成自己的精神财富。因此, 教师还要使教学向学生的生活领域拓展、延伸, 让学生在现实生活的特定环境中进行探索, 自主地运用所学的道德知识推理、判定, 选择道德行为, 独立地解决自己碰到的各种实际新问题, 从而发展创新思维能力和道德实践能力, 使教育具有针对性、实效性、创新性。

三、巧用多媒体的直观教学模式

(一) 运用电教媒体导入新课, 激发学习兴趣, 动之以情

使用投影片、录音等电教媒体导入新课, 吸引学生的注意, 使学生很快进入愉悦的学习情境, 激起学生对所学课文的“兴奋点”, 诱发学习兴趣。

(二) 运用电化教学充实课堂内容, 强化学生的学习动机, 激发求知欲

“学生的学习应当不是死记硬背, 而是生动活泼的智力生活”。小学品德与社会课都是通过一两个简短故事说明道理, 如果教学中仅是照本宣科, 教学手段单一, 难以收到实效。而适时运用电化手段充实、丰富课堂内容, 配以老师富有感染力的语言、手势, 常能收到事半功倍的效果。形象逼真的幻灯片使学生们精力集中, 如见其人, 如闻其声, 如临其境, 很自然地展开联想。