语文阅读教学中的五个环节

在新课标下的语文教学中, 阅读教学占有非常重要的地位。中学生需要借助语文阅读去理解其他学科知识, 任何一门课程的内容都离不开语文阅读的表现形式。但是新课标下的语文阅读教学效果却不是很理想, 学生的语文阅读水平普遍偏低。那么怎样才能提高学生的阅读理解能力呢, 这正是我们语文老师在阅读教学中必须倾力解决的。

笔者经过二十多年的教学实践, 尤其是在最近几年实行新课改以来的教学实践中, 不断摸索实验, 探究总结出了一套行之有效的阅读教学方法:注重落实阅读教学中的五个环节。

一、泛读感知文本

这第一个环节之所以称“泛读”而不称“速读”, 是因为我认为“泛读”强调整体, 而“速读”则强调速度。“泛读”, 在这里的意思不是指“广泛地阅读”, 而是指“一般性阅读”。意在追求对作品的整体理解 (当然也是有速读要求的) , 而不注重一些具体字句的理解或翻译, 更不会逐字逐句的解读文本。这一环节强调快速的浏览文本, 从大处着眼, 整体感知, 注重阅读文本的第一感觉。通过这个环节, 可以让学生初步感知文本的大体意思、行文思路, 乃至文本的思想情感。尽管这些初步感知并不一定是准确的, 甚至有可能完全是错误的, 但是没有关系, 学生完全可以通过后面的几个环节来不断理解文本, 不断修正那些不准确的观点或见解。

二、查读疏通文本

在第一个环节的基础上, 通过查读, 扫清文字障碍, 字面上疏通文本, 能基本无障碍较流畅的读完文本。总的要求是:在学习小组内通过自主、合作的方式资源共享完成任务。具体做法是:勾出读不准、不认识、不理解的字词, 参看文本下面的注释, 对那些通过参看注释后仍然搞不懂的字词, 则要求学生马上通过查《现代汉语词典》《古汉语词典》等工具书的方法来解决这些基础知识方面的问题。

三、精读探究文本

精读, 顾名思义就是要求学生带着问题认真仔细地阅读文本, 从而加深对文本的理解。课前, 老师应该在备课时根据文本内容有针对性地设计三到五个难度适中的问题。在课堂上, 先请学生就文本内容的理解提出问题, 并把有代表性的问题板书在黑板上, 同时把老师备课时准备的三到五个问题也一并写在黑板上。先给学生充分的时间, 要求学生带着这些问题精读文本, 力图自行解决这些问题。接下来, 进入小组讨论环节, 通过小组讨论、合作探究, 在小组内对这些问题形成小组意见, 而且每个小组推选一名发言人来阐述本组的意见。

四、品读玩味文本

通过上一个环节, 把文章的一些疑难问题、重点语段探究清楚了, 本环节着重在“玩味”二字上下工夫, 透过文字表面, 沉到文字下面去理解、体悟作品的思想情感和作品韵味。像品茶一样, 慢慢地品味茶的韵味, 像把玩一件宝贝一样, 慢慢地玩味文字所表现出的作者内心深处充满无穷魅力的精神世界。

五、评读拓展文本

真正读懂一篇文章, 不仅要走进作者的内心世界, 知道作者所表达的思想情感, 与作者在心灵上进行交流, 更重要的是通过阅读一篇文章, 我们自己要有一个明确的观点和判断, 也就是说, 自己一定要有收获;而不能人云亦云, 盲目接受文本里面的所有信息、观点。正确的做法是深入浅出, 辩证扬弃, 结合自己的阅读经验和生活体验对阅读对象进行较为客观和全面中肯的评价。这就要求我们拓展文本, 跳出文本, 超越文本, 不拘泥于文本本身。无论是文本的语言形式还是文本的思想内涵, 都要提出自己独特的见解和观点。

我认为在平时的阅读教学中真正做到了上面五个环节, 语文阅读能力的提高也就指日可待了。

摘要：新课标下, 语文阅读教学效果却不是很理想, 学生的语文阅读水平普遍偏低。教师在阅读教学中, 强调阅读方法的指导, 抓住阅读教学中的五个环节, 使语文阅读水平上升到一个新的台阶。

关键词：新课标,语文阅读,教学环节